родительское собрание
методическая разработка (подготовительная группа) по теме

Родительское собрание «Наказание, поощрение, диалог».

Проводилось в октябре 2012 года.

Цель: - повышение педагогической культуры родителей.

Задачи: - способствовать  улучшению взаимоотношений детей и родителей;

- способствовать созданию позитивного психологического климата в семье;

-создание условий для реализации творческих способностей родителей.

Одной из задач педагога является оказание помощи родителям по воспитанию ребенка. В связи с этим я предлагаю вам сегодня рассмотреть тему, которая непосредственно связана с воспитанием детей. Моя задача -  подсказать вам найти правильное решение, выход из конфликтной ситуации. Я уверена, что на рассматриваемый мною вопрос у вас, конечно же, есть своя собственная точка зрения. Но тем не менее, я надеюсь, что моя лекция поможет кому – то из вас, даст направление, если вдруг у кого- то конфликтная ситуация все же возникнет.

Сегодня я предлагаю вам для рассмотрения тему: «Наказание, поощрение, диалог». Мы поговорим с вами о том, как эффективно управлять поведением ребенка, как избежать конфликтов, возникающих на почве отсутствия взаимопонимания.

        Как бы ни был занят человек, если у него есть дети, значит, у него есть и заботы. Самые разные, но прежде всего – о здоровье и воспитании. И это, если подумать, самое важное что составляет личную жизнь каждого человека, потому что именно дети, общение с ними, заботы о них, воспитание приносят нам и самые большие радости, и самые большие тревоги.

        Казалось бы, всем известна истина: «Дети - наше будущее». Давайте вникнем в эту мысль глубже. Ведь, в самом деле, будущее. Потому что от того, какими вырастут ваш ребенок и ребенок ваших друзей, знакомых, соседей именно от этого зависит,  каким станет завтрашний день нашего общества. Вот почему нравственный и интеллектуальный потенциал нашего общества в первую очередь зависит от того, что будет заложено в наших детей с детства.

        До недавнего времени считалось, что главным воспитателем должна быть школа, коллектив, а семья лишь постольку, поскольку у родителей хватает, а точнее не хватает времени на общение с детьми. Однако сегодня уже никто не станет спорить с тем, что коллективное воспитание не дает желаемых результатов. Объясняется это просто: наиважнейшие качества личности закладываются отнюдь не в коллективе – там они развиваются, а в самом раннем возрасте, когда ребенок впитывает жизненные впечатления и получает жизненный опыт вместе с любовью матери, с ее поддержкой, когда контакт с родителями ему необходим буквально, как воздух.

         Так как же стать хорошими родителями? Как правильно воспитывать ребенка? Ответы на эти вопросы не могут быть однозначными. Они во многом зависят от конкретной ситуации. И все же есть типичные случаи, о которых можно говорить, потому что они знакомы и понятны всем.

        Итак, какой тактики придерживаться нам при воспитании нашего ребенка наказание, поощрение или все же диалог?

        Понять поведение ребенка можно лишь, раскрыв лежащие в его основе побуждения. Само собой, разумеется, воспитывать детей, изменять их поведение в желаемом направлении невозможно без перестройки побуждений. Дефицит элементарных знаний в этой области зачастую сопровождается их недооценкой, что неизбежно приводит к грубым педагогическим просчетам:

        -потакание всем прихотям и капризам ребенка, или, наоборот, постоянное ограничение любых детских желаний;  

        -предоставление полной свободы или, напротив, ограничение всякой самостоятельности;

        -стремление добиться послушания благодаря наградам и поощрениям или. Напортив, использование исключительно угроз и наказаний.

        Такие ошибки родители совершают примерно так: «Дела, поступки характеризуют и формируют ребенка. Главное, чтобы он делал то, что от него требуют. И не все ли равно, что его побуждает когда он выполняет требования взрослого». Однако, далеко не все равно, какими средствами воспитатель добился от ребенка требуемого поведения: используя его собственные внутренние побуждения или искусственно созданные стимулы – поощрения и наказания.

        При использовании в воспитании лишь искусственных стимулов, оставленные без внимания внутренние побуждения детей развиваются стихийно, уже без ведома родителей, а подчас и вопреки их желаниям. Со временем родители неизбежно начинают жаловаться на отсутствие взаимопонимания, контакта с детьми. И такой исход закономерен.

        Что стоит за активностью ребенка- теми или иными его действиями, высказываниями, а иногда капризами? Далеко не всегда нам взрослым удается увидеть за нежеланием ребенка подчиняться нашим указаниям проявление инициативы и самостоятельности. Давайте рассмотрим конкретный пример, быть может, кто- то из вас был свидетелем подобных событий.

        Итак, молодые родители с мальчиком 4-5 лет едут в купе поезда. Родители заняты обычными для пассажиров делами: папа поглощен чтением детективного романа, мама с увлечением обсуждает сюжет последнего телесериала с попутчицей по купе, а мальчик…

        Он сменил уже несколько занятий. Первое время он следил за быстро меняющейся картинкой за окном, безуспешно пытаясь привлечь внимание родителей, занятых личными делами. Постепенно интерес ребенка угас, и он начал играть с предметами на столе. Пачка печенья превратилась в автобус, который двинулся в путь между бутылками с минеральной водой и стаканами. Однако,  юному водителю явно не хватало опыта: стакан со звоном покатился по столу и едва не упал на пол. Это привлекло внимание матери: «Немедленно прекрати, ты же здесь все переколешь!»- сказала она и вернулась к прерванной беседе. В поисках новых занятий мальчик покрутил регулятор громкости радио. Внезапно купе наполнилось громкими звуками музыки. «Перестань баловаться!- воскликнула мать, а отец на секунду оторвался от книги и  укоризненно посмотрел на сына. Мальчику скучно. Он встает и подходит к двери. «Не смей выходить  в коридор»!- строго приказывает мать. Ребенок останавливается и начинает играть с дверью. Вдруг дверь захлопывается, и он оказывается в коридоре. Мать сразу замечает это: « Какой несносный мальчишка, - жалуется она, - ни минуты покоя». Она пускается в погоню за бегущим по коридору сыном. Догнав, хватает за руку и ведет расплакавшегося мальчика в купе.

        Случай довольно-таки типичный. Что вы можете сказать по этому поводу, как бы вы поступили в данной ситуации?

        Досаду матери легко понять: мальчик, будто нарочно мешает родителям, игнорируя их замечания и придумывая новые проказы. Многим из нас приходилось испытывать чувство досады на ребенка в подобных ситуациях. Конечно, часть родителей встанет на сторону ребенка: все его желания вполне естественны - заняться чем-то интересным, поговорить с родителями, поиграть. Казалось бы, правы обе стороны, и тем не менее, конфликт налицо. Основная его причина в том, что родители отказываются принять во внимание интересы и желания ребенка, понять его потребности. Так, действия мальчика, который самостоятельно находит себе то одно, то другое занятие воспринимается родителями как помеха, капризы и баловство, и прямой вызов их родительскому авторитету. Главное, на что обращают внимание родители- неподчинение их требованиям. При этом истинный источник такого поведения нередко ускользает из поля зрения взрослых: за поступками они не всегда видят лежащие в их основе побуждения.

        Игра «Что делать, если…»

1. На день рождения вам подарили дорогую вазу. Через несколько дней, готовя обед на кухне, вы слышите ужасный грохот. Вы входите в комнату- ваш ребенок стоит над осколками дорогого подарка. Ваша реакция.
2. Ваш ребенок играет во дворе. Раздается звонок в дверь. Вы открываете и, О. ужас ребенок с ног до головы выпачкан грязью. Ваша первая реакция.
3. Вы уставшая приходите с работы домой и очень хотите отдохнуть хотя бы минуточку, но ваш ребенок постоянно требует к себе внимания. Ваши действия.
4. Готовясь к приходу гостей, вы накрыли стол белоснежной скатертью. Войдя в комнату, вы видите точно посередине белоснежного стола огромное пятно от вишневого компота. Времени в обрез. Ваши действия.

        Активность ребенка, с одной стороны, часто оказывает неоценимую услугу родителям – ребенок сам делает то, чего от него хотят. В этом случае он воспитывается и обучается «сам». Здесь функция взрослых сводится к тому, чтобы регулировать активность, например, предоставлять ему соответствующий материал (игрушки).  С другой стороны,  гораздо чаще активность ребенка становится настоящей преградой на пути обучения и воспитания. Содержание предлагаемой взрослым деятельности его не привлекает. И тогда встает задача направлять и стимулировать извне деятельность ребенка, используя поощрение и наказание.

        Всем приходится наказывать своих детей, даже тем, кто считает, что этого делать нельзя. Поначалу может казаться, будто мы прибегаем к наказанию, чтобы заставить детей повиноваться и исправиться, но по существу мы чаще всего проявляем таким способом наше терпение и гнев.

        Сама ситуация наказания создается взрослым, поэтому действия ребенка в поисках выхода из нее можно рассматривать как борьбу против самого взрослого как источника всей ситуации наказания. Особенности этой борьбы могут сильно меняться в зависимости от состояния и настроения, как  ребенка, так и взрослого. Но всегда следует опасаться тех последствий, которые проявляются при применении наказания:

1. Очень часто наказание не исправляет поведение ребенка, а лишь преображает его. Один поступок заменяется другим, по-прежнему остающимся неправильным.
2. Наказания вынуждают ребенка опасаться потерять родительскую любовь. Ребенок чувствует себя отвергнутым и нередко начинает ревновать к брату, сестре или второму родителю.
3. У наказанного ребенка может возникнуть чувство враждебности по отношению к родителям, что приводит к конфликту.
4. Частые наказания, так или иначе, побуждают ребенка оставаться инфантильным. Обычно его наказываю за какую-то проделку, но желание достичь запретного не пропадает и ребенок решает, что, пожалуй, не стоит от него отказываться, если можно расплатиться лишь наказанием. Другими словами, он может делать все, что хочет, а рассердив родителей, терпит наказание и так до бесконечности.
5. Наказание может помочь ребенку привлечь к себе внимание родителей. Ведь порой гораздо легче привлечь внимание, совершая плохие поступки, чем оставаясь, все время добрым и послушным.

Т. О., следует отметить, что выбор взрослым тактики наказания неизбежно приводит к отрицательным психологическим последствиям. Ни одна из воспитательных целей не может быть достигнута путем наказания.

Тактика поощрения - это ситуация, где на ребенка воздействуют разного рода побуждения. С одной стороны ребенок не хочет выполнять требований взрослого, а с другой стороны, он хочет получить обещанное поощрение.

Например, мальчик хочет играть со своим товарищем, но прежде, чем идти играть, он должен разучивать скучные гаммы. Обещая ребенку что-либо привлекательное, взрослый вводит в ситуацию положительные мотивы (игрушки, сладости, игры с друзьями), трансформируя тем самым в ситуацию поощрения. В данной ситуации ребенок не изолирован от привычного окружения и его свобода не ограничена. Он может делать все, что хочет, но при этом знает, что если не выполнит требований взрослого, то не получит поощрения.

 Взрослые склонны видеть лишь одну причину непослушания: взрослый хочет того, что в данный момент не хочет ребенок. И забывает о другом: ребенок хочет того, чего в данный момент не хочет взрослый. Как выйти из данного конфликта? Необходима тактика, отличная от тактики наказания и поощрения.  Эта тактика – диалог. Очень важно понимать ребенка, знать его стремления и интересы. Акцент на поощрение и наказание – это манипулирование ребенком, его интересами. Что туту думать! Если ребенок не слушается, ему нужно пригрозить или наобещать.

Акцент на внутренние мотивы ребенка – это понимание ребенка, его побуждений. Вместо того, чтобы делать внутренние желания ребенка своими врагами, взрослый может и должен сделать их своими союзниками. Понимание побуждений ребенка это единственное средство диалога.

Рассмотрим конкретный пример: поздний вечер, девочка играет в куклы, ей давно пора идти спать, но даже после нескольких напоминании со стороны мамы она продолжает заниматься своим делом. В данной ситуации мать вступает в игру с девочкой и говорит, что в мире кукол тоже наступила ночь. Они вместе укладывают куклу  в кровать, и девочка спокойно отправляется спать. Вот таким, казалось бы простым способом мама избежала назревающего конфликта.

Но у всякого ли взрослого хватит терпения и доброй воли чтобы построить свое общение с ребенком подобным образом. Ведь гораздо проще пригрозить, прикрикнуть. Но не следует забывать, что не всякое простое средство является хорошим.

