Консультация для родителей «Развитие слухового восприятия».
консультация (средняя, старшая группа) на тему

Козлова Ангелина Михайловна

педагог – психолог  МАДОУ детский сад комбинированного вида №205.

                      В детском саду я работаю восьмой         год и взаимодействую не только с детьми, но и с родителями. Наблюдая за детьми и родителями, я поняла, что многим из них необходима педагогическая помощь.  Грамотность родителей необходима для развития их собственного ребенка. Работа с родителями строится в нашем ДОУ по таким направлениям, как:

- создание совместно с родителями условий для реализации личности ребенка;

-  изучение запросов семьи и их удовлетворение с помощью объединения совместных усилий педагогов и родителей воспитанников;

- вовлечение семьи в образовательный процесс;

- культурно – просветительская работа.

Для вовлечения семьи в образовательный процесс и оказания помощи родителям в воспитании ребенка мною созданы для каждой возрастной группы папки - передвижки «Психолог информирует», в которых  предлагаются  консультации родителям.

 «Развитие слухового восприятия».

Консультация для родителей

Виды восприятия

                     Существует две классификации видов восприятия. В основании первой, лежит тот орган чувств, который принимает информацию. По такой классификации обычно выделяют три вида восприятия:   осязание, зрительное восприятие и слуховое восприятие. Вторая классификация основывается на информации, которая отражается через восприятие. В таком случае мы говорим о восприятии пространства, восприятии времени и об особом чисто человеческом виде восприятия – восприятии человека человеком.

Осязание. Осязание играет основную роль в психической регуляции, контроле и коррекции рабочих движений рук. Осязание является одним из важнейших источников наших знаний о пространстве и механических свойствах предметов. В основе этого вида восприятия лежат тактильные, температурные и кинестетические ощущения. Но органом данного специфического вида восприятия является рука, причем активная, ведущая роль принадлежит большому пальцу. Рука движется по предмету, позволяя человеку создавать целостный образ при последовательно поступающей информации об отдельных признаках предмета. Ощупывая, она воспроизводит форму предмета, как бы создает его слепок. Исследователи выделили два вида ощупывающих движений: мелкие перемещения пальцев, которые мы используем, останавливаясь на наиболее информативных точках предмета; и крупные движения, позволяющие объединить отдельные признаки предмета, а также, выполняющие функцию проверки возникших предположений. В дальнейшем, при повторной работе с ранее исследованным предметом происходит процесс свертывания – остановка только на информативных точках.

Зрительное восприятие обычно определяется как процесс построения видимого образа окружающей действительности. Рабочим органом зрительного восприятия является глаз. Движение глаз при рассматривании предмета скачкообразно. Во время остановки происходит процесс зрительного восприятия, во время движения – обработка полученной информации. Очень часто глаз действует под влиянием  ранее выработанного стереотипа. Так, привыкнув «пробегать» текст мы с большим трудом справляемся с задачей глубинной проработки материала, пропускаем большие абзацы текста, даже не замечая этого, а позднее абсолютно искренне говорим, что данного материала в книге не было. Или же , наоборот, прорабатываем каждый текст дотошно. Наш  глаз «отказывается» перепрыгнуть через строчку или абзац, и  тонет в деталях, которые в данный момент можно было бы опустить.

Слуховое восприятие. Слуховое восприятие коренным образом отличается от предыдущих видов. Если осязательное и зрительное восприятие отражают мир предметов, расположенных в пространстве, то слуховое восприятие имеет дело с последовательностью раздражений, протекающих во времени. В отличие от животных, у человека в слуховом восприятии решающую роль играют две объективные системы, которые имеют не биологическое, а социальное происхождение:

· фонематическая (или система звуковых кодов языка);

· ритмико-мелодическая (или система музыкальных кодов).

Решающая роль этих факторов приводит к тому, что, если ухо животного иногда обладает более тонкой звуковой чувствительностью, чем ухо человека, слух человека характеризуется гораздо большей сложностью, большим богатством и большей подвижностью звуковых кодов. Восприятие звука включает моторный компонент - "пропевание" или "повторение" звуков. При любом слуховом восприятии происходит микронапряжение мышц гортани и языка. Если эти напряжения затруднены, затрудняется и нарушается восприятие звуков.уха и проговаривание для речевого слуха.

