консультации для педагогов и родителей
консультация (старшая группа)

               АВТОРИТЕТ – ОСНОВА ВОСПИТАНИЯ

    Требовательное отношение к себе – основа авторитета родителей.

    У взрослых не должно быть расхождения между словами и делами. Основанием авторитета является жизнь и работа родителей, их общественные дела, поведение, отношение к окружающим, ответственность за воспитание детей перед обществом, перед самим собой. Важно создавать эмоционально положительную атмосферу в семье, соблюдать педагогический такт в отношениях друг с другом, с детьми. Благоприятная атмосфера семейных отношений создается тогда, когда родители с уважением относятся к проблемам своих детей и их друзей.

    Необходимо по возможности чаще проводить интересные семейные досуги, где ребенку с неожиданной стороны раскрываются взрослые члены семьи: отец и мать предстают веселыми, остроумными, интересными людьми. Духовное общение с детьми – одно из условий поддержания авторитета родителей. При этом важно содержательное общение родителей с ребенком: чтение детских книг, разнообразные совместные занятия и игры, приобщение малыша к полезным увлечениям отца или матери (занятия спортом, рукоделие, коллекционирование и др.).

    Детей дошкольного возраста недаром называют «почемучками». Пытаясь постичь окружающую жизнь, они задают массу вопросов. Важно проявлять терпение и такт, отвечая на детские вопросы.

   Доверительное отношение между взрослыми и детьми устанавливаются и в тех случаях, когда родители умеют признаться в своих ошибках.

  С обещаниями родители должны быть особенно осторожными.        Невыполненное обещание нужно тщательно обосновать. Не следует допускать обещаний, которые невозможно выполнить. Детям дошкольного возраста нельзя говорить неправду. Фальш в словах отца или матери ребенок тонко чувствует.

Семья для ребенка — это место его рождения и основная среда обитания. Она определяет очень многое в жизни ребенка. Связь между родителями и детьми относится к наиболее сильным человеческим связям.

Благополучию ребенка способствуют доброжелательная атмосфера и такая система семейных отношений, которая дает чувство защищенности, любви и принятия, стимулирует и направляет его развитие.

Любовь родителей — величайший и незаменимый источник духовного и эмоционального развития ребенка, его нравственных качеств, чувства уверенности в себе, позитивного восприятия мира.

Влияние семьи:        

1. Семья обеспечивает базисное чувство безопасности, которое является одним из основных условий нормального развития ребенка. Она дает ребенку возможность без опасений и страха взаимодействовать с внешним миром, осваивать новые способы его исследования и реагирования.
2. Родители являются источником необходимого жизненного опыта. Дети учатся у них определенным способам и моделям поведения. Родители влияют на поведение ребенка, поощряя или осуждая определенный тип поведения, а также применяя наказания и определяя приемлемую для себя степень свободы действий ребенка.
3. Общение в семье влияет на формирование мировоззрения ребенка, позволяет ему вырабатывать собственные нормы, взгляды, идеи.
4. Морально-психологический климат семьи — это школа отношений с людьми.

Отношение в семье оказывают решающее воздействие на развитие ребенка!

Рекомендации для родителей по преодолению повышенной тревожности у детей

1. Наладьте взаимоотношения с ребенком, чтобы он чувствовал себя спокойно и уверенно:

1. слушайте своего ребенка;
2. проводите вместе с ним как можно больше времени;
3. рассказывайте ему о своих детских поступках, победах и неудачах;
4. если в семье несколько детей, постарайтесь общаться не только со всеми вместе, но и сумейте уделить внимание каждому в отдельности.

2. Следите за собой, особенно если вы находитесь под действием стресса и вас легко вывести из равновесия. В этом случае лучше отложить совместные дела с ребенком (если это, конечно, возможно).
3. В те минуты, когда вы расстроены или разгневаны, сделайте для себя что-нибудь приятное, то, что могло бы вас успокоить: примите душ, выпейте чаю, послушайте любимую музыку и т.д.
4. Следите за своей речью. Постарайтесь, чтобы тон голоса был спокойным, доброжелательным. Даже если ребенок провинился, старайтесь не кричать на него, и уж ни в коем случае не угрожать. Лучше разобрать неприятную ситуацию в спокойной обстановке, когда и ребенок, и взрослый успокоятся и будут готовы к диалогу.
5. Принимайте вашего ребенка безусловно, т.е. любите его не за то, что он красивый, умный, отличник, помощник и т.д., а просто так, просто за то, что он есть.
6. Посмотрите, насколько вам удается принимать вашего ребенка. Для этого в течение 2-3 дней посчитайте, сколько раз вы обратились к нему с положительными высказываниями (приветствием, одобрением, поддержкой), и сколько – с отрицательными (упреком, замечанием, критикой). Если количество отрицательных обращений равно или превышает число положительных, то с общением у вас не все благополучно.
7. Обнимайте своего ребенка не менее 4-х раз в день (обычное утреннее приветствие и поцелуй на ночь не считаются). Примечание: неплохо то же делать и по отношению ко взрослым членам семьи.

                Успехов, удачи и взаимопонимания!

Какими бы дети хотели видеть своих родителей?

ДЕТИ ХОТЕЛИ БЫ ВИДЕТЬ СВОИХ РОДИТЕЛЕЙ ТАКИМИ, КОТОРЫЕ:

1. «…интересуются нами и готовы помочь, когда нужно»;
2. «…выслушивают и стараются понять»;
3. «…дают почувствовать, что любят нас»;
4. «…принимают нас такими, какими какие мы есть – со всеми нашими ошибками и недостатками»;
5. «…доверяют нам и ждут хорошего»;
6. «…относятся к нам как к взрослым»;
7. «…направляют нас».

Что стоит за этими фразами?

Подросток оценивает родительскую любовь и заботу, судя по тому интересу, который родители проявляют к его жизни, по количеству времени, которое уделяют ему.

Если же подросток испытывает недостаток родительского внимания, то и доверительные отношение между ними и его родителями не возникают.

Ему не доверяют родители, значит, не доверяет и он себе сам, т.е. низко оценивает себя, не уверен в собственных силах и возможностях.

НА ЗАМЕТКУ

1. В наше время большую часть суток подростки проводят вне родительского внимания.
2. С другой стороны, есть и родители, которые слишком навязывают свое общество подросшим детям.
3. Во всем хороша «золотая середина».
4. Кроме внимания подросшие дети нуждаются в сопереживании. Подросший ребенок ждет совсем другого – ваше желание выслушать его без скепсиса, понять, поддержать, направить.
5. То уважение, которое дают родители своему ребенку, сторицей окупается миром и добрыми отношениями между всеми членами семьи.
6. Многие родители не имеют реального представления, о чем думают их дети, по той простой причине, что не дают им высказаться, объяснить что-либо.
7. Вот так и получается, что «семья – это люди, живущие в одной квартире» - как записано в одной из детских анкет.
8. Очень важно для каждого человека быть любимым, принятым. Это базовая духовная потребность. Очень нуждаются во внешних проявлениях родительской любви ваши дети.

В современных исследованиях, посвященных проблеме использования средств выставок в развитии детей одной из приоритетных задач является развитие интереса к культуре и искусству. Наряду с обогащением представлений искусствоведческого характера, приобретением начального опыта в ознакомлении с выставками, принципиально важным является формирование у детей эмоционального отклика на предмет, желание узнавать, воспринимать информацию, развитие интереса к восприятию и познанию предмета в условиях выставки.

Используемый в современных исследованиях термин «интерес к выставке» применительно к решению проблемы в дошкольном возрасте подразумевает:

Интерес к предмету выставки (его характеристики, свойства); интерес собственно к выставке как некоторому познаваемому объекту (его внешним характеристикам, сущности и функциям, устройству, правилам организации); интерес к посещению данной структуры как новой среды, источника получения познавательной информации и эмоционально-эстетических впечатлений.

Для дошкольников характерен малый опыт посещения выставок, начальный уровень развития художественно-эстетического восприятия, наличие фрагментарных, конкретных, часто ситуативных представлений об объектах окружающего мира, относительно невысокий уровень развития логических операций, эстетических и нравственных суждений. Это и определяет необходимость активизации, прежде всего, интереса к восприятию и познанию предметов в условиях выставки; интереса, в котором тесно взаимосвязаны познавательные (желание узнавать новое об объектах, умение ставить вопросы и проявлять активность в получении ответов на них) и эмоционально-эстетические проявления (любование красотой отклик на прекрасное, гармонию, желание создавать прекрасное).

Первое посещение дошкольниками выставки, как правило, сопровождается предварительной беседой, способствующей уточнению и систематизации представлений о ее назначении, правил поведения, формированию интереса и чувства ожидания встречи с ним. Для активизации детского любопытства, снижения тревожности перед малознакомым местом уместны: эмоциональный, яркий, насыщенный примерами рассказ педагога, родителей из собственного опыта посещения выставок в детстве; обсуждение с детьми тематики экскурсии, представление информации о назначении выставки.

Наблюдения показывают, что иногда у дошкольников проявляется так называемый  феномен отсроченного воспроизведения впечатлений: дети после посещения, просмотра выставки не проявляют ярких эмоций, неохотно и односложно отвечают на вопросы взрослых, однако через некоторое время начинают ссылаться на этот опыт, с интересом рассказывают родителям и воспитателям о выставке.

Развитию интереса к посещению выставок способствует организация детского коллекционирования. Совместно с детьми можно определить

содержание (оригинальные фотографии цветов, куклы, этикетки, иллюстрированные детские книги) и правила коллекционирования (индивидуальное или групповое). Опыт посещения тематической выставки, рассматривание коллекций родителей позволяет активизировать интерес детей к коллекционированию, сформулировать его идею (зачем коллекционировать, что будем собирать). Вместе с дошкольниками необходимо определить правила хранения и оформления коллекций, предусмотреть выставочное место (коробка с ячейками для хранения альбома с файлами, стенд, лесенка для выставления предметов коллекции и др.).

Учитывая ситуативность и неустойчивость интересов дошкольников, следует использовать методы, способствующие поддержанию их интереса к коллекционированию: участие детей в пополнении коллекции, постоянное включение новых предметов: планирование поездки (экскурсии, прогулки) за возможным приобретением предмета (например, в парк за необычными листьями, семенами и др.); систематизация коллекции по различным основаниям: детям предлагается самостоятельно найти способы группировки предметов (по размеру, тематике и др.); организация вечерних совместных просмотров  коллекций, выставок, организация сюжетно-ролевых игр «Выставка», с распределением ролей «посетитель», «оформитель», «хранитель», и.т.д.; составление рассказов о своей коллекции, выставке.

В заключении хотелось бы надеяться, что представленные методы и приемы помогут педагогам и родителям открыть дорогу к выставкам, как Храму Красоты, Добра, Знаний и сделать посещение художественных выставок для современных дошкольников полезными и интересными.

Содержание современного дошкольного образовательного процесса обуславливает развитие личности дошкольника. Для формирования ценностных ориентаций личности, особое значение имеет выставка – хранитель духовного опыта человечества. Выставка является начальной стадией соприкосновения с культурными ценностями человечества: общение с искусством, предметным миром, обогащения эмоционально-нравственного и эстетических начал личности в их единстве.

