«Развитие интеллектуальных способностей дошкольников путём расширенного использования дидактических игр в свободной деятельности"
методическая разработка по математике (средняя группа)

«Развитие интеллектуальных способностей дошкольника путем  расширенного использования дидактических игр  в  свободной деятельности».

Воспитатель Сироткина Юлия Николаевна

Город Мичуринск Тамбовской области

                                                          -1- 

                     ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ  ЗАПИСКА

                                                            «Человек играет только тогда,

                                                            когда он в полном значении Слова          

                                                            человек, и он бывает вполне

                                                            человеком лишь тогда, когда играет…»

                                                                                                 Ф.Шиллер

         Нам хочется, чтобы наши дети росли здоровыми, сильными, умными, добрыми, и мы прилагаем для этого массу усилий. В настоящее время на педагогов обрушивается целый шквал полезной информации о том, как ухаживать за ребенком, как правильно его кормить, как следить за здоровьем, как развивать. Слово «развитие» у всех на слуху. Но по-настоящему полного и исчерпывающего ответа, что такое развитие ребенка, педагоги не могут найти.

         Развитие включает в себя очень многие нужные и полезные вещи. Как научить общаться ребенка со сверстниками? Как сделать его более активным? Как сделать более правильной его речь? Что сделать, чтобы ребенок не терялся в новом коллективе? Вот далеко не полный перечень вопросов, который включается в понятие «развитие».

         Существует прекрасное в своей эффективности средство, которое поможет в разрешении этих вопросов. Речь идет об игре. Простая и мудрая, увлекательная и такая реальная, несмотря на всю ее условность. Именно развивающая игра поможет способностям ребенка раскрыться.

         Что же такое игра? Почему она так необходима детям? В чем заключается ее смысл? В науке дается следующее определение:

«Игра – это особый вид непродуктивной деятельности, мотив которой связан не с результатом, а с процессом». Игра, как правило, не приносит видимых результатов. В ходе игры ребенок не производит ничего, и на первый взгляд, не делает ничего полезного, но сам процесс игры дает ему очень многое.

         Что же ребенок получает, когда играет? И представьте себе, феномен игры настолько сложен, что философы и психологи до сих пор затрудняются дать однозначный ответ. Немецкий философ и психолог К.Гросс считает, что игра – это своеобразная подготовка к условиям будущей взрослой жизни. Австрийский психолог К.Бюлер считает, что главное в иге – получение удовольствий от самого процесса. И, наконец, З.Фрейд считал, что игра – это некий выход, дающийся подавляемым желаниям человека. Все сказанное об игре учеными – это правда, это объективная реальность, и поскольку все определения понятия игры разные, это свидетельствует о сложности понятия «игра».

                                                           -2-

         Несмотря на всю их условность, кажущуюся несерьезность, игры делают то, чего нередко сложно достичь серьезными занятиями: совершенствуют имеющиеся навыки и вырабатывают новые, учат и помогают стать гармонически развитыми личностями. Не случайно говорят: играть – это учиться взрослеть.

         Мир детей невозможно представить без игры. Недаром, по мнению специалистов, именно она выступает ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Существует множество причин, по которым игровую деятельность нужно считать положительной для ребенка. Игра привлекает внимание богатой палитрой разнообразных чувств и переживаний играющих, их увлеченностью. Самозабвенно дети отдаются игре, получая радость. Игру принято называть «спутником детства». У детей дошкольного возраста она составляет основное содержание жизни, тесно переплетаясь с трудом и учением. Многие серьезные дела у ребенка приобретают форму игры. В нее вовлекаются все стороны личности: ребенок двигается, говорит, воспринимает, думает; в процессе игры активно работает его воображение, память, усиливаются эмоциональные и волевые проявления. В силу этого игра выступает как мощное средство воспитания. По мнению Д.Б.Эльконина, главное даже не то, что в игре развиваются и заново формируются отдельные интеллектуальные операции, а то, что в игре коренным образом изменяется позиция ребенка в отношении к окружающему его миру, формируется механизм координации своей точки зрения с другими возможными взглядами. Соединение в игре серьезного интеллектуального занятия и забавы, размышления, развлечения способствует развитию гибкости мышления, умения создавать образ и оперировать им, рассуждать, соглашаться с чьим-то мнением или отстаивать свое.

         Разноплановость и сложность понятия «игры», изучение данной проблемы привело меня к разработке курса «Развитие интеллектуальных способностей дошкольника путем  расширенного использования дидактических игр  в  свободной деятельности».

Курс направлен на развитие психических познавательных процессов дошкольника: внимания, мышления, воображения, речи. В этом кроется успех дальнейшего формирования интеллектуального и личностного потенциала ребенка, качественной подготовки к обучению в школе.

Цель определила основные задачи:

• Развитие познавательной активности детей в процессе игры;
• Развитие основных видов внимания, памяти, мышления (моторную, зрительную, слуховую, логическую);
• Развитие связной и диалогической речи;
• Развитие эмоционально-образного и логического начал;
• Формирование основных математических понятий (форма, цвет, фигура, цифра);

                                                           -3-

• Активизация креативного мышления (умение гибко, оригинально и нестандартно мыслить, видеть обыкновенный объект под новым углом зрения);
• Активизация словарного запаса по всем игровым темам, обогащение словаря.

Вся моя работа направлена на развитие способности ребенка -  видеть, воспринимать окружающий мир, развитие познавательного интереса, чувства уверенности в себе.

         Итак, «развивающее» зерно заложено в очень многих играх. О дидактических играх можно говорить как о «специальных», то есть направленных на формирование и развитие отдельных качеств личности ребенка и его интеллекта. Дидактическая игра служит средством всестороннего развития детей.

         Я поделила работу по данной теме на 3 блока.

Предметные игры – это игры с народно-дидактической игрушкой, мозаикой, бирюльками, различным природным материалом. К дидактическим игрушкам относят пирамидки, состоящие их одноцветных и разноцветных колец, бочонки, матрешки. Основные игровые действия с ними: выкладывание, катание, собирание целого из частей, нанизывание и т.д. Эти игры развивают у детей восприятие цвета, формы, величины.

Настольно-печатные игры – направлены на уточнение представлений об окружающем, систематизацию знаний, развивают мыслительные процессы и операции (анализ, синтез, обобщение, классификация и др.). К ним можно отнести парные картинки, лото, домино, разрезные картинки, складные кубики, пазлы.

