Формирование математической функциональной грамотности у детей дошкольного возраста через "Творческую мастерскую"
учебно-методический материал по математике (подготовительная группа)

«Формирование математической функциональной грамотности у детей дошкольного возраста через «Творческую мастерскую» (Слайд)

«Расскажи – и я забуду,

 покажи – и я запомню,

дай попробовать – и я пойму».

(Слайд)

Хочу поделиться опытом работы по формированию предпосылок функциональной грамотности детей дошкольного возраста через «Творческую мастерскую» на базе  системно-деятельностного подхода. (Слайд)

 Созданные условия  в «мастерской»  обеспечивают атмосферу творчества, ожидания встречи с новым, где все дети находят себе дело по силам, интересам и способностям, а самое главное сообща решается любая задача. Дети по природе своей исследователи, они настроены на познание окружающего мира: ребенок рвет бумагу и смотрит, что получится; изучает поведение синицы за окном, проводит опыты с разными предметами; разбирает игрушки, изучая их устройство.  К старшему дошкольному возрасту заметно возрастают возможности поисковой, мыслительной  деятельности, направленной на «открытие» нового, которое развивает продуктивные формы мышления. В процессе  поиска решения проблемной жизненной ситуации ребенку необходимо ответить не только на вопрос как я это сделаю, но и  какие знания и умения смогут  ему помочь. И на данном этапе «функциональная грамотность» становится актуальной – применить на практике полученные знания, суметь решить самостоятельно проблемную ситуацию. (Слайд)

Функциональная грамотность - это способность человека адаптироваться к окружающей среде (изменяющимся условиям) и функционировать в ней, применяя уже имеющиеся знания (умения, навыки) в конкретных ситуациях для решения разнообразных жизненных задач. (Слайд)

Системно-деятельностный подход - это организация образовательного  процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности дошкольника. Основная идея системно-деятельностного подхода состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности, задача взрослого заключается в создании условий для активности детей. (Слайд)

Методы и приемы, используемые в творческой мастерской:

-игровые проблемно-практические ситуации

-игровые упражнения

-дидактические игры

-игры – эксперименты

-игры – головоломки

-логические загадки (Слайд)

- приход или встреча сказочного героя

-получение письма с просьбой о помощи, посылки и т. п

- внесение волшебного предмета (клубочек ниток, ящик, волшебная палочка)

- моделирование – конструирование

- метод специально созданных ошибок

- Дидактические игры по направлениям: «Сколько?», «Какой?», «День – ночь», «Дни недели», «Засели домик», «Назови соседей», «Найди ошибку» «Реши и найди ответ».

Программа   «Творческой мастерской» направлена на развитие у детей как  личностных компетенций так и мыслительных операций: анализа и синтеза в области пространственных представлений, некоторых физических закономерностей, познания свойств различных материалов, овладения разнообразными способами практических действий, счета, количества,  а  также  приобретение ручной умелости и появление созидательного отношения к окружающему. (Слайд)

Акцент в  реализации программы «Творческой мастерской» сделан на применение на практике  математических знаний и умений: решение умственной конкретной задачи и самостоятельной ее реализации в  продуктивной деятельности на практике. Другими слова происходит формирование предпосылок  математической функциональной грамотности. (Слайд)

Цель реализации программы  творческой мастерской: создание условий  для  практического применения математических знаний и умений  для решения конкретных жизненных задач через мыслительную и практическую деятельность. (Слайд)

Задачи: 

1. Развивать личностные компетенции: самостоятельность и независимость.
2. Формировать умения  на практике  применять математические знания  и умения.
3. Воспитывать художественно-эстетический вкус.
4. Способствовать развитию произвольной деятельности с  установкой на результат. (Слайд)

Косвенные задачи, которые решаются в деятельности: зрительно – моторная координация, совершенствуется мелкая моторика рук, точные действия пальцев, развивается глазомер, устная речь, что немаловажно для подготовки к письму, к учебной деятельности. 