Мы решили в детском саду создать свою мини-выставку, чтобы дети в пространстве выставки приобрели опыт общения с искусством, его эстетической и познавательной, историческими и культурными ценностями.

Цель: повысить интерес детей к предмету выставки, а через него освоению культурных ценностей, познавательной информации, исторических и социальных связей.

Задачи: дать детям знания о том, как появились первые изделия из глины, о развитии керамического искусства на Руси.

Расширять знания детей о том, какие изделия можно слепить из глины, каким способом.

Познакомить детей с современными керамическими изделиями, их применением в быту.

Вызвать у детей интерес к выставке, как источнику получения познавательной информации и эмоционально-эстетического впечатления.

С детьми была проведена предшествующая работа: чтение сказок «Горшок каши», «Лиса и кувшин», басни «Лиса и журавль». Проведена беседа «Глина и ее свойства», посетили выставку   «Чайная церемония по-русски».

Материал и оборудование: керамическая посуда, игрушки, сувениры, глина, иллюстрации.

Экскурсия на выставку состояла из частей: 1.ознакомление детей, как появилась первая глиняная посуда. «О развитии гончарного производства». 2. Упражнение «Собери изображение амфоры», «Греческого сосуда», из разных форм. 3. Знакомство с посудой древней Руси, способами ее выполнения. 4. Беседы о современных керамических изделиях и их изменения в быту. 5. мастер –класс – выполнение работы детьми из глины.

В современном обществе выставки продолжают свою культурную и просветительскую деятельность.

В нашем маленьком городке их мало. Мы посетили композицию «Русский самовар», «Игрушки из поролона», «Поделки из дерева», «Природа на фотографии».

Наша выставка это выставка одного предмета– курочки. Эта идея создания мини-выставки пришла с младшей группы и сразу появилось веселое название «Курочка Ряба», ведь этот персонаж сказки сопровождает детей с самой колыбели и является близким и родным.

Основной целью нашей мини-выставки является: «Обогащать знания детей, развивать познавательные способности, любознательность, кругозор, мыслительную активность.

Постепенно наша выставка пополнялась сувенирами с изображением курочки с цыплятами, свечи «Цыпленок», резиновыми представителями этой славной семьи птиц, аппликацией выполненной из ткани «Цыплята».

Постепенно при пополнении коллекции к нашей мини-выставке стали проявлять внимание и родители. Делились буклетами, сувенирами, открытками, игрушками привезенными из путешествий. Так стала прослеживаться тесная взаимосвязь, родители с интересом следят за новинками, появляющиеся в выставочной экспозиции. Очень многое сделано руками родителей: родители Ксюши Гавриловой принесли петушка, Маши Савенковой – связали курочку, Арины Гейкиной – расписали яичко, Егора – экспозиция – «Цыплята на лужайке».

Для обогащения литературного сопровождения были приобретены мини-книги: «Курочка Ряба», «Потешки», книгу «Поделки из скорлупы».

Совместно родители и книги изготовили поделки: «Белочка», «Поросенок», «Рыбка», «Птичка».

 Экспонаты пополнившие нашу выставку, это «Пасхальные яйца», выполненные из глины и расписанные детьми. Дети часто самостоятельно рассматривают экспонаты, раскрашивают силуэты курочки, петушка, цыпленка. Экспонаты мини-выставки служат иллюстративным материалом при организации непрерывной образовательной деятельности по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи.

Систематизирована картотека стихов, загадок, потешек, песенок.

Наша мини-выставка помогает детям поближе познакомиться и расширить знания об окружающем мире в доступной форме.

Ребенок и компьютер

        ( патологическая привычка)

Наверное, большинство родителей сталкиваются сейчас с тем компьютерным бумом, которому подвержены почти все дети.

Какую картину можно наблюдать почти во всех семьях, где  есть компьютер? Ребенок, придя домой, бросается к компьютеру, не обращая внимания на настойчивые попытки родителей накормить свое современное чадо обедом. И начинаются бесконечные игры до поздней ночи.

Магия компьютерных игр охватила сейчас все или почти все  юное поколение во всем мире. Родителям необходимо настойчиво ограничить время пребывания ребенка в виртуальном мире. Спокойствие, выдержка, настойчивость и любовь помогут в этом.

           Методы борьбы с компьютерной зависимостью

* Ограничиваем время компьютерных игр до максимум одного часа в день.

* Договариваемся с ребенком о том, что реальный мир и его жизнь намного важнее, чем виртуальный.

* Вводим обязательные прогулки в режим дня ребенка.

* По возможности стараемся делать зарядку с ребенком вместе. Постепенно он или она привыкнет к этому, так как тело само будет «просить» физической активности.

*Договариваемся с ребенком, что после каждого часа занятий( можно завести будильник) за столом или за компьютером он или она сознательно делает перерыв. Во время перерыва надо выполнить несколько упражнений ( поприседать, потянуться), выпить воды или сока.

                      Как вести себя с ребенком,

             имеющим патологические привычки

Надо:* пытаться понять ребенка, * не сердиться, * не ругать, не наказывать, * сделать жизнь приятной, а главное- полюбить ребенка, * разнообразить игрушки, * наладить его детские контакты.

Не надо: * раздражаться и злиться, пытаться вредную  привычку запретить и переломить ребенка, * постоянно контролировать и угрожать, *наказывать, всегда и постоянно во всем подчеркивать свою нелюбовь.

В дошкольные годы дети проявляют живой интерес к труду взрослых, в игре и быту стремятся им подражать и желают сами что-то сделать. До семи лет они легко овладевают несложными трудовыми умениями по самообслуживанию, поддержанию чистоты и порядка, уходу за растениями.

Старшие дошкольники успешно выполняют несложные обязанности по обслуживанию коллектива, способны уже к элементарной ответственности за порученное дело, могут преодолевать небольшие трудности в работе.

Для создания положительного отношения и привычки к труду важнейшее значение имеет живой пример окружающих взрослых, непосредственное соприкосновение с их трудом.

Но воспитать у детей психологическую готовность к труду возможно только в процессе деятельности. В детских садах имеются все возможности для наиболее рациональной организации бытового труда взрослых. В этом труде явно выражен его общественный характер. Поэтому необходимо создавать такие условия, при которых дети могли бы использовать  животворные  примеры поведения взрослых.

Здесь возможны различные пути. Первый путь – это показ детям разнообразного труда взрослых и объяснение его значения; второй путь- непосредственная организация (в той мере, в которой позволяют условия детского сада) совместной деятельности взрослых и детей.         

Ознакомление с трудом взрослых ставит целью дать детям конкретные знания и представления о труде и воспитывать уважение к труду взрослых, научить его, возбудить интерес и любовь к труду.

Одновременно решается  задача воздействия и на поведение детей – вызвать желание трудиться, работать добросовестно, тщательно.

Наблюдения за трудом взрослых в детском саду имеют большое образовательное значение: они уточняют представления детей, пробуждают любознательность, интерес к деятельности взрослых, способствуют выработке положительного отношения, уважения к их труду.

Действия взрослых, производимые естественно и многократно на глазах детей, вызывают у них активное подражание. В такой ситуации дети легче понимают, что требуется делать, быстрее овладевают умением.

При этом этом очень существенно, как это доводится до сознания детей, какими приемами пользуется воспитатель.

Наиболее доходчивы и убедительны живые образы, подлинный пример труда взрослых. Жизненная наглядность( наблюдения, экскурсии) обеспечивает наибольшую отчетливость представлений, максимальную действенность приобретаемых детьми знаний. Наглядно воспринятое требует, однако, интерпретации. В процессе дальнейших бесед, посредством рассказов воспитателя уточняются, закрепляются, дополняются сведения, полученные во время наблюдений.        

При ознакомлении детей с трудом взрослых используем наглядные методы, сочетая их со словесными( рассказы, беседы); удельный вес последних может повышаться в работе со старшими детьми. Особое место среди словесных методов занимает использование детской художественной литературы.

В формировании трудовой направленности детей важную роль играет чтение художественных произведений. Своей эмоциональностью, образностью, живостью детская книга заражает детей энтузиазмом труда: пробуждает интерес, уважение к труду, желание подражать героям  литературных произведений, подобно им, хорошо трудиться.

Неизгладимое впечатление производят на детей образы скромных героев из произведений С. Маршака- пожарника Кузьмы («Пожар»), почтальона («Почта»), С. Михалкова – дяди Степы-милиционера.

Наиболее действенные способы ознакомления детей с трудом взрослых – наблюдения  и экскурсии. Очень важно отобрать для наблюдений такие виды работ, которые ценны в воспитательном отношении, содержание которых доступно для понимания детьми, вызывает у них желание подражать трудовому поведению взрослых.

При ознакомлении детей с трудом очень важно соблюдать постепенность в расширении сведений. Следует иметь в виду, что обилие впечатлений приводит к тому, что дети получают отрывочные, поверхностные сведения, мало воздействующие на формирование правильного отношения к труду, на выработку трудовых навыков и умений.

В процессе наблюдений необходимо давать небольшое количество сведений, постепенно их расширяя и углубляя, дополняя известное новыми знаниями, закрепляя старое. Лишь при таком постепенном углублении детей в познаваемое явление возможно выработать у них правильные представления о труде, правильное отношение к нему.

Постепенное расширение и углубление знаний детей о труде взрослых можно проследить на примере неоднократного наблюдения с детьми постройки жилого дома. В первый раз дети наблюдали работу каменщиков: кладку стен, подноску кирпича. На следующей экскурсии  дети увидели продвижение стройки – дом «вырос». Затем они наблюдали, как работали плотники, стекольщики, кровельщики, маляры. И вот в результате общей слаженной работы дом готов.

В процессе наблюдений важно фиксировать внимание детей на тех сторонах труда взрослых, которые имеют наибольшее значение для воспитания у детей правильного отношения к труду, для формирования их собственного трудового поведения. Наблюдения за трудом взрослых оказываются особо действенными в тех  случаях, когда познавательный материал эмоционально насыщен, раскрывает красоту труда, вызывает у детей чувство восхищения. Это усиливает стремление детей сохранить возможно дольше  блеск натертого пола, белизну чисто выстиранной скатерти.

Наблюдения за трудом взрослых положительно влияют на поведение детей, на их отношение к людям, к вещам. Дети осторожно поливают цветы, чтобы не залить пол; работая с глиной, стараются не сорить; если кто-нибудь насорит, без напоминания сам за собой убирает.   Дети могут подолгу наблюдать , как трудятся рабочие; все вызывает у них чувство восхищения: и блестящие инструменты, и дружная слаженная работа, и результат ее.                                                            

Эмоциональность наблюдений на экскурсиях повышается, если дети могут удовлетворить свою потребность в деятельности. В процессе деятельности они лучше познают явления.

У детей особенно возрастает интерес к наблюдаемому труду взрослых, если они могут принять в нем хотя бы небольшое участие. Почувствовав радость трудового усилия, ощутив результаты своих действий, они с особой охотой продолжают потом трудиться при выполнении своих небольших обязанностей в детском саду и семье.

