Опыт работы по теме "Формирование элементарных математических представлений через дидактические игры"
методическая разработка по математике (подготовительная группа)

Слайд 1

Обобщенный опыт работы по теме « Формирование элементарных математических представлений через дидактические игры» Воспитатель Пискун Ирина Вячеславовна МБОУ «ЦО №8 имени Л. П. Тихмянова »

Слайд 2

Актуальность: обусловлена тем, что дети дошкольного возраста проявляют спонтанный интерес к математическим категориям: количество, форма, время, пространство, которые помогают им лучше ориентироваться в вещах и ситуациях, упорядочивать и связывать их друг с другом, способствуют формированию понятий.

Слайд 3

Теоретическое обоснование опыта: При разработке системы развивающих дидактических игр познакомилась с вопросами теории и практики дидактической игры таких исследователей как А.П.Усовой , П.А. Венгера , А.К. Бондаренко и это явилось методологической основой работы. А.В.Запорожец , А.П.Усова , Н.Я. Михайленко, Н.А.Короткова и др. особо подчеркивают ее развивающий характер, влияние на развитие интеллектуальных, коммуникативных, специальных способностей. Эффективность использования дидактических игр в педагогическом процессе предопределяется грамотным соотнесением дидактических и воспитательных задач. Учитывая состояние мышления ребенка, его латентные возможности, необходимо в дидактических играх ставить задачи, обеспечивающие приведение в действие всех психических функций. В большинстве исследований ( Л.А.Венгер , О.М.Дьяченко , А.П.Усова ) отмечается огромный воспитательный потенциал дидактических игр в сенсорном и интеллектуальном развитии. И с этим стоит согласиться, поскольку данный вид игр способствует становлению ряда психических процессов (внимания, восприятия, мышления, памяти, речи) и мыслительных операций (сравнения, анализа, классификации, обобщения, синтеза ). Оценивая дидактическую игру и ее роль в системе обучения, А. П. Усова писала: «Дидактические игры, игровые задания и приемы позволяют повысить восприимчивость детей, разнообразят учебную деятельность ребенка, вносят занимательность ». Таким образом, формирование элементарных математических представлений посредством дидактических игр рассматривается как следствие обучения математическим знаниям.

Слайд 4

Цель опыта: использование дидактических игр при формировании элементарных математических представлений у дошкольников .

Слайд 5

Задачи опыта : 1. Развивать эмоциональную отзывчивость детей через игры с математическим содержанием; 2.Формировать систему математических знаний, умений и навыков в соответствии с психологическими особенностями детей каждой возрастной группы; 3. Формировать приемы логического мышления (сравнения, обобщения, классификации); 4. Развивать самостоятельность познания, поощрять проявление творческой инициативы; 5. Развивать мелкую моторику и зрительно - двигательную координации; Развить познавательный интерес, интеллектуальное развитие ребенка; 6. Помочь в овладении детьми математической терминологией;

Слайд 6

Этапы накопления и систематизации опыта: 1 этап - подготовительный (июль август); 2 этап - основной (сентябрь - май); 3 этап - аналитический (май).

Слайд 7

Технология реализации опыта Диагностический инструментарий Исследование проводилось с целью выявления уровня развития каждого ребёнка. В качестве основного метода исследования использовалась диагностика математического развития. Детям был предложен тест, в состав которого входили дидактические игры : 1.Методы исследования количественных представлений Зажги звёзды. Игровой материал: лист бумаги тёмно-синего цвета - модель ночного неба; кисть, жёлтая краска, числовые карточки (до пяти ). 1. "Зажечь " (концом кисти) столько "звёзд на небе", сколько изображено фигур на числовой карточке. 2. Тоже самое. Выполнять, ориентируясь по слуху на количество ударов в бубен или под крышкой стола, сделанных взрослым . Помоги Буратино. Игровой материал: игрушка Буратино, монеты (в пределах 7-10 штук ). Задание: помочь Буратино отобрать такое количество монет, которое ему подарил Карабас Барабас .

Слайд 8

Технология реализации опыта Диагностический инструментарий 2 . Величина Разложи карандаши. На ощупь разложить карандаши разной длины в порядке возрастания или убывания. Разложи коврики. Разложить "коврики" в возрастающем и убывающем порядке по ширине 3. Методы исследования представлений о геометрических фигурах. Мозаика. Игровой материал: набор геометрических форм. С помощью геометрических форм выложить сложные картинки. Почини коврик. Игровой материал: иллюстрация с геометрическим изображением порванных ковриков. Найти подходящую (по форме и цвету) заплатку и "починить" (наложить) её на дырку.

Слайд 9

4. Методы исследования пространственных представлений. Узор. Определить направления движения от себя (направо, налево, вперёд, назад, вверх, вниз). Игровой материал: карточка с узором, составленным из геометрических форм. Описать узор от себя. Найди различия. Игровой материал: набор иллюстраций с противоположным изображением предметов. Найти различия.

Слайд 10

Технология реализации опыта Дидактические игры Все дидактические игры я для себя разделила на несколько групп: Игры с цифрами и числами; Игры путешествие во времени; Игры на ориентировки в пространстве; Игры с геометрическими фигурами; Игры на логическое мышление.