Слуховое восприятие

Слух — важнейшее из человеческих чувств. Несмотря на то, что здоровые люди ценят его меньше, чем зрение. А ведь с помощью слуха мы поддерживаем более тесную связь с окружающим миром, чем с помощью зрения.

Слух – самое острое человеческое чувство. Интенсивность звука, вызывающего в ухе самое слабое слуховое ощущение, в десять в десятой степени (!) раз меньше, чем аналогичная интенсивность света.

Слух – самое совершенное чувство. Он может не только различать огромный диапазон звуков, но и точно определять пространственное нахождение их источника.

                       Анатомически ухо подразделяется на наружное, среднее и внутреннее ухо. Наружное ухо охватывает ушную раковину и слуховой проход. Оно служит в качестве рупора для звуковых сигналов. В ушной раковине звук улавливается и направляется в слуховой проход. Там он ударяется в барабанную перегородку и приводит ее к колебаниям. Эти колебания передаются через цепь слуховых косточек (молоточек, наковальню и стремя) к внутреннему уху. Этот процесс называется воздушной проводимостью. 

                       Другой вариант передачи звука происходит по пути костной проводимости. При этом звуковые волны ударяются в черепную кость (височную) и поступают непосредственно во внутреннее ухо. Поступившие во внутреннее ухо колебания передаются дальше в виде колебаний жидкости в улитке. Наружные волосковые клетки воспринимают эти колебания и проводят их далее к внутренним волосковым клеткам. При этом реснички волосковых клеток выводятся из состояния покоя, что приводит к изменению напряжения в клетке, эти импульсы стимулируют слуховой нерв, и через него информация о звуковых событиях передается в центры восприятия коры головного мозга. И лишь там происходит распознавание и анализ услышанного через сравнение с приобретенным слуховым опытом. Следовательно, мы слышим не ушами, а мозгом.

Чтобы акустический сигнал был услышан и распознан, должен обеспечиваться ряд условий:

-  звук должен передаваться к внутреннему уху;

-  звук должен преобразовываться в электрические импульсы, которые передаются далее;

-  сигнал должен обрабатываться на уровне центральной нервной системы.

              В каждом из этих отдельных разделов могут встречаться нарушения. В основном различают три вида нарушений слуха:  нарушение звукопроведения,

нарушение звуковосприятия и смешанная тугоухость.

             Причина нарушений звукопроведения находится в области наружного или среднего уха. Возможными причинами могут быть: травмы, серные пробки (лат. Cerumen), инородные тела в слуховом проходе,  анатомические дефекты, например, отсутствие наружного уха, аномалии слухового прохода (стеноз/атрезия слухового прохода) уха.   Наиболее частой причиной тугоухости  (Звукопроведение)  у детей младше 8 лет является воспаление среднего уха. Примерно 15-20% всех детей в возрасте от 2 до 5 лет хоть однажды перенесли воспаление среднего уха. Это приводит к временной потере слуха, которое очень важно распознать, потому что даже легкие кратковременные нарушения слуха в чувствительные фазы могут оказать отрицательное воздействие на слухоречевое развитие ребенка. Это приводит и к тому, что звуки, шумы и речь воспринимаются приглушенно, дальность слухового восприятия значительно снижается. Понимание речи ограничено, но при соответственном усилении громкости в целом возможно. Разборчивость речи значительно снижается в области неударных слогов.

Тугоухость (Звуковосприятие) характеризуется нарушением  слуха вследствие аномалии развития, травмы или заболевания в области внутреннего уха, звукопроводящих нервных каналов и/или церебральной системы звукообработки мозга, называется тугоухостью звуковосприятия.

Возможными причинами нарушения звуковосприятия являются: тугоухость у близких родственников; краснуха, перенесенная матерью во время беременности (до 6-го месяца);

инфекции; родовая травма;  вес при рождении ниже 1500 г; тяжелая форма желтухи новорожденного;  менингит,  энцефалит;  вирусные  заболевания (свинка, корь);

воспаления среднего уха;  черепно-мозговые травмы и др.