На ступени старшего дошкольного возраста дети уже способны к элементарному пониманию общественной пользы своего труда. Они гордятся тем, что их привлекают к совместной работе со взрослыми, и получают удовлетворение от того, что и они что-то вносят в общее хозяйство детского сада, помогают взрослым.

Дети, которые не только будут радоваться процессу труда, но и почувствуют его пользу для себя и других, для общего дела, будут больше ценить и труд взрослых. У них постепенно будет созревать психологическая готовность к труду.

        Младшая группа

С детьми младшего возраста работу организуют так, чтобы малыши накопили конкретные представления о наиболее близких, доступных непосредственному наблюдению видах труда взрослых. Эти наблюдения проводят во время  экскурсий к месту труда работников детского сада, а позднее – в ходе экскурсий за пределы детского сада.

Наблюдения за уборкой участка детского сада. Наблюдения за трудом взрослых по уборке участка организуют со всей группой дважды в течении года- зимой и летом. Дети узнают, что взрослые поддерживают чистоту и порядок на участке и на улице, что дворник пользуется метлой, лопатой.

        В летнее время наблюдения можно вести на участке ( недалеко от места уборки). Воспитатель предлагает детям посмотреть, как дворник убирает двор, улицу, чтобы было чисто. Воспитатель подчеркивает,что дворник хорошо убрал участок, на чистом участке хорошо играть. Во время прогулки воспитатель обращает внимание детей на то, чтобы они не сорили на участке, показывает куда надо бросать мусор, напоминая, как дворник трудился, убирая участок.

        Зимой можно снова понаблюдать за работой дворника, особенно после снегопада. Дети идут на прогулку по заранее расчищенным от снега дорожкам, видят, как дворник разгребает на участке снег. «Как много выпало снега сегодня, все дорожки замело,- говорит воспитатель.- Дворник их расчищает». Воспитатель рассказывает, чем дворник  сгребает снег, куда его складывает. Детям можно предложить сгребать снег лопатками и увозить его, чтобы сделать горку для кукол.

Экскурсия на кухню. Малыши с удовольствием наблюдают за работой повара. Желательно, чтобы за день до экскурсии повар побывал в группе, принес детям пирог.

Во время экскурсии на кухню  дети видят, как быстро работает повар, наблюдают, как режут овощи для супа. Чтобы дети могли лучше все увидеть, делят на подгруппы.

Представления, полученные детьми младшего возраста о труде взрослых, создают предпосылки к развитию в дальнейшем умения видеть все, что сделано человеком, ценить труд взрослых.

         Средняя группа

Детей среднего дошкольного возраста знакомят с теми видами труда взрослых, которые можно непосредственно наблюдать, при этом расширяется возможность практического участия в труде самих детей.

Экскурсия на кухню. Во время наблюдения дети пятого года жизни узнают о разнообразии трудовых процессов по обработке различных продуктов, прежде чем готовое блюдо будет подано на стол. Повар показывает детям технику: электроплиту, мясорубку, приборы для чистки и резания овощей.

Ознакомление с другими видами бытового труда взрослых. Детей знакомят с процессом стирки белья. В беседе воспитатель выясняет, знают ли дети, как стирают белье. Детям можно предложить стирку кукольной одежды. Детей знакомят с трудом дворника. Можно прочитать стихотворение С. Баруздина «Интересная машина», проводится беседа об этой машине.

С целью воспитания у детей интереса к труду, желания помогать старшим можно прочитать книгу С.Михалкова «Важные дела». ( в ходе чтения показываются иллюстрации).

Можно проверить, усвоили ли дети материал о труде взрослых. Тема беседы «Кто что делает». В ходе этой беседы воспитатель выясняет представления детей о том, что делают люди названных профессий, какие орудия труда им нужны. Естественно, что беседу проводят лишь в том случае, если дети уже знакомы с данными видами труда.

Старшая и подготовительная к школе группа

С детьми старшего дошкольного возраста проводят ряд занятий по ознакомлению с трудом взрослых, по обучению практическим трудовым навыкам и воспитанию культуры труда.

Детей шестого и седьмого года жизни продолжают знакомить с трудом взрослых в детском саду. Углубляются ранее полученные представления.

После экскурсий следует провести беседу, в ходе которой уточнить представления детей о профессиях взрослых.

В этой беседе очень важно использовать имеющийся у детей опыт.  Задача воспитателя – внимательно изучать самостоятельно накопленные знания детей, учитывать их при построении мероприятий, использовать для воспитания начал трудолюбия и других ценных моральных качеств – уважения к людям и их труду, бережного отношения к вещам, соэданным трудом взрослых.

Кроме ознакомления с трудом взрослых в детском саду, детей 6-7 лет следует знакомить с профессиями людей, работающих на предприятиях. Проводятся экскурсии в детскую библиотеку, чтобы познакомить детей с трудом библиотекаря. После посещения желательно провести беседу, в ходе которой уточняются знания детей.

Уточнить знания детей о том, где работают их родители, чем они занимаются.

Содержанием бесед может быть рассматривание с детьми картин Уборка урожая», «Рыбаки в море», рассматривание иллюстраций «Кем быть», «Профессии».

Что должно беспокоить родителей в ребенке

В возрасте до года:

        1. выраженная тревожность, крикливость;

        2. нарушение сна;

        3. плохой аппетит, частые срыгивания;

        4. плохая прибавка в весе;

        5. плохая реакция на свет и звук;

        6. очень сильная реакция на звук и свет;

        7. нарушение тонуса мышц, судороги;

        8. повышение внутричерепного давления;

        9. частые простудные заболевания;

        10. тяжелые заболевания, операции.

                 В возрасте от 3 до 5 лет:

        1. чрезмерно беспокойное поведение, неусидчивость, импульсивность;

        2. раздражительность, плаксивость, резкая смена настроения;

        3. чрезмерная медлительность,  вялость, апатичность;

        4. плохой сон (медленно засыпает, вскрикивает во сне, часто просыпается)

        5. страхи (боязнь темноты, одиночества, ночные страхи)

        6. тики (непроизвольное подергивание век, мышц лица, шеи, навязчивые движения, обкусывание ногтей)

        7. хронические заболевания;

        8. трудности контактов со сверстниками и взрослыми;

        9. сниженная острота зрения, косоглазие;

        10. задержка в речевом развитии (появление связной речи к 3 годам и позже), дефекты звукопроизношения;

        11. заикание.

                 В возрасте 5-6 лет:

1. частые хронические заболевания, операции, травмы;

2. импульсивность, бесконтрольность поведения

(преобладание «хочу» над «можно»);

3. чрезмерная двигательная активность, непоседливость, крикливость, раздражительность, настойчивая болтовня;

4. нарушение сна;

5. страхи;

6. навязчивые движения, кривляния;

7. боязнь новых вещей, чужих людей;

8. трудность общения с незнакомыми сверстниками, взрослыми.

Воспитание экологической культуры  у старших дошкольников

с учетом национально-регионального компонента.

(Сотрудничество с Баргузинским заповедником)

         Что такое любовь к природе? Восхищение, красивые слова или же сопереживание ей, бережная охрана и трепетное отношение независимо от каких-либо обстоятельств? Она не приходит из неоткуда, а передается от  родителей к детям, от старших к младшим, от учителя к ученикам.    Бережное отношение к природе, любовь к родному краю, первоначальные основы природоведческого мировоззрения составляют актуальную суть экологического воспитания.                                                                             Психолого-педагогические исследования В.И.Логиновой, С.Н.Николаевой, Н.Н. Поддъякова и др. свидетельствуют, что дети старшего дошкольного возраста могут осознать достаточно сложные зависимости и логически рассуждать о них, если их представить наглядно, на ярких живых примерах с помощью интересного познавательного материала (опытов, экспериментов, наблюдений. См.: Мишарина Л.А. Ознакомление детей старшего дошкольного возраста с озером Байкал: Учебное пособие. -  Иркутск, 2006).                    

   Бережное отношение к природе как к единому целому – не простая задача и требует специальной подготовки воспитателей.  

Нам несказанно повезло. Мы живем на берегу уникального озера Байкал. На земле, где 95 лет назад был открыт первый в России государственный природный биосферный заповедник «Баргузинский».

   В декабре 1996 года Комитет по мировому наследию во время 12-й сессии в Мексике признал озеро Байкал Участником мирового природного наследия. А что значит «наследие»? это дар, доставшийся нам от предков, то чем мы живем сегодня и то, что мы передаем будущим поколениям. Озеро включено в список Всемирного наследия ЮНЕСКО (См.Николаева С.Н. Воспитание начал экологической культуры в дошкольном детстве: Методика работы с детьми подготовительной группы детского сада. – М.: 1995).

Консультация для родителей

«Что такое шахматы и их значение в интеллектуальном развитии ребенка»

В наши дни шахматы стали не только спортом, но и верным методом в воспитании детей. Предлагаю вашему вниманию полезную информацию про шахматы. В этой рубрике вы узнаете: «Что такое шахматы»? « Когда лучше начать заниматься с детьми шахматами»? « Чем полезны занятия шахматами для ребёнка»? « Правила игры в шахматы»  и многое другое.

ШАХМАТЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ.

Шахматы — старинная и очень увлекательная игра, помогающая в развитии памяти и логического мышления. Это отличная возможность расширения кругозора ребенка, прекрасное средство внесения разнообразия в его досуг, ускорения развития малыша. Шахматы дают возможность развития интеллекта в игровой форме. Игра будет развивать мышление, научит ребенка обобщать и сравнивать, делать выводы. Обучение игре в шахматы дает формирование таких нужных качеств, как усидчивость, внимательность и организованность.

Когда же лучше начать заниматься с ребенком?

Различные школы раннего развития предлагают обучение с 2-3 лет, но в этом случае шахматы используются не по назначению – те же задания с равным успехом можно выполнить и с любыми другими фигурками. Осознанно дети начинают воспринимать шахматы примерно с 4 лет, многие чемпионы (например, Х. -Р. Капабланка) начинали играть именно в этом возрасте.

Чем полезны занятия шахматами для ребенка?

1.     Шахматы развивают память, логическое мышление, пространственное воображение, вырабатывают усидчивость, внимательность, целеустремленность. Ребенок учится делать логические выводы – мыслить самостоятельно.

2.     Шахматы развивают в ребенке способность принимать решения в условиях неопределенности и отвечать за них, а значит, и самостоятельность. Не менее важно умение длительное время концентрироваться на одном виде деятельности (что для гиперактивных ребят выполняет еще и коррекционную функцию).

3.     Шахматы учат правильно относиться к неудачам и ошибкам – анализировать причины неудач, делать выводы и применять их в будущем. Помимо интеллекта, развивается изобретательность и творческие способности, этому особенно способствует решение комбинаций, задач и, конечно же, «музыки шахмат» — этюдов.

4.     Шахматы учат мыслить системно и стратегически, развивают способность к анализу, а самое главное – дети учатся создавать внутренний план действий (действовать в уме). Этот навык является ключевым для развития мышления в целом, и именно при помощи интеллектуальных игр, и в частности шахмат, его проще всего выработать.

