Фольклор как средство развития математических представлений детей старшего дошкольного возраста
методическая разработка по математике (старшая группа)

Фольклор как средство развития математических представлений детей старшего дошкольного возраста

Оглавление

 Введение………………………………………………………………………. 3

1.  Теоретические аспекты развития математических представлений ……..5

2. Фольклор: сущностная характеристика понятия, жанры, значение в развитии ребенка……………………………………………………………….6

3.  Использование фольклора как средство развития математических представлений…………………………………………………………………..7

Заключение……………………………………………………………………..10

Список литературы………………………………………………………… ….11

Введение

 Важную роль в умственном воспитании и развитии интеллекта ребёнка играет математика. В концепции развития математического образования (Утверждена распоряжением правительства РФ от 24.12.2013г.) раскрыто значение математики  в науке, культуре и общественной жизни. Она  является одной из важнейших составляющих мирового научно-технического прогресса. Изучение математики играет системообразующую роль в образовании. Качественное математическое образование необходимо каждому для его успешной жизни в современном обществе. Россия имеет значительный опыт в математическом образовании и науке, накопленный в 1950-1980 годах.

Как говорил М. В. Ломоносов, «математика приводит в порядок ум». А воспитатель из города  Лениногорска Филимонова Елена Анатольевна считает, что  знакомство с математикой не должно стать скучным занятием для детей. Ребёнок запомнит лишь то, что ему интересно, что его удивило. Именно, поэтому задача педагогов и родителей вызвать неподдельный, живой интерес к занятиям математикой. А вот что говорит М.И. Калинин: - «Если вы хотите участвовать в большой жизни, то наполняйте свою голову математикой, пока есть к тому возможность. Она окажет вам потом огромную помощь во всей вашей работе».

Математика обладает уникальным развивающим эффектом. Ее изучение способствует развитию памяти, речи, воображения, эмоций; формирует настойчивость, терпение, творческий потенциал личности.

В нашем образовательном учреждении создана система работы по данному направлению. Имеется  картотека математических игр с использованием малых фольклорных жанров, представлены рекомендации для родителей «Как привить интерес к математике», подобраны сборники песен, потешек, прибауток, считалок.  

Однако, как показывает практика, анализируя опыт работы по периодическим изданиям, наблюдая за работой педагогов, существует проблема - нет четко разработанной системы познавательной деятельности по математике для дошкольников с использованием фольклора.

Исследования по данной теме позволили сформулировать противоречие между необходимостью развития математических представлений и недостаточным использованием малых фольклорных жанров в данном аспекте. Данное противоречие актуализирует проблему нашей работы:  влияние  фольклора на развитие математических представлений.

Цель нашей работы: обосновать и апробировать на практике влияние фольклора на развитие математических представлений

Задачи:

1. Изучить состояние проблемы математических представлений старших дошкольников в психолого-педагогической литературе.

2. Дать подробную характеристику фольклора.

3. Апробировать эффективность использования системы работы по развитию математических представлений у старших дошкольников через включение малых жанров народного фольклора.

4. Сформулировать вводы.

 При разработке системы познавательной деятельности мы ознакомилась с вопросами теории таких исследователей как Т.М. Бабушкина,  В.П. Аникина, Г.С. Виноградова, Е.И. Щербакова, Е.В. Шаталова. Это явилось методологической основой нашей работы.

Новизна состоит в том, что в работе предлагается система познавательной деятельности по формированию элементарных математических представлений с включением малых жанров народного фольклора.

1. Теоретические аспекты развития математических представлений

С древних времен математика рассматривалась как высшая мудрость. Так, древнегреческий ученый Платон считал математику необходимой для большинства людей. Он указывал на «... огромные развивающие возможности математики; ... она пробуждает ум, придает ему гибкость, живость и памятливость...»

Основные воспитательные функции  математики следующие:

—  воспитывать у детей логическую культуру мышления, и стройность в умозаключениях;

— Расширять кругозор дошкольников, поднять их общий культурный уровень.

         У  дошкольников формируется умение  анализировать каждый шаг своего решения, аргументировать и доказывать свое мнение. Математика это точная наука и любая неточность не останется без последствий, приведет к неверному решению задачи. Поэтому занятия математикой дисциплинируют воспитанников и развивает умение достаточно объективно оценить свои знания и меру усилий, вложенных в работу. т. е. дать себе самооценку, столь важную для формирования личности. Занимаясь математикой, каждый воспитывает в себе такие личностные черты характера, как справедливость и честность, интерес и любознательность.

          На занятиях математикой формируется уважение к достижениям человеческого гения, убежденность в важности математических знаний в практической жизни человека, признание радости творческого труда как одной из основных человеческих ценностей, а использование устного народного творчества  дает богатый материал для нравственного воспитания дошкольников.      

2. Фольклор: сущностная характеристика понятия, жанры, значение в развитии ребенка.