При тугоухости, наблюдается потеря интенсивности, т.е., в зависимости от масштабов слухопотери, все слуховые события воспринимаются тише. Разборчивость речи затруднена, особенно в среде с посторонними шумами. Так как обычно волосковые клетки повреждены не равномерно, то некоторые частоты не передаются совсем, а другие передаются лишь частично. В основном высокие частоты затронуты больше, чем низкие. Вследствие этого слуховые впечатления искажены и отрывочны. Слух „расстроен“.

           Речь слышна, но не всегда разборчива. Другой проблемой является то, что из-за тугоухости тихие звуки не слышны или слышны плохо. Громкие звуки слышны достаточно громко, но если они становятся еще громче, то тугоухий человек воспринимает их с той же громкостью, что и нормально слышащий, несмотря на потерю слуха. Восприятие речи, как чужой, так и своей, сильно ограничено.

              Слух позволяет нам чувствовать себя в безопасности. Только он дает возможность услышать шум приближающегося сзади автомобиля и вовремя среагировать.

Слуховой орган имеет настолько сложное устройство, что до сих пор ни одно техническое приспособление не в силах полностью его заменить. В то время как близорукость элементарно корректируется с помощью очков. В отличие от зрения, слух действует непрерывно, даже во сне. Его невозможно «выключить».

Слух – первое чувство, которое формируется у ребенка. Еще в утробе матери он начинает слышать и узнавать окружающие звуки.

 Советы родителям по развитию слухового восприятия дошкольников

        Умение не просто слышать, а прислушиваться,  сосредоточиваться на звуке, выделять его характерные  особенности — очень важная человеческая способность.

Без нее нельзя научиться внимательно, слушать и слышать другого человека, любить музыку, понимать  голоса природы, ориентироваться в окружающем мире.

          Поэтому необходимо  с ранних лет развивать слуховое восприятие детей:

 первую очередь слуховое внимание и память;  умение выделять различные качества звуков и сравнивать звуки.

Восприятие интонации.

Очень полезно совершенствовать в детях присущую им чуткость к восприятию интонации. Мы знаем, что человек может произнести одну и ту же фразу с разными интонациями. В словах, например, «прошу вас» могут звучать по-разному: угроза, мольба или полное равнодушие.

Кстати, известно, что женщины больше доверяют интонации, жесту, взгляду человека, чем тому, что он говорит.  Мужчины, напротив, менее склонны обращать внимание на невербальный канал коммуникации.

Детей важно научить слушать собеседников, но и самих себя; научить выражать сочувствие, радость, огорчение – любые эмоции так, чтобы это было понятно окружающим. Не мало людей смогли бы обойтись без услуг психотерапевта в зрелом возрасте, если бы в детстве их научили понимать состояние других и выражать свое собственное.

Восприятие звучащих предметов

Занятия со звучащими предметами помогут вам открыть для детей хорошо известные предметы с совершенно новой стороны. Знакомить со звучащими игрушками можно постепенно. Желательно и делать их на глазах у детей. Дети с удовольствием  и сами по мере сил примут участие в их изготовлении.

Экспериментирование со звучащими предметами.

          Это особая форма проявления детской активности, которая стимулирует познавательное отношение к миру звуков и звучанию разных предметов, расширяет возможность к различению звучания разных предметов и  звуков по высоте, интенсивности, развивает мелкую моторику рук, формирует чувство ритма.

              Очень хорошо, если у вас дома появляются различные свистящие, шумящие, гремящие, скрипящие, шуршащие предметы, каждый из которых имеет свой характерный «голос»:  

- банки из под кофе, чая, соков, наполненные косточками, камешками, щепочками, фантиками, песком, пуговицами, горохом;  шуршащие метелки из обрезков бумаги, полиэтилена и т.п.;

- погремушки из нанизанных на проволоку пуговиц, пластмассовых и металлических косточек, бусинок;

- шуршащие при трении друг о друга еловые шишки, шумящие морские раковины, стучащие палочки разной толщины из дерева разных пород;

- сосуды с разным количеством воды;

- перевернутые детские формочки, кастрюли, ведра по которым можно ударять;

- нитки и резинки, натянутые по принципу струны так, чтобы ребенок мог сам менять силу из натяжения;

- свистки и дудочки из глины и дерева.