Словесные игры – направлены на развитие связной и диалогической речи. Они развивают словарный запас, кругозор, внимание, сообразительность, быстроту реакции. Они удовлетворяют естественную потребность в забаве, досуге, веселье, создают основу для совместных радостных переживаний, эмоциональных связей, игрового и речевого взаимодействия.

         Начало работы по данной теме предполагает выявление уровня умения детей играть в дидактические игры, желания родителей разучивать игры и играть в них с детьми в домашних условиях (анкетирование), подготовку дидактического и игрового материала.

         Основной этап работы представляет собой ежедневную работу с детьми: знакомство с играми, разучивание, процесс игры, усложнение игр по мере усвоения, проведение совместных игр с родителями (организация игрового абонемента). Каждая из дидактических игр представляет для ребенка ряд игровых задач. Однако дети не сразу усваивают показанные им способы действия, поэтому следует давать игровые задачи постепенно, а складывающиеся умения упражнять и закреплять. Обучение детей младшего дошкольного возраста дидактической игре происходит в самой игре.

                                                           -4-

По ходу ее ребенку объясняются правила. При повторных играх необходимо добиваться выполнения правил каждым ребенком. По мере усвоения содержания и правил необходимо предоставлять детям возможность играть самостоятельно, наблюдать за игрой и оказывать помощь по необходимости. Организовывать игровую деятельность можно со всеми детьми, по подгруппам, «клубам по интересам». Игры необходимо подбирать по желанию детей. Педагог должен уметь заинтересовать детей. Анализ детских игр показывает, что богатство эмоций, их характер зависит от постановки воспитательной работы в целом.

         Заключительный этап – подведение итогов работы, диагностические исследования, выявление динамики интеллектуального развития детей.

         Самое главное в моей работе – не дать угаснуть детской любознательности, которая в свою очередь помогает в развитии интеллекта ребенка. Дети – это великое счастье, но и великое испытание. Важно показать им,  насколько интересен и разнообразен этот мир, научиться радоваться и огорчаться, сопереживать и помогать другим. Необходимо помочь ребенку в его развитии. И необходимый помощник – это игра. Не жалеть сил и времени, играть с детьми, быть им другом и помощником.

               ПРОГРАММА  ИГРОВОГО  АБОНЕМЕНТА

                                 ДЛЯ  РОДИТЕЛЕЙ      

               ПРОГРАММА  ИГРОВОГО  АБОНЕМЕНТА

                                     ДЛЯ  РОДИТЕЛЕЙ

                                                         РАЗВИТИЕ   ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ    ПРОЦЕССОВ

                        ПОСЛЕ  СИСТЕМАТИЗИРОВАННОГО ПРОВЕДЕНИЯ  ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР

                                                         РАЗВИТИЕ   ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ    ПРОЦЕССОВ

                        ПОСЛЕ  СИСТЕМАТИЗИРОВАННОГО ПРОВЕДЕНИЯ  ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР

                                                     СХЕМА  РАЗВИТИЯ  РЕБЕНКА  (по Л.С. Выготскому)

                            АНКЕТА  ДЛЯ  РОДИТЕЛЕЙ

            «ИГРОВАЯ  ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ  РЕБЕНКА»

1. Как вы относитесь к расширенному проведению дидактических игр с вашим ребенком в свободное время?

• Согласен;
• Не согласен;
• Затрудняюсь ответить.

2. Знаете ли вы, что такое дидактическая игра?

• Да;
• Нет;
• Затрудняюсь ответить.

3. Какие игры вы используете дома?

• Пальчиковые;
• Предметные (пирамидки, матрешки и т.д.);
• Настольно-печатные;
• Словесные;
• Подвижные;
• Сюжетно-ролевые (дочки-матери и т.д.)

4. Часто ли вы дома играете с ребенком в развивающие игры?

• Каждый день;
• Чаще, чем 1 раз в неделю;
• Очень редко;
• Не играем в такие игры.

5. Согласны ли вы, оказывать посильную помощь воспитателям в приобретении и создании новых дидактических игр и пособий для реализации задач?

• Да;
• Нет;
• Иногда.

6. Необходима ли вам дополнительная информация от педагога, как правильно организовать игровую деятельность ребенка дома?

• Да;
• Нет.

7. Считаете ли Вы использование дидактических игр  необходимым условием для развития интеллектуальных способностей вашего ребенка?

• Да;
• Нет;
• Затрудняюсь ответить.

                   Выводы по результатам анкетирования родителей

                             «Игровая деятельность ребенка»

В анкетировании приняли участие родители детей из младшей группы № 9

                                             СПРАВКА

       по выявлению уровня заинтересованности родителей

                          организацией работы в группе

    В целях выявления уровня заинтересованности родителей организацией игровой деятельности в группе была разработана анкета.

Данная анкета была предложена родителям 10.09.2013 г.

В работе принимали участие (25 человек) 92 % респондентов – родители детей старшей группы № 9 «Незабудка»

Анкетирование проводила: воспитатель Сироткина Ю.Н.

Получены следующие результаты:

1. На вопрос, о своем отношении к проведению с детьми развивающих игр на развитие интеллектуальных способностей,  родители ответили:

• Согласен – 72 %;
• Не согласен – 4 %;
• Затрудняюсь ответить – 24 %

2. Родители определили свои знания об игре следующим образом:

• Знают – 48 %;
• Не знают – 44 %;
• Затрудняются ответить – 8 %

3. Родители выделили игры, используемые дома следующим образом:

• Пальчиковые – 12 %;
• Предметные – 92 %;
• Настольно-печатные – 80 %;
• Словесные – 36 %;
• Подвижные – 72 %;
• Сюжетно-ролевые – 56 %

Большинство родителей выделяли несколько видов игр.

4. Родители определили частоту игр с детьми следующим образом:

• Ежедневно – 56 %;
• Чаще, чем 1 раз в неделю – 20 %;
• Очень редко – 8 %;
• Не играем в такие игры – 16 %

5. Родители высказали желание пополнять игротеку следующим образом:

• Согласны постоянно – 64 %;
• Не согласны – 8 %;
• Согласны иногда – 28%

6. Родители определили уровень своих знаний по этой теме и необходимость в получении дополнительной информации:

• Информация необходима – 76 %;
• В информации не нуждаются – 24 %

7. Родители высказали мнение о роли развивающей игры в развитии интеллектуальных способностей ребенка?