Задумываемся ли мы о том, как мы общаемся со своими детьми? Как мы используем силу слова? Всегда ли задумываемся над тем, что вообще мы говорим своему ребенку. Психологи считают, что слово – это нить от человека к человеку.

Недаром говорят, что

Словом можно убить, словом можно спасти,

Словом можно полки за собой повести,

Словом можно продать, и предать, и купит,

Слово можно в разящий свинец перелить.

Я хочу поиграть с вами в одну очень простую игру. Мы часто играем в нее с вашими детьми на занятиях. Игра называется «Не разорви цепь». Правила очень просты: каждому нужно назвать слово на заданную тему. С детьми мы называем слова на определенный звук или , например, только фрукты или только овощи. Вам я предлагаю назвать ласковые слова, с которыми вы обращаетесь к вашему ребенку. Причем, правила игры таковы, что каждый участник должен назвать свое слово и слова не должны повторяться. Если человек затрудняется, цепь разрывается и игра начинается заново.

Замечательно, но я хотела бы вам предложить еще немного поиграть.  Игра называется «Садовник». Цель ее направлена на повышение уровня общения и культуры взаимодействия с людьми. Правила игры таковы: садовник планирует разместить цветы в саду. Он приглашает разные цветы занять место на его клумбе. Цветы могут отказать в просьбе, но могут и принять приглашение в зависимости от того, каким образом производится такое приглашение.

На обороте полученной карточки указано, какие формы обращения особенно любит тот или иной цветок. Если садовнику удается использовать эту форму в ходе обращения к цветку, то у цветка появляется основание согласиться на просьбу.

РОЗА: любит, чтобы говорили с нею нежно.

ГЛАДИОЛУС: обязательно требует, чтобы его как-то называли при обращении( сударь, господин)

РОМАШКА: очень любит приветствие и комплименты в свой адрес.

 МАК: требует к себе уважительного обращения

КАЛА: при обращении не требует высоких фраз.

Огромное спасибо за игру.

Знание всех вопросов воспитания , общения невозможно переоценить, так как речь идет о маленьком человеке и его судьбе. В воспитании нет мелочей. В нем все имеет и приносит далекие по времени отзвуки и последствия.

Консультации для родителей: «Влияние родительских установок на развитие детей».

Мероприятие проводилось в декабре 2012 года

Цель:-оказание помощи семье в преодолении трудностей в воспитании и обучении детей;

Задачи: - расширять знания родителей о возрастных особенностях детей;

        - повышать педагогическую культуру родителей;

        - повышать у родителей чувство собственной компетентности.

Душевная жизнь человека чрезвычайно сложна, т.к. психика состоит из двух взаимоопределяющих составных: осознаваемое и несознаваемое – сознание и подсознание.

В неосознаваемой сфере очень важное значение имеет фиксированное отношение к себе, к другим и к жизни в целом. Определяют это установки и психологическая защита. Родителям особенно важно понять, какую роль в эмоционально-личностном развитии ребёнка играют родительские установки. Бесспорно, родители -  самые значимые и любимые для ребёнка люди. Авторитет, особенно на самых ранних этапах психоэмоционального развития, непререкаем и абсолютен. Вера в непогрешимость, правоту и справедливость родителей у ребёнка непоколебима: "Мама сказала….", "Папа велел…" и т.д.

В отличие от сформировавшейся личности, ребёнок не владеет психологическими защитными механизмами, не способен руководствоваться осознанными мотивами и желаниями. Родителям стоит осторожно и внимательно относиться к своим словесным обращениям к ребёнку, оценкам поступков ребёнка, избегать установок, которые впоследствии могут отрицательно проявиться в поведении ребёнка, делая его жизнь стереотипной и эмоционально ограниченной.

Установки возникают повседневно. Они случайны, слабы, другие принципиальны, постоянны и сильны, формируются с раннего детства, и, чем раньше они усвоены, тем сильнее их действие. Раз возникнув, установка не исчезает и в благоприятный  для неё момент жизни ребёнка воздействует на его поведения и чувства. Оружием против негативной установки может стать только контрустановка, причём постоянно подкрепляемая положительными проявлениями со стороны родителей и окружающих. Например, контрустановка "Ты всё можешь" победит установку "Неумеха, ничего у тебя не получается", но только в том случае, если ребёнок будет действительно получать подтверждение своим способностям в реальной деятельности (рисование, лепка, пение и т.д.).

Несомненно, большая часть родительских установок положительна и способствует благоприятному развитию личного пути ребёнка. А раз они помогают и не мешают, то и осознавать их не обязательно. Это своеобразные инструменты психологической защиты, помогающие ребёнку сохранить себя и выжить в окружающем мире. Примером исторически сложившихся и передаваемых из поколения в поколение положительных установок, охраняющих человека, являются пословицы и поговорки, сказки и басни с мудрым адаптационным смыслом, где добро побеждает зло, где важны стойкость, вера в себя и свои силы.

 Я предлагаю вашему вниманию наиболее встречающиеся негативные установки родителей. Обратите, пожалуйста,  внимание на те последствия, которые они могут иметь для личности ребенка. Я призываю вас прислушаться и научится выдвигать контрустановки. Вспомните, не слышали ли вы нечто похожее от своих родителей? Не стали ли некоторые из них тормозящими указателями на вашем жизненном пути?

Проанализируйте, какие директивы, оценки и установки вы даёте своим детям. Сделайте так, чтобы негативных было очень мало, научитесь трансформировать их в позитивные, развивающие в ребёнке веру в себя, богатство и яркость эмоционального мира. Итак, НЕГАТИВНЫЕ УСТАНОВКИ и         ПОЗИТИВНЫЕ УСТАНОВКИ

Сказав так:        подумайте о последствиях        и вовремя исправьтесь

"Не будешь слушаться, с тобой никто дружить не будет…".

        Замкнутость, отчуждённость, угодливость, безынициативность, подчиняемость, приверженность стереотипному поведению.        

Позитивная: "Будь собой, у каждого  в жизни будут друзья!".

"Горе ты моё!"        

Чувство вины, низкая самооценка, враждебное отношение к окружающим, отчуждение, конфликты с родителями.        

Позитивная:"Счастье ты моё, радость моя!"

"Плакса-Вакса, нытик, пискля!"

        Сдерживание эмоций, внутренняя озлобленность, тревожность, глубокое переживание даже незначительных проблем, страхи, повышенное эмоциональное напряжение.        

Позитивная:"Поплачь, будет легче…".

"Вот дурашка, всё готов раздать…".        

Низкая самооценка, жадность, накопительство, трудности в общении со сверстниками, эгоизм.        

Позитивная:"Молодец, что делишься с другими!".

"Не твоего ума дело!".        

Низкая самооценка, задержки в психическом развитии, отсутствие своего мнения, робость, отчуждённость, конфликты с родителями.        

Позитивная:"А ты как думаешь?".

"Ты совсем, как твой папа (мама)…".        

Трудности в общении с родителями, идентификация с родительским поведением, неадекватная самооценка, упрямство, повторение поведения родителя        

Позитивная:"Папа у нас замечательный человек!" "Мама у нас умница!".

"Ничего не умеешь делать, неумейка!".        

Неуверенность в своих силах, низкая самооценка, страхи, задержки психического развития, безынициативность, низкая мотивация к достижению.        

Позитивная:"Попробуй ещё, у тебя обязательно получится!".

"Не кричи так, оглохнешь!"        

Скрытая агрессивность, повышенное психоэмоциональное напряжение, болезни горла и ушей, конфликтность.        

Позитивная:"Скажи мне на ушко, давай пошепчемся…!".

"Неряха, грязнуля!".        

Чувство вины, страхи, рассеянность, невнимание к себе и своей внешности, неразборчивость в выборе друзей.        "

Позитивная:Как приятно на тебя смотреть, когда ты чист и аккуратен!"

""Ты плохой, обижаешь маму, я уйду от тебя к другому ребёнку!".        

Чувство вины, страхи, тревожность, ощущение одиночества, нарушение сна, отчуждение от родителей, "уход" в себя или "уход" от родителей.        

Позитивная:"Я никогда тебя не оставлю, ты самый любимый!".

"Жизнь очень трудна: вырастешь – узнаешь…!"        

Недоверчивость, трусость, безволие, покорность судьбе, неумение преодолевать препятствия, склонность к несчастным  случаям, подозрительность, пессимизм.        

Позитивная: "Жизнь интересна и прекрасна! Всё будет хорошо!".

"Уйди с глаз моих, встань в угол!"        

Нарушения взаимоотношений с родителями, "уход" от них, скрытность, недоверие, озлобленность, агрессивность.        

Позитивная:"Иди ко мне, давай во всём разберёмся вместе!"

"Не ешь много сладкого, а то зубки будут болеть, и будешь то-о-ол-стая!"

.        Проблемы с излишним весом, больные зубы, самоограничение, низкая самооценка, неприятие себя.        

Позитивная:"Давай немного оставим папе (маме) ит.д."

"Все вокруг обманщики, надейся только на себя!"

        Трудности в общении, подозрительность, завышенная самооценка, страхи, проблемы сверконтроля, ощущение одиночества и тревоги.

Позитивная:        "На свете много добрых людей, готовых тебе помочь…".

"Ах ты, гадкий утёнок! И в кого ты такой некрасивый!".        

Недовольство своей внешностью, застенчивость, нарушения в общении, чувство беззащитности, проблемы с родителями, низкая самооценка, неуверенность в своих силах и возможностях.        

Позитивная:"Как ты мне нравишься!".

"Нельзя ничего самому делать, спрашивай разрешения у старших!"

.        Робость, страхи, неуверенность в себе, безынициативность, боязнь старших, несамостоятельность, нерешительность, зависимость от чужого мнения, тревожность.        Позитивная:"Смелее, ты всё можешь сам!".

"Всегда ты не вовремя подожди…".        

Отчуждённость, скрытность, излишняя самостоятельность, ощущение беззащитности, ненужности, "уход" в себя", повышенное психоэмоциональное напряжение.

Позитивная:        "Давай, я тебе помогу!"

"Никого не бойся, никому не уступай, всем давай сдачу!".

        Отсутствие самоконтроля, агрессивность, отсутствие поведенческой гибкости, сложности в общении, проблемы со сверстниками, ощущение вседозволенности.

Позитивная:        "Держи себя в руках, уважай людей!".

Естественно, список установок может быть значительно больше. Составьте свой собственный и попытайтесь найти контрустановки, это очень полезное занятие, ведь сказанное, казалось бы, невзначай и не со зла, может "всплыть" в будущем и отрицательно повлиять на психоэмоциональное благополучие ребёнка, его поведение, а нередко и на его жизненный сценарий.

Как часто вы говорите детям:

Я сейчас занят(а)…

Посмотри, что ты натворил!!!

Как всегда неправильно!

Когда же ты научишься!

Сколько раз тебе можно повторять!

Ты сведёшь меня с ума!

Что бы ты без меня делал!

Вечно ты во всё лезешь!

Уйди от меня!

Встань в угол!

Все эти "словечки" крепко зацепляются в подсознании ребёнка, и потом не удивляйтесь, если вам не нравится, что ребёнок отдалился от вас, стал скрытен, ленив, недоверчив, неуверен в себе.

Игра «Добрые слова» Родители называют уменьшительно – ласкательные сова, которыми они называют своих детей.

Эти слова ласкают душу ребёнка:

Ты самый любимый!

Ты очень многое можешь!

Что бы мы без тебя делали?!

Иди ко мне!

Садись с нами…!

Я помогу тебе…

Я радуюсь твоим успехам!

Что бы не случилось, наш дом – наша крепость.

Расскажи мне, что с тобой…

Чувства вины и стыда ни в коей мере не помогут ребёнку стать здоровым и счастливым. Не стоит делать его жизнь унылой, иногда ребёнку вовсе не нужна оценка его поведения и поступков, его просто надо успокоить. Сам ребёнок – не беспомощная "соломинка на ветру", не робкая травинка на асфальте, которая боится, что на неё наступят. Дети от природы наделены огромным запасом инстинктов, чувств и форм поведения, которые помогут им быть активными, энергичными и жизнестойкими. Многое в процессе воспитания детей зависит не только от опыта и знаний родителей, но и от их умения чувствовать и догадываться!