Устное народное творчество - неоценимое богатство каждого народа, выработанный веками взгляд на жизнь, общество, природу, показатель его способностей и таланта. Ведущим компонентом народной культуры является – фольклор.

Фольклор (англ. folklore) народное творчество, чаще всего именно устное; художественная коллективная творческая деятельность народа.

Детский фольклор — это синтез поэтического народного слова и движения. Ребенок, как губка, впитывает поэзию родного языка, сначала слушая, а позднее и самостоятельно ритмизованно проговаривая народные тексты. Так постепенно детский фольклор органично входит в повседневную жизнь дошкольника.

То, что взрослые черпали из общей сокровищницы фольклора, отбирали для детей доступные их восприятию и пониманию песни, загадки, пословицы, поговорки, игры. Брали для детей то, что педагогически целесообразно. Наконец, сами дети, подрастая, участвуют в играх сверстников, осваивают их и все, что с. ними связано (считалки, скороговорки и т. д., а потом уже включаются и в творческий процесс создания простейших попевок для игр, считалок, дразнилок и т. д

Что же относится к детскому фольклору?

Частушки — песенки, которыми сопровождается уход за ребенком.

Потешки — игры взрослого с ребенком (с его пальчиками ручками).

Заклички — обращения к явлениям природы (к солнцу ветру, дождю, снегу, радуге, деревьям).

Приговорки — обращения к насекомым, птицам, животным

Считалки — коротенькие стишки, служащие для справедливого распределения ролей в играх.

Скороговорки и чистоговорки, незаметно обучающие детей правильной и чистой речи.

Дразнилки — веселые, шутливые, кратко и метко называющие какие-то смешные стороны во внешности ребенка, в особенностях его поведения.

Прибаутки, шутки, перевертыши — забавные песенки, которые своей необычностью веселят детей.

Докучные сказочки, у которых нет конца и которые можно обыгрывать множество раз.

Фольклор имеет ясно выраженную дидактическую направленность. Многое в нем создавалось, специально для детей, и было продиктовано великой народной заботой о молодежи - своем будущем.

Фольклор увлекает детей яркими поэтическими образами, вызывает у них положительные эмоции, укрепляет светлое, жизнерадостное восприятие жизни, помогает понять, что хорошо и доступно, что красиво и что некрасиво. Произведения, созданные специально для детей, составляют особую область народной поэзии - детский фольклор

3. Использование фольклора как средство развития математических представлений.

Для формирования элементарных математических представлений  очень важно использовать малые формы фольклора, он помогает детям заинтересоваться математикой, добиваться успехов при решении заданий .     Занимаясь с этим материалом, ребёнок становится ищущим, неутомимым, творческим, настойчивым в усвоении математических знаний о числах, величинах, геометрических фигурах и т.д.

          На занятиях по математике мы используем разные жанры  фольклора .

Загадка задумывает, замышляет, предлагает отгадать то, что скрыто иносказанием («Висит сито, не руками свито»). Педагогическая ценность загадок состоит в том, что она направляет внимание на предметы, явления и их выдающиеся признаки, побуждает вникать глубже в смысл словесных обозначений этих признаков, повышает способность и определенность мышления, силу воображения.

После разучивания скороговорки можно предложить детям вспомнить, какое слово в тексте связано с рассматриваемым числом, какая цифра соответствует ему. Можно предложить детям составить свою скороговорку.                                                                                  

Считалки применяем для закрепления нумерации чисел, порядкового и количественного счета. Их заучивание помогает не только развивать память, но и способствует выработке умения вести пересчет предметов, применять в повседневной жизни сформированные навыки. Из всего многообразия жанров и форм детского устного народного творчества наиболее завидная судьба считалок. «Видимо, какие-то плодоносящие зерна скрыты в этих неувядаемых произведениях», — писал основоположник теории детского фольклора Г.С. Виноградов. Считалками принято называть короткие рифмованные стихи, применяемые для определения ведущего или распределения ролей в игре. Например:

На дубу — скворец и галка.

Улетел домой скворец,

И считалочке конец.

Соревнование в произнесении считалок заставляет детей разучивать больше стихотворений и тем самым развивать память, добиваться права вести пересчет. Таким образом, использование считалки способствует выработке таких качеств, как честность, непреклонность, чувство товарищества. Следовательно, она несет познавательную, эстетическую, этическую функции и способствует физическому развитию детей. На занятии с целью закрепления умения вести счет в прямом и обратном порядке можно предложить следующие считалки:

1, 2,3 — Ваня, не шути.

1, 2, 3, 4, 5 — Ваня, не шути опять.

1, 2,3,4, 5,6, 7,8 — Ваня, не шути, мы просим.

9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1 - в прятки мы играть хотим.

Надо только нам узнать,

Кто из нас пойдет искать?