Слайд 11

Результативность опыта Для обследования уровня развития элементарных математических представлений детей моей группы, использовались следующие методы контроля: - анализ деятельности детей во время образовательной деятельности; - анализ деятельности детей в процессе -дидактических игр; - анализ общения детей в процессе игр, самостоятельной деятельности.

Слайд 12

Результативность опыта Подготовительная группа (6-7 лет) На 03.09.22г . было выявлено: 6 5 % детей владеют количественным и порядковым счетом до 10, умеют соотносить количество предметов с цифрой, составлять число из единиц . 5 3% детей группы сформированы понятия высоты, ширины, длины, с помощью условной мерки измеряют объем сыпучих и жидких веществ. 68% - знают геометрические фигуры и их признаки. 55% детей умеют отсчитывать предметы по названному числу или по образцу, владеют понятиями «много», «мало», «один», «несколько», «больше», «меньше», «поровну». 50% детей умеют определять положение предмета в пространстве. 52% могут определить нахождение предметов по отношению к себе: правее, ниже, между чего-то и т.д. 68% детей умеют сравнивать предметы по длине методом наложения, определяют величину предметов (длинный, короткий, одинаковые). 65% умеют раскладывать предметы по увеличению или по уменьшению длины, называют и показывают круг, квадрат и треугольник. 55% детей сформированы временные представления: дети знают времена года, месяцы, дни недели, части суток. 53% детей, употребляют в речи термины, обозначающие величину: тяжелее, легче, мельче, тоньше, глубже, толще. 60% детей умеют ориентироваться на листе бумаги. 50% детей сформированы пространственно-временные представления. 55% умеют решать простые задачи, при их решении осознанно выбирают арифметические действия сложения (+) и вычитания (-) с опорой на наглядный материал.

Слайд 13

Результативность опыта Подготовительная группа (6-7 лет) На 15.05.23г . было выявлено: 85% детей владеют количественным и порядковым счетом до 10, умеют соотносить количество предметов с цифрой, составлять число из единиц. 83 % детей группы сформированы понятия высоты, ширины, длины, с помощью условной мерки измеряют объем сыпучих и жидких веществ. 90% - знают геометрические фигуры и их признаки. 95 % детей умеют отсчитывать предметы по названному числу или по образцу, владеют понятиями «много», «мало», «один», «несколько», «больше», «меньше», «поровну». 79% детей умеют определять положение предмета в пространстве. 80 % могут определить нахождение предметов по отношению к себе: правее, ниже, между чего-то и т.д. 88% детей умеют сравнивать предметы по длине методом наложения, определяют величину предметов (длинный, короткий, одинаковые). 95% умеют раскладывать предметы по увеличению или по уменьшению длины, называют и показывают круг, квадрат и треугольник. У 75% детей сформированы временные представления: дети знают времена года, месяцы, дни недели, части суток. 73% детей, употребляют в речи термины, обозначающие величину: тяжелее, легче, мельче, тоньше, глубже, толще. 79% детей умеют ориентироваться на листе бумаги. 66 % детей сформированы пространственно-временные представления. 70 % умеют решать простые задачи, при их решении осознанно выбирают арифметические действия сложения (+) и вычитания (-) с опорой на наглядный материал.

Слайд 14

Самооценка обобщенного опыта работы: Теоретическая обоснованность опыта: Актуальность (необходимость внедрения опыта ): обусловлена тем, что дети дошкольного возраста проявляют спонтанный интерес к математическим категориям: количество, форма, время, пространство, которые помогают им лучше ориентироваться в вещах и ситуациях, упорядочивать и связывать их друг с другом, способствуют формированию понятий. Новизна (оригинальность инновационных подходов): заключается в том, что в работе предлагается подробное исследование истории проблем этого вопроса и система работы в соответствии с современными требованиями.

Слайд 15

Самооценка обобщенного опыта работы: Практическая значимость : состоит в том, что была разработана система занятий с использованием дидактических игр по математическому развитию дошкольников. Материалы исследования могут быть использованы в деятельности воспитателей и родителей в работе с дошкольниками. Технологичность : Диагностический инструментарий соответствует теме опыта ; На подготовительном этапе (июль - август) разрабатывается системный комплекс занятий, связанных с формированием элементарных математических представлений у детей 5-6 летнего и 6-7 летнего возраста с использованием дидактических игр. Основной этап (сентябрь - май) предполагает проведение занятий по формированию элементарных математических представлений с использованием дидактических игр в течение учебного года. На заключительном этапе (май) анализируются результаты проведенной работы, проводились обобщения, математическая обработка полученных результатов, планируется ее усовершенствование и продолжение в подготовительной группе (для детей 5-6 лет ). Результаты опыта фиксированы в диагностических таблицах.

Слайд 16

Самооценка обобщенного опыта работы: Востребованность : Педагогический опыт был представлен на заседании педагогического совета Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Центр образования №8 имени Героя Советского Союза Леонида Павловича Тихмянова » (протокол заседания педагогического совета от 26.05.2022 г. Рецензия на опыт заместителя директора (руководителя учебного корпуса) Е. А. Крюковой Опыт распространён на уровне МБОУ ЦО № 8