Рекомендации для родителей по воспитанию детей

В своих отношениях с ребёнком поддерживайте позитивную установку. Хвалите его в каждом случае, когда он этого заслуживает, подчёркивайте успехи. Это помогает укрепить уверенность ребёнка в своих силах.

Избегайте повторения слов «нет» и «нельзя».

Говорите сдержанно, спокойно, мягко. (Окрики возбуждают ребёнка).

Давайте ребёнку только одно задание на определённый отрезок времени, чтобы он мог его завершить.

Для подкрепления устных инструкций используйте зрительную стимуляцию.

Поощряйте ребёнка за все виды деятельности, требующие концентрации внимания (например, работа с кубиками, конструктором, настольными играми, раскрашивание, чтение).

Поддерживайте дома чёткий распорядок дня. Время приёма пищи, выполнения домашних дели сна ежедневно должно соответствовать этому распорядку.

Избегайте по возможности скоплений людей. Пребывание в крупных магазинах, на рынках и т.п. оказывает на ребёнка чрезмерное стимулирующее действие.

Оберегайте ребёнка от утомления, поскольку оно приводит к снижению самоконтроля и нарастанию гиперактивности.

Давайте ребёнку возможность расходовать избыточную энергию. Полезна   ежедневная физическая активность на свежем воздухе – прогулки, бег, спортивные занятия (гимнастика, плавание, теннис, но не борьба или бокс, т.к. эти виды спорта травматичны).

Родительское собрание по теме "Организация режима дня – залог здоровья дошкольника"

Проводилось в ноябре 2012года

«Хорошими людьми становятся больше от упражнений, чем от природы»

 Демокрит

Цель:

показать родителям необходимость соблюдения правил гигиены и выполнения режима дня школьника;

задачи

убедить родителей в необходимости формирования у ребенка привычки выполнения режима дня;

воспитание здорового образа жизни.

Ход собрания

I. ЧТО ТАКОЕ ЗДОРОВЬЕ

Здоровье – одна из важнейших жизненных ценностей человека, залог его благополучия и долголетия. Понимание содержания слова «здоровье» прошло ряд этапов. Первоначально под здоровьем подразумевали отсутствие какого-либо заболевания, и здоровым считали человека, у которого нет признаков болезни. Такое понимание понятия здоровья основано на противопоставлении: болезнь-здоровье.

Развитие медицины привело к более глубокому пониманию смысла слова «здоровье», основанному на противопоставлении: болезнь + вероятность болезни – здоровье. Дело в том, что наукой выявлен целый ряд состояний организма, когда человек еще не может считаться больным, но вместе с тем не может считаться и здоровым. Это состояние предболезни. Оно может расцениваться или как переход от здорового состояния к болезненному, или как такое состояние организма, когда к болезни может вести, казалось бы, малосущественная причина. Данное понимание понятия здоровья подразумевает не только отсутствие болезни, но и малую вероятность ее развития в конкретных условиях жизни человека.

Наиболее полным является следующее определение понятия здоровья: здоровье – совокупность физических и духовных качеств и свойств человека, которые являются основой его долголетия и необходимым условием для осуществления его творческих планов, высокопроизводительного труда на благо общества, создания крепкой семьи, рождения и воспитания детей.

Следует обратить внимание на то, что основы здоровья закладываются в детстве, что любое отклонение в развитии организма, любая более или менее серьезная болезнь в детском, подростковом или юношеском возрасте сказывается на состоянии здоровья взрослого человека.

Поэтому факторами влияющими на здоровье человека являются:

первый фактор – четкий и правильный распорядок дня;

второй фактор – высокая двигательная активность, достаточная физическая нагрузка.

II. ЗДОРОВЬЕ РЕБЕНКА и учебные нагрузки

Всем вам родителям и нам педагогам хочется видеть не только умное, воспитанное, но и здоровое будущее поколение. Как известно, все закладывается в детстве, особенно в дошкольном и младшем школьном возрасте.

Восточная мудрость гласит: «Если ты думаешь на год вперед – посади семя. Если ты думаешь на десятилетия вперед – посади дерево. Если ты думаешь на век вперед, воспитай человека».

Человек – совершенство природы. Но для того, чтобы он мог пользоваться благами жизни, наслаждаться ее красотой, очень важно иметь здоровье. «Здоровье – не всё, но без здоровья ничто», - говорил мудрый Сократ.

Здоровье детей – забота всех. Более того, оно обусловлено общей обстановкой в стране. Поэтому проблему здоровья детей надо решать комплексно и всем миром.

Ну а каков он, здоровый ребенок?

Прежде всего, если он и болеет, то очень редко и ни в коем случае не тяжело. Он жизнерадостен и активен, доброжелательно относится к окружающим его людям, взрослым и детям. Положительные эмоциональные впечатления преобладают в его жизни, тогда как отрицательные переживания переносятся им стойкой и без вредных последствий. Развитие его физических, прежде всего двигательных качеств, проходит гармонично.

Нормальный, здоровый ребенок (это самое главное) достаточно быстр, ловок и силен. Суточный режим его жизни соответствует индивидуальным биоритмологическим и возрастным особенностям: это оптимальное соотношение бодрствования и сна, периодов подъемов и спадов активности. Неблагоприятные условия, резкая их смена здоровому ребенку не страшны, так как он закален, его система терморегуляции хорошо тренирована. Поэтому, как правило, он не нуждается в каких-либо лекарствах. Благодаря рациональному питанию и регулярным занятиям физкультурой такой ребенок не имеет лишней массы тела.

Конечно, здесь дан «портрет» идеального здорового ребенка, какого в жизни сегодня встретить не часто. Поэтому вырастить и воспитать ребенка, близкого к такому идеалу – это одна из главных проблем семьи и школы. Здоровье детей за последние годы имеет устойчивую тенденцию к ухудшению. И речь идет не только о физическом, но и психическом здоровье. Неблагоприятное экологическое состояние окружающей среды, предельно низкий социально-экономический уровень жизни населения страны привели к снижению защитно-приспособительных возможностей организма. По мнению специалистов, состояние здоровья населения в той или иной стране на 15-20% зависит от генетических факторов, на 50-55% – от социальных условий и образа жизни, на 20-25% – от степени загрязнения окружающей среды, то есть среды обитания, и на 10-15% – от состояния и уровня здравоохранения в стране.

Низкий уровень здоровья детей сказывается и на процессе их адаптации к учебным нагрузкам и еще более осложняет проблему.

Новые требования школьной жизни, подчас превосходящие возможности ребенка, изменяют состояние его эмоциональной сферы. Результаты исследования влияния современной учебной нагрузки на состояние здоровья младших школьников, обучающихся по различным педагогическим системам (традиционной, развивающей) показали, что во всех случаях школа предъявляет к детям чрезмерную учебную нагрузку. Это ведет к снижению умственной работоспособности и утомлению к концу рабочего дня при всех сравниваемых видах обучения.

Очень важно понимать индивидуальные черты работоспособности ребенка, от них зависят учебные возможности ученика, темп выполнения заданий, скорость усвоения материала. По данным исследований низкий уровень работоспособности обнаруживается примерно у 20% младших школьников, поэтому они попадают в разряд неуспевающих. Это вызывает состояние ущербности, чреватое неврологическим явлениям.

Трудности обучения в школе и неправильное поведение взрослых нередко находят свое отражение в формировании у детей так называемых «дефицитных» свойств личности.

Первое свойство характеризуется ориентацией на ошибки и возникает, когда взрослые оценивают действия ребенка по его ошибкам. В результате ребенок всеми силами стремится избежать ошибки, но страх перед нею вызывает сильный контроль, который ограничивает ребенка, сдерживает его инициативу и творчество. Преодолеть этот тип ориентации можно, рассматривая ошибки с точки зрения их познавательного значения и преходящего характера.

Второе из дефицитных свойств – обесценивающее понимание себя. Это неуверенность в себе, которая препятствует пониманию ребенком своей роли в происходящих событиях. Формирование этого свойства связано с тем, как взрослые объясняют ребенку причины значимых для него, но недостаточных достижений: внешними факторами (везением, случайностью) или же качествами его личности (рассеянный, не старательный). Это оказывает неодинаковое влияние на отношение ребенка к себе и понимание себя. Преодоление этого свойства связано с одобрением при малейшем успехе и постепенным формированием уверенности в себе, в своих силах.

Третье дефицитное свойство – сокращенная жизненная перспектива. У ребенка проявляются ситуативные интересы, он легко поддается влиянию других, не стремится воспринимать свои действия как относительно независимые. Такие дети мало инициативны. Не могут самостоятельно организовать собственное поведение, во всем ждут подсказки взрослого и ориентируются на сверстника. Им необходимо развитие самостоятельности, которое требует умения дозировать, а потом и сокращать до минимума помощь ребенку.

Четвертая группа свойств – ограниченный языковый код. Основу ее составляет односторонняя ориентировка ребенка в системе оценок. Ребенок судит об успехах других и себя самого только по школьным отметкам. Ценность другого человека он измеряет принадлежащей ему вещью.

Таким образом, чтобы все эти факторы не ухудшили физическое и эмоциональное состояние ребенка, необходимо правильно организовать учебную деятельность, смену умственного труда умеренной физической нагрузкой, включение двигательной разрядки.

Некоторые родители крайне скептически относятся к самому понятию «режим». А зря. Нельзя понимать соблюдение режима ребенка как некую догму.

Выполнение режима дня позволяет ребенку сохранять физическое и психическое равновесие, что дает возможность соблюдения эмоционального равновесия. А ведь мы, взрослые, прекрасно знаем, что именно этот возраст характеризуется эмоциональной неустойчивостью, которая ведет к хронической усталости и утомляемости. Эти постоянные симптомы приводят к снижению работоспособности ребенка. Низкая работоспособность характеризуется:

снижением количества правильных ответов на уроке и дома после того, как ребенок выучил материал;

повышением количества ошибок наряду с хорошо выученным правилом;

рассеянностью и невнимательностью ребенка, быстрой утомляемостью;

изменением почерка ребенка в связи с ухудшением регуляции физиологических функций.

Чтобы предупредить все эти неблагоприятные последствия, нужно построить правильно режим дня школьника.

Продолжительность школьных и внешкольных занятий должна учитывать возрастные возможности.

Должен быть обеспечен достаточный отдых (с максимальным пребыванием на свежем воздухе).

Садиться за уроки нецелесообразно, не отдохнув после школы. Лучше всего начинать занятия, пообедав и побывав на свежем воздухе 1,5-2 часа. Активный отдых после уроков обеспечивает «разрядку», удовлетворяет потребность детского организма в движении, общении, то есть школьники могут снять напряжение, связанное с интенсивной работой в первой половине дня.

Пребывание детей на воздухе – это использование естественных факторов природы для оздоровления и закаливания их организма. Помните: чем больше ребенок двигается, тем лучше он развивается и растет. Вы ведь и сами замечаете, как после прогулки у ребенка розовеют щеки, он становится активным, веселым, перестает жаловаться на усталость.

Время начала выполнения домашнего задания должно быть твердо зафиксировано. Выполнение уроков всегда в одни и те же часы позволяет ребенку быстро войти в рабочее состояние и способствует лучшему приготовлению домашних заданий. Позаботьтесь об удобном рабочем месте. У ребенка должен быть свой письменный стол.

В бюджете времени надо предусмотреть около 1,5 часа на занятия, отвечающие склонностям ребенка. Чтение, кружковая работа, просмотр фильма по телевидению, музыкальные и спортивные занятия – круг интересов детей весьма широк. Следите, пожалуйста, за тем, чтобы занятие чем-то одним не забирало все свободное время. Обычно, к сожалению, таким «пожирателем времени» ребенка становится телевизор или компьютер.

Неоценимое значение для здоровья, бодрости, высокой работоспособности имеет гигиена сна. Потребность в сне составляет: в 10-12 лет – 9-10 часов, в 13-14 лет – 9-9,5 часов, в 15-16 лет – 8,5-9 часов.

Израильские ученые установили, что недосып ночью даже на 1 час плохо влияет на психоэмоциональное состояние детей. Они сильнее устают к вечеру и хуже справляются с тестами на память и реакцию.

Поэтому нет нужды доказывать, что сон ребенка надо оберегать: яркий свет, шум, разговоры – все это должно быть исключено. Воздух в комнате, в которой спит ребенок, должен быть свежим.