• Согласны с мнением педагогов – 60 %;
• Не согласны – 8 %;
• Затруднились ответить – 32 %

Проведя анализ полученных ответов можно сказать, что большинство родителей уверены в том,  что дидактические игры влияют на развитие интеллектуальных способностей ребенка. Они с большим желанием откликнулись на предложения педагогов и согласны с тем, чтобы в группе проводилась работа по интеллектуальному развитию детей с использованием развивающих игр. Сами родители не могут или не желают играть с детьми  дома, многие не знают,  как правильно проводить игры, какие игры подобрать для своего ребенка. К сожалению, почти половина респондентов не знают, что такое развивающая игра и нуждаются в дополнительной информации о ней, организации игровой деятельности в группе («мастер класс»). Большинство родителей согласны оказывать помощь в пополнении игротеки. Из полученных данных можно сделать основной вывод, что данная тема необходима для внедрения ее в воспитательно-образовательный процесс группы.

                             АНКЕТА  ДЛЯ  РОДИТЕЛЕЙ

                                          «ИТОГОВАЯ»

1. Как вы считаете, использование дидактических игр благотворно повлияло на вашего ребенка?

• Да;
• Нет;
• Затрудняюсь ответить

2. Подберите тематику интересующих вас и вашего ребенка игр

• Развитие элементарных математических представлений
• Развитие логического мышления;
• Развитие речи;
• Развитие познавательного интереса

3. Как, по вашему мнению, изменилась речь малыша?

• Без существенных изменений;
• Знает названия предметов;
• Расширился лексический словарь;
• Может составить рассказ

4. Улучшились ли память, внимание, воображение ребенка после систематизированного проведения развивающих игр?

• Да;
• Нет;
• Затрудняюсь ответить

5. Считаете ли Вы целесообразным продолжать работу с деть в данном направлении?

• Да;
• Нет

6. Необходима ли Вам новая информация об играх, их назначении?

• Да;
• Нет;
• Затрудняюсь ответить

7. Ваши пожелания педагогам, мнения о проведенной работе с детьми

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

                Выводы по результатам анкетирования родителей

                                              «Итоговая»

В анкетировании приняли участие родители детей из младшей группы № 9

СПРАВКА

        по выявлению уровня удовлетворенности родителей

                            работой  педагогов  по  теме

    В целях выявления уровня  удовлетворенности родителей работой педагогов была разработана анкета.

Данная анкета была предложена родителям  5.05.2014 г.

В работе принимали участие (23 человека) 85 % респондентов – родители детей старшей группы № 9 «Незабудка»

Анкетирование проводила: воспитатель Сироткина Ю.Н.

Получены следующие результаты:

1. На вопрос, о благотворном влиянии использования развивающих игр на ребенка родители ответили:

• Да – 83 %
• Не согласен – 4 %
• Затрудняюсь ответить – 13 %

2. Родители выбрали тематику игр, которые необходимы их ребенку:

• ФЭМП – 48 %
• Логика – 74 %
• Развитие речи – 87 %
• Развитие познавательного интереса – 69 %

Большинство родителей выделяли несколько тем игр.

3. Родители определили изменения в речи ребенка:

• Без изменений – 22 %
• Знает названия предметов – 35 %
• Расширился лексический словарь – 30 %
• Может составить рассказ – 13 %

4. Родители определили изменения в психических процессах:

• Улучшились память, внимание, воображение – 69 %
• Не заметили изменений – 9 %
• Затруднились ответить – 22 %

5. Родители высказали желание продолжать работу по данной теме следующим образом:

• Согласны – 91 %
• Не согласны – 9 %

6. Родители определили необходимость в получении дополнительной информации:

• Информация необходима – 91 %;
• В информации не нуждаются – 9 %

Проведя анализ полученных ответов и сравнив с начальными, можно сказать, что большинство родителей видят влияние развивающих игр на развитие интеллектуальных способностей ребенка, знают об изменениях в психических процессах своего ребенка (память, мышление, воображение, речь).  С большим энтузиазмом они выбирали тематику игр для детей, сообщали о необходимости получения новой информации, предлагали свои услуги в приобретении новых игр. Почти все родители высказали свое желание в продолжении работы педагогов. Родители изменили мнение об игровой деятельности, развивающих играх. Почти все семьи проводят дома игры с детьми, берут в игровом абонементе группы новинки игр для освоения, вносят свои предложения, находят оригинальные игры. Почти все родители знают, что такое развивающая игра, ее предназначение. Но в то же время еще нуждаются в дальнейших консультациях, «мастер-классах». Из полученных данных можно сделать основной вывод, что задачи, поставленные педагогами, выполнены достаточно успешно, получены положительные результаты. Из чего следует, что педагогам необходимо продолжить и возможно расширить работу в данном направлении.

                  ПЕРСПЕКТИВНОЕ  ПЛАНИРОВАНИЕ

                                 «Младшая  группа»

                    ПЕРСПЕКТИВНОЕ  ПЛАНИРОВАНИЕ

                                   «Средняя  группа»

                                               ЭВОЛЮЦИЯ  ИГРОВОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

 «Развитие интеллектуальных способностей путем дидактических игр»

                                        «Пирамидки»

Цель: Сенсорное воспитание.

Учить детей складывать колечки пирамидки в нужном порядке (по возрастанию, по убыванию).

Развивать мелкую моторику, внимание, усидчивость, логическое мышление.

Ход игры:

Воспитатель просит ребенка собрать пирамидку в порядке от большого колечка к маленькому, затем наоборот. Ребенок учится сравнивать колечки по размеру и нанизывать их в нужном порядке. Для группы детей воспитатель проводит игру-соревнование.

                      Лото  «Растения – животные»

Цель: Воспитывать любовь к природе.

Изучать растительный и животный мир.

Развивать внимание, память, интеллектуальные способности, расширять кругозор.

Ход  игры:

Игра рассчитана на 2-6 человек. Продолжительность игры не более 30 минут. Участникам игры раздаются карточки. Фишки складываются в мешочек и перемешиваются. Ведущий (воспитатель) достает из мешка по одной фишке и показывает игрокам. Игроки накрывают совпавший рисунок на своей карточке. Выигрывает тот, кто первым и без ошибок накрыл фишками все картинки.

                                 «Малыш  и  цвет»

Цель: Сенсорное  воспитание.