С помощью фольклорных сказок дети легче устанавливают временные отношения, учатся порядковому и количественному счету, определяют пространственное расположение предметов. Фольклорные сказки помогают запомнить простейшие математические понятия: справа, слева, впереди, сзади, воспитывают любознательность, развивают память, инициативность, учат импровизации («Три медведя», «Колобок»  «Волк и семеро козлят» и т.д.). Сказки расширяют границы познавательных и воспитательных возможностей обучения. Персонажи сказок часто попадают в затруднительные ситуации, в которых им надо решить, как поступить, какой сделать выбор. Становясь участниками разыгрываемых событий, дети активно включаются в работу и способны концентрироваться на ней более длительное время, чем обычно.

Пословицы и поговорки также полезно предлагать детям на занятиях по математике. Пословицы с понятиями один, много, мало, большой, маленький. Например:

Маленькое дело лучше большого безделья.

Все за одного, один за всех.

Две сестрицы – мастерицы, друг дружке помощницы.

Данная система работы позволяет сформировать развитие интереса у детей, любознательность, познавательную мотивацию. 

Заключение

Фольклор интересен своей яркой, доступной, понятной детям формой.

Используя в своей деятельности разные жанры фольклора у детей развивается воображения, логическое мышление, обогащается речь, эмоции.

В последние годы, наряду с поиском современных моделей воспитания, возрастает интерес к фольклористике. Фольклор - одно из действенных и ярких средств, таящий огромные дидактические возможности. Приобщая детей дошкольного возраста к фольклорной культуре на занятиях по математике, воспитатель владеющий фольклорным материалом, быстрее добивается успехов в обучении и воспитании. Как показала практика для развития математических способностей очень важно использовать с дошкольниками малые формы фольклора. Они способствуют не только знакомству, закреплению, конкретизации знаний детей о числах, величинах, геометрических фигурах и телах и т.д., но и развитию мышления, речи, стимулированию познавательной активности детей, тренировке внимания и памяти. Они могут широко использоваться в работе с дошкольниками, побуждая их к приобретению знаний - при знакомстве с новым материалом,  способствовать развитию наблюдательности, при закреплении определенного знания, как игровой материал, отвечающий возрастным потребностям детей дошкольного возраста. Приобщение к математике через использование фольклора поможет ребенку быстрее и легче усваивать образовательную программу тем самым  решить возникающие перед обществом задачи.  Математика должна стать передовой и привлекательной областью знания и деятельности, получение математических знаний – осознанным и внутренне мотивированным процессом. 

Список литературы

1. Богданова, О.Ю. Русское народное творчество [Текст]: Хрестоматия / О.Ю. Богданова // М.: Просвещение , С.- 530-601.

2. Бурлага, Е.Г. Занимательная математика [Текст] /Бурлага Е.Г. // М. : Просвещение , С.- 4-7.

3. Даль, В. «Пословицы русского народа» [Текст] /Даль В. // М. : Государственное издательства художественной литературы , С.-125-300.

4. Ефимов, В. Ф. Математика в сюжетах [Текст] / Ефимов В. Ф. – М. : Дрофа , 2002 .- 245 с.

5. Круглов, А.Г. Фольклор и школа [Текст]: Русское литературоведение в новое тысячелетие / А.Г.Круглов // М. : 2003 .- С.- 390-401.

6. Куликова, И. В. Использование загадок, пословиц и стихотворений в ходе обучения математике в начальной школе [Текст]: Хрестоматия / И. В. Куликова // Начальная школа .- 2011- № 4 , - С.- 32-35

7. Лейкина, Т.Н. Научиться придумывать [Текст] / Т.Н. Лейкина М. : Санкт-Петербург, 2000. - С.30-45.

8. Моро, М.И. Математика 1-4 класс [Текст]: Учебник / М.И. Моро, С.И. Волкова, С.В. Степанова – М.: Просвещение, 2009.

9. Морозова, Н.Г. Учителю о познавательном интересе [Текст] / Н.Г. Морозова // М. : Дрофа, 2001.- 235с.

10. Мишина, М.А. Использование элементов устного народного творчества на уроках в начальной школе [Текст] / М.А. Мишина // Начальная школа .- 2011 - №5, - С.- 10-13.

11. Николаева, С.А. Приёмы занимательной математики [Текст] / С.А. Николаева // Начальная школа .- 2009 .- №5, - С.- 15-20.

12. Носкова, Н.В. Использование фольклора на уроках математике [Текст] / Н.В. Носкова // Начальная школа.- 2007.-  №11, - С.- 22-24.

13. Петрова, В.И. Загадки с числами [Текст] / В.И. Петрова // Начальная школа .- 2007, №1, - С.- 92.

14. Сердюк, М.А. Об изменение подходов к изучению фольклора в начальной школе [Текст] / Сердюк М.А. // Начальная школа .- 2011 .- С.- 8-10.

.