Сон важно оберегать, если так можно выразиться, до того, как ребенок заснул. Конечно, он не малыш, которому на ночь нельзя рассказывать страшные сказки, и все-таки надо избегать всего, что может взбудоражить физически или умственно: подвижных игр, длительного чтения, просмотра телепередач. Понятно, что ребенка не поместить под стеклянный колпак, не оградить от всего, однако разумное ограничение вечерних впечатлений необходимо. Иначе это отразится на сне – будет затягиваться его наступление, он станет неглубоким.

«Но как быть, – спрашивают родители, – если нам самим хочется смотреть телепередачу, а отправить сына спать сил нет? Он обижается, да и жалко его: сами смотрим, а ему не даем». Думается, чувство вины, которое испытывают родители, напрасное. Нет ничего страшного, если телевизор будет говорить вполголоса, а ребенок будет спать за закрытой дверью в другой комнате. Но если уж в семье не сумели поставить так, чтобы это воспринималось им спокойно и просто, есть еще один выход из положения: не смотреть передачи самим. Это наименьшее зло.

Нарушения в установленном распорядке дня нежелательны, так как это может привести к расстройству выработанного режима в деятельности организма ребенка.

Питание

Народная мудрость гласит:

«Какова еда и питье – таково и житье».

«Ешь правильно – и лекарство ненадобно».

Внимание к питанию школьников важно потому, что именно в этом возрасте наиболее часты ошибки в его организации.

Калорийность питания должна соответствовать величине энергозатрат растущего организма.

Качественный состав питания должен удовлетворять потребности растущего организма. Оно должно быть разнообразным и содержать все необходимые вещества и в нужных количествах.

Потребность детей в калориях в зависимости от возрастаВозраст, лет        Потребление энергии в день (калорийность рациона/ккал)

7-10        2300

11-13

 мальчики

 девочки        

 2700

 2450

Питание должно быть регулярным.

Продолжительность «активного дня» составляет 11-13 часов. Интервал между приемами пищи, по мнению физиологов, не должен превышать 4-4,5 часа. Это способствует хорошей работе желудочно-кишечного тракта, хорошему аппетиту, правильному усвоению пищи.

Итак, наиболее рационален четырехразовый прием пищи в одни и те же часы.

Часы приема пищи         I смена        II смена

Завтрак дома        7.30 – 8.00        7.30 – 8.00

Завтрак в школе        10.30 – 11.30        –

Обед         14.00 – 14.30        12.30 – 16.30

Полдник в школе        –        15.30 – 16.30

Ужин дома        18.30 – 19.30        18.30 – 19.30

Прописные истины:

Ешьте часто, но понемногу.

Не забывайте о сахаре, белках – ешьте творог, сыр, рыбу, мясо, яйца; фосфоре – яйца, морская рыба; о кальции – в молочных продуктах, о витамине С, который содержится в овощах и зелени, в апельсинах, лимонах, яблоках, квашеной капусте.

Сейчас, к сожалению, встречается много гиперактивных детей (это неусидчивые дети, невнимательные, импульсивные, не могут ни на чем сосредоточиться).

Согласно исследованиям, проведенным в институте по проблемам питания в университетской клинической больнице в Германии, среди причин, вызывающих гиперактивность, выделяется непереносимость определенных продуктов питания.

Продукты, от которых следует отказаться:

молоко, творог;

кока-кола, многие фруктовые соки;

продукты из овса;

орехи и продукты из орехов;

попкорн, нуга, продукты из какао, шоколад.

Рекомендуемые продукты:

овощи (горошек, морковь, капуста всех видов, бобы);

салат листовой;

фрукты: яблоки, груши, бананы;

гарнир: картофель, нешлифованный рис;

хлеб пшеничные и ржаной;

приправы: йодированная соль;

мясо: говядина, телятина, птица, рыба.

 РОДИТЕЛЬСКИЕ «НЕЛЬЗЯ» ПРИ СОБЛЮДЕНИИ РЕЖИМА ДНЯ

Нельзя:

будить ребенка в последний момент перед уходом в школу, объясняя это себе и другим большой любовью к нему;

кормить ребенка перед школой и после нее сухой пищей, бутербродами, объясняя это себе и другим, что ребенку такая еда нравится;

требовать от ребенка только отличных и хороших результатов в школе, если он к ним не готов;

сразу после школьных уроков выполнять домашние задания;

лишать детей игр на свежем воздухе из-за плохих отметок в школе;

заставлять ребенка спать днем после уроков и лишать его этого права;

кричать на ребенка вообще и во время выполнения домашних заданий в частности;

заставлять многократно переписывать в тетрадь из черновика;

не делать оздоровительных пауз во время выполнения домашних заданий;

ждать папу и маму, чтобы начать выполнять уроки;

сидеть у телевизора и за компьютером более 40-45 минут в день;

смотреть перед сном страшные фильмы и играть в шумные игры;

ругать ребенка перед сном;

не проявлять двигательную активность в свободное от уроков время;

разговаривать с ребенком о его школьных проблемах зло и назидательно;

не прощать ошибки и неудачи ребенка.

У каждого человека свое мнение. Каждый живет своей жизнью – это его право. Каждый человек имеет свои особенности, но есть много общих закономерностей. Деятельность человека обусловлены биологическими и социальными условиями. И специально продуманный ритм своего дня, занятие физическими упражнениями помогут человеку избежать многих проблем, выйти

Возрастные особенности детей 6-7 лет

Проводилось в январе2013

Анатомо-физиологические особенности

Седьмой год жизни — продолжение очень важного целостного периода в развитии детей, который начинается в пять лет и завершается к семи годам. На седьмом году продолжается становление новых психических образований, появившихся в пять лет. Вместе с тем дальнейшее развертывание этих образований создает психологические условия для появления новых линий и направлений развития. В шестилетнем возрасте идет процесс активного созревания организма. Вес ребенка увеличивается в месяц на 200 граммов, рост на 0,5 см, изменяются пропорции тела. В среднем рост 7-летних детей равен 113—122 см, средний вес — 21—25 кг. Области мозга сформированы почти как у взрослого. Хорошо развита двигательная сфера. Продолжаются процессы окостенения, но изгибы позвоночника еще неустойчивы. Идет развитие крупной и особенно мелкой мускулатуры. Интенсивно развивается координация мышц кисти. Общее физическое развитие тесно связано с развитием тонкой моторики ребенка. Тренировка пальцев рук является средством повышения интеллекта ребенка, развития речи и подготовки к письму.

Развитие личности

Изменения в сознании характеризуются появлением так называемого внутреннего плана действий — способностью оперировать различными представлениями в уме, а не только в наглядном плане. Одним из важнейших изменений в личности ребенка являются дальнейшие изменения в его представлениях о себе, его образе Я. Развитие и усложнение этих образований создает к шести годам благоприятные условия для развития рефлексии — способности осознавать и отдавать себе отчет в своих целях, полученных результатах, способах их достижения, переживаниях, чувствах и побуждениях; для морального развития, и именно для последнего возраст шести-семи лет является сензитивным, то есть чувствительным. Этот период во многом предопределяет будущий моральный облик человека и в то же время исключительно благоприятен для педагогических воздействий. В процессе усвоения нравственных норм формируются сочувствие, заботливость, активное отношение к событиям жизни. Существует тенденция преобладания общественно значимых мотивов над личными. Самооценка ребенка достаточно устойчивая, возможно ее завышение, реже занижение. Дети более объективно оценивают результат деятельности, чем поведения. Ведущей потребностью детей данного возраста является общение (преобладает личностное). Ведущей деятельностью остается сюжетно-ролевая игра. В сюжетно-ролевых играх дошкольники седьмого года жизни начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации. Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дошкольники оказываются способными отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Одной из важнейших особенностей данного возраста являет¬ся проявление произвольности всех психических процессов.

Развитие психических процессов

Восприятие продолжает развиваться. Однако и у детей данного возраста могут встречаться ошибки в тех случаях, когда нужно одновременно учитывать несколько различных признаков. Внимание. Увеличивается устойчивость внимания — 20—25 минут, объем внимания составляет 7—8 предметов. Ребенок может видеть двойственные изображения. Память. К концу дошкольного периода (6—7 лет) у ребенка появляются произвольные формы психической активности. Он уже умеет рассматривать предметы, может вести целенаправленное наблюдение, возникает произвольное внимание, и в результате появляются элементы произвольной памяти. Произвольная память проявляется в ситуациях, когда ребенок самостоятельно ставит цель: запомнить и вспомнить. Можно с уверенностью сказать, что развитие произвольной памяти начинается с того мо¬мента, когда ребенок самостоятельно выделил задачу на запоминание. Желание ребенка запомнить следует всячески поощрять, это залог успешного развития не только памяти, но и других познавательных способностей: восприятия, внимания, мышления, воображения. Появление произвольной памяти способствует развитию культурной (опосредованной) памяти — наиболее продуктивной формы запоминания. Первые шаги этого (бесконечного в идеале) пути обусловлены особенностями запоминаемого материала: яркостью, доступностью, необычностью, наглядностью и т. д. Впоследствии ребенок способен усилить свою память с помощью таких приемов, как классификация, группировка. В этот период психологи и педагоги могут целенаправленно обучать дошкольников приемам классификации и группировки в целях запоминания. Мышление. Ведущим по-прежнему является наглядно-образное мышление, но к концу дошкольного возраста начинает формироваться словесно-логическое мышление. Оно предполагает развитие умения оперировать словами, понимать логику рассуждений. И здесь обязательно потребуется помощь взрослых, так как известна нелогичность детских рассуждений при сравнении, например, величины и количества предметов. В дошкольном возрасте начинается развитие понятий. Полностью словесно-логическое, понятийное, или абстрактное, мышление формируется к подростковому возрасту. Старший дошкольник может устанавливать причинно-следственные связи, находить решения проблемных ситуаций. Может делать исключения на основе всех изученных обобщений, выстраивать серию из 6—8 последовательных картинок. Воображение. Старший дошкольный и младший школьный возрасты характеризуются активизацией функции воображения — вначале воссоздающего (позволявшего в более раннем возрасте представлять сказочные образы), а затем и творческого (благодаря которому создается принципиально новый образ). Этот период — сензитивный для развития фантазии. Речь. Продолжают развиваться звуковая сторона речи, грамматический строй, лексика, связная речь. В высказываниях детей отражаются как все более богатый словарный запас, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д. В результате правильно организованной образовательной работы у детей оказываются хорошо развиты диалогическая и некоторые виды монологической речи. В подготовительной группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; дети осваивают формы позитивного общения с людьми, развивается половая идентификация, формируется позиция школьника. К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что и позволяет ему в дальнейшем успешно обучаться в школе.

Основные компоненты психологической готовности к школе

Начало систематического обучения детей в школе выдвигает целый ряд важных задач. От того, как ребенок подготовлен к школе всем предшествующим дошкольным периодом развития, будут зависеть успешность его адаптации, вхождение в режим школьной жизни, его учебные успехи, его психологическое самочувствие. Психологическая готовность к школьному обучению многокомпонентна. Можно выделить несколько параметров психического развития ребенка, наиболее существенно влияющих на успешное обучение в школе.
• Личностная готовность к школе включает формирование у ребенка готовности к принятию новой социальной позиции школьника, имеющего круг важных обязанностей и прав, занимающего иное по сравнению с дошкольниками положение в обществе. Эта готовность выражается в отношении ребенка к школе, учителям и учебной деятельности.
• Мотивационная готовность. Ребенок, готовый к школе, хочет учиться и потому, что у него уже есть потребность занять определенную позицию в обществе людей, а именно позицию, открывающую доступ в мир взрослости (социальный мотив учения), и потому, что у него есть познавательная потребность, которую он не может удовлетворить дома (познавательный мотив учения).
• Интеллектуальная готовность. Под интеллектуальной зрелостью понимают дифференцированное восприятие, концентрацию внимания, аналитическое мышление, выражающееся в способности постижения основных связей между явлениями; возможность логического запоминания, умение воспроизводить образец, а также развитие тонких движений руки и сенсомоторную координацию. Можно сказать, что понимаемая таким образом интеллектуальная зрелость в существенной мере отражает функциональное созревание структур головного мозга.
• Волевая готовность (произвольная сфера) заключается в способности ребенка напряженно трудиться, делая то, что от него требуют учеба, режим школьной жизни.

Муниципальное образовательное учреждение

дополнительного образования детей

Станция юных техников г. Ртищево Саратовской области

(МОУДОД СЮТ г. Ртищево Саратовской области)

Родительские собрания в объединении

 «Техническое творчество для дошкольников»

Педагог: Денисова Оксана Александровна

Родительское собрание «Наказание, поощрение, диалог».