Формировать знание цвета, свойств и признаков предметов.

Развивать память, внимание, мышление, воображение.

Ход  игры:

Играть можно с 1-3 детьми. Игра начинается с большой карточки. К большой карточке присоединяются маленькие, подходящие по сенсорным признакам. Необходимо направлять ребенка на комментирование своих действий.

         «Парные картинки «Находки Анютки и Федотки»

Цель: Воспитывать любовь и бережное отношение к природе.

Учить узнавать предмет по признакам, находить сходства и различия.

Развивать память, внимание, мышление.

Ход игры:

В игре принимают участие 2-4 ребенка. Карточки выкладываются в 6 или 8 рядов изображениями вниз. Игроки по очереди открывают по 2 карточки. Если на карточках изображен один и тот же предмет, игрок забирает их себе и открывает следующую пару. Если изображения не совпали – игрок кладет их на место картинками вниз, а ход переходит к следующему игроку. Когда непарные картинки возвращаются на место, все стараются запомнить, где какая лежит. Игра заканчивается, когда разобраны все карточки. У кого их больше – тот и выиграл.

                              «Сложи   картинку»

Цель: Воспитывать умение мыслить логически.

Учить анализировать элементарную контурную схему.

Развивать мышление, внимание, мелкую моторику.

Ход игры:

Воспитатель предлагает детям собрать разные картинки. Малыши конструируют, а воспитатель наблюдает за правильностью действия.

                            «Когда это бывает?»

Цель: Воспитывать интерес к сезонным изменениям в природе.

Учить различать признаки времен года, их характеризовать.

Развивать связную речь, внимание, воображение.

Ход игры:

У воспитателя в руках множество картинок. Он раздает их детям, чтобы никто не видел их содержание. Воспитатель вызывает по очереди ребенка, тот рассказывает о своей картинке. Дети отгадывают ее содержание, называя время года, забавы детей, трудовые поручения.

                                     «Снежинка»

Цель: Валеологическое воспитание.

Учить запоминать название частей тела.

Развивать воображение, речь, внимание.

Ход игры:

У воспитателя в руках снежинка. Дети стоят в кругу. Воспитатель плавно двигается и поет песенку, в которой называются те или иные части тела, задача детей – правильно их показать.

                     «Снежинка кружилась, снежинка летела

                        И на ладошку села!»

В каждом куплете называется какая-либо часть тела. Чтобы сделать игру более увлекательной, ведущий может намеренно ошибаться, называя и показывая  разные части тела.

                             «Малыш и фигуры»

Цель: Воспитывать аккуратность, сообразительность, усидчивость, внимательность.

Формировать понятие формы и свойства предметов.

Развивать память, внимание, мышление, воображение.

Ход игры:

Играть можно с 1-3 детьми. Игра начинается с большой карточки. К ней по смыслу присоединяются маленькие. Нужно стараться, чтобы ребенок комментировал свои действия.

                                «Спрячь мышку»

Цель: Воспитывать чувство цвета.

Закреплять представление о шести цветах, активизировать словарь.

Развивать связную речь, видение цвета.

Ход игры:

I  вариант. Индивидуально. Воспитатель раскладывает на столе 3 домика для мышки (карточки) и рядом кладет 6 квадратиков всех цветов. «Видите, в окошки выглядывают мышки. Чтобы спрятать мышку, нужно закрыть окошко квадратом того же цвета, что и домик. Ребенок закрывает окошки. «Если мышку не спрятать, то придет кошка и съест мышку»

II вариант.  Играют 6 человек. Каждому ребенку раздается по 1 карточке (Мышкин домик) и по 6 квадратов разных цветов. Дети выбирают 1 квадратик нужного цвета и закрывают мышку – прячут ее от кошки.

Итог. Вы все сегодня очень хорошо играли, все спрятали своих мышек, но некоторые ребята спрятали мышек в другие домики. Давайте внимательно рассмотрим, подумаем  и поселим мышек в необходимые домики.

                «Найди картинку  «Разноцветный мир»

Цель: Воспитывать усидчивость, аккуратность.

Учить находить заданную картинку среди множества.

Развивать внимание, сообразительность, логическое мышление.

Ход игры:

Воспитатель выкладывает 3 карточки цветными картинками вверх, например, с изображением розы, автобуса и бабочки. Воспитатель просит найти картинку с изображением бабочки. Воспитатель проговаривает с детьми, какого цвета этот предмет, как он выглядит, для чего необходим.

                            «Волшебство веревочек»

Цель: Воспитывать интерес к игровой деятельности.

Учить аккуратно выкладывать шнурки, шнуровать предмет, не запутывая их на предмете.

Развивать мелкую моторику, мышление, вкус.

Ход  игры:

Ребенку предлагается зашнуровать картинку разноцветной тесьмой. Чтобы закрепить веревочку на картинке, воспитатель делает узелок. Воспитатель показывает основные элементы шнурования.

                                 «Малыш и цифры»

Цель: Воспитывать аккуратность, сообразительность, усидчивость.

Учить считать до 3. Формировать понятие цифры.

Развивать интеллектуальные способности.

Ход игры:

Играть можно с 1-3 детьми. Игра начинается с большой карточки. К большой карточке по смыслу присоединяются маленькие. Воспитатель требует, чтобы ребенок комментировал свои действия.

                «Собери предмет «Разноцветный мир»

Цель: Воспитывать интерес к игре.

Учить собирать из двух частей целое изображение какого-либо предмета.

Развивать мелкую моторику, логическое мышление, внимание.

Ход игры:

Воспитатель выкладывает перед ребенком три пары карточек картинками вверх, на которых изображены части одноцветных предметов, например, гриб, машина, черепаха. Воспитатель просит собрать картинку с изображением одного из предметов, например, гриба, и проговаривает с детьми как выглядит это предмет, для чего он необходим.

                                     «Свойства»

Цель: Воспитывать инициативность.

Учить сравнивать и классифицировать предметы и явления.

Формировать умение выделять существенные связи между предметами и явлениями.

Развивать наглядно-образное и словесно-логическое мышление.

Ход игры:

Игра начинается с большой карточки. Нужно дать ребенку на выбор 2-3 карточки, чтобы он подобрал по 4 картинки к каждой карточке. Воспитатель ставит цель перед детьми – комментировать свои действия. Это способствует развитию речи и логики ребенка. С группой малышей – игра-соревнование.