Игра в шахматы очень полезна для детей .

Почти все великие гроссмейстеры начинали играть в шахматы в очень юном возрасте, в 4-6 лет. Но родители в первую очередь должны осознавать, что ранний старт благотворно влияет на подготовку к школе, позволяет ребенку развиваться гармонично и тренировать умственные и творческие способности.

Функции шахмат в развитии детей

В дошкольном возрасте шахматы играют важную роль в развитии ребенка. Они выполняют сразу несколько функций.

• Познавательная. Играя в шахматы, ваш ребенок научится мыслить, логически рассуждать, просчитывать свои действия, предвидеть реакцию соперника, сравнивать. Малыш узнает много нового и интересного. Кроме того, игра способствует развитию фантазии и творческих способностей.
• Воспитательная. Придя в школу, многие дети не могут усидеть на одном месте и сосредоточиться на уроках. Шахматы же вырабатывают выдержку, собранность, внимательность. Дети учатся самостоятельно принимать решения и спокойнее относиться к неудачам.
• Физическая. Сидеть долго за доской очень трудно. Надо обладать большим запасом сил и выносливости. Поэтому у всех гроссмейстеров есть тренеры по физподготовке.

Как начать обучение шахматам

Оптимальный возраст для первого знакомства малыша с шахматами - три-четыре года. Основная форма - игровая. Ни в коем случае не ставьте своей целью вырастить "нового Крамника". Не принуждайте ребенка заниматься - рискуете "перекормить" его шахматами. Потрудитесь лучше над тем, чтоб заинтересовать малыша.

Отдавать его сразу в шахматный клуб не стоит. Во-первых, неизвестно, как поведет себя ребенок в новой обстановке с чужими людьми, а во-вторых, практически везде занятия платные. А так как на начальном этапе главное - привить интерес к игре и рассказать основы, то это смогут сделать и родители.

Первый шахматный урок

Первый урок должен быть ярким, веселым, запоминающимся. Ребенок прежде всего ждет от него праздника и удивительных историй с приключениями.

В помощь себе купите учебник, посвященный детским шахматам.

Для начала расскажите ребенку сказку про "короля, королеву и их свиту", покажите ему красочные книжки с фигурами на картинках, инсценируйте сценку, используя любимые игрушки ребенка.

Мальчикам, обожающим "войнушку", можно сказать, что доска - это поле битвы, а фигуры олицетворяют разного рода войска.

Не рассчитывайте сразу же играть целые партии с 5-летним ребенком. В течение первого года он должен усвоить только, как ходит та или иная фигура. Придумайте нетрудные задачки, цель которых - научить ребенка анализировать и понимать, куда в той или иной ситуации может пойти пешка, конь или ферзь.

Первые уроки должны длиться не более 20 минут. Не забывайте и о физкультминутке. Ребенку необходимо отвлекаться и разминаться. Заканчивать надо до того, как ему станет скучно.

Детские шахматные турниры

Чтобы заинтересовать ребенка, родители часто подыгрывают ему. Не переусердствуйте! Будет только хуже. Ребенок может привыкнуть к легким победам и остановиться в своем развитии. Тогда есть большая вероятность, что первое же поражение больно ударит по неокрепшей психике малыша и навсегда погубит его интерес к шахматам. Объясните ребенку, что это всего лишь игра и нельзя воспринимать поражение как трагедию.

Соревнования между детьми проводятся начиная с 8-летнего возраста, но не спешите записывать ребенка в список участников. Не все дети в этом возрасте морально готовы к соперничеству. Психологи советуют подождать до 12 лет.

На занятиях по развитию мышления при помощи шахмат не ставится цель получить хорошие спортивные результаты. В дошкольном и школьном возрасте такая нагрузка может оказаться непосильной. Не каждый ребенок способен стать чемпионом. Но обучение ребенка шахматам с раннего возраста является отличной умственной гимнастикой и залогом хорошего школьного обучения. Поэтому чаще всего шахматы – это важная составляющая гармоничного развития, одна из ступенек жизненного успеха.

Шахматы для детей, страдающих от гиперактивности, слишком часто испытывающих состояние перевозбуждения, являются и коррекционным моментом. Такие дети во время игры в шахматы успокаиваются, становятся более уравновешенными, учатся сосредоточенности на одном виде деятельности. Глубоким заблуждением является то, что шахматы это тихая игра. Ребенку трудно скрывать свои эмоции, он должен рассуждать вслух. Такая форма усваивания информации наиболее эффективна. Дети не просто играют в шахматы, изучая различные комбинации в игровой форме. Они проговаривают ходы, рассуждают, делятся своими впечатлениями.

На начальном этапе заниматься с ребенком шахматами должны его родители, ведь только его мама и папа знают возможности и склонности своего дошкольника. И такие занятия – осторожно дозируемые и бережно направляемые – при увлечении малыша шахматами, могут принести только пользу. Обучение ребенка шахматам можно проводить самостоятельно, даже не имея навыков игры.

Для этого нужно обзавестись необходимой литературой, изучить ее и вместе со своим ребенком начать заниматься. Процесс это интересный и увлекательный, учитывая то огромное количество литературы, которое издается сегодня и посвящено именно обучению детей шахматам.

Отметим, что знакомить ребенка с правилами шахмат необходимо в форме игры (имеются в виду игры, уже знакомые малышу), и даже больше – превратить в игру весь процесс обучения.

Правила игры в шахматы

Игра в шахматы зародилась в Индии около 1500 лет назад, поэтому шахматные фигуры представляли индийскую армию. В Европе эта игра появилась в средние века, и тогда же фигуры изменили свой вид и название        сохранившиеся и поныне.

В шахматы играют на специальной доске два соперника, у каждого по 16 фигур, расставленных, как показано на рисунке. Игроки ходят поочередно, белые делают первый ход. Фигуры перемещают по особым схемам (описанным ниже).

Перемещение фигур:
Пешка (пеший воин) может за один ход продвинуться на одну клетку прямо вперед, а при первом ходе на две клетки. Пешка «бьет» чужую фигуру на клетке впереди и впереди по диагонали. Добравшуюся до противоположного края доски пешку можно обменять на любую пленную фигуру, даже королеву.
Королева (визирь) – самая сильная фигура в игре. Передвигается на любое количество клеток в любом направлении.
Король (в древней игре тоже король) передвигается в любом направлении на одну клетку. Когда игрок лишается своего короля, то он считается проигравшим.
Слон (епископ) может передвинуться на любое количество клеток по диагонали.
Конь (всадник) может продвинуться на две клетки вперед или назад, а затем на одну клетку влево или вправо. Он может перепрыгивать через другие фигуры.
Ладья (колесница) может за ход продвинуться на любое количество клеток вперед или назад, вправо или влево.

Цель игры – взять в плен чужого короля. Вражескую фигуру можно «съесть», если поставить свою фигуру на ее место. Поверженные фигуры убирают с доски. Когда чей-либо король находится на клетке, где при следующем ходе ему грозит «плен», то ему объявляют «шах» и он обязан отойти на безопасную клетку. Если таковой не находится, то королю объявляют еще и «мат». На этом игра заканчивается поражением той стороны, которая потеряла короля.

Что дает игра в шахматы ребенку?
В первую очередь, играя в шахматы, ребята учатся самостоятельно мыслить и принимать решения. Даже самые простые решения (например, какой фигурой сделать ход), которые могут повлечь не такие большие потери (самое страшное – проигрыш) – приучают детей к самостоятельности и ответственности.
Во время занятий шахматами ребенок учится концентрировать внимание на одном процессе, у него вырабатывается усидчивость, формируется произвольность психических процессов, таких, как внимание и память. В условиях игры дети лучше сосредотачиваются и больше запоминают. Игровой опыт позволяет встать на точку зрения других людей, предвосхитить их будущее поведение и на основе этого строить свое собственное поведение.

Шахматы – эффективная модель для формирования у ребенка механизма «действия в уме», что является важнейшим фактором развития интеллекта. Играя в шахматы, дети учатся проигрывать всю ситуацию в уме, прежде чем сделать свой ход. В шахматной игре у ребят формируется навык внутреннего плана действий. Уже в начальной школе дети сталкиваются с заданиями, требующими этого качества. Овладев данным навыком, ребенок умеет планировать свое время, стратегически мыслить и достигать поставленных  целей.

Процесс обучения азам этой древней игры способствует развитию у детей ориентирования на плоскости, пространственного воображения, формированию аналитико-синтетической деятельности, учит ребят запоминать, сравнивать, обобщать, предвидеть результаты своей деятельности, содействует совершенствованию таких ценнейших качеств, как внимательность, терпеливость, изобретательность, гибкость. Всех тех качеств, которые будут так необходимы ребенку уже в первых классах современной школы.
Игра в шахматы организует чувства ребенка, его нравственные качества, воспитывает характер и силу воли. Желание побеждать заставляет ребёнка серьезнее заниматься, а любая ошибка или поражение – это только новая возможность для развития.
И, наконец, шахматы учат творчеству. В отличие от многих школьных дисциплин, в шахматах нет готовых ответов на все вопросы. Ребенок учится соотносить мыслительные процессы с практическими действиями, творчески применять полученные на занятиях знания, искать нетривиальные решения и создавать прекрасные комбинации на доске.
Обучение игре в шахматы – не самоцель! Мы не стремимся из каждого ребенка вырастить Карпова или Каспарова. Намного важнее использовать игру в шахматы как средство наиболее полного раскрытия того огромного потенциала, который заложен от природы в каждом малыше.
Для ребенка же шахматы – увлекательная игра, интересная практическая деятельность, которой он занимается с удовольствием.
Наиболее оптимальный возраст для начала обучения шахматам – 4-6 лет. В этот период дети без труда овладевают всем новым. Большинство известных гроссмейстеров начинали играть именно в этом возрасте.
В нашем Шахматном клубе мы обучаем детей в возрасте от 4-х до 12-ти лет.
На первом этапе ребята знакомятся с доской, шахматными фигурами. Прорабатывают простейший шахматный материал, детально изучают игровые возможности каждой фигуры, ее сильные и слабые стороны.
Важным моментом занятий является деятельность самих детей, когда они наблюдают, сравнивают, классифицируют, группируют, делают выводы, выясняют закономерности.
Начальный курс по обучению игре в шахматы максимально прост и доступен. Особый акцент на практической части, и игровая деятельность помогают детям быстро и легко усвоить новые знания и навыки.
На следующей стадии ребята углубляют представления во всех трех стадиях шахматной партии – дебюте, миттельшпиле и эндшпиле.
Дети знакомятся с принципами игры в дебюте, рассматривают классические шахматные партии. В миттельшпиле внимание уделяется развитию комбинационного зрения, базовым принципам планирования, простейшим методам реализации материального и позиционного преимущества. К практической части подключаются сеансы одновременной игры и увлекательные турниры.

