Статья: "Интеллектуальное развитие дошкольников при использовании развивающих игр".
статья по математике (старшая группа)

Интеллектуальное развитие дошкольников при использовании развивающих игр.

Эффективное развитие интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста - одна из актуальных проблем современности. Дошкольники с развитым интеллектом быстрее запоминают материал, более уверены в своих силах, легче адаптируются в новой обстановке,   лучше подготовлены к школе. Интеллектуальный труд очень нелёгок, и, учитывая возрастные особенности детей дошкольного возраста, педагоги должны помнить, что основной метод развития – проблемно-поисковый, а главная форма организации – игра.

Основным путём реализации программы математического развития детей являются познавательные и развивающие игры (игровые занятия). Данной системе работы с детьми свойственна развивающая направленность. Развивающие игры вводят детей в мир логики и математики. Дети, независимо от возраста, включаются в решение простых творческих задач: отыскать, отгадать, составить, видоизменить, установить соответствие, сгруппировать, выразить математические отношения и зависимости любым доступным способом. Выполнение упражнений вызывает у детей живой естественный интерес, способствует развитию самостоятельного мышления, а главное освоению разнообразных способов познания. У детей вырабатывается способность самим находить ответ на неизменный вопрос: ” - Как?”.

Развивающие игры – это элемент новизны, а она то и привлекает ребёнка в первую очередь. Дать задачку для ума, длительную интеллектуальную нагрузку ребёнку готовая игрушка не в состоянии в том же объёме, что развивающие игры. Творческие развивающие игры являются играми нового типа по сравнению с обычными игрушками.

При всём многообразии развивающих игр они все исходят из общей идеи и обладают следующими характерными особенностями:

1. Каждая игра представляет собой набор заданий, которые ребёнок решает с помощью кубиков, квадратов и других разнообразных геометрических фигур из картона, дерева, пластика, деталей конструктора и пр.
2. Задачи даются ребёнку в различной форме: в виде модели, чертежа, рисунка, письменной или устной инструкции и т.п. и таким образом знакомят его с разными способами передачи информации.
3. Задачи задаются примерно в порядке возрастания сложности, здесь используется принцип народных игр: от простого к сложному.
4. Они имеют широкий диапазон сложности: от доступных ребёнку двух-трёх лет до непосильных иногда даже их мамам. Поэтому игры могут возбуждать интерес в течение многих лет.
5. Постепенное возрастание трудности задач в играх позволяет ребёнку идти вперёд в развитии творческих и интеллектуальных способностей, совершенствоваться самостоятельно, в отличие от “школьного” обучения, где всё объясняется и заучивается, где формируются только исполнительские черты в ребенке.
6. Не нужно объяснять ребёнку способ и порядок решения задач, и нельзя подсказывать ни словом, ни жестом, ни взглядом. Строя модель, осуществляя решение практически, ребёнок учится всё брать сам из реальной действительности.
7. Нельзя требовать и добиваться, чтобы с первой попытки ребёнок решил задачу. Он ,возможно, ещё не дорос , не созрел, и надо подождать день, неделю, месяц или даже больше.
8. Решение задачи предстаёт перед ребёнком не в абстрактной форме ответа математической задачи, а виде рисунка, узора или сооружения из кубиков, кирпичиков, деталей конструктора, т.е. в виде видимых и осязаемых вещей. Это позволяет сопоставлять наглядно “задание” с ”решением” и самому убедиться в точности выполнения задания.
9. Большинство творческих развивающих игр не исчерпывается предлагаемыми заданиями, а позволяет детям и родителям составлять новые варианты заданий и даже придумывать новые развивающие игры, т.е. заниматься творческой деятельностью более высокого порядка.
10. Игры позволяют каждому подняться до “потолка” своих возможностей, где развитие идёт наиболее успешно.

Благодаря сочетанию всех особенностей развивающих игр они создают условия необходимые для развития творческих сторон интеллекта. При этом разные игры развивают разные интеллектуальные качества:

• внимание, память, особенно зрительную;
• умение находить зависимости и закономерности, классифицировать и систематизировать материал;
• способность к комбинированию, т.е. умение создавать новые комбинации из имеющихся элементов, деталей, предметов;
• умение находить ошибки и недостатки;
• пространственное представление и воображение;
• способность предвидеть результаты своих действий.

В совокупности эти качества, видимо, и составляют то, что называется сообразительностью, изобретательностью, творческим складом мышления. Также у детей формируются другие важные качества личности: самостоятельность, наблюдательность, находчивость, вырабатывается усидчивость, развиваются конструктивные умения.

К моменту поступления в школу дети должны усвоить относительно широкий круг взаимосвязанных знаний о множестве и числе, форме и величине, научиться ориентироваться в пространстве и во времени. Практика показывает, что затруднения первоклассников связаны как правило с необходимостью усваивать абстрактные знания, переходить от действий с конкретными предметами и их образами к действию с числами. Поэтому в работе с детьми особое внимание необходимо уделять развитию у них умению ориентироваться в некоторых математических понятиях: «равно», «больше», «меньше», «целое и часть», в зависимостях между величинами. Также для успешной подготовке детей к обучению в школе необходимы не столько определённые знания сколько умение последовательно и логически мыслить. Играя в развивающие игры дети знакомятся с формой, цветом, размером, толщиной объектов. Развиваются психические функции, связанные с речевой деятельностью. Воссоздание предмета или фигуры из частей – довольно распространённая игра в практике дошкольного воспитания. Она развивает сенсорные и речевые способности детей, наглядно-образное мышление. Задачи на смекалку, головоломки, занимательные игры вызывают у детей большой интерес. Дети могут не отвлекаясь подолгу упражняться в преобразовании фигур перекладывая палочки или другие предметы по заданному образцу, по собственному замыслу. Тем самым развивается мелкая моторика рук, что является очень важным для развития  правильной речи. Формируется речь-доказательство.

В своей работе я использую развивающие игры на занятиях и в совместной деятельности. Игры по формированию математических представлений  включала в занятия. Головоломки использовала при закреплении представлений о геометрических фигурах. В самом начале занятия использовала несложные занимательные задачки в качестве умственной гимнастики. Также играю с детьми в совместной деятельности, а в самостоятельной деятельности предлагаю и помогаю тем детям у кого есть трудности.