                              «Домино  «Жили у бабуси»

Цель: Воспитывать любовь к животным.

Учить различать домашние животные и правильно присоединять пластинки «домино»

Развивать мелкую моторику, внимание, память.

Ход игры:

Воспитатель раздает детям по 7 пластинок домино. Играют 3-4 человека. По очереди они ставят на стол пластинки, соединяя картинки с одинаковым изображением. Выигрывает тот, у кого не осталось домино.

                            «Воздушные  шары»

Цель: Сенсорное воспитание.

Учить различать цвета, подбирать их по образцу.

Активизировать словарь.

Развивать мелкую моторику, воображение, цветовое восприятие.

Ход игры:

«Дети, у нас шарики разных цветов. Давайте, «привяжем» их к ниточке такого же цвета». Дети «привязывают шарики» и называют цвет каждого.

                               Шнуровка  «Дерево»

Цель: Воспитывать инициативность, аккуратность.

Учить, с помощью шнурка,  присоединять детали друг к другу (фрукты к дереву).

Развивать мелкую моторику, внимательность.

Ход игры:

Воспитатель предлагает пришнуровать фрукты к дереву разноцветной тесьмой. Чтобы закрепить веревочку на дереве, воспитатель делает узелок. Сначала нужно показать ребенку основные элементы шнурования, затем ребенок выполняет задание самостоятельно.

                                 «Угадай, кто сказал»

Цель: Воспитывать интерес к игровой деятельности.

Учить подражать голосам животных.

Закрепить знания детей о животных.

Развивать фонематический слух, память.

Ход игры:

 Каждый ребенок получает по несколько карточек с изображением разных зверей. Воспитатель произносит фразу, меняя высоту голоса, подражая животному, которое есть на картинке у детей. Дети поднимают соответствующие картинки.

Усложнение. Один ребенок описывает животное (внешность, походку, голос, повадки). Остальные дети поднимают картинки.     

                     «Домино «Обитатели моря»

Цель: Воспитывать любовь и бережное отношение к природе.

Учить различать обитателей моря, правильно присоединять пластинки друг к другу.

Активизировать слова (морская звезда, осьминог, медуза, дельфин и т.д.).

Развивать речь, мелкую моторику, внимание, логическое мышление.

Ход игры:

Воспитатель раздает детям по 7 пластинок домино. Играют 3-4 человека. По очереди они ставят на стол пластинки, соединяя одинаковые картинки. Если у игрока нет необходимой пластинки, он «идет в магазин» и набирает себе пластинки до тех пор, пока не найдет нужную ему картинку. Выигрывает тот, у кого закончились пластинки домино раньше, чем у остальных.

                                «Мама, папа и я»

Цель: Воспитывать бережное отношение к животным.

Учить находить животных одной семьи, определять по внешним признакам родителей и детеныша.

Развивать наблюдательность, логическое мышление, зрительную память.

Ход игры:

Перед ребенком или двумя детьми воспитатель раскладывает все карточки картинками вверх. Воспитатель берет одну карточку с изображением детеныша. Затем воспитатель просит найти карточки с изображением мамы и папы, и сложить карточки вместе. Если выбор сделан правильно, то имеющиеся на карточках «замки» позволяют соединить их в цепочку. Воспитатель спрашивает, как называется каждый член семьи.

                               «Кто плывет по реке?»

Цель: Экологическое воспитание.

Учить, по отражению в воде определять того,  кто плывет по реке.

Отрабатывать навыки счета и сравнения.

Развивать логическое мышление, внимание, зрительную память, цветовое восприятие.

Ход игры:

Воспитатель раздает детям большие карты и просит положить на каждую по 4 маленькие карточки, сравнивая цвет, форму предметов и животных. Дети называют и считают участников заплыва. Играть можно на внимательность и на скорость подбора карт.

                                «Подбери по цвету»

Цель: Сенсорное воспитание.

Учить выделять цвет предмета, как его признак. Учить отличать признаки друг от друга.

Развивать интеллектуальные способности.

Ход игры:

Ребята, мы будем играть в игру «Подбери по цвету». У вас есть коврики из разноцветных клеток и игрушки. Воспитатель показывает карточки с разными предметами и просит рассказать о изображенном предмете, их отличии. Подчеркивает, что предметы отличаются по цвету. А теперь подберите по цвету игрушки к каждой клеточке коврика. Положите игрушку на такую клеточку, чтобы она на ней спряталась. Если игрушка будет другого цвета, она будет видна. Воспитатель прикладывает поочередно машину к красной и синей клеточке и спрашивает, на какой из них машина спряталась. Затем дети выполняют задание.

                              «Отгадки и загадки»

Цель: Воспитывать интерес к заданиям на развитие логики.

Учить соотносить признаки предметов, обозначенные словесно с признаками, представленными графически.

Развивать внимание, сообразительность.

Ход игры:

Игра проводится с группой из 2-6 детей. Воспитатель раздает детям таблицы с картинками. Затем читает загадку. Дети рассматривают свои картинки и, если среди них есть предмет, соответствующий этой загадки, ребенок заявляет об этом и объясняет, почему он так считает. За правильный ответ ребенок получает пустую карточку, которой закрывает картинку.

                      «Найди одинаковые предметы»

Цель: Сенсорное воспитание.

Учить находить и соединять карточки, на которых изображены карточки одного назначения, но разного цвета и вида.

Развивать интеллектуальные способности.

Ход игры:

Воспитатель раскладывает картинками вверх 3 пары карточек, на которых изображены предметы с одинаковыми названиями, но разного цвета. Воспитатель предлагает детям соединить 2 карточки , на которых нарисованы предметы одного назначения, но разные по цвету. Ребенок рассказывает, какого цвета каждый предмет, для чего он нужен, где его можно встретить. После чего переворачивает цветные карточки и пробует собрать из него целый одноцветный предмет.

                              «Подбери нужное слово»

Цель: Воспитывать интерес к словесным играм.

Учить внимательно прослушивать данный текст, дополнять его правильно по смыслу.

Развивать образное мышление, речь.

Ход игры:

Воспитатель начинает произносить фразу, а детям предлагает ее закончить, подобрав соответствующее слово.

- В аквариуме плавают..? Кто плавает? (рыбки).

- Высоко на дубе сидит и каркает…Кто? (ворона).

