Выступление на педагогическом совете "Формирование пространственных и временных отношений у детей"
консультация по математике

Слайд 1

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад компенсирующего вида № 14» г. Туймазы муниципального района Туймазинский район Республики Башкортостан «Формирование пространственных и временных отношений у детей» Подготовила старший воспитатель Жарикова Г.И.

Слайд 2

Пространственная ориентировка - это восприятие и отражение человеком различных признаков окружающих предметов посредством взаимосвязанной деятельности анализаторной системы.

Слайд 5

Обучение дошкольников различению времени должно проводиться в виде бесед родителей с детьми, в которых взрослые в понятной форме объясняют, показывают и называют явления окружающего мира.

Слайд 6

У своение ребенком в ременных отношений и развитие на той основе его речи одним из важнейших средств п ознания и элементарного обучения.

Слайд 7

П ервые временные представления ребенок должен усвоить в процессе деятельности, в играх и занятиях с дидактическим материалом.

Слайд 8

Подчеркивал необходимость обучения детей «различать предлоги во времени » . «Детям следует объяснять, что для отличия во времени мы употребляем названия месяцев, дней недели, считаем часы, числа, годы». П редлагает знакомить детей 7 года жизни с понятиями: сутки, неделя, месяц, год, а также тысячелетие и понятиями, определяющими возраст людей: младенец, дитя, отрок, юноша, девушка, мужчина, женщина, старик, старуха.

Слайд 9

Е. И. Водовозова считала, что д етям достаточно знать очередность времен года, последовательность дней недели, ее количественный состав, Понимать слова «моложе», «старше». Предлагая проводить наблюдения за положением солнца, она в этой связи предлагала дать детям понятия «полдень», «сумерки», познакомить со сторонами света.

Слайд 10

М. Монтессори указывала, что нужно у чить детей понимать слова «до», «после», «чаще», «реже», правильно употреблять – «сегодня», «завтра», «вчера». Предлагает знакомить с метром, сантиметром, а вот необходимость соизмерения временных величин детей дошкольного возраста отрицала.

Слайд 11

А. М. Леушина Разработанная А. М. Леушиной концепция формирования количественных представлений (40-е гг.) в 60-70-е гг. была существенно дополнена за счет научно-теоретической и методической разработки проблемы развития пространственно- временных представлений у дошкольников. В дальнейшем под ее руководством были разработаны содержание и методы формирования у детей пространственных и временных представлений, обучение измерению объектов, массы тел, вопросы умственного и всестороннего развития детей в процессе освоения ими элементарных математических знаний, усвоения способов практических действий.

Слайд 12

Интересен опыт работы М. И. Васильевой по развитию временных ориентировок у детей старшего дошкольного возраста (конец 50-х гг. – начало 60-х гг.). Он заслуживает особого внимания потому, что методические находки автора, сформулированные им теоретические положения приняты в качестве исходных некоторыми авторами (в частности – Т. Д. Рихтерман ). Педагог- исследователь Т. Д. Мусейибова в своей работе по данной проблеме указывает, что дошкольный возраст можно характеризовать как начальный этап становления «теоретического» знания ребенком временных ориентировок и формирования единства чувственного и логического отношения времени.

Слайд 13

В конце 70-х гг. исследователь Р.А. Чуднова предлагает систему обучения ориентировки во времени. При формировании знаний о временах года на занятиях автор предлагает широко использовать картинки и словесный материал: рассказы, стихотворения, загадки, пословицы, а также для совершенствования знаний о временах года она разработала наглядные пособия «Времена года». Это символ года и его сезонов. Автор показывает, как постепенно усложняется иллюстративный материал и методы обучения.

Слайд 14

В литературе конца 70-х – начала 80-х гг. интерес представляет работа исследователя Т. Д. Рихтерман . она раскрывает основные особенности восприятия детьми времени, уточняет задачи, предлагает интересные приемы работы. Т. Д. Рихтерман предлагает ознакомление с частями суток на наглядной основе – использование картинок с отражением деятельности детей в различные части суток, а затем предлагает пейзажные картинки, где дети ориентируются по основным природным показателям: цвет неба, положение солнца на небосклоне, степень освещенности дня. Далее она советует перейти на условные обозначения пейзажных картинок с помощью цветовой модели, где каждое время суток обозначается определенным цветом. Она рекомендует интересные приемы работы с использованием этой модели. Интересна также ее работа по ознакомлению с календарем.