Проводилось в октябре 2012 года.

Цель: - повышение педагогической культуры родителей.

Задачи: - способствовать  улучшению взаимоотношений детей и родителей;

- способствовать созданию позитивного психологического климата в семье;

-создание условий для реализации творческих способностей родителей.

Одной из задач педагога является оказание помощи родителям по воспитанию ребенка. В связи с этим я предлагаю вам сегодня рассмотреть тему, которая непосредственно связана с воспитанием детей. Моя задача -  подсказать вам найти правильное решение, выход из конфликтной ситуации. Я уверена, что на рассматриваемый мною вопрос у вас, конечно же, есть своя собственная точка зрения. Но тем не менее, я надеюсь, что моя лекция поможет кому – то из вас, даст направление, если вдруг у кого- то конфликтная ситуация все же возникнет.

Сегодня я предлагаю вам для рассмотрения тему: «Наказание, поощрение, диалог». Мы поговорим с вами о том, как эффективно управлять поведением ребенка, как избежать конфликтов, возникающих на почве отсутствия взаимопонимания.

        Как бы ни был занят человек, если у него есть дети, значит, у него есть и заботы. Самые разные, но прежде всего – о здоровье и воспитании. И это, если подумать, самое важное что составляет личную жизнь каждого человека, потому что именно дети, общение с ними, заботы о них, воспитание приносят нам и самые большие радости, и самые большие тревоги.

        Казалось бы, всем известна истина: «Дети - наше будущее». Давайте вникнем в эту мысль глубже. Ведь, в самом деле, будущее. Потому что от того, какими вырастут ваш ребенок и ребенок ваших друзей, знакомых, соседей именно от этого зависит,  каким станет завтрашний день нашего общества. Вот почему нравственный и интеллектуальный потенциал нашего общества в первую очередь зависит от того, что будет заложено в наших детей с детства.

        До недавнего времени считалось, что главным воспитателем должна быть школа, коллектив, а семья лишь постольку, поскольку у родителей хватает, а точнее не хватает времени на общение с детьми. Однако сегодня уже никто не станет спорить с тем, что коллективное воспитание не дает желаемых результатов. Объясняется это просто: наиважнейшие качества личности закладываются отнюдь не в коллективе – там они развиваются, а в самом раннем возрасте, когда ребенок впитывает жизненные впечатления и получает жизненный опыт вместе с любовью матери, с ее поддержкой, когда контакт с родителями ему необходим буквально, как воздух.

         Так как же стать хорошими родителями? Как правильно воспитывать ребенка? Ответы на эти вопросы не могут быть однозначными. Они во многом зависят от конкретной ситуации. И все же есть типичные случаи, о которых можно говорить, потому что они знакомы и понятны всем.

        Итак, какой тактики придерживаться нам при воспитании нашего ребенка наказание, поощрение или все же диалог?

        Понять поведение ребенка можно лишь, раскрыв лежащие в его основе побуждения. Само собой, разумеется, воспитывать детей, изменять их поведение в желаемом направлении невозможно без перестройки побуждений. Дефицит элементарных знаний в этой области зачастую сопровождается их недооценкой, что неизбежно приводит к грубым педагогическим просчетам:

        -потакание всем прихотям и капризам ребенка, или, наоборот, постоянное ограничение любых детских желаний;  

        -предоставление полной свободы или, напротив, ограничение всякой самостоятельности;

        -стремление добиться послушания благодаря наградам и поощрениям или. Напортив, использование исключительно угроз и наказаний.

        Такие ошибки родители совершают примерно так: «Дела, поступки характеризуют и формируют ребенка. Главное, чтобы он делал то, что от него требуют. И не все ли равно, что его побуждает когда он выполняет требования взрослого». Однако, далеко не все равно, какими средствами воспитатель добился от ребенка требуемого поведения: используя его собственные внутренние побуждения или искусственно созданные стимулы – поощрения и наказания.

        При использовании в воспитании лишь искусственных стимулов, оставленные без внимания внутренние побуждения детей развиваются стихийно, уже без ведома родителей, а подчас и вопреки их желаниям. Со временем родители неизбежно начинают жаловаться на отсутствие взаимопонимания, контакта с детьми. И такой исход закономерен.

        Что стоит за активностью ребенка- теми или иными его действиями, высказываниями, а иногда капризами? Далеко не всегда нам взрослым удается увидеть за нежеланием ребенка подчиняться нашим указаниям проявление инициативы и самостоятельности. Давайте рассмотрим конкретный пример, быть может, кто- то из вас был свидетелем подобных событий.

        Итак, молодые родители с мальчиком 4-5 лет едут в купе поезда. Родители заняты обычными для пассажиров делами: папа поглощен чтением детективного романа, мама с увлечением обсуждает сюжет последнего телесериала с попутчицей по купе, а мальчик…

        Он сменил уже несколько занятий. Первое время он следил за быстро меняющейся картинкой за окном, безуспешно пытаясь привлечь внимание родителей, занятых личными делами. Постепенно интерес ребенка угас, и он начал играть с предметами на столе. Пачка печенья превратилась в автобус, который двинулся в путь между бутылками с минеральной водой и стаканами. Однако,  юному водителю явно не хватало опыта: стакан со звоном покатился по столу и едва не упал на пол. Это привлекло внимание матери: «Немедленно прекрати, ты же здесь все переколешь!»- сказала она и вернулась к прерванной беседе. В поисках новых занятий мальчик покрутил регулятор громкости радио. Внезапно купе наполнилось громкими звуками музыки. «Перестань баловаться!- воскликнула мать, а отец на секунду оторвался от книги и  укоризненно посмотрел на сына. Мальчику скучно. Он встает и подходит к двери. «Не смей выходить  в коридор»!- строго приказывает мать. Ребенок останавливается и начинает играть с дверью. Вдруг дверь захлопывается, и он оказывается в коридоре. Мать сразу замечает это: « Какой несносный мальчишка, - жалуется она, - ни минуты покоя». Она пускается в погоню за бегущим по коридору сыном. Догнав, хватает за руку и ведет расплакавшегося мальчика в купе.

        Случай довольно-таки типичный. Что вы можете сказать по этому поводу, как бы вы поступили в данной ситуации?

        Досаду матери легко понять: мальчик, будто нарочно мешает родителям, игнорируя их замечания и придумывая новые проказы. Многим из нас приходилось испытывать чувство досады на ребенка в подобных ситуациях. Конечно, часть родителей встанет на сторону ребенка: все его желания вполне естественны - заняться чем-то интересным, поговорить с родителями, поиграть. Казалось бы, правы обе стороны, и тем не менее, конфликт налицо. Основная его причина в том, что родители отказываются принять во внимание интересы и желания ребенка, понять его потребности. Так, действия мальчика, который самостоятельно находит себе то одно, то другое занятие воспринимается родителями как помеха, капризы и баловство, и прямой вызов их родительскому авторитету. Главное, на что обращают внимание родители- неподчинение их требованиям. При этом истинный источник такого поведения нередко ускользает из поля зрения взрослых: за поступками они не всегда видят лежащие в их основе побуждения.

        Игра «Что делать, если…»

1. На день рождения вам подарили дорогую вазу. Через несколько дней, готовя обед на кухне, вы слышите ужасный грохот. Вы входите в комнату- ваш ребенок стоит над осколками дорогого подарка. Ваша реакция.
2. Ваш ребенок играет во дворе. Раздается звонок в дверь. Вы открываете и, О. ужас ребенок с ног до головы выпачкан грязью. Ваша первая реакция.
3. Вы уставшая приходите с работы домой и очень хотите отдохнуть хотя бы минуточку, но ваш ребенок постоянно требует к себе внимания. Ваши действия.
4. Готовясь к приходу гостей, вы накрыли стол белоснежной скатертью. Войдя в комнату, вы видите точно посередине белоснежного стола огромное пятно от вишневого компота. Времени в обрез. Ваши действия.

        Активность ребенка, с одной стороны, часто оказывает неоценимую услугу родителям – ребенок сам делает то, чего от него хотят. В этом случае он воспитывается и обучается «сам». Здесь функция взрослых сводится к тому, чтобы регулировать активность, например, предоставлять ему соответствующий материал (игрушки).  С другой стороны,  гораздо чаще активность ребенка становится настоящей преградой на пути обучения и воспитания. Содержание предлагаемой взрослым деятельности его не привлекает. И тогда встает задача направлять и стимулировать извне деятельность ребенка, используя поощрение и наказание.

        Всем приходится наказывать своих детей, даже тем, кто считает, что этого делать нельзя. Поначалу может казаться, будто мы прибегаем к наказанию, чтобы заставить детей повиноваться и исправиться, но по существу мы чаще всего проявляем таким способом наше терпение и гнев.

        Сама ситуация наказания создается взрослым, поэтому действия ребенка в поисках выхода из нее можно рассматривать как борьбу против самого взрослого как источника всей ситуации наказания. Особенности этой борьбы могут сильно меняться в зависимости от состояния и настроения, как  ребенка, так и взрослого. Но всегда следует опасаться тех последствий, которые проявляются при применении наказания:

1. Очень часто наказание не исправляет поведение ребенка, а лишь преображает его. Один поступок заменяется другим, по-прежнему остающимся неправильным.
2. Наказания вынуждают ребенка опасаться потерять родительскую любовь. Ребенок чувствует себя отвергнутым и нередко начинает ревновать к брату, сестре или второму родителю.
3. У наказанного ребенка может возникнуть чувство враждебности по отношению к родителям, что приводит к конфликту.
4. Частые наказания, так или иначе, побуждают ребенка оставаться инфантильным. Обычно его наказываю за какую-то проделку, но желание достичь запретного не пропадает и ребенок решает, что, пожалуй, не стоит от него отказываться, если можно расплатиться лишь наказанием. Другими словами, он может делать все, что хочет, а рассердив родителей, терпит наказание и так до бесконечности.
5. Наказание может помочь ребенку привлечь к себе внимание родителей. Ведь порой гораздо легче привлечь внимание, совершая плохие поступки, чем оставаясь, все время добрым и послушным.

Т. О., следует отметить, что выбор взрослым тактики наказания неизбежно приводит к отрицательным психологическим последствиям. Ни одна из воспитательных целей не может быть достигнута путем наказания.

Тактика поощрения - это ситуация, где на ребенка воздействуют разного рода побуждения. С одной стороны ребенок не хочет выполнять требований взрослого, а с другой стороны, он хочет получить обещанное поощрение.

Например, мальчик хочет играть со своим товарищем, но прежде, чем идти играть, он должен разучивать скучные гаммы. Обещая ребенку что-либо привлекательное, взрослый вводит в ситуацию положительные мотивы (игрушки, сладости, игры с друзьями), трансформируя тем самым в ситуацию поощрения. В данной ситуации ребенок не изолирован от привычного окружения и его свобода не ограничена. Он может делать все, что хочет, но при этом знает, что если не выполнит требований взрослого, то не получит поощрения.

 Взрослые склонны видеть лишь одну причину непослушания: взрослый хочет того, что в данный момент не хочет ребенок. И забывает о другом: ребенок хочет того, чего в данный момент не хочет взрослый. Как выйти из данного конфликта? Необходима тактика, отличная от тактики наказания и поощрения.  Эта тактика – диалог. Очень важно понимать ребенка, знать его стремления и интересы. Акцент на поощрение и наказание – это манипулирование ребенком, его интересами. Что туту думать! Если ребенок не слушается, ему нужно пригрозить или наобещать.

Акцент на внутренние мотивы ребенка – это понимание ребенка, его побуждений. Вместо того, чтобы делать внутренние желания ребенка своими врагами, взрослый может и должен сделать их своими союзниками. Понимание побуждений ребенка это единственное средство диалога.

Рассмотрим конкретный пример: поздний вечер, девочка играет в куклы, ей давно пора идти спать, но даже после нескольких напоминании со стороны мамы она продолжает заниматься своим делом. В данной ситуации мать вступает в игру с девочкой и говорит, что в мире кукол тоже наступила ночь. Они вместе укладывают куклу  в кровать, и девочка спокойно отправляется спать. Вот таким, казалось бы простым способом мама избежала назревающего конфликта.

Но у всякого ли взрослого хватит терпения и доброй воли чтобы построить свое общение с ребенком подобным образом. Ведь гораздо проще пригрозить, прикрикнуть. Но не следует забывать, что не всякое простое средство является хорошим.