- На лугу пасется ….(корова)

- На огороде вырос большой зеленый…(огурец)

- У Вовы лопнул красный…(шарик).

- Хорошо водит машину…(шофер).

Сначала воспитатель спрашивает детей, потом они отвечают без дополнительного вопроса. Воспитатель обращает внимание на то, чтобы они точно подбирали слова, четко произносили слова. Ответы должны быть индивидуальные. Занятие проводится в быстром темпе.

                                   «Лото «Птицы»

Цель: Воспитывать любовь к природе.

Закреплять знания об окружающем мире, познакомить с многообразием птиц.

Развивать внимание, память, мышление.

Ход игры:

Играть могут от 2 до 5 человек. Играть нужно по традиционным правилам, необходимо заполнить все поля своих карточек. В процессе игры воспитатель сообщает детям новые сведения о птицах.

                                   «Карандашики»

Цель: Воспитывать инициативность.

Учить определять, какие нужны карандаши, чтобы нарисовать определенный предмет и сколько карандашей потребовалось для этого. Продолжать учить счету.

Развивать цветовосприятие, воображение.

Ход игры:

Карточки с предметами воспитатель раздает игрокам, а карточки с карандашиками лежат в центре стола рисунком вверх. Каждый игрок должен подобрать предметы и подходящие к ним карандашики. Все карточки снабжены пазловыми замками. Это значит, что если кто-то ошибается, то замочки обязательно напомнят об ошибке – не совпадут. Это поможет детям в дальнейшем играть самостоятельно.

                             «Все работы хороши»

Цель: Воспитывать интерес к профессии.

Учить различать виды профессий по признакам, узнавать предметы труда.

Развивать внимание, память, быстроту реакции, кругозор.

Ход игры:

Большие карты воспитатель раздает всем поровну (8 человек). Маленькие карточки перемешивает и оставляет у себя. Затем он показывает детям по одной карточке и спрашивает, например: «Что это? Кому это нужно для работы?» Ребенок отвечает6 «Это букварь. Он нужен учителю». Затем он закрывает этой карточкой картинку на своей большой карте. Игра продолжается до тех пор, пока все дети не подберут по 4 картинки к своим картам. Выигрывает тот, кто сделал это первым.

                             «Четвертый лишний»

Цель: Воспитывать активность.

Упражнять в умении определять в группе предметов, объединенных по одному признаку, посторонний предмет.

Активизировать словарь.

Развивать интеллектуальные способности.

Ход игры:

Рассмотреть вместе с детьми предметы, которые изображены на карточке (их 4). Предложить ребенку назвать каждый предмет, затем найти среди них лишний. Ребенок должен объяснить, почему данный предмет лишний.

                                   «Узнай, кто это»

Цель: Воспитывать интерес к игровой деятельности.

Учить группировать предметы по цвету, классифицировать.

Развивать логическое мышление, цветовосприятие, самоконтроль.

Ход игры:

Перед началом игры воспитатель и дети рассматривают карты и карточки, называя цвет и животных. Каждому пятну большой карты нужно подобрать пару – хозяина с таким же окрасом и характерным узором. Играть можно на внимательность и скорость подбора пар. Продолжительность игры зависит от интереса ребенка.

                                    «Собери радугу»

Цель: Сенсорное воспитание.

Учить детей различать цвета радуги, знать их порядок.

Активизировать словарь.

Развивать внимание, мышление, мелкую моторику.

Ход игры:

Воспитатель раскладывает карточки цветными картинками вверх. Затем предлагает детям собрать веселую радугу из разноцветных предметов. Ребенок берет карточку с изображением радуги и, глядя на нее, выкладывает слева направо карточки одного цвета. Следующий ряд выкладывает другой ребенок и т.д. Когда дети составят 7 разноцветных рядов, воспитатель присоединяет к ним с левой стороны «линейку» с цветными «полками», проверяя правильность составления радуги. После этого воспитатель задает вопросы.

- Какая бывает радуга?

- Вы видели радугу? Где? Когда?

- Какое время года больше нравится? Почему?

- Какой цвет вам нравится больше?

- Перечислите 7 цветов радуги.

                       «Подбери по форме и размеру»

Цель: Развивать умение логически мыслить.

Учить различать геометрические фигуры, сравнивать окружающие предметы по форме.

Развивать мелкую моторику, внимание.

Ход игры:

Ребенок рассматривает каждую фигуру, обводит ее пальчиком, четко произносит название. Воспитатель: «Смотрите, здесь изображен круг, а рядом пустые клеточки. Давайте найдем карточки, на которых изображен круг. Выберите среди них самый большой, и закройте пустую клеточку. Затем – поменьше». «А вот арбуз. По форме он напоминает круг. Найдите еще карточки, на которых круглые предметы»

                           «Лото «Живая природа»

Цель: Экологическое воспитание.

Учить различать разные группы растений, сопоставлять цифру на жетоне и количество кружочков на карточке, подбирать карточки с одинаковыми растениями.

Развивать мышление, воображение, память.

Ход игры:

Воспитатель перемешивает карточки и раздает их детям – всем поровну. Первый игрок берет жетон и сравнивает количество черных точек в ячейках карточки с цифрой на жетоне. Затем ребенок выкладывает жетон не свою карточку. И так все по очереди. Игра продолжается до тех пор, пока все карточки не будут заполнены жетонами.

                                       «Магазин»

Цель: Воспитывать инициативность.

Учить составлять описательные рассказы.

Активизировать словарь.

Развивать воображение и речь.

Ход игры:

Дети располагаются полукругом перед столом и полочками с различными игрушками.

Воспитатель: «У нас открылся новый магазин. Посмотрите, сколько в нем красивых игрушек! Вы их можете купить. Но чтобы купить игрушку, нужно выполнить правило: не называть ее, а описывать, при этом смотреть на игрушку нельзя. По вашему описанию продавец узнает и продаст вам.

Первым покупает игрушку воспитатель: «Уважаемый продавец! Я хочу купить игрушку. Она круглая, резиновая, умеет скакать, с ней любят играть дети». Продавец продает мячик. Воспитатель: «Спасибо, какой красивый мячик!»

Воспитатель предлагает одному из детей сделать покупку. Игра продолжается до тех пор, пока все дети не купят игрушки. В течение игры роль продавца могут выполнять несколько детей поочередно.

                                «Знаю все профессии»

Цель: Воспитывать уважение к труду.