Мною обозначены  целевые  ориентиры в соответствии с возрастной группой, но каким образом каждый ребенок проходит этот путь зависит от индивидуальных возможностей и способностей. (Слайд)

Структура занятия.

1. Сюрпризный момент (сказочный герой, посылка, письмо, записанный голос и т.д.) или мотивация  

В педагогической литературе выделяют четыре типа мотивации:

1 тип. Игровая мотивация – «Помоги игрушке» (ребёнок достигает цели обучения, решая проблемы игрушек)

2. тип. Помощь взрослому – «Помоги мне». Сообщаете детям, что собираетесь мастерить что - либо и просите детей помочь вам. Интересуетесь, как они могут вам помочь.

3 тип. Помощь взрослому - «Научи меня». Сообщаете детям, что собираетесь заняться какой - либо деятельностью и просите детей научить вас этому.

4. тип. «Создание предметов своими руками для себя». Такая мотивация побуждает детей к созданию предметов и поделок для собственного употребления или для своих близких. Показать детям, какую – либо поделку, раскрыть преимущества и спросить, хотят ли они иметь такую же для себя или для своих родных.

2. Рассказ – введение в проблемную ситуацию:

          - ситуации-иллюстрации,

- ситуации-упражнения,

- ситуации-проблемы,

- ситуации-оценки.

3. Дидактическая игра.

4. Игровая задача в виде продуктивного вида деятельности. (Слайд)

5.Объяснение приёмов создания, важно побудить детей к высказыванию предложений о последовательности выполнения задания. Виды практической деятельности: аппликация, лепка, конструирование, раскрашивание, рисование, дидактическая игра и т д. 

6. В конце каждого занятия или игры проводится рефлексия на выбор -  какое предложение каждый  продолжит:

          сегодня я узнал…

было интересно…

было трудно…

я выполнял задания…

я понял, что…

теперь я могу…

я почувствовал, что…

я приобрел…

я научился…

у меня получилось …

я смог…

я попробую…

меня удивило. (Слайд)

Таким образом, занимательный математический материал является хорошим средством воспитания у детей уже в дошкольном возрасте интереса к математике, к логике и доказательности рассуждений, желания проявлять умственное напряжение, сосредотачивать внимание на проблеме. (Слайд)

В русле  математического развития дошкольников выделяю следующие линии:

1. Числа.

2. Величины.

3. Простые арифметические задачи на сложение и вычитание.

4. Элементы геометрии.

5. Элементы логического мышления.

6. Ознакомление с пространственными и временными отношениями.

7. Моделирование (конструирование). 

Тактика взрослого  -  встраиваться в проблемную ситуацию,  привнося в нее действия, соответствующие смыслу задания, интересные для детей, направленные на развитие функциональной грамотности и в целом грамотности. (Слайд)

Требования к заданиям

- Соответствие возрасту (интерес и доступность).

- Реалистичность.

- Проблемность.

- Вариативность способов решения.

- Использование личного опыта.

- Работа с информацией, представленной в различных формах

 (текста, таблицы, диаграммы, схемы, рисунка, чертежа, плана, числового отрезка, модели).

-Отбор информации, если задача содержит избыточную информацию.

-Размышление и представление в словесной форме обоснованного решения.

- Творческое решение  проблемы.

Примеры:

Вывод: опыт работы показал, что творческая мастерская математического содержания способствует развитию  логического мышления и интеллектуального развития дошкольников, повышает качество математической подготовленности, позволяет детям более уверенно ориентироваться в простейших закономерностях окружающей их действительности и активнее использовать математические знания в повседневной жизни.

- отмечается смещение интереса с занимательности на познание объекта  - 100%

- динамика в умении выдвинуть гипотизу, рабочий тезис составила  - 18%,

- навык отмечается у  35% детей.

- 47% детей  имеют средние показатели: выдвигают гипотезу  и действуют по картам подсказкам с помощью взрослого

- 18%  детей показывают  низкий уровень  развития познавательного интереса.( 4 ребенка).