Методика обучения детей игре в шахматы имеет ряд интереснейших наработок:
- широкое использование в учебном процессе игры на фрагментах шахматной доски;
- применение нестандартных дидактических заданий и игр;
- детальное изучение возможностей каждой шахматной фигуры;
- преимущественное использование в учебном процессе игровых положений с ограниченным количеством фигур;
- выявление стержневой игры первого этапа обучения «Игры на уничтожение»: фигура против фигуры;
- разработка конкретных блоков игровых положений для каждой дидактической игры;
- неспешный подвод к краеугольному шахматному термину «мат».
«Чтобы переварить знания, надо поглощать их с аппетитом» (А. Франс).
Поэтому, вводя детей в удивительный мир деревянных королей, мы широко используем шахматные сказки, ребусы, загадки, шарады, метаграммы, занимательные задачи, викторины.

Консультация для родителей детей старшего дошкольного возраста

«Почему важно учить ребенка играть в шашки и шахматы»

Автор: Алексеева Ирина Валерьевна, инструктор по физической культуре, воспитатель, МБОУ «Начальная школа-Детский сад №11»

Описание: материал разработан для родителей детей старшего дошкольного возраста, будет полезен также и педагогам детей старшего дошкольного возраста.

В. А. Сухомлинский, считал, что «Без шахмат нельзя представить полноценного воспитания умственных способностей и памяти…».
Часто у родителей детей 5-6 лет появляются проблемы - чем и как занять вечернее время дошкольника, чтобы это приносило ему пользу и развивало его способности? Родители хотят вырастить своих детей успешными, умеющими преодолевать трудности, достигать поставленной цели. Но как привить ребёнку  тягу к самостоятельному мышлению, как отвлечь ребенка от бесцельного сидения за компьютерными играми? Один из лучших способов – научить его игре в шашки и шахматы!
В примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» содержание образовательной области «Социализация» направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через решение задач, одной из которых является развитие игровой деятельности детей. Игра – ведущий вид деятельности детей, в которой ребенок учится, развивается, растет. 
Игра в шашки и шахматы – очень мощный инструмент гармонического развития интеллекта ребенка в игровой форме.

Игра, где правила легки: «Не выходя за рамки,
Лишь делать мелкие шашки для попаданья в дамки.
Шажки, шажки, одни шажки, и нету здесь поблажки.
Назвали встарь игру «шажки», сейчас привычней «шашки»!

Шахматы – игра сильнейших,
Для ума заряд дает.
Волю, стойкость воспитает,
Логику всем разовьет.
Процесс обучения азам игр в шашки и шахматы способствует также развитию у детей способности ориентироваться на плоскости, развитию логического мышления, суждений, умозаключений; учит ребёнка запоминать, обобщать, предвидеть результаты своей деятельности; вырабатывает умение вести точные и глубокие расчёты, требующие предприимчивости, дальновидности, смелости, хладнокровия,  настойчивости и изобретательности, фантазии, а также формирует волю к победе в напряжённой борьбе.

«Шахматы – нечто большее, чем просто игра. Это интеллектуальное времяпрепровождение, в котором есть определённые художественные свойства и много элементов научного. Для умственной работы шахматы значат то же, что спорт для физического совершенствования: приятный путь упражнения и развития отдельных свойств человеческой натуры…» (Рауль Капабланка, выдающийся кубинский гроссмейстер и третий чемпион мира, научился играть в пять лет, наблюдая за игрой отца).
Благодаря играм в шашки и шахматы дети учатся быть терпеливыми, усидчивыми, настойчивыми в достижении поставленной цели, вырабатывают в себе работоспособность, умение решать логические задачи в условиях дефицита времени, тренируют память, учатся самодисциплине. Решение большого количества систематизированных дидактических заданий способствует формированию у детей способности действовать в уме и развитию морально-волевых качеств. Умные, талантливые и сильные духом дети - это залог будущего процветания нашей страны.

Комплекс упражнений самомассажа кистей и пальцев рук.

1. Дети действуют подушечками четырех пальцев, которые устанавливаются у оснований пальцев тыльной стороны массируемой руки, и пунктирными движениями вперед-назад, смещая кожу примерно на 1 см, постепенно продвигают их к лучезапястному суставу ("пунктирное" движение).

Утюг

Утюгом разгладим складки,
Будет все у нас в порядке.
Перегладим все штанишки
Зайцу, ежику и мишке.

2. Ребром ладони дети имитируют "пиление" по всем направлениям тыльной стороны кисти руки ("прямолинейное" движение). Кисть и предплечье располагаются на столе, дети сидят.

Пила

Пили, пила, пили, пила!
Зима холодная пришла.
Напили нам дров скорее,
Печь истопим, всех согреем!

3. Основанием кисти делаются вращательные движения в сторону мизинца.

Тесто

Тесто месим, тесто мнем,
Пирогов мы напечем
И с капустой, и с грибами.
— Угостить вас пирогами?

4. Самомассаж кисти руки со стороны ладони. Кисть и предплечье располагаются на столе или на колене, дети сидят. Поглаживание.

Мама

По головке мама гладит
Сына-малолеточку,
Так нежна ее ладонь,
Словно вербы веточка.
— Подрастай, сыночек милый,
Добрым, смелым, честным будь,
Набирай ума и силы.
И меня не позабудь!

5. Костяшками сжатых в кулак пальцев двигать вверх-вниз и справа налево по ладони массируемой руки ("прямолинейно движение).

Терка

Дружно маме помогаем,
Теркой свеклу натираем,
Вместе с мамой варим щи,
— Ты вкуснее поищи!

6. Фалангами сжатых в кулак пальцев производится движение по принципу "буравчика" на ладони массируемой руки.

Дрель

Папа в руки дрель берет,
А она жужжит, поет,
Будто мышка-непоседа
В стенке дырочку грызет!

7. Самомассаж пальцев рук. Кисть и предплечье массируемой руки располагаются столе, дети сидят. "Щипцами", образованными согнутыми указательным и средним пальцами, делается хватательное движение на каждое слово стихотворного текста по направлению от ногтевых фаланг к основанию пальцев ("прямолинейное" движение).

Клещи

Ухватили клещи гвоздь,
Выдернуть пытаются.
Может, что-нибудь и выйдет,
Если постараются!

8. Движется подушечка большого пальца, положенного на тыльную сторону массируемой фаланги, остальные четыре охватывают и поддерживают палец снизу ("спиралевидное" движение).

Барашки

На лугах пасутся "бяшки",
Раскудрявые барашки.
Целый день всё: "Бе да бе",
Носят шубы на себе.
Шубы в кудрях, погляди,
"Бяшки" спали в бигуди,
Утром сняли бигуди,
Попробуй гладкую найди.
Все кудрявы, до одной,
Бегут кудрявою толпой.
Уж такая у них мода,
У бараньего народа.

9. Движения, как при растирании замерзших рук.

Морозко

Заморозил нас Морозко,
Влез под теплый воротник,
Как воришка, осторожно
В наши валенки проник.
У него свои заботы — Знай морозь, да посильней!
Не балуй, Мороз, ну что ты Так не жалуешь людей?!

В семье часто забывают следить за тем, развивается ли ребенок в художественном отношении. Следят за его физическим развитием и знают, как это делать. А вот о развитии черт характера, его чувств, его вкуса заботы недостаточно. Часто взрослые удивляются, почему у ребенка обнаруживается склонность к грубым вещам, преждевременный интерес к развлечениям взрослых. А между тем большую роль в этом сыграли те впечатления, которыми он жил в детстве, интересы, которые преобладали в семье.  

 Необходимо, чтобы и в семье художественное воспитание не было случайным делом, чтобы взрослые следили и за собственной художественной культурой. Слово красота часто употребляется в общении с ребенком, к красоте стремятся, воспитывая ребенка в семье. Однако далеко не всегда правильно понимают сущность красоты, прививают ребенку вкусы взрослых, иногда хорошие, а иногда  плохие.

То, чему мы учим ребенка, должно быть для него понятным , интересным, брать его за живое, влиять на его чувства так, чтобы ребенок захотел и сам действовать. Самым лучшим, самым сильным средством в этой .воспитательной работе служит нам искусство, художественная сторона воспитания, которую мы в общежитии обычно называем красотой жизни.

Как осуществляется художественное воспитание в самом простом, например в одежде ребенка, его внешнем виде? Нельзя представить себе красивым даже самое красивое платьице, если оно грязное. Нельзя представить себе, что грязная, захватанная пальцами книга, скрученная жгутом, может вызвать у ребенка образ, данный в этой книге. Во всем окружающем ребенка нельзя создать красоты, не позаботившись о порядке и чистоте. Начиная с самой фигуры и ребенка, и того взрослого, с которым мы постоянно имеем дело.

Из остатка материи мать делает ребенку передничек, вышивает на нем зайчика, слона, яблоко. Если это сделано тщательно, со вкусом, то не только радует ребенка, но и развивает его художественный вкус.

Выбирая тарелочку, стаканчик для ребенка, отцы и матери должны помнить, что ребенок привыкает к своей посуде, вглядывается в рисунок и даже играет с ним во время еды. Иногда рисунок помогает и накормить ребенка. Он ест кашу и с любопытством смотрит, как постепенно обнажается дно тарелки и знакомые фигуры появляются понемножку из-под каши или молока. Значит, и тут надо выбрать рисунок хороший, четкий.

В быт вошли уголки ребенка в комнате, и легко стало убедить родителей в необходимости для ребенка иметь свой уголок, свое место, свои украшения.

Украшая свое жилище, родители должны помнить и об украшении уголка ребенка. Многое можно подобрать, чтобы уголок был красив и уютен. Живые цветы и зелень всегда красивы в уголке; часто ничего другого для украшения уголка и не нужно, если есть цветы.

Никакие   бантики не помогут красоте ребенка, если   он злобно ругается, недоброжелательно относится к родителям, сестрам, братьям,. к другим детям.

Ребенок  дошкольного возраста не может посещать выставки, музеи, театры. Но он выходит за пределы своего дома. Важная задача - показать ребенку мир и красоту вне дома..

Когда он попадает за город и знакомится с природой, она оставляет неизгладимые черты в его характере. Разные мелочи, мимо которых взрослый проходит равнодушно, связывают ребенка с природой: замшелый пень, около которого он открыл семью опят; лужок, поросший барвинками; муравьи, ползущие через тропинку; аромат травы. Ребенок связывает лес, луг, поле с этими мелочами, его глаза учатся видеть жизнь природы, у него возникает желание пользоваться всем, что дает природа. Ребенок, привыкший к красоте природы, не будет любить подделку, фальшь: бумажные цветы на комоде, грубые, безвкусные картины. Это начало искреннего отношения к искусству.

Среди украшений в комнате у взрослых часто найдете фигурки из гипса, фарфора, фаянса, мрамора, глины. Дети любят смотреть, гладить, ощупывать эти фигуры.

Мелкой скульптурой, деревянной, глиняной, дети могут играть, украшать свои постройки; из скульптур, изображающих животных, устраивать зоопарк.

Необходимо, чтобы родители и старшие так же, как это делают воспитатели в детских садах, сами интересовались искусством. Ведь в нашей стране искусство доступно всем. В самых отдаленных уголках искусством в области пения, музыки, пляски, театра, живописи, скульптуры занимаются работники фабрик, полей, заводов, школ.