Учить различать профессии, их особенности.

Развивать интеллектуальные способности.

Ход игры:

Каждому ребенку предлагается большая карта, на которой изображен представитель профессии. Воспитатель показывает маленькую карточку с изображенным на ней предметом. Дети кладут соответствующие предметы на свои большие карты. Выигрывает тот, кто быстрее и правильнее закроет свои карты.

                               «Одень куклу по сезону»

Цель: Эстетическое воспитание.

Учить красиво и гармонично сочетать цвета в одежде, четко произносить слова. Дать понятие о сезонности одежды.

Закрепить названия цветов, назначение одежды, признаки времен года.

Развивать эстетический вкус, видение цвета и формы.

Ход игры:

Ребенку предлагается картинка с изображением куклы (их всего 4 по времени года). Нужно подобрать соответствующую одежду для куклы и положить в кармашки рядом с картинкой.

                                   «Мамы и детки»

Цель: Воспитывать доброжелательное отношение к домашним животным.

Учить правильно называть животных, определять их детенышей.

Развивать внимание, мышление, речь.

Ход игры:

Воспитатель предлагает детям продолжить фразу:

              «По лугу идет коза,

                Позовет кого она?» (козлят)

              «Лошадь «иго-го» кричит,

                Кто к ней быстро прибежит?» (жеребенок)

              «А свинья кричит «хрю-хрю»,

                Я домой вас не пущу!

                Непослушные ребята,

                А зовут их …?» (поросята)

              «Вот корова на лугу.

                Расшумелась: «му», да «му»,

                Где же мой ребенок,

                Рыженький…?» (теленок)

              «Кукарекнул петушок:

                «Курочка, где наш сынок?

                Голос его слишком тонок,

                А зовут его…?» (цыпленок)

                               «Кто что делает»

Цель: Воспитывать интерес к окружающему миру.

Учить классифицировать и группировать предметы по признаку.

Расширять знания детей об окружающем мире.

Развивать интеллектуальные способности.

Ход игры:

Играть можно от 2 до 10 человек. Начинать нужно с одной круглой карточки. Дети должны из 40 карточек подобрать к ней 4 подходящие по смыслу и присоединить так, чтобы они логически дополняли центральную карточку. Количество круглых карточек-заданий нужно увеличивать постепенно, воспитывая у ребенка внимательность и усидчивость. Для группы детей проводится игра-соревнование.

                                  «Радуга»

Цель: Воспитывать чувство цвета.

Учить последовательно располагать цвета в спектре.

Познакомить с системой цветов.

Развивать чувство ритма, логическое мышление, воображение.

Ход игры:

Воспитатель читает стихотворение.

              «Краски сегодня ужасно устали:

                Радугу в небе они рисовали.

                Долго трудились над радугой краски,

                Радуга вышла красивой, как в сказке.

                Вся разноцветная – вот красота!

                Ты полюбуйся, какие цвета!»

Дети называют цвета радуги. Воспитатель спрашивает , в каком порядке всегда располагаются цвета радуги. Первый цвет – красный. Нужно взять красную полоску и положить рядом с красной полоской нашей радуги, так, чтобы получилась единая красная дуга и т.д.

                                  «Что лишнее?»

Цель: Воспитывать интерес к игре.

Учить определять в группе предметов, объединенных по общему признаку, посторонний.

Закреплять знания об орудии труда.

Развивать интеллектуальные способности.

Ход игры:

На карточках изображены люди различных профессий, а вокруг – необходимые им для работы орудия труда. Среди них есть и такие, которые для данной профессии не нужны. Ребенок должен найти этот предмет и объяснить, почему он лишний.

                             «Наблюдательность»

Цель: Воспитывать активность в игре.

Учить находить и классифицировать предметы по признаку.

Расширять представления об окружающем мире.

Развивать мелкую моторику, мышление, усидчивость.

Ход игры:

Играть можно индивидуально и с группой от 2 до 10 детей. Начинать игру с одной круглой карточки. Из 40 карточек к ней нужно подобрать 4, присоединив их так, чтобы они логически дополняли центральную карту. Для группы можно устроить игру-соревнование.

                              «Что изменилось?»

Цель: Воспитывать интерес к игровой деятельности.

Учить видеть изменения, находить исчезнувший предмет.

Развивать зрительную память, наблюдательность.

Ход игры:

Воспитатель выставляет на полку фигуры в определенном порядке (животные, растения, геометрические фигуры). Дети смотрят и запоминают. Затем звучит команда: «А сейчас все минуточку поспим». Дети закрывают глаза. Звучат слова: «Проснулись. Что изменилось?» Дети смотрят внимательно и отвечают.

                                   «Фигуры»

Цель: Воспитывать активность в игре.

Учить сравнивать и классифицировать предметы по форме.

Закрепить знание геометрических фигур.

Развивать наглядно-образное и словесно-логическое мышление.

Ход игры:

Игра начинается с большой карточки. Маленькие карточки лежат в центре стола картинками вверх. Дети присоединяют по 4 маленькие карточки к своей большой карточке, подходящие по смыслу. Играть можно индивидуально и с группой детей. С группой детей можно устроить игру-соревнование.

                              «Логический квадрат»

Цель: Воспитывать умение логически мыслить.

Учить классифицировать фигуры по форме и цвету.

Развивать интеллектуальные способности.

Ход игры:

В игре принимают участие от 1 до 8 детей и воспитатель. Дети сидят за большим столом. Перед ними коробка с пазлами. Воспитатель предлагает ребятам выбрать себе по 1 фигуре. Дети называют свои фигуры и выкладывают их на стол. Все «фигуры» должны лежать в ряд по горизонтали (4 шт.) Точно также выкладываются «карандаши». Все они лежат в яд по вертикали (4 шт.) Необходимо, чтобы оба ряда образовывали две стороны квадрата без левого верхнего угла. Комбинация «фигур» и «карандашей» может быть любой. Далее можно составить все вертикальные, либо все горизонтальные ряды. В обоих случаях воспитатель обращает внимание детей на то, как пересекаются «фигуры» и «карандаши», скажем, в этом ряду могут стоять только квадраты, а в том ряду только предметы красного цвета. После того, как все предметы встанут на свои места, воспитатель задает детям вопросы о сходстве и различии между предметами из разных рядов.

                                «Подскажи словечко»

Цель: Воспитывать инициативность.