Задумываемся ли мы о том, как мы общаемся со своими детьми? Как мы используем силу слова? Всегда ли задумываемся над тем, что вообще мы говорим своему ребенку. Психологи считают, что слово – это нить от человека к человеку.

Недаром говорят, что

Словом можно убить, словом можно спасти,

Словом можно полки за собой повести,

Словом можно продать, и предать, и купит,

Слово можно в разящий свинец перелить.

Я хочу поиграть с вами в одну очень простую игру. Мы часто играем в нее с вашими детьми на занятиях. Игра называется «Не разорви цепь». Правила очень просты: каждому нужно назвать слово на заданную тему. С детьми мы называем слова на определенный звук или , например, только фрукты или только овощи. Вам я предлагаю назвать ласковые слова, с которыми вы обращаетесь к вашему ребенку. Причем, правила игры таковы, что каждый участник должен назвать свое слово и слова не должны повторяться. Если человек затрудняется, цепь разрывается и игра начинается заново.

Замечательно, но я хотела бы вам предложить еще немного поиграть.  Игра называется «Садовник». Цель ее направлена на повышение уровня общения и культуры взаимодействия с людьми. Правила игры таковы: садовник планирует разместить цветы в саду. Он приглашает разные цветы занять место на его клумбе. Цветы могут отказать в просьбе, но могут и принять приглашение в зависимости от того, каким образом производится такое приглашение.

На обороте полученной карточки указано, какие формы обращения особенно любит тот или иной цветок. Если садовнику удается использовать эту форму в ходе обращения к цветку, то у цветка появляется основание согласиться на просьбу.

РОЗА: любит, чтобы говорили с нею нежно.

ГЛАДИОЛУС: обязательно требует, чтобы его как-то называли при обращении( сударь, господин)

РОМАШКА: очень любит приветствие и комплименты в свой адрес.

 МАК: требует к себе уважительного обращения

КАЛА: при обращении не требует высоких фраз.

Огромное спасибо за игру.

Знание всех вопросов воспитания , общения невозможно переоценить, так как речь идет о маленьком человеке и его судьбе. В воспитании нет мелочей. В нем все имеет и приносит далекие по времени отзвуки и последствия.

Консультации для родителей: «Влияние родительских установок на развитие детей».

Мероприятие проводилось в декабре 2012 года

Цель:-оказание помощи семье в преодолении трудностей в воспитании и обучении детей;

Задачи: - расширять знания родителей о возрастных особенностях детей;

        - повышать педагогическую культуру родителей;

        - повышать у родителей чувство собственной компетентности.

Душевная жизнь человека чрезвычайно сложна, т.к. психика состоит из двух взаимоопределяющих составных: осознаваемое и несознаваемое – сознание и подсознание.

В неосознаваемой сфере очень важное значение имеет фиксированное отношение к себе, к другим и к жизни в целом. Определяют это установки и психологическая защита. Родителям особенно важно понять, какую роль в эмоционально-личностном развитии ребёнка играют родительские установки. Бесспорно, родители -  самые значимые и любимые для ребёнка люди. Авторитет, особенно на самых ранних этапах психоэмоционального развития, непререкаем и абсолютен. Вера в непогрешимость, правоту и справедливость родителей у ребёнка непоколебима: "Мама сказала….", "Папа велел…" и т.д.

В отличие от сформировавшейся личности, ребёнок не владеет психологическими защитными механизмами, не способен руководствоваться осознанными мотивами и желаниями. Родителям стоит осторожно и внимательно относиться к своим словесным обращениям к ребёнку, оценкам поступков ребёнка, избегать установок, которые впоследствии могут отрицательно проявиться в поведении ребёнка, делая его жизнь стереотипной и эмоционально ограниченной.

Установки возникают повседневно. Они случайны, слабы, другие принципиальны, постоянны и сильны, формируются с раннего детства, и, чем раньше они усвоены, тем сильнее их действие. Раз возникнув, установка не исчезает и в благоприятный  для неё момент жизни ребёнка воздействует на его поведения и чувства. Оружием против негативной установки может стать только контрустановка, причём постоянно подкрепляемая положительными проявлениями со стороны родителей и окружающих. Например, контрустановка "Ты всё можешь" победит установку "Неумеха, ничего у тебя не получается", но только в том случае, если ребёнок будет действительно получать подтверждение своим способностям в реальной деятельности (рисование, лепка, пение и т.д.).

Несомненно, большая часть родительских установок положительна и способствует благоприятному развитию личного пути ребёнка. А раз они помогают и не мешают, то и осознавать их не обязательно. Это своеобразные инструменты психологической защиты, помогающие ребёнку сохранить себя и выжить в окружающем мире. Примером исторически сложившихся и передаваемых из поколения в поколение положительных установок, охраняющих человека, являются пословицы и поговорки, сказки и басни с мудрым адаптационным смыслом, где добро побеждает зло, где важны стойкость, вера в себя и свои силы.

 Я предлагаю вашему вниманию наиболее встречающиеся негативные установки родителей. Обратите, пожалуйста,  внимание на те последствия, которые они могут иметь для личности ребенка. Я призываю вас прислушаться и научится выдвигать контрустановки. Вспомните, не слышали ли вы нечто похожее от своих родителей? Не стали ли некоторые из них тормозящими указателями на вашем жизненном пути?

Проанализируйте, какие директивы, оценки и установки вы даёте своим детям. Сделайте так, чтобы негативных было очень мало, научитесь трансформировать их в позитивные, развивающие в ребёнке веру в себя, богатство и яркость эмоционального мира. Итак, НЕГАТИВНЫЕ УСТАНОВКИ и         ПОЗИТИВНЫЕ УСТАНОВКИ

Сказав так:        подумайте о последствиях        и вовремя исправьтесь

"Не будешь слушаться, с тобой никто дружить не будет…".

        Замкнутость, отчуждённость, угодливость, безынициативность, подчиняемость, приверженность стереотипному поведению.        

Позитивная: "Будь собой, у каждого  в жизни будут друзья!".

"Горе ты моё!"        

Чувство вины, низкая самооценка, враждебное отношение к окружающим, отчуждение, конфликты с родителями.        

Позитивная:"Счастье ты моё, радость моя!"

"Плакса-Вакса, нытик, пискля!"

        Сдерживание эмоций, внутренняя озлобленность, тревожность, глубокое переживание даже незначительных проблем, страхи, повышенное эмоциональное напряжение.        

Позитивная:"Поплачь, будет легче…".

"Вот дурашка, всё готов раздать…".        

Низкая самооценка, жадность, накопительство, трудности в общении со сверстниками, эгоизм.        

Позитивная:"Молодец, что делишься с другими!".

"Не твоего ума дело!".        

Низкая самооценка, задержки в психическом развитии, отсутствие своего мнения, робость, отчуждённость, конфликты с родителями.        

Позитивная:"А ты как думаешь?".

"Ты совсем, как твой папа (мама)…".        

Трудности в общении с родителями, идентификация с родительским поведением, неадекватная самооценка, упрямство, повторение поведения родителя        

Позитивная:"Папа у нас замечательный человек!" "Мама у нас умница!".

"Ничего не умеешь делать, неумейка!".        

Неуверенность в своих силах, низкая самооценка, страхи, задержки психического развития, безынициативность, низкая мотивация к достижению.        

Позитивная:"Попробуй ещё, у тебя обязательно получится!".

"Не кричи так, оглохнешь!"        

Скрытая агрессивность, повышенное психоэмоциональное напряжение, болезни горла и ушей, конфликтность.        

Позитивная:"Скажи мне на ушко, давай пошепчемся…!".

"Неряха, грязнуля!".        

Чувство вины, страхи, рассеянность, невнимание к себе и своей внешности, неразборчивость в выборе друзей.        "

Позитивная:Как приятно на тебя смотреть, когда ты чист и аккуратен!"

""Ты плохой, обижаешь маму, я уйду от тебя к другому ребёнку!".        

Чувство вины, страхи, тревожность, ощущение одиночества, нарушение сна, отчуждение от родителей, "уход" в себя или "уход" от родителей.        

Позитивная:"Я никогда тебя не оставлю, ты самый любимый!".

"Жизнь очень трудна: вырастешь – узнаешь…!"        

Недоверчивость, трусость, безволие, покорность судьбе, неумение преодолевать препятствия, склонность к несчастным  случаям, подозрительность, пессимизм.        

Позитивная: "Жизнь интересна и прекрасна! Всё будет хорошо!".

"Уйди с глаз моих, встань в угол!"        

Нарушения взаимоотношений с родителями, "уход" от них, скрытность, недоверие, озлобленность, агрессивность.        

Позитивная:"Иди ко мне, давай во всём разберёмся вместе!"

"Не ешь много сладкого, а то зубки будут болеть, и будешь то-о-ол-стая!"

.        Проблемы с излишним весом, больные зубы, самоограничение, низкая самооценка, неприятие себя.        

Позитивная:"Давай немного оставим папе (маме) ит.д."

"Все вокруг обманщики, надейся только на себя!"

        Трудности в общении, подозрительность, завышенная самооценка, страхи, проблемы сверконтроля, ощущение одиночества и тревоги.

Позитивная:        "На свете много добрых людей, готовых тебе помочь…".

"Ах ты, гадкий утёнок! И в кого ты такой некрасивый!".        

Недовольство своей внешностью, застенчивость, нарушения в общении, чувство беззащитности, проблемы с родителями, низкая самооценка, неуверенность в своих силах и возможностях.        

Позитивная:"Как ты мне нравишься!".

"Нельзя ничего самому делать, спрашивай разрешения у старших!"

.        Робость, страхи, неуверенность в себе, безынициативность, боязнь старших, несамостоятельность, нерешительность, зависимость от чужого мнения, тревожность.        Позитивная:"Смелее, ты всё можешь сам!".

"Всегда ты не вовремя подожди…".        

Отчуждённость, скрытность, излишняя самостоятельность, ощущение беззащитности, ненужности, "уход" в себя", повышенное психоэмоциональное напряжение.

Позитивная:        "Давай, я тебе помогу!"

"Никого не бойся, никому не уступай, всем давай сдачу!".

        Отсутствие самоконтроля, агрессивность, отсутствие поведенческой гибкости, сложности в общении, проблемы со сверстниками, ощущение вседозволенности.

Позитивная:        "Держи себя в руках, уважай людей!".

Естественно, список установок может быть значительно больше. Составьте свой собственный и попытайтесь найти контрустановки, это очень полезное занятие, ведь сказанное, казалось бы, невзначай и не со зла, может "всплыть" в будущем и отрицательно повлиять на психоэмоциональное благополучие ребёнка, его поведение, а нередко и на его жизненный сценарий.

Как часто вы говорите детям:

Я сейчас занят(а)…

Посмотри, что ты натворил!!!

Как всегда неправильно!

Когда же ты научишься!

Сколько раз тебе можно повторять!

Ты сведёшь меня с ума!

Что бы ты без меня делал!

Вечно ты во всё лезешь!

Уйди от меня!

Встань в угол!

Все эти "словечки" крепко зацепляются в подсознании ребёнка, и потом не удивляйтесь, если вам не нравится, что ребёнок отдалился от вас, стал скрытен, ленив, недоверчив, неуверен в себе.

Игра «Добрые слова» Родители называют уменьшительно – ласкательные сова, которыми они называют своих детей.

Эти слова ласкают душу ребёнка:

Ты самый любимый!

Ты очень многое можешь!

Что бы мы без тебя делали?!

Иди ко мне!

Садись с нами…!

Я помогу тебе…

Я радуюсь твоим успехам!

Что бы не случилось, наш дом – наша крепость.

Расскажи мне, что с тобой…

Чувства вины и стыда ни в коей мере не помогут ребёнку стать здоровым и счастливым. Не стоит делать его жизнь унылой, иногда ребёнку вовсе не нужна оценка его поведения и поступков, его просто надо успокоить. Сам ребёнок – не беспомощная "соломинка на ветру", не робкая травинка на асфальте, которая боится, что на неё наступят. Дети от природы наделены огромным запасом инстинктов, чувств и форм поведения, которые помогут им быть активными, энергичными и жизнестойкими. Многое в процессе воспитания детей зависит не только от опыта и знаний родителей, но и от их умения чувствовать и догадываться!

Рекомендации для родителей по воспитанию детей

В своих отношениях с ребёнком поддерживайте позитивную установку. Хвалите его в каждом случае, когда он этого заслуживает, подчёркивайте успехи. Это помогает укрепить уверенность ребёнка в своих силах.