Слайд 15

3-4 года ОРИЕНТИРОВКА В ПРОСТРАНСТВЕ - Образовательная программа предлагает учить детей различать пространственные направления от себя: впереди (вперед) — сзади (назад), слева (налево) — справа (направо). Основой различения пространственных направлений служит четкое различение детьми частей своего тела и определение сторон на самом себе. Так, понятие «впереди» у детей связывается с их лицом, а «позади» (сзади) — со спиной. - Детей одновременно упражняют в различении парных взаимно-обратных направлений: вверху — внизу, спереди — сзади, слева — справа (левая — правая). Малыши должны назвать, в какой руке они держат ложку, а в какой — хлеб, в какой руке у них карандаш, кисточка, а какой рукой они придерживают бумагу. - В процессе обучения различению и называнию правой и левой руки большое внимание уделяют развитию умения определять различные стороны на себе: голова — вверху, ноги — внизу; правая нога, левая нога; правое ухо, левое ухо и т. п . В младшем возрасте дети получают первые навыки ориентировки на плоскости листа. На занятиях их учат располагать предметы на листе вверху и внизу, на верхней и нижней полосках, слева и справа, раскладывать предметы в ряд по порядку в направлении слева направо. ОРИЕНТИРОВКА ВО ВРЕМЕНИ - В младшем возрасте уточняют представление детей о таких промежутках времени, как утро, день, вечер и ночь. Части суток малыши различают по изменению содержания их деятельности, а также деятельности окружающих их взрослых в эти отрезки времени. Точный распорядок дня, строго установленное время подъема детей, утренней гимнастики, завтрака, занятия и т. д. создают реальные условия для формирования представления, о частях суток. Педагог называет отрезок времени и перечисляет соответствующие ему виды деятельности детей. - С детьми рассматривают картинки, фотографии, изображающие деятельность детей и взрослых в разные отрезки времени. Иллюстрации должны быть такими, чтобы на них были явно видны признаки, характерные для данного отрезка времени.

Слайд 16

4-5 лет ОРИЕНТИРОВКА В ПРОСТРАНСТВЕ В среднем возрасте ребенок должен научиться определять, где расположен тот или иной предмет по отношению к нему - вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа. Основой различения пространственных направлений служит различение частей тела, определение сторон на самом себе. Большое внимание уделяют упражнениям в различении левой и правой руки, так как ориентировка в левом и правом дается детям данного возраста с известным трудом; закрепляют умение показывать рукой (флажком палочкой) вперед, назад, вверх, вниз, налево, направо. Определение пространственного расположения предметов относительно себя. Научив детей ориентироваться на себе, указывать направления вперед, назад и т. д., можно перейти к упражнениям в определении расположения предметов от себя (впереди, перед, за, сзади, слева, справа, вверху, внизу). Обучение умению передвигаться в указанном направлении. Формирование представлений «ближе», «дальше», «близко», «далеко». Представления «ближе», «дальше», «близко», «далеко» дети получают, производя те или иные действия с игрушками с предметами. Развитие ориентировки на листе бумаги, на поверхности стола. С первых занятий детям предлагают найти верхнюю и нижнюю полоски счетной карточки, разложить определенное количество предметов вверху и внизу или слева и справа. Рассматривают образец в определенном порядке. Сначала дети называют фигуру, расположенную в центре (посередине), а затем вверху и внизу или слева и справа от нее. Используют игры типа «Парные картинки». Ребенок должен сначала описать, как расположены 3 игрушки на карточке, а после найти парную. Использование жизненных ситуаций для развития ориентировки в пространстве. Для развития ориентировки в пространстве наряду со специальными упражнениями широко используются разнообразные жизненные ситуации .

Слайд 17

ОРИЕНТИРОВКА ВО ВРЕМЕНИ Как и в младшем возрасте, ориентировка во времени развивается у детей 4-5 лет в основном в повседневной жизни. Педагог уточняет представление детей о частях суток, связывая их названия с тем, что делают дети и близкие им взрослые утром, днем, вечером, ночью. Временные понятия «сегодня», «завтра», «вчера» носят относительный характер. Вопросы к детям: «Когда мы рисовали?», «Что мы видели сегодня?», «Куда пойдем завтра?». Значение слов быстро-медленно раскрывается на конкретных примерах. Поезд едет быстро, черепаха ползет медленно.