Великое множество талантов отдают свое искусство работе для детей.

Посмотрите на прекрасные вышивки на детских платьицах, на красоту детских игрушек, на развитие кукольных театров. Народное искусство входит в жизнь детей.

В художественном воспитании большое место занимает и собственное творчество детей - их рисунки, лепка, постройки. Если родители еще иногда обращают внимание на рисунки малышей, дают бумагу, карандаши, иногда краски, то лепкой и постройками почти не интересуются. И ребенок часто остывает к таким занятиям Строить из песка увлекательно для ребенка. Между тем дети, которым надоели всегда одни и те же песочные формы (к том} же они быстро теряются и ломаются без надзора), перестают строить из песка или пользуются им, чтобы засыпать друг друга

Глину взрослые в семье избегают давать детям: «пачкотни много». Это верно, не эту пачкотню можно иногда потерпеть, ; главное, можно приучить детей лепить аккуратно. Важная задача - воспитать у ребенка аккуратность в обращении с таким материалом, который требует некоторых усилий. После лепки глина убрана, подчищена, а на дощечке или на картоне стоя: фигурки, сделанные детьми. От внимания со стороны взрослых зависит, чтобы дети лепили интересные игрушки, зверей, людей, а не ограничивались шариками и колбасками из глины. Не надо захваливать и восторгаться всем, что делают дети, но и не следует требовать, чтобы было как у художников. Можно критиковать, но нерезко, негрубо. Дети под внимательным руководством зачастую лепят быстрее и лучше чем взрослые. Многие взрослые, когда начинают лепить, замечают, что, в сущности не знают ни людей, ни предметов. Это убедит их в том, что лепка упражняет ребенка в видении предмета или живого существа а в жизни это крайне важно.

Но самый распространенный вид детского творчества - рисование. Рисование для малыша - второй его язык, и часто более богатый и ясный, чем язык звуковой И речь его развивается вместе с рисунком Рисунок - та область детского творчества на которой мы. взрослые, учимся понимать ребенка.

Вот дошкольник рисует цветущий луг Растут ромашки и васильки. Над лугом несется аэроплан. И вот одна ромашка вырастает до небес, чтобы милый сердцу ребенка «летчик мог тоже посмотреть на цветок». 

Малыш не считается ни с величиной, ни  с пространством; он свободно пользуется сказочными выдумками, чтобы выразить свое чувство, свое отношение к жизни. Он охотно рассказывает по своим рисункам, если мать, отец и другие взрослые интересуются и ведут с ним беседы по поводу его рисунков. Чтобы поощрять ребенка, взрослый может попросить себе на память детский рисунок или повесить  на стенку в его уголке.

Детская  жизнь только тогда полна, красива и радостна, если ребенок может творить, а творить он может, когда окружающая его жизнь полна художественными впечатлениями,   яркими,   интересными, живыми.         

     Игрушки,  книги, рассказывание, предметы  его окружающие, отношение взрослых на развитие ребенка, на его вкус, учат его чувствовать и понимать красоту  и искусство, помогают стать культурным и деятельным.

Если родители будут внимательно следить за рисованием детей, то увидят, как стали разнообразны их интересы, как много они хотят знать. Наши дети рисуют много лучше,. чем в прежние годы, - ведь они получают   теперь так много нового...

Летчики, шоферы, самолеты, танки, огромное новое  строительство, праздники, экскурсии в природу - все это знают дети, и это можно найти в их рисунках. Надо помнить о том, что маленьким детям нравится все цветное, яркое. Они стараются украсит все, что любят. Рисуют, например, поезд, и весь поезд украшен флажками. Яркими и цветными должны быть  и картины, и игрушки, и предметы обихода.

Каждый предмет, каждое событие, каждое явление можно так показать ребенку так использовать, что они станут настоящим средством художественного воспитания. К каждой вещи в мире он будет подходить как к открытию, надолго сохранит умение и радоваться открытиям, и претворять их в жизнь

Консультация для родителей на тему

«Как организовать домашние занятия по рисованию»

         Любая деятельность детей, а художественная особенно, требует соответствующей организации предметно-развивающей среды. Для домашних занятий рисованием важно правильно подобрать необходимый изобразительный материал и создать специально оборудованный уголок творчества.

         В первую очередь необходимо купить разнообразный художественный материал: хорошую бумагу разного формата, гуашь, кисти, простые и цветные карандаши, восковые и пастельные мелки, фломастеры. Все материалы должны быть безопасными для ребенка.

         Прежде всего потребуется бумага — из альбома для рисования и листы большого формата (ватман или оставшиеся после ремонта рулоны обоев). На такой бумаге ребенку удобно рисовать и карандашами и красками, она не промокает и не коробится, как тонкая бумага или тетрадные листы. Кроме того, большой формат позволяет ребенку не ограничивать движения руки.

         Позаботьтесь о форме листа бумаги. Это может быть квадрат, прямоугольник, треугольник, круг или вырезанные силуэты каких-либо предметов (посуды, одежды, головных уборов). Купите цветную бумагу или затонируйте часть альбомных листов. Запас необходим, чтобы можно было заменить неудачно начатую работу или вовремя предложить второй лист.

         Первая краска, с которой знакомится ребенок, гуашь. Она выпускается в пластиковых баночках по 6 или 12 цветов. Это удобно, так как ребенок сам сможет выбрать нужный цвет, для начала достаточно четырех-шести цветов, а затем можно дать ребенку весь набор красок. Гуашь — это кроющая, непрозрачная краска, поэтому при работе с ней можно накладывать один цвет на другой. Если краска густая, можно развести ее водой до консистенции сметаны.

         Покупая в магазине кисти, обратите внимание на номер: чем кисточка толще, тем больше номер. Для рисования гуашью подойдут толстые кисти, плоские или круглые (№ 18—20). Лучше выбрать специальные кисти — круглые, с длинным ворсом и толстой конусообразной скругленной ручкой.

         Не забудьте о банке с водой для промывания кистей, льняных тряпочках для удаления лишней влаги с них, а также о подставке, которая позволит не пачкать рисунок и стол, если ребенок решил отложить рисование.

         Наиболее распространенным изобразительным материалом являются цветные карандаши. В коробке может быть 6, 12 или 24 штуки. Ребенку лучше всего рисовать мягкими цветными или графитными (простыми) карандашами (М, 2М, 3М). Толстые карандаши (диаметром 8—12 мм) удобнее брать в руки и удерживать. Они всегда должны быть хорошо отточены. Приучайте ребенка складывать их в коробку или ставить в специальный стакан для рисования.

         Для рисования ребенку можно давать и пастель — короткие палочки матовых цветов. В коробке обычно 24 штуки или чуть больше. Это удобный для рисования материал. Только обращаться с ними надо аккуратно — мелки ломкие, хрупкие, требуют осторожности в работе. Краем мелка можно нарисовать тонкую линию, а боковой поверхностью — закрасить большие плоскости листа. Цвета пастельных мелков легко смешиваются друг с другом прямо на бумаге. Рисунок получается ярким и живописным. Недостаток мелков в том, что они пачкают, легко облетают. Хранят пастельные работы в папке, переложив их тонкой бумагой.

         Более практичны восковые мелки и карандаши. Мелки — это короткие восковые палочки, карандаши — тоньше и длиннее. Ими легко и мягко рисовать, получается широкая фактурная линия. В руке их держат так же, как обычные карандаши.

         Для рисования ребенок часто использует фломастеры. Рисовать ими легко, на бумаге остаются яркие цветные изображения. Но именно это их свойство не позволяет получать смешанные цвета. После рисования фломастеры надо обязательно закрыть колпачками, иначе они быстро высохнут.

Как правильно подготовить рабочее место.

Комната должна иметь хорошее естественное освещение. Если его недостаточно, используйте дополнительное искусственное освещение. Помните: свет должен падать с левой стороны, чтобы не затенять рабочую поверхность. Подберите мебель, соответствующую росту ребенка. Постелите на стол клеенку, наденьте на ребенка специальный халат или фартук. Посадите за стол так, чтобы ему было удобно, приучайте его сидеть прямо, не слишком наклоняясь над столом.

Как оформить детские рисунки.

Из белой плотной бумаги вырежьте рамку так, чтобы она была чуть меньше рисунка, наложите ее на рисунок. Такая рамка называется паспарту. Можно аккуратно обрезанный рисунок наклеить на плотный, больший по размеру лист бумаги, цвет подберите сами, чтобы он гармонично сочетался с рисунком. Повесьте картину так, чтобы ребенок мог в любое время подойти и рассмотреть ее. Кроме того, постарайтесь выделить отдельную полку или ящик в столе для хранения папки с рисунками.

          Когда начинать с детьми    заниматься рисованием?

Подготовкой к ним - формированием цветоведения- можно заниматься с 8 месяцев. Показываем кубик: смотри какой красивый красный кубик. На другой день спрашиваем: где наш красный кубик? Пусть папа или сестра (брат) «поищет» этот кубик. Когда малыш найдёт кубик- похвалим: молодец, принёс красный кубик. Далее осваиваем белый цвет, потом синий, жёлтый и т.д.          В этом же возрасте можно начать знакомство с простейшими формами. К полутора годам дети могут знать основные цвета и формы- круг, квадрат , треугольник. В этом возрасте, можно начинать знакомство с материалами -бумагой, краской, кисточкой. Дети этого возраста с интересом наблюдают, за следами, которые кисточка оставляет на бумаге. Для них подходящей краской считается гуашь т.к. она хорошо набирается на кисточку и оставляет яркие линии, следы.

С детьми 2-2,5 лет уже можно заняться формообразующими движениями. К ним, во-первых, относятся ритмические движения. «Вот пошёл дождик»,-кисточка оставляет частые следы. «Вот дорожка- какие следы оставляет на ней папа?» (толстая кисточка оставляет следы большими интервалами), - «а мама?» (средняя кисточка оставляет следы с меньшими интервалами),- «А малыш?»- ( тонкой кисточкой частые следы).

Следующее занятие ритмическим движением- рисование полос. Вертикальные полосы дождь, трава, ниточки для шариков (нарисованных заранее). Горизонтальные - полосы для ковриков, карандаши.

Хорошо также обучить ребёнка «гимнастике» для кисточки: «Вот кисточка встала на кончик (видишь, какой он остренький- след получается тонкий), вот легла плашмя (и след широкий). Тогда рука сохраняет тактильную память того или иного движения.

Сначала нужно давать ребёнку одну какую-то краску, чтобы он не испачкал все сразу. И с самого начала нужно приучить ребёнка хорошо отмывать кисточку и вытирать тряпочкой.

Мотивировкой для малышей служит похвала взрослого и собственное удовольствие- «что бы красиво получилось». Их нужно хвалить, как бы слаб не показался вам результат. Пусть мама выйдет страшнее, как баба -яга- все равно восхитимся: «Какая выразительная! Какая подвижная!» Когда ребёнок рисует воздержитесь от вопросов, типа: кто это?, а это что у тебя?

Похвалите, а потом спросите осторожно: «Что это такое?»- тогда ребёнок ответит.

Нетрадиционные техники рисования как

средство развития творческих способностей детей.