              Обратите внимание на то, какая звуковая среда окружает ваших детей.  

Источник звука, воздействие звука,  оценка звука, голоса самих детей  создают шумовой фон, вызывают утомление нервной системы.   В помещении  где много детей надо, чтобы дети говорили негромко, безусловно, следуя в этом положительному примеру взрослого. Голос взрослого воспринимается детьми как значимый источник информации, его интонация мгновенно отражается на душевном состоянии детей,  Говорить надо ласково, мягко, негромко, неторопливо, отчетливо произнося все звуки, так как дети следят за артикуляцией взрослого, и на этой основе формируется их собственное звукопроизношение. Используйте разнообразные ласковые обращения и формы слов – это очень смягчает язык.  

Чаще пойте вместе с детьми.  Пение птиц, журчание воды благотворно воздействует  на психическое состояние детей.  По возможности выезжайте на природу с детьми, побуждайте детей прислушиваться к голосам природы. Шум дороги, работающих механизмов; гудение аквариумных компрессоров -  неблаготворно действующие шумы. Необходимо устранить или ослабить эти шумы. Звучание музыки из радиоприемника, магнитофона и т.д.  положительно воздействует  на развитие музыкально-ритмических способностей, чувство ритма ребенка. Побуждайте детей прислушиваться к звучащей музыке, развивайте умение детей выполнять движения вместе с вами под музыку, меняя их в зависимости от смены характера музыки.

Звучание музыкальных инструментов развивает  музыкальный  слух  детей.

Прекрасно, если музыкальный инструмент настроен, музицирующий владеет им, отобранное музыкальное произведение соответствует данному моменту и понятно детям.   

               На улице по различным звукам и шумам также можно очень много узнать о мире. Водите детей не только смотреть – водите их слушать капель и журчание ручья, шелест листьев и скрип снега, пение птиц и колокольные перезвоны - эти звуки несут радость и здоровье вашим детям.

Игры для развития слухового восприятия, внимания и памяти.

Где позвонили?

Ребенок закрывает глаза, а взрослый тихо встает в стороне от него (слева, справа, сзади) и звенит в колокольчик. Ребенок, не открывая глаза, должен указать направление, откуда доноситься звук. Если малыш ошибается, то отгадывает еще раз. Игру повторяют 4 - 5 раз. Необходимо следить, чтобы ребенок не открывал глаза. Указывая направление звука, он должен повернуться лицом к тому месту, откуда слышен звук. Звонить надо не очень громко.

«Что слышно»

Привлечь внимание детей то к двери, то к окну, предложить  послушать и запомнить, что за ними происходит. Затем каждый ребенок должен рассказать, что было слышно за дверью и за окном (шаги людей, скрип двери, шум ветра, разговоры детей, телефонный звонок и т.д.).

«Повтори»

Произнести серию неречевых звуков, например: один щелчок языком, два хлопка в ладоши, три притопа ногой; один хлопок по коленям, два хлопка в ладоши, один щелчок пальцами. Ребенок должен запомнить и повторить предложенную серию.

«Шумящие коробочки»

Взять набор коробочек, которые заполнены различными предметами (спичками, скрепками, камушками, монетками и др.) и при сотрясении издают разные шумы (от тихого до громкого). Предложить  ребенку потрясти каждую коробочку и выбрать ту, которая шумит громче (тише) других.

.«Различай веселую и грустную музыку»

Дать ребенку  две карточки, спросить  какая из карточек подходит для веселой музыки, а какая для грустной. Прослушать музыку, а затем обсудить какая же из карточек к какой музыке больше подходит.

«Кто поет - хор или солист?»

Прослушать вместе с ребенком любую песню и обсудить, кто поет: хор или солист.