Избегайте повторения слов «нет» и «нельзя».

Говорите сдержанно, спокойно, мягко. (Окрики возбуждают ребёнка).

Давайте ребёнку только одно задание на определённый отрезок времени, чтобы он мог его завершить.

Для подкрепления устных инструкций используйте зрительную стимуляцию.

Поощряйте ребёнка за все виды деятельности, требующие концентрации внимания (например, работа с кубиками, конструктором, настольными играми, раскрашивание, чтение).

Поддерживайте дома чёткий распорядок дня. Время приёма пищи, выполнения домашних дели сна ежедневно должно соответствовать этому распорядку.

Избегайте по возможности скоплений людей. Пребывание в крупных магазинах, на рынках и т.п. оказывает на ребёнка чрезмерное стимулирующее действие.

Оберегайте ребёнка от утомления, поскольку оно приводит к снижению самоконтроля и нарастанию гиперактивности.

Давайте ребёнку возможность расходовать избыточную энергию. Полезна   ежедневная физическая активность на свежем воздухе – прогулки, бег, спортивные занятия (гимнастика, плавание, теннис, но не борьба или бокс, т.к. эти виды спорта травматичны).

Родительское собрание по теме "Организация режима дня – залог здоровья дошкольника"

Проводилось в ноябре 2012года

«Хорошими людьми становятся больше от упражнений, чем от природы»

 Демокрит

Цель:

показать родителям необходимость соблюдения правил гигиены и выполнения режима дня школьника;

задачи

убедить родителей в необходимости формирования у ребенка привычки выполнения режима дня;

воспитание здорового образа жизни.

Ход собрания

I. ЧТО ТАКОЕ ЗДОРОВЬЕ

Здоровье – одна из важнейших жизненных ценностей человека, залог его благополучия и долголетия. Понимание содержания слова «здоровье» прошло ряд этапов. Первоначально под здоровьем подразумевали отсутствие какого-либо заболевания, и здоровым считали человека, у которого нет признаков болезни. Такое понимание понятия здоровья основано на противопоставлении: болезнь-здоровье.

Развитие медицины привело к более глубокому пониманию смысла слова «здоровье», основанному на противопоставлении: болезнь + вероятность болезни – здоровье. Дело в том, что наукой выявлен целый ряд состояний организма, когда человек еще не может считаться больным, но вместе с тем не может считаться и здоровым. Это состояние предболезни. Оно может расцениваться или как переход от здорового состояния к болезненному, или как такое состояние организма, когда к болезни может вести, казалось бы, малосущественная причина. Данное понимание понятия здоровья подразумевает не только отсутствие болезни, но и малую вероятность ее развития в конкретных условиях жизни человека.

Наиболее полным является следующее определение понятия здоровья: здоровье – совокупность физических и духовных качеств и свойств человека, которые являются основой его долголетия и необходимым условием для осуществления его творческих планов, высокопроизводительного труда на благо общества, создания крепкой семьи, рождения и воспитания детей.

Следует обратить внимание на то, что основы здоровья закладываются в детстве, что любое отклонение в развитии организма, любая более или менее серьезная болезнь в детском, подростковом или юношеском возрасте сказывается на состоянии здоровья взрослого человека.

Поэтому факторами влияющими на здоровье человека являются:

первый фактор – четкий и правильный распорядок дня;

второй фактор – высокая двигательная активность, достаточная физическая нагрузка.

II. ЗДОРОВЬЕ РЕБЕНКА и учебные нагрузки

Всем вам родителям и нам педагогам хочется видеть не только умное, воспитанное, но и здоровое будущее поколение. Как известно, все закладывается в детстве, особенно в дошкольном и младшем школьном возрасте.

Восточная мудрость гласит: «Если ты думаешь на год вперед – посади семя. Если ты думаешь на десятилетия вперед – посади дерево. Если ты думаешь на век вперед, воспитай человека».

Человек – совершенство природы. Но для того, чтобы он мог пользоваться благами жизни, наслаждаться ее красотой, очень важно иметь здоровье. «Здоровье – не всё, но без здоровья ничто», - говорил мудрый Сократ.

Здоровье детей – забота всех. Более того, оно обусловлено общей обстановкой в стране. Поэтому проблему здоровья детей надо решать комплексно и всем миром.

Ну а каков он, здоровый ребенок?

Прежде всего, если он и болеет, то очень редко и ни в коем случае не тяжело. Он жизнерадостен и активен, доброжелательно относится к окружающим его людям, взрослым и детям. Положительные эмоциональные впечатления преобладают в его жизни, тогда как отрицательные переживания переносятся им стойкой и без вредных последствий. Развитие его физических, прежде всего двигательных качеств, проходит гармонично.

Нормальный, здоровый ребенок (это самое главное) достаточно быстр, ловок и силен. Суточный режим его жизни соответствует индивидуальным биоритмологическим и возрастным особенностям: это оптимальное соотношение бодрствования и сна, периодов подъемов и спадов активности. Неблагоприятные условия, резкая их смена здоровому ребенку не страшны, так как он закален, его система терморегуляции хорошо тренирована. Поэтому, как правило, он не нуждается в каких-либо лекарствах. Благодаря рациональному питанию и регулярным занятиям физкультурой такой ребенок не имеет лишней массы тела.

Конечно, здесь дан «портрет» идеального здорового ребенка, какого в жизни сегодня встретить не часто. Поэтому вырастить и воспитать ребенка, близкого к такому идеалу – это одна из главных проблем семьи и школы. Здоровье детей за последние годы имеет устойчивую тенденцию к ухудшению. И речь идет не только о физическом, но и психическом здоровье. Неблагоприятное экологическое состояние окружающей среды, предельно низкий социально-экономический уровень жизни населения страны привели к снижению защитно-приспособительных возможностей организма. По мнению специалистов, состояние здоровья населения в той или иной стране на 15-20% зависит от генетических факторов, на 50-55% – от социальных условий и образа жизни, на 20-25% – от степени загрязнения окружающей среды, то есть среды обитания, и на 10-15% – от состояния и уровня здравоохранения в стране.

Низкий уровень здоровья детей сказывается и на процессе их адаптации к учебным нагрузкам и еще более осложняет проблему.

Новые требования школьной жизни, подчас превосходящие возможности ребенка, изменяют состояние его эмоциональной сферы. Результаты исследования влияния современной учебной нагрузки на состояние здоровья младших школьников, обучающихся по различным педагогическим системам (традиционной, развивающей) показали, что во всех случаях школа предъявляет к детям чрезмерную учебную нагрузку. Это ведет к снижению умственной работоспособности и утомлению к концу рабочего дня при всех сравниваемых видах обучения.

Очень важно понимать индивидуальные черты работоспособности ребенка, от них зависят учебные возможности ученика, темп выполнения заданий, скорость усвоения материала. По данным исследований низкий уровень работоспособности обнаруживается примерно у 20% младших школьников, поэтому они попадают в разряд неуспевающих. Это вызывает состояние ущербности, чреватое неврологическим явлениям.

Трудности обучения в школе и неправильное поведение взрослых нередко находят свое отражение в формировании у детей так называемых «дефицитных» свойств личности.

Первое свойство характеризуется ориентацией на ошибки и возникает, когда взрослые оценивают действия ребенка по его ошибкам. В результате ребенок всеми силами стремится избежать ошибки, но страх перед нею вызывает сильный контроль, который ограничивает ребенка, сдерживает его инициативу и творчество. Преодолеть этот тип ориентации можно, рассматривая ошибки с точки зрения их познавательного значения и преходящего характера.

Второе из дефицитных свойств – обесценивающее понимание себя. Это неуверенность в себе, которая препятствует пониманию ребенком своей роли в происходящих событиях. Формирование этого свойства связано с тем, как взрослые объясняют ребенку причины значимых для него, но недостаточных достижений: внешними факторами (везением, случайностью) или же качествами его личности (рассеянный, не старательный). Это оказывает неодинаковое влияние на отношение ребенка к себе и понимание себя. Преодоление этого свойства связано с одобрением при малейшем успехе и постепенным формированием уверенности в себе, в своих силах.

Третье дефицитное свойство – сокращенная жизненная перспектива. У ребенка проявляются ситуативные интересы, он легко поддается влиянию других, не стремится воспринимать свои действия как относительно независимые. Такие дети мало инициативны. Не могут самостоятельно организовать собственное поведение, во всем ждут подсказки взрослого и ориентируются на сверстника. Им необходимо развитие самостоятельности, которое требует умения дозировать, а потом и сокращать до минимума помощь ребенку.

Четвертая группа свойств – ограниченный языковый код. Основу ее составляет односторонняя ориентировка ребенка в системе оценок. Ребенок судит об успехах других и себя самого только по школьным отметкам. Ценность другого человека он измеряет принадлежащей ему вещью.

Таким образом, чтобы все эти факторы не ухудшили физическое и эмоциональное состояние ребенка, необходимо правильно организовать учебную деятельность, смену умственного труда умеренной физической нагрузкой, включение двигательной разрядки.

Некоторые родители крайне скептически относятся к самому понятию «режим». А зря. Нельзя понимать соблюдение режима ребенка как некую догму.

Выполнение режима дня позволяет ребенку сохранять физическое и психическое равновесие, что дает возможность соблюдения эмоционального равновесия. А ведь мы, взрослые, прекрасно знаем, что именно этот возраст характеризуется эмоциональной неустойчивостью, которая ведет к хронической усталости и утомляемости. Эти постоянные симптомы приводят к снижению работоспособности ребенка. Низкая работоспособность характеризуется:

снижением количества правильных ответов на уроке и дома после того, как ребенок выучил материал;

повышением количества ошибок наряду с хорошо выученным правилом;

рассеянностью и невнимательностью ребенка, быстрой утомляемостью;

изменением почерка ребенка в связи с ухудшением регуляции физиологических функций.

Чтобы предупредить все эти неблагоприятные последствия, нужно построить правильно режим дня школьника.

Продолжительность школьных и внешкольных занятий должна учитывать возрастные возможности.

Должен быть обеспечен достаточный отдых (с максимальным пребыванием на свежем воздухе).

Садиться за уроки нецелесообразно, не отдохнув после школы. Лучше всего начинать занятия, пообедав и побывав на свежем воздухе 1,5-2 часа. Активный отдых после уроков обеспечивает «разрядку», удовлетворяет потребность детского организма в движении, общении, то есть школьники могут снять напряжение, связанное с интенсивной работой в первой половине дня.

Пребывание детей на воздухе – это использование естественных факторов природы для оздоровления и закаливания их организма. Помните: чем больше ребенок двигается, тем лучше он развивается и растет. Вы ведь и сами замечаете, как после прогулки у ребенка розовеют щеки, он становится активным, веселым, перестает жаловаться на усталость.

Время начала выполнения домашнего задания должно быть твердо зафиксировано. Выполнение уроков всегда в одни и те же часы позволяет ребенку быстро войти в рабочее состояние и способствует лучшему приготовлению домашних заданий. Позаботьтесь об удобном рабочем месте. У ребенка должен быть свой письменный стол.

В бюджете времени надо предусмотреть около 1,5 часа на занятия, отвечающие склонностям ребенка. Чтение, кружковая работа, просмотр фильма по телевидению, музыкальные и спортивные занятия – круг интересов детей весьма широк. Следите, пожалуйста, за тем, чтобы занятие чем-то одним не забирало все свободное время. Обычно, к сожалению, таким «пожирателем времени» ребенка становится телевизор или компьютер.

Неоценимое значение для здоровья, бодрости, высокой работоспособности имеет гигиена сна. Потребность в сне составляет: в 10-12 лет – 9-10 часов, в 13-14 лет – 9-9,5 часов, в 15-16 лет – 8,5-9 часов.

Израильские ученые установили, что недосып ночью даже на 1 час плохо влияет на психоэмоциональное состояние детей. Они сильнее устают к вечеру и хуже справляются с тестами на память и реакцию.

Поэтому нет нужды доказывать, что сон ребенка надо оберегать: яркий свет, шум, разговоры – все это должно быть исключено. Воздух в комнате, в которой спит ребенок, должен быть свежим.