В истории педагогики проблема творчества всегда была актуальной во всех видах деятельности, в том числе и изобразительной. Многие психологи и педагоги считали, что детскую изобразительную деятельность нельзя назвать творчеством. Однако ученые придерживались других взглядов, и утверждали, что детское творчество совершенно.

Н.П. Сакулина говорила, что нужен и возможен поиск таких путей взаимодействия, которые с одной стороны сохраняют преимущества детского творчества, а с другой помогут ребенку овладеть средствами самовыражения. Т.е. надо использовать на занятии разные техники рисования: традиционную (карандаши, краски) и нетрадиционную (мыльной пеной, свечой и т. д, ).

Все необычное привлекает внимание детей, заставляет их удивляться. У ребят развивается вкус к познанию нового, исследованиям, эксперименту. Дети начинают задавать вопросы педагогу, друг другу, обогащается и активизируется их словарный запас.

Как известно, дети часто копируют предлагаемый им образец. Нетрадиционные техники изображения позволяют избежать этого, так как педагог вместо готового образца демонстрирует лишь способ действия с нетрадиционными материалами. Это дает толчок развитию воображения, творчества, проявлению самостоятельности, инициативы, выражению индивидуальности.

Работа с нетрадиционными техниками изображения стимулирует положительную мотивацию, вызывает радостное настроение, снимает страх перед процессом рисования.

Многие виды нетрадиционного рисования, способствуют повышению уровня развития зрительно-моторной координации (например, рисование по стеклу, роспись ткани, рисование мелом по бархатной бумаге и т.д.). Координации мелкой моторики пальцев рук, способствует, например, такая нетрадиционная техника изображения, как рисование по клейстеру руками. Эта и другие техники требуют точности быстроты движений.

Использование нетрадиционных техник дает возможность применять коллективную форму творчества.

Она сближает детей, развивает навыки культуры общения, рождает особую эмоциональную атмосферу.

Учитывая значимость данного вида работы, рекомендуется организовать в группе художественную мастерскую, где есть все необходимое для самостоятельного творчества.

Бумага разного цвета, фактуры и формата, фломастеры, восковые мелки, краски (гуашь, акварель); инструменты для рисования (кисти тонкие и толстые), кусочки картона, различные по толщине нитки и веревочки, печатки и шаблоны, кусочки поролона, зубные щетки, трубочки, разноцветный скотч, вата и ватные палочки, салфетки разной фактуры.

В уголке для рисования есть папки с репродукциями картин художников, предметными и сюжетными рисунками, иллюстрации к сказкам, рассказам.

Оформляется отдельная палка с образцами рисунков, выполненных с помощью нетрадиционных техник изображения.

На занятиях по рисованию рекомендуется использовать и музыкальные произведения, поэтому в уголке должен быть магнитофон, магнитофонные записи с музыкой.

Новый изобразительный материал надо вводить постепенно, по мере ознакомления с ним дошкольников на занятиях.

Хотелось бы поделиться с коллегами опытом работы по данной теме и рассказать о некоторых нетрадиционных техниках рисования.

Рисование пальчиками

о   Возраст: от 2 лет

о   Средства выразительности: пятно, точка, короткая линия, цвет,

о   Материалы: мисочки с гуашью, плотная бумага любого цвета, небольшие листы,

салфетки.

о   Способ получения изображения: ребёнок опускает в гуашь пальчик и наносит

точки, пятнышки на бумагу. На каждый пальчик набирается краска разного цвета.

После работы пальчики вытираются салфеткой, затем гуашь легко смывается

Рисование ладошкой

о   Возраст: от 2 лет

о   Средства выразительности: пятно, цвет, фантастический силуэт.

о   Материалы: широкие блюдечки с гуашью, кисть, плотная бумага любого цвета,

листы большого формата, салфетки.

 о   Способ получения изображения: ребёнок опускает в гуашь ладошку (всю кисть) или

окрашивает её с помощью кисточки (с пяти лет) и делает отпечаток на бумаге.

Рисуют и правой и левой руками, окрашенными разными цветами. После работы

руки вытираются салфеткой, затем гуашь легко смывается.

Оттиск пробкой

о   Возраст: от 3 лет

о   Средства выразительности: пятно, фактура, цвет.

о   Материалы: мисочка, либо пластиковая коробочка, в которую вложена

штемпельная подушечка из тонкого поролона, пропитанного гуашью, плотная

бумага любого цвета и размера, печатки из пробки.

Способ получения изображения: ребёнок прижимает пробку к штемпельной

подушке с краской и наносится оттиск на бумагу. Для получения другого цвета

меняются и мисочка и пробка.

Оттиск печатками из картофеля (то же поролоном и пенопластом, возраст от 4 лет)

о   Возраст: от 3 лет

о   Средства выразительности: пятно, фактура, цвет.

о   Материалы: мисочка, либо пластиковая коробочка, в которую вложена

штемпельная подушечка из тонкого поролона, пропитанного гуашью, плотная

бумага любого цвета и размера, печатки из картофеля.

о   Способ получения изображения: ребёнок прижимает печатку к штемпельной

подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Для получения другого цвета

меняются и мисочка и печатка.

Оттиск смятой бумагой

о   Возраст: от 4 лет

о   Средства выразительности: пятно, фактура, цвет.

о   Материалы: блюдце, либо пластиковая коробочка, в которую вложена

штемпельная подушечка из тонкого поролона, пропитанного гуашью, плотная

бумага любого цвета и размера, смятая бумага.

о   Способ получения изображения: ребёнок прижимает смятую бумагу к штемпельной

подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Чтобы получить другой цвет,

меняются и блюдце и смятая бумага.

 Восковые мелки + акварель

о   Возраст: от 4 лет

о   Средства выразительности: пятно, фактура, цвет, линия.

о   Материалы: восковые мелки, плотная белая бумага, акварель, кисти.

о   Способ получения изображения: ребёнок рисует восковыми мелками на белой

бумаге. Затем закрашивает лист акварелью в один или несколько цветов. Рисунок

мелками остаётся незакрашенным.

Свеча + акварель

о   Возраст: от 4 лет

о   Средства выразительности: пятно, фактура, цвет.

о   Материалы: свеча, плотная бумага, акварель, кисти.

о   Способ получения изображения: ребёнок рисует свечой на бумаге. Затем

закрашивает лист акварелью в один или несколько цветов. Рисунок свечой

остаётся белым.

Печать по трафарету

о   Возраст: от 5 лет

о   Средства выразительности: пятно, фактура, цвет.

о   Материалы: мисочка, либо пластиковая коробочка, в которую вложена

штемпельная подушечка из тонкого поролона, пропитанного гуашью, плотная бумага любого цвета, тампон из поролона (в середину квадрата кладут шарик из ткани или поролона и завязывают квадраты угла ниткой), трафареты из проолифленного полукартона либо прозрачной плёнки.

о   Способ получения изображения: ребёнок прижимает печатку или поролоновый тампон к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу с помощью трафарета. Чтобы изменить цвет, берутся другие тампон и трафарет.

Монотипия предметная

о   Возраст: от 5 лет

о   Средства выразительности: пятно, симметрия, цвет.

о   Материалы: плотная бумага любого цвета, кисти, гуашь или акварель.

о   Способ получения изображения: ребёнок складывает лист бумаги вдвое и на одной его половине рисует половину изображаемого предмета (предметы выбираются симметричные). После рисования каждой части предмета, пока не высохла краска, лист снова складывается пополам для получения отпечатка. Затем изображение можно украсить, также складывая лист после рисования нескольких украшений.

Чёрно-белый граттаж (грунтованный лист)

о   Возраст: от 5 лет

о   Средства выразительности: линия, штрих, контраст.

о   Материалы: полукартон, либо плотная бумага белого цвета, свеча, широкая кисть, чёрная тушь, жидкое мыло (примерно одна капля на столовую ложку туши) или зубной порошок, мисочки для туши, палочка с заточенными концами.

о   Способ получения изображения: ребёнок натирает свечой лист так, чтобы он весь был покрыт слоем воска. Затем на него наносится тушь с жидким мылом, либо зубной порошок, в этом случае он заливается тушью без добавок. После высыхания палочкой процарапывается рисунок.

Кляксография обычная

о   Возраст: от 5 лет

о   Средства выразительности: пятно.

о   Материалы: бумага, тушь либо жидко разведённая гуашь в мисочке, пластиковая

ложечка.

о   Способ получения изображения: ребёнок зачерпывает гуашь пластиковой ложкой и

выливает на бумагу. В результате получаются пятна в произвольном порядке.

Затем лист накрывается другим листом и прижимается (можно согнуть исходный лист пополам, на одну половину капнуть тушь, а другой его прикрыть). Далее верхний лист снимается, изображение рассматривается: определяется, на что оно похоже. Недостающие детали дорисовываются.

Кляксография с трубочкой

о   Возраст: от 5 лет

о   Средства выразительности: пятно.

о   Материалы: бумага, тушь либо жидко разведённая гуашь в мисочке, пластиковая ложечка, трубочка (соломинка для напитков)

о   Способ получения изображения: ребёнок зачерпывает пластиковой ложкой краску, выливает её на лист, делая небольшое пятно (капельку). Затем на это пятно дует из трубочки так, чтобы её конец не касался ни пятна, ни бумаги. При необходимости процедура повторяется. Недостающие детали дорисовываются.

Кляксография с ниточкой

о   Возраст: от 5 лет

о   Средства выразительности: пятно.

о   Материалы: бумага, тушь либо жидко разведённая гуашь в мисочке, пластиковая ложечка, ниточка средней толщины.

о   Способ получения изображения: ребёнок опускает нитку в краску, отжимает её. Затем на лист бумаги выкладывает из нитки изображение, оставляя один её конец свободным. После этого сверху накладывает другой лист, прижимает, придерживая рукой, и вытягивает нитку за кончик. Недостающие детали дорисовываются.

Набрызг

о   Возраст: от 5 лет

о   Средства выразительности: точка, фактура.

о   Материалы: бумага, гуашь, жёсткая кисть, кусочек плотного картона либо пластика (5x5 см)

 о   Способ получения изображения: ребёнок набирает краску на кисть и ударяет

кистью о картон, который держит над бумагой. Краска разбрызгивается на бумагу.

Акварельные мелки

о   Возраст: от 5 лет

о   Средства выразительности: пятно, цвет, линия.

о   Материалы: плотная бумага, акварельные мелки, губка, вода в блюдечке.

о   Способ получения изображения: ребёнок смачивает бумагу водой с помощью губки, затем рисует на ней мелками. Можно использовать приёмы рисования торцом мелка и плашмя. При высыхании бумага снова смачивается

Тычкование

о   Возраст: от 5 лет

о   Средства выразительности: фактура, объём.

о   Материалы: квадраты из цветной двухсторонней бумаги размером 2x2 см,

журнальная и газетная бумага, карандаш, клей ПВА в мисочке, плотная бумага или цветной картон для основы.

