"Основные принципы работы по преодолению речевых нарушений"
консультация на тему

Для преодоления каждого речевого расстройства применяются свои методы, соответствующие особенностям происхождения и проявления этих нарушений. Но вместе с тем применяемые в логопедии методы построены на основе нескольких основополагающих принципов, соблюдение которых необходимо в процессе преодоления любого нарушения речи. Вот наиболее важные из них.

1. Комплексность воздействия на ребенка со сложными нарушениями речи.

Все более или менее серьезные нарушения речи в подавляющем  большинстве случаев было бы неправильно рассматривать только как чисто речевые расстройства. Это объясняется тем, что большинство из них связано с органическим или функциональным повреждением речевого аппарата. Но ведь если в основе речевого расстройства лежит, например, повреждение «речевых» отделов коры головного мозга, то может ли дело ограничиваться одной только речью? Наш мозг работает как единое целое и поэтому, согласно образному выражению И.П. Павлова, «даже при повреждении сравнительно небольших его участков имеется как бы дымка на все полушария». А это означает, что и в рассматриваемой нами связи приходится смотреть на вещи более широко и не замыкаться на одних только речевых расстройствах.

В каждом конкретном случае необходимо выяснить, не пострадали ли у ребенка и другие психические функции (память, внимание, мыслительные способности, эмоционально-волевая сфера), поскольку их нарушение затрудняет работу над речью или делает ее невозможной. Эти функции могут страдать и вторично, вследствие уже имеющегося нарушения речи, которое нередко накладывает негативный отпечаток на все поведение ребенка и задерживает его развитие. Поэтому было бы неправильно проявлять заботу только о речи ребенка, оставив без внимания все остальные симптомы: их наличие будет препятствовать  восстановлению речи. Вот почему так необходим тесный контакт со специалистами (детским психиатром, невропатологом, психологом и др).

2.         Воздействие на все стороны речи.

В логопедической практике нередки случаи, когда родители обращаются к логопеду по поводу неправильного произношения их ребенком одного или нескольких звуков речи, считая во всех остальных отношениях речь ребенка «нормальной». Однако в процессе его обследования часто обнаруживается и общее недоразвитие речи, выражающееся не только в дефектах произношения, но и в нарушении звуко-слоговой структуры слова (пропуски и перестановка звуков и слогов в словах), в бедности словарного запаса и недостаточной сформированности грамматических систем. Последнее проявляется в том, что ребенок неправильно согласует слова между собой, искажая их окончания. В подобных случаях необходимо воздействовать на все стороны речи. В последние годы, к сожалению, логопедам все реже и реже приходится иметь дело с изолированным нарушением звукопроизношения у детей, значительно чаще дефекты в произношении звуков проявляются на фоне общего речевого недоразвития.

3.     Опора на сохранные звенья.

В случаях повреждения речевого аппарата ребенка наиболее пострадавшим оказывается какое-то одно звено (артикуляционные движения, зрительное или слуховое восприятие и пр.). В процессе работы над преодолением любого расстройства специалисты сначала всегда опираются на то, что осталось более сохранным, и лишь потом постепенно подключают к активной деятельности нарушенную функцию. Этим же самым принципом руководствуются в процессе работы над преодолением речевых нарушений.

4.     Учет закономерностей онтогенеза,

то есть нормального хода речевого развития. Весь ход речевого развития ребенка подчинен вполне определенным общим закономерностям, которые отчетливо прослеживаются в каждом конкретном случае. Так в процессе овладения звукопроизношением любой ребенок сначала усваивает более простые для произношения звуки, тогда как сложные до определенного возраста он или полностью опускает, или заменяет менее сложными. При накоплении словарного запаса в первую очередь усваиваются имена существительные и глаголы как наиболее наглядные части речи, обладающие достаточно конкретным значением. Значительно позже усваиваются имена прилагательные, наречия, числительные, не говоря уже о причастиях и деепричастиях.

В случаях полного отсутствия речи у детей или выраженных задержек и отклонений в ее развитии мы имеем дело с нарушением закономерностей нормального онтогенеза, поскольку те или иные элементы речи не появляются у ребенка в положенный срок или появляются в искаженном виде. Основная задача работы с такими детьми заключается в том, чтобы в максимально возможной степени приблизить ход речевого развития ребенка, страдающего нарушением речи, к ходу ее становления в норме.

5.Учет ведущей деятельности.  

Наибольшую потребность в речевом общении с окружающими человек испытывает тогда, когда ему необходимо посоветоваться с ними по поводу какого-то конкретного дела, чаще всего связанного с его основными занятиями или какой-то иной деятельностью. Для ребенка дошкольного возраста основным занятием является игра. Именно в процессе игры у него возникает множество неотложных вопросов, без выяснения которых дальнейшее ее продолжение нередко оказывается невозможным. А это значит, что наибольшую потребность в речи ребенок испытывает во время игры. Учитывая это очень важное обстоятельство, всю работу по преодолению нарушений речи у дошкольников поводят в процессе игр. Взрослый включается в игру и незаметно для ребенка постепенно помогает ему преодолеть имеющиеся у него речевые нарушения.

6. Учет индивидуальных особенностей ребенка.

Каждый ребенок глубоко индивидуален, ребенок же с любыми отклонениями индивидуален вдвойне. В нашей повседневной жизни мы привыкли в силу необходимости «Приспосабливать» ребенка к своему распорядку, не особенно считаясь с его нуждами и запросами. За это даже в отношении нормально развивающихся детей в дальнейшем часто приходится платить достаточно дорогую цену, а применительно к детям с отклонениями в развитии платить предстоит вдвойне. Поэтому родителям с самого начала важно понять, что ребенку с серьезными нарушениями речи необходимо уделить очень большое индивидуальное внимание. Придется сделать все возможное для того, чтобы на определенный отрезок времени обеспечить ребенку благоприятные для коррекционной работы домашние условия. В противном случае трудно будет рассчитывать на успех.

Необходимо установив с ребенком доверительные отношения, вовлечь его в интересные игры, подбодрить, успокоить, внушить уверенность в обретении нормальной речи. Родителям необходимо присмотреться к малышу, обратить внимание на его самые любимые игры, занятия, игрушки, постараться почувствовать его настроение в тот или иной отрезок времени и с учетом всего этого ненавязчиво упражнять его в правильной речи, используя для этого рекомендованные логопедом приемы. Только при соблюдении правильного индивидуального подхода к ребенку и достигаются наилучшие и наиболее быстрые результаты.