Сон важно оберегать, если так можно выразиться, до того, как ребенок заснул. Конечно, он не малыш, которому на ночь нельзя рассказывать страшные сказки, и все-таки надо избегать всего, что может взбудоражить физически или умственно: подвижных игр, длительного чтения, просмотра телепередач. Понятно, что ребенка не поместить под стеклянный колпак, не оградить от всего, однако разумное ограничение вечерних впечатлений необходимо. Иначе это отразится на сне – будет затягиваться его наступление, он станет неглубоким.

«Но как быть, – спрашивают родители, – если нам самим хочется смотреть телепередачу, а отправить сына спать сил нет? Он обижается, да и жалко его: сами смотрим, а ему не даем». Думается, чувство вины, которое испытывают родители, напрасное. Нет ничего страшного, если телевизор будет говорить вполголоса, а ребенок будет спать за закрытой дверью в другой комнате. Но если уж в семье не сумели поставить так, чтобы это воспринималось им спокойно и просто, есть еще один выход из положения: не смотреть передачи самим. Это наименьшее зло.

Нарушения в установленном распорядке дня нежелательны, так как это может привести к расстройству выработанного режима в деятельности организма ребенка.

Питание

Народная мудрость гласит:

«Какова еда и питье – таково и житье».

«Ешь правильно – и лекарство ненадобно».

Внимание к питанию школьников важно потому, что именно в этом возрасте наиболее часты ошибки в его организации.

Калорийность питания должна соответствовать величине энергозатрат растущего организма.

Качественный состав питания должен удовлетворять потребности растущего организма. Оно должно быть разнообразным и содержать все необходимые вещества и в нужных количествах.

Потребность детей в калориях в зависимости от возрастаВозраст, лет        Потребление энергии в день (калорийность рациона/ккал)

7-10        2300

11-13

 мальчики

 девочки        

 2700

 2450

Питание должно быть регулярным.

Продолжительность «активного дня» составляет 11-13 часов. Интервал между приемами пищи, по мнению физиологов, не должен превышать 4-4,5 часа. Это способствует хорошей работе желудочно-кишечного тракта, хорошему аппетиту, правильному усвоению пищи.

Итак, наиболее рационален четырехразовый прием пищи в одни и те же часы.

Часы приема пищи         I смена        II смена

Завтрак дома        7.30 – 8.00        7.30 – 8.00

Завтрак в школе        10.30 – 11.30        –

Обед         14.00 – 14.30        12.30 – 16.30

Полдник в школе        –        15.30 – 16.30

Ужин дома        18.30 – 19.30        18.30 – 19.30

Прописные истины:

Ешьте часто, но понемногу.

Не забывайте о сахаре, белках – ешьте творог, сыр, рыбу, мясо, яйца; фосфоре – яйца, морская рыба; о кальции – в молочных продуктах, о витамине С, который содержится в овощах и зелени, в апельсинах, лимонах, яблоках, квашеной капусте.

Сейчас, к сожалению, встречается много гиперактивных детей (это неусидчивые дети, невнимательные, импульсивные, не могут ни на чем сосредоточиться).

Согласно исследованиям, проведенным в институте по проблемам питания в университетской клинической больнице в Германии, среди причин, вызывающих гиперактивность, выделяется непереносимость определенных продуктов питания.

Продукты, от которых следует отказаться:

молоко, творог;

кока-кола, многие фруктовые соки;

продукты из овса;

орехи и продукты из орехов;

попкорн, нуга, продукты из какао, шоколад.

Рекомендуемые продукты:

овощи (горошек, морковь, капуста всех видов, бобы);

салат листовой;

фрукты: яблоки, груши, бананы;

гарнир: картофель, нешлифованный рис;

хлеб пшеничные и ржаной;

приправы: йодированная соль;

мясо: говядина, телятина, птица, рыба.

 РОДИТЕЛЬСКИЕ «НЕЛЬЗЯ» ПРИ СОБЛЮДЕНИИ РЕЖИМА ДНЯ

Нельзя:

будить ребенка в последний момент перед уходом в школу, объясняя это себе и другим большой любовью к нему;

кормить ребенка перед школой и после нее сухой пищей, бутербродами, объясняя это себе и другим, что ребенку такая еда нравится;

требовать от ребенка только отличных и хороших результатов в школе, если он к ним не готов;

сразу после школьных уроков выполнять домашние задания;

лишать детей игр на свежем воздухе из-за плохих отметок в школе;

заставлять ребенка спать днем после уроков и лишать его этого права;

кричать на ребенка вообще и во время выполнения домашних заданий в частности;

заставлять многократно переписывать в тетрадь из черновика;

не делать оздоровительных пауз во время выполнения домашних заданий;

ждать папу и маму, чтобы начать выполнять уроки;

сидеть у телевизора и за компьютером более 40-45 минут в день;

смотреть перед сном страшные фильмы и играть в шумные игры;

ругать ребенка перед сном;

не проявлять двигательную активность в свободное от уроков время;

разговаривать с ребенком о его школьных проблемах зло и назидательно;

не прощать ошибки и неудачи ребенка.

У каждого человека свое мнение. Каждый живет своей жизнью – это его право. Каждый человек имеет свои особенности, но есть много общих закономерностей. Деятельность человека обусловлены биологическими и социальными условиями. И специально продуманный ритм своего дня, занятие физическими упражнениями помогут человеку избежать многих проблем, выйти

Возрастные особенности детей 6-7 лет

Проводилось в январе2013

Анатомо-физиологические особенности

Седьмой год жизни — продолжение очень важного целостного периода в развитии детей, который начинается в пять лет и завершается к семи годам. На седьмом году продолжается становление новых психических образований, появившихся в пять лет. Вместе с тем дальнейшее развертывание этих образований создает психологические условия для появления новых линий и направлений развития. В шестилетнем возрасте идет процесс активного созревания организма. Вес ребенка увеличивается в месяц на 200 граммов, рост на 0,5 см, изменяются пропорции тела. В среднем рост 7-летних детей равен 113—122 см, средний вес — 21—25 кг. Области мозга сформированы почти как у взрослого. Хорошо развита двигательная сфера. Продолжаются процессы окостенения, но изгибы позвоночника еще неустойчивы. Идет развитие крупной и особенно мелкой мускулатуры. Интенсивно развивается координация мышц кисти. Общее физическое развитие тесно связано с развитием тонкой моторики ребенка. Тренировка пальцев рук является средством повышения интеллекта ребенка, развития речи и подготовки к письму.

Развитие личности

Изменения в сознании характеризуются появлением так называемого внутреннего плана действий — способностью оперировать различными представлениями в уме, а не только в наглядном плане. Одним из важнейших изменений в личности ребенка являются дальнейшие изменения в его представлениях о себе, его образе Я. Развитие и усложнение этих образований создает к шести годам благоприятные условия для развития рефлексии — способности осознавать и отдавать себе отчет в своих целях, полученных результатах, способах их достижения, переживаниях, чувствах и побуждениях; для морального развития, и именно для последнего возраст шести-семи лет является сензитивным, то есть чувствительным. Этот период во многом предопределяет будущий моральный облик человека и в то же время исключительно благоприятен для педагогических воздействий. В процессе усвоения нравственных норм формируются сочувствие, заботливость, активное отношение к событиям жизни. Существует тенденция преобладания общественно значимых мотивов над личными. Самооценка ребенка достаточно устойчивая, возможно ее завышение, реже занижение. Дети более объективно оценивают результат деятельности, чем поведения. Ведущей потребностью детей данного возраста является общение (преобладает личностное). Ведущей деятельностью остается сюжетно-ролевая игра. В сюжетно-ролевых играх дошкольники седьмого года жизни начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации. Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дошкольники оказываются способными отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Одной из важнейших особенностей данного возраста являет¬ся проявление произвольности всех психических процессов.

Развитие психических процессов

Восприятие продолжает развиваться. Однако и у детей данного возраста могут встречаться ошибки в тех случаях, когда нужно одновременно учитывать несколько различных признаков. Внимание. Увеличивается устойчивость внимания — 20—25 минут, объем внимания составляет 7—8 предметов. Ребенок может видеть двойственные изображения. Память. К концу дошкольного периода (6—7 лет) у ребенка появляются произвольные формы психической активности. Он уже умеет рассматривать предметы, может вести целенаправленное наблюдение, возникает произвольное внимание, и в результате появляются элементы произвольной памяти. Произвольная память проявляется в ситуациях, когда ребенок самостоятельно ставит цель: запомнить и вспомнить. Можно с уверенностью сказать, что развитие произвольной памяти начинается с того мо¬мента, когда ребенок самостоятельно выделил задачу на запоминание. Желание ребенка запомнить следует всячески поощрять, это залог успешного развития не только памяти, но и других познавательных способностей: восприятия, внимания, мышления, воображения. Появление произвольной памяти способствует развитию культурной (опосредованной) памяти — наиболее продуктивной формы запоминания. Первые шаги этого (бесконечного в идеале) пути обусловлены особенностями запоминаемого материала: яркостью, доступностью, необычностью, наглядностью и т. д. Впоследствии ребенок способен усилить свою память с помощью таких приемов, как классификация, группировка. В этот период психологи и педагоги могут целенаправленно обучать дошкольников приемам классификации и группировки в целях запоминания. Мышление. Ведущим по-прежнему является наглядно-образное мышление, но к концу дошкольного возраста начинает формироваться словесно-логическое мышление. Оно предполагает развитие умения оперировать словами, понимать логику рассуждений. И здесь обязательно потребуется помощь взрослых, так как известна нелогичность детских рассуждений при сравнении, например, величины и количества предметов. В дошкольном возрасте начинается развитие понятий. Полностью словесно-логическое, понятийное, или абстрактное, мышление формируется к подростковому возрасту. Старший дошкольник может устанавливать причинно-следственные связи, находить решения проблемных ситуаций. Может делать исключения на основе всех изученных обобщений, выстраивать серию из 6—8 последовательных картинок. Воображение. Старший дошкольный и младший школьный возрасты характеризуются активизацией функции воображения — вначале воссоздающего (позволявшего в более раннем возрасте представлять сказочные образы), а затем и творческого (благодаря которому создается принципиально новый образ). Этот период — сензитивный для развития фантазии. Речь. Продолжают развиваться звуковая сторона речи, грамматический строй, лексика, связная речь. В высказываниях детей отражаются как все более богатый словарный запас, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д. В результате правильно организованной образовательной работы у детей оказываются хорошо развиты диалогическая и некоторые виды монологической речи. В подготовительной группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; дети осваивают формы позитивного общения с людьми, развивается половая идентификация, формируется позиция школьника. К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что и позволяет ему в дальнейшем успешно обучаться в школе.

Основные компоненты психологической готовности к школе

Начало систематического обучения детей в школе выдвигает целый ряд важных задач. От того, как ребенок подготовлен к школе всем предшествующим дошкольным периодом развития, будут зависеть успешность его адаптации, вхождение в режим школьной жизни, его учебные успехи, его психологическое самочувствие. Психологическая готовность к школьному обучению многокомпонентна. Можно выделить несколько параметров психического развития ребенка, наиболее существенно влияющих на успешное обучение в школе.
• Личностная готовность к школе включает формирование у ребенка готовности к принятию новой социальной позиции школьника, имеющего круг важных обязанностей и прав, занимающего иное по сравнению с дошкольниками положение в обществе. Эта готовность выражается в отношении ребенка к школе, учителям и учебной деятельности.
• Мотивационная готовность. Ребенок, готовый к школе, хочет учиться и потому, что у него уже есть потребность занять определенную позицию в обществе людей, а именно позицию, открывающую доступ в мир взрослости (социальный мотив учения), и потому, что у него есть познавательная потребность, которую он не может удовлетворить дома (познавательный мотив учения).
• Интеллектуальная готовность. Под интеллектуальной зрелостью понимают дифференцированное восприятие, концентрацию внимания, аналитическое мышление, выражающееся в способности постижения основных связей между явлениями; возможность логического запоминания, умение воспроизводить образец, а также развитие тонких движений руки и сенсомоторную координацию. Можно сказать, что понимаемая таким образом интеллектуальная зрелость в существенной мере отражает функциональное созревание структур головного мозга.
• Волевая готовность (произвольная сфера) заключается в способности ребенка напряженно трудиться, делая то, что от него требуют учеба, режим школьной жизни.

Муниципальное образовательное учреждение

дополнительного образования детей

Станция юных техников г. Ртищево Саратовской области

(МОУДОД СЮТ г. Ртищево Саратовской области)

Родительские собрания в объединении

 «Техническое творчество для дошкольников»

Педагог: Денисова Оксана Александровна