о   Способ получения изображения: ребёнок ставит тупой конец карандаша в середину квадратика из бумаги и заворачивает вращательным движением края квадрата на карандаш. Придерживая пальцем край квадрата, чтобы тот не соскользнул с карандаша, ребёнок опускает его в клей. Затем приклеивает квадратик на основу, прижимая его карандашом. Только после этого вытаскивает карандаш, а свёрнутый

квадратик остаётся на бумаге. Процедура повторяется многократно, пока свёрнутыми квадратиками не заполнится желаемый объект пространства листа.

Цветной граттаж

о   Возраст: от 6 лет

о   Средства выразительности: линия, штрих, цвет.

о   Материалы: цветной картон или плотная бумага, предварительно раскрашенные акварелью либо фломастерами, свеча, широкая кисть, мисочки для гуаши, палочка с заточенными концами.

о   Способ получения изображения: ребёнок натирает свечой лист так, чтобы он весь был покрыт слоем воска. Затем лист закрашиваются гуашью, смешанной с жидким мылом. После высыхания палочкой процарапывается рисунок. Далее возможно дорисовывание недостающих деталей гуашью.

Монотипия пейзажная

о   Возраст: от 6 лет

о   Средства выразительности: пятно, тон, вертикальная симметрия, изображение пространства в композиции.

о   Материалы: бумага, кисти, гуашь либо акварель, влажная губка, кафельная плитка.

о   Способ получения изображения: ребёнок складывает лист бумаги вдвое. На одной его половине рисуется пейзаж, на другой получается его отражение в озере, реке (отпечаток). Пейзаж выполняется быстро, чтобы краска не успела высохнуть. Половина листа, предназначенная для отпечатка, протирается влажной губкой. Исходный рисунок, после того как с него сделан оттиск, оживляется красками, чтобы он сильнее отличался от отпечатка. Для монотипии также можно использовать лист бумаги и кафельную плитку. На последнюю наносится рисунок краской, затем она накрывается листом бумаги. Пейзаж получается размытым.

              Ребенок рисует 

                                                                                                                    Выставки, конкурсы, публикации в печати- есть от чего закружиться голове взрослого человека. Вы начинаете пристальней вглядываться в рисование ребёнка и вдруг замечаете, что он, судя по всему, будущий именитый художник. Берёте папку с его рисунками и идёте искать специалиста, который бы сказал, стоит ли обратить внимание вашего сына или дочери, можно ли вырастить из ребёнка живописца? Сразу заметим: внимание обратить, конечно, стоит. А специалистов таких, чтобы предсказали будущее вашему ребёнку, нет. Рисование детское и рисование взрослое- явления разного порядка. Гадать по детскому рисунку, будет ли его автор художником, - всё равно, что по молочным зубам определить, где через десять лет придётся ставить пломбы. Зубы-то будут уже не те.

Пусть рисуют, пусть их художества выставляются, пусть получают награды ваши дети. Это прекрасно! Но нельзя только сразу делать ставку на то, что ваш ребёнок обязательно станет великим художником.

Вкус горькой судьбы неудачника дают испытать своим детям родители и другого толка. Часто приходится сталкиваться с образцами родительской бестактности: «Вот мазня моего сына. Посмотрите». И это при авторе, который в своём рисунке пытался осмыслить мир, осваивал первые эстетические нормы! Как легко сломать ростки, лишить тем самым ребёнка на много- много лет уверенности в себе. Не смущайтесь кажущейся нелепостью первых опытов рисования. Лучше купите своему ребёнку побольше бумаги и красок. Пусть упражняется в своём полюбившемся занятии. Не позволяйте только ребёнку копировать , рисовать с открыток и книжек, а также увлекаться изображением мультфильмовских персонажей. Пусть побольше сам выдумывает, пробует.

А захваливание, как и охаивание детского рисования,- вещи вредные для ребёнка. Он нуждается в вашем доброжелательном, серьёзном и тактичном отношении к своему творчеству. Вы можете возразить: раз сейчас невозможно угадать будущих Репиных, то стоит ли играть в такую лотерею? Вот, дескать, покупали краски, кисти доставали, в художественную школу ребёнка возили, а из него взял да и получился кто-нибудь совсем иной, не художник. Как это ни парадоксально, но занятия искусством в детстве дают человеку гораздо большее, чем узкую профессионализацию в дальнейшем. Став взрослым, человек на любом месте полнее сможет проявить свои природные способности. С уважением смотрите на рисующего ребёнка! Это не каприз, не пустая забава, не от безделья рукоделье! Это закон природы, её требование! Она сама руководит нашим воспитанием, отведя пору нашего детства под занятия искусством. Надо попытаться не спугнуть её, помочь ей, хорошо помнить, что от детского рисования берёт своё начало важная черта характера. Без этой черты немыслим гражданин будущего. Называется она: творческая воля человека.

Всё сотворенное в соответствии с законами высокого искусства может быть доступно и ребёнку. (Из этого, конечно, не следует, что ему нужно всё предлагать)

Советы родителям.

ВЗЯЛ Я В РУКИ КАРАНДАШ...

Уголок изобразительной деятельности - это место, где находится свободно раскручивающийся рулон бумаги (можно обои), двусторонний мольберт для рисования фломастерами и мелками, наборы карандашей, фломастеров, мелков.

Ранний возраст, а затем и весь дошкольный, наиболее благоприятны для развития изобразительной деятельности, поэтому так важно создать для нее подходящие условия.

Изобразительная деятельность крайне важна не столько для овладения умением рисовать, сколько для развития общих способностей, которые проявятся в будущем в любых видах деятельности. Не упустите ранний, а затем и дошкольный возраст, наиболее благоприятные для этого!

Надо вовремя создавать условия для развития изобразительной деятельности, позаботиться о том, чтобы в поле зрения малыша оказались изобразительные

материалы. Это могут быть цветные карандаши, фломастеры, бумага. Желательно, чтобы материал был достаточно прочным. Не следует одновременно давать слишком много материала, это рассеивает внимание ребенка. Материал должен быть ярким, крепким, обеспечивать свободу и разнообразие действия, находиться в доступно месте.

* Дайте возможность малышу опробовать материал так, как он хочет, пойдите навстречу его желаниям (исключая действии, опасные для здоровья). Ребенок может катать, бросать карандаши, стучать ими, пробовать на

вкус; бумагу он будет рвать, мять... В чем ваша цель? Продлить, закрепить интерес малыша к материалу, поддержать его познавательные действия (здесь закладываются истоки  будущей любознательности).

*Лепите, рисуйте на глазах у ребенка и для него, чтобы он, общаясь с вами, видел предназначение предметов, которыми вы пользуетесь.

*Малыш начинает подражать вам. Он говорит: «Я рисую». Узнавайте, прочитывайте рисунок вместе с ребенком. Удивитесь тому, что получилось, поддержите в стремлении сделать еще такой рисунок.

*Закрепляйте интерес ребенка к действиям с материалом, к получению яркого следа на бумаге. Для этого необходимо предоставить ему фломастеры или цветные восковые мелки и бумагу большого размера (можно использовать обои). Длинная и широкая полоса бумаги привлекает внимание малыша, он спешит заполнить пространство листа точками, штрихами, линиями. При этом его действия часто проявляются в ритмических движениях.

*Вашему малышу вначале еще трудно правильно держать карандаш. Не настаивайте пока на правильном удерживании карандаша.

*Следующий период называется «периодом каракулей» . Ребенок пытается замыкать линию, появляется что-то похожее на форму. Надо показать, что в штрихах, точках , линиях, «каракулях» можно видеть содержание, образа. Но сначала дайте возможность ребенку самому сделать  «открытие», увидев в штрихах и линиях то зайчика,  то яблочко, то машину. Видение образа - новая ступенька к развитию изобразительной деятельности.

*Появление образа зависит от опыта, впечатлений. Чем больше ребенок видел, знает, чем ярче эти представления, тем больше возможностей для проявления ассоциативного образа. Ознакомление с окружающим миром
вещей, живой и неживой природы, людей - основа образного прочтения малышом своих картин, основа работы воображения.

*Воспитывайте у ребенка интерес к предметам изобразительного искусства (иллюстрации в книжках, скульптура малых форм - статуэтки, художественно выполненные игрушки).

*Пробудите увлеченность его собственной изодеятельностью: желание в рисунке рассказать о том, что его волнует, радует. Помните: детский рисунок - это не только отражение того, что удивило и обрадовало ребенка, но и призыв к общению с ним. Поддерживайте и развивайте это стремление.  *Чтобы малыш не потерял интерес к рисунку, незаметно, не скучно, а весело, легко, в игре знакомьте его с простейшими и доступными ему способами изображения, научите пользоваться  изобразительными материалами.

Доступные  способы: цветовые пятна, мазки - «листочки», «дождь», линии - «дорожки», «ленточки»...

* Техника рисования карандашом такова: брать карандаш тремя пальцами, держать большим и средним, придерживая сверху указательным.

Кисточки не бросать, а ставить на подставку, держать в пальцах, а не в кулачке, выше железного наконечника, краску набирать только ворсом, снимая лишнюю о край банки, промывать кисть после рисования и осушать, легко прижимая к салфетке. Наиболее удобна большая кисть с натуральным ворсом (№ 10, 12).

В настоящее время практикуется способ рисования пальчиками, ладошками. Но не задерживайте ребенка долго на этом способе.

 Учите ребенка рисовать!

Уважаемые родители!

   Обучая технике рисования малыша, необходимо учитывать, что движения руки ребенка, которые обуславливают изображение, только начинают развиваться. И этому процессу необходимо уделять особое внимание.

   Маленький ребенок не владеет способами работы карандашом и кистью, не владеет движениями руки, необходимыми для передачи формы предметов, не умеет управлять движениями  руки для достижения нужного качества: легкости. Слитности движения, определенного темпа его ритмичности и др., поэтому он не осознает зависимости качества изображения от качества движений руки при рисовании.

   В первой младшей группе освоение рисовальных движений происходит естественным порядком со значительными индивидуальными различиями. Основной технический навык, который прививается детям с первых месяцев занятий, - держать кисть или карандаш в правой руке тремя пальцами не слишком близко к концу. Этот навык отрабатывается длительное время. Занимаясь дома с ребенком нужно поддерживать постоянный положительный эмоциональный настрой на занятии: хвалить малыша за попытку правильно взять карандаш, в случае необходимости спокойно и мягко поправить и обязательно проявлять интерес к тому, что он нарисовал.

  Во второй младшей группе эти навыки закрепляются. Наряду с этим дети овладевают действиями с инструментами, когда положение руки  и пальцев естественно меняется при разных способах действия.

  Однако многие дети приходят  в детский сад из семьи, где обучение правильным способам действия с карандашом не проводилось. Излишнее напряжение, при неумении этого навыка, вызывает скованность движений, быстрое утомление руки. Основное внимание нужно обращать на то, чтобы ребенок усвоил, как нужно держать фломастер или кисть, рука должна  двигаться свободно.  

   Уважаемые родители! 

Следует помнить, что изобразительное творчество практически невозможно сформировать без развития свободы действия рукой.

РИСУЙТЕ, ПОЖАЛУЙСТА, ДОМА С РЕБЕНКОМ КАК МОЖНО ЧАЩЕ!