Хочу и надо!
методическая разработка на тему

У каждого человека всегда есть что-то самое главное, ради чего можно пожертвовать всем остальным. И чем ярче человек осознает, что для него главное, тем настойчивее стремится к этому и тем больше его поведение  становится волевым.

Все мы, взрослые, иногда переживаем состояния, когда нет никакой определенной цели, когда нечего делать  и поэтому все равно, что делать. В этом случае наши действия подчиняются предметам , попавшимся под руку,     или каким-либо другим случайным обстоятельствам. Если такое состояние затягивается  на месяцы или даже годы, мы имеем картину  распада личности, возвращения к чисто  ситуативному поведению. Подобное  поведение нормально для 2-3 летнего малыша, но в более старшем  возрасте оно должно вызывать тревогу.  Вот почему так важен тот период от ситуативного  поведения, независимого от внешних обстоятельств, к волевому, которое определяется самим человеком. Этот период как раз  и падает на дошкольное детство (от 3 до 7 лет).

К  2-3 годам ребенок уже проявляет известную инициативу и самостоятельность. В то же время до конца раннего возраста  он остается как бы во власти внешних впечатлений. Его переживания и поведение целиком зависят от того, что он воспринимает здесь и сейчас. Его легко привлечь к чему-либо, он столь же легко и отвлечь. Если, например, малыш горько заплакал, потеряв игрушку, его можно легко утешить, предложив новую. Такая ситуативность 2-3 летних детей объясняется тем, что между мотивами, побуждающими действия малыша, еще не установились какие-либо отношения. Все они равнозначны и равноценны. Побуждения ребенка определяются извне, независимо от него самого. Для него большая или меньшая значимость того или иного предмета может определяться собственными биологическими потребностями. Во всех случаях маленький ребенок сам еще не решает, что для него важнее, как и в какой последовательности ему действовать. Все его желания ситуативны и непосредственны. Поэтому до 3-х лет малыш не в состоянии сознательно пожертвовать     чем-нибудь пустяком: предложить новую игрушку или взять на ручки и покружить.

После 3-лет дети уже начинают удерживать более отдаленные цели и добиваться их, выполняя не слишком привлекательные для них в данный момент действия. Они теперь способны делать что-то не просто так, потому что хочется, а для чего-то (или кого-то),  а это возможно только в том случае, если ребенок удерживает связь отдельных мотивов, если конкретные действия включены в более широкий и значимый мотив. Такая включенность конкретного действия в какой-то другой, более привлекательный мотив задает смысл этого действия: для того чтобы  потом получить нечто действительно привлекательное и ценное, нужно сейчас делать не то, что хочется, а то, что надо.

        Начиная с трехлетнего возраста у детей начинает формироваться более сложная внутренняя организация поведения. Деятельность ребенка  все больше побуждается и направляется уже не отдельными случайными побуждениями, а определенным соподчинением  мотивов отдельных действий. Теперь малыш может делать что-нибудь  другого. В результате собственные отдельные действия приобретают для него более сложный, как бы отраженный смысл, который определяется  чем-то другим. Причем «надо» становится более ценным и значимым, нежели «хочу».

Самая  простая  связь между отдельными действиями имеет исключительно важное значение  для формирования личности ребенка. Из таких узелков начинает сплетаться тот общий узор, на фоне которого выделяются главные смысловые линии жизни человека, характеризующие его личность. Благодаря  этому появляется способность осмыслять свои действия, подчинять свои сиюминутные желания  более важным и отдаленным целям. Правда, такая способность  возникает  не сразу и требует помощи и поддержки взрослых.

Главная стратегия помощи детям состоит в удержании привлекательного мотива и его связи с конкретным, возможно, не слишком интересным действием. Для младших дошкольников (в 3-4 года) помощь взрослого необходима. Только он поможет детям удержать  смысл их действий. Более старшим детям может помочь какой-либо предмет, связанный с содержанием действий, например, игрушечный мишка, для которого готовится коврик, или чашки, которые будут стоять на нашем коврике. Эти предметы даже в отсутствие взрослого будут напоминать ребенку об отдаленной цели его действий и делать их осмысленными.

        Отношение дошкольников к предложенной работе и ее успешность зависят от того, насколько для них ясен ее смысл. Если связь между действием и результатом  действия понятна ребенку и опирается  на его жизненный  опыт, он еще  до начала действия представляет значение  будущего своего продукта и эмоционально настраивается на процесс изготовления последнего. В тех случаях, когда эта связь не устанавливается, действие становится для ребенка бессмысленным, и он либо выполняет его плохо, либо вовсе избегает.

        Если вы хотите воспитывать  у ребенка трудолюбие, настойчивость и аккуратность, помните, что ваши призывы, нравоучения и положительные примеры скорее всего не подействуют. Нужно позаботиться о том, чтобы смысл действий ребенка оказался бы совершенно ясным для него, а результат – желанным и привлекательным. Чтобы малыш отчетливо представлял, для чего (или для кого) он что-то делает.