Слайд 18

5-6 лет ОРИЕНТИРОВКА В ПРОСТРАНСТВЕ - У детей 5-6 лет закрепляют умение различать левую и правую руку, определять направление местонахождения предметов по отношению к себе: вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа. - Дети упражняются в различении противоположных направлений, но задания усложняют. - Развитие умения передвигаться в указанном направлении. Большое внимание уделяют закреплению и совершенствованию умения передвигаться в указанном направлении, изменять направление движения во время ходьбы, бега . - Установление пространственных отношений между предметами. - Ориентировка на плоскости. В старшем возрасте дети должны научиться свободно ориентироваться на плоскости, т. е. в двумерном пространстве. В начале учебного года на занятиях по математике детей учат располагать предметы в указанном направлении: сверху вниз или снизу вверх, слева направо или справа налево. Дальнейшему развитию ориентировки на плоскости служит обучение детей умению находить середину (центр) листа бумаги или таблицы, верхний и нижний, левый и правый края листа, верхний левый и правый, нижний левый и правый углы листа.

Слайд 19

ОРИЕНТИРОВКА ВО ВРЕМЕНИ - В начале учебного года у детей 5-6 лет закрепляют и углубляют представление о таких временных отрезках, как утро, день, вечер и ночь. Воспитатель беседует с детьми о том, что, когда и в какой последовательности они и окружающие их взрослые делают в течение дня, о впечатлениях раннего утра, полудня, вечера. Он читает детям стихотворения и рассказы соответствующего содержания. Используют дидактическую игру «Наш день». - Изменчивость и относительность таких обозначений времени, как «вчера», «сегодня», «завтра», затрудняет усвоение их детьми . Используют словесные дидактические игры и игровые упражнения, например «Продолжай!» - «На почту мы ходили...» «...вчера», игра «Наоборот» - утро — вечер, завтра — вчера, быстро — медленно, рано — поздно и т. п. - Для закрепления знания последовательности дней недели может быть использована словесная дидактическая игра «Дни недели». Наблюдение за сменой дней недели позволяет подвести детей к пониманию периодичности, сменяемости времени, раскрыть идею его движения: идут дни за днями, недели за неделями. Когда дети научатся считать по порядку, название дня недели связывают с его порядковым номером.

Слайд 20

6-7 лет ОРИЕНТИРОВКА В ПРОСТРАНСТВЕ К моменту поступления в школу дети 6-7 лет должны свободно ориентироваться в направлении движения в пространственных отношениях между ними и предметами, а также между предметами. Большое значение имеет развитие умения ориентироваться на плоскости. Вся работа должна строиться на основе выделения парных противоположных понятий: «налево - направо», «вперед - назад» и т.п. Особенно важно обеспечить действенное овладение детьми пространственной ориентацией. Они должны не только определять направления и отношения между предметами, но и уметь использовать эти знания: передвигаться в указанном направлении, располагать и перемещать предметы и др. Выделенные пространственные связи и отношения должны отражаться в речи с помощью предлогов и наречий: в, на, под, над, перед, за, сзади, впереди, вверху, внизу, выше, ниже, рядом, друг за другом, между, напротив, левая, правая, верхняя, нижняя и др. Для развития умения ориентироваться в ближайшем к детскому саду окружении проводятся специальные упражнения: «Как пройти в магазин (в булочную и пр.)», «Дорога на почту (в аптеку)», «Дорога в школу». Ребят продолжают учить выделять заметные предметные ориентиры, устанавливать пространственные отношения между ними, направление передвижения от одного предмета к другому. Теперь они должны научиться мысленно помещать себя в положение, которое занимает тот или иной предмет. С этой целью дают упражнения на определение направления положения того или иного предмета от самих себя при повороте на 90 и 180° (матрешка была впереди; повернулся ребенок, и она оказалась справа и т. д.). Большое внимание на занятиях по математике уделяют упражнениям в ориентировке на плоскости листа, т. е. в двухмерном пространстве. Закрепляют умение находить середину, центр, верхнюю и нижнюю части листа, правый и левый, верхний и нижний углы, правую и левую сторону листа бумаги.

Слайд 21

ОРИЕНТИРОВКА ВО ВРЕМЕНИ - Начиная с младшего возраста, у детей развивали ориентировку во времени. В возрасте 6-7 лет у детей закрепляют знания о таких периодах времени, как утро, день, вечер, ночь, неделя, дают представление о месяцах. Дети запоминают их названия. Знание эталонов времени, умение устанавливать временные отношения способствуют осознанию детьми последовательности происходящих событий, причинно-следственных связей между ними. - Большое значение имеет то, насколько часто дети используют в речи названия периодов времени, мер времени. Продолжают закреплять знания о частях суток и их продолжительности. В начале учебного года необходимо уточнить, что, когда и в какой последовательности дети и окружающие их взрослые делают в течение дня. Полезно при ознакомлении детей с трудом людей разных профессий показать, в какое время суток они работают. Для этого можно использовать непосредственные наблюдения детей.

Слайд 22

Спасибо за внимание