Учить заканчивать предложение по смыслу.

Развивать речь, сообразительность, внимание.

Ход игры:

Воспитатель называет фразу, а дети заканчивают ее.

- Ворона каркает, а воробей…

- Сова летает, а кролик ….

- Корова ест сено, а мышка…

- Крот роет норки, а сорока…

- Петух кукарекает, а курица…

- Лягушка квакает, а лошадь…

- У коровы теленок, а у собаки…

- У медвежонка мама медведица, а у бельчонка…

                                      «Узнай меня»

Цель: Воспитывать интерес к игровой деятельности.

Учить составлять описательные рассказы по плану.

Развивать познавательную активность, связную речь, воображение.

Ход игры:

Дети получают предметные картинки. Они должны указать признаки предмета и дать его описание по плану воспитателя. Предмет не называть. Например: «Это предмет неживой. Его можно встретить на кухне. У него есть ручка, крышка, носик. В нем кипятят воду». Дети отгадывают.

                               «Веселая геометрия»

Цель: Воспитывать активность в игре.

Учить сопоставлять цвет и форму разных предметов, видеть сходство и различие.

Закрепить знание геометрических фигур.

Развивать интеллектуальные способности.

Ход игры:

В игре принимают участие до 12 человек. Игроки сидят полукругом за большим столом. На столе разложены все пазлы. Воспитатель раздает детям окошки и просит назвать форму каждой прорези. Игроки отбирают вкладыши для своих окошек и вставляют их в прорези. Воспитатель достает из коробки по одному предмету и показывает игрокам. По цвету и форме предмета дети определяют, куда его следует вставить. Карточку забирает тот, у кого есть окошко с прорезью того же цвета и формы. Так появляется 12 пар.

                                    «Признаки»

Цель: Воспитывать инициативность.

Учить классифицировать предметы по определенному признаку.

Развивать логическое мышление, память, внимание.

Ход игры:

Играть можно индивидуально и с группой детей. Игра начинается с большой карточки, к которой нужно присоединить 4 маленькие карточки, подходящие по смыслу. Воспитатель следит, чтобы ребенок комментировал свои действия во время игры. Количество больших карточек нужно увеличивать постепенно, воспитывая в ребенке усидчивость и внимательность.

                             КАРТОТЕКА   ИГР

Настольно-печатные

• Веселая геометрия
• Воздушные шары
• Все работы хороши
• Домино «Жили у бабуси»
• Домино «Обитатели моря»
• Знаю все профессии
• Карандашики
• Кто что делает?
• Логический квадрат
• Лото «Живая природа»
• Лото «Птицы»
• Лото «Растения-животные»
• Мама, папа и я
• Малыш и фрукты
• Малыш и цвет
• Малыш и цифры
• Наблюдательность
• Найди одинаковый предмет
• Одень куклу по сезону
• Парные картинки «Кто плывет по реке»
• Парные картинки «Находки Анютки и Федотки»
• Парные картинки «Узнай, кто это»
• Подбери по форме и размеру
• Подбери по цвету
• Признаки
• Радуга
• Разноцветный мир
• Свойства
• Сложи картинку
• Фигуры
• Четвертый лишний
• Что лишнее?

Предметные и на развитие моторики

• Кубики в картинках
• Мозаика
• Пирамидки
• Шнуровка

«Дерево»;

«Клумба»;

«Кукла»;

«Мишка»;

«Одень львенка»;

«Укрась торт»

Словесные

• Когда это бывает?
• Магазин
• Мамы и детки
• Отгадки и загадки
• Подбери нужное слово
• Подскажи словечко
• Снежинка
• Угадай, кто сказал
• Узнай меня
• Что изменилось?

                                                           -1-

            КОНСУЛЬТАЦИЯ  ДЛЯ  РОДИТЕЛЕЙ

                          «Юный мыслитель»

         Мы часто мыслим и действуем по привычным схемам, даже когда результат нас не удовлетворяет. И передаем этот способ мыслить и действовать своим детям. Подходы к мышлению во многом определяет отношение к нему. Проверьте, какие взгляды вам наиболее близки.

1. Неверное отношение.

• Мышление не имеет большого значения. Я доверяю своей интуиции.
• Мыслить трудно и всегда бесполезно.
• Мышление важно для академиков и интеллектуалов. Простые смертные вполне могут обходиться без него.

Эти позиции – всего-навсего проявление неуверенности в своих мыслительных способностях. Но существует противоположная, еще более опасная разновидность неверного отношения к мышлению, проистекающая из высокомерия.

• Мышление – это просто. Вы смотрите на вещи и составляете о них мнение.
• Я чувствую, что всегда прав. Мне легко отстаивать свои идеи.
• Существует единственно возможный правильный ответ. Тот, кто его не видит, просто глуп.

2. Позитивное отношение.

• Каждый должен думать и каждый может думать.
• Мышление – это навык, который можно развить.
• Я – мыслитель.
• Мышление требует целенаправленного усилия.
• То, что вначале кажется очень сложным, можно значительно упростить.
• Надо исследовать предмет, а не спорить о нем.
• Цель мышления не в том, чтобы быть всегда правым. Другая сторона всегда может предложить что-то полезное и конструктивное, нужно попытаться увидеть это.
• Всегда существуют альтернативные варианты и идеи, пока что оставленные нами без внимания.

Взрослым необходимо слишком многое изменить в понимании такого ключевого процесса как мышление.

                                                           -2-

Не позволяйте вниманию растекаться. Если вы гуляете в осеннем парке и решаете собрать букет кленовых листьев, то кленовые листья сами «прыгают» вам в глаза. Потому, что вы настроили свой мозг на то, чтобы он выделил из общей массы определенные объекты. Многие мыслительные приемы – это приемы направления внимания. Попробуйте поиграть в методику «Шесть думательных шляп» Каждая из них символизирует определенный тип мышления.

Белая шляпа. Факты, цифры, информация. Что мы уже знаем о предмете? Какой информации нам недостает?

Красная шляпа. Эмоции, чувства, интуиция. Что я чувствую по поводу данной проблемы?

Черная шляпа. Осторожность. Истина, здравый смысл, соответствие фактам. Возможно ли это? Насколько это безопасно? Сработает ли эта идея?

Желтая шляпа. Преимущества, выгода. Стоит ли это делать? Каковы будут результаты?

Зеленая шляпа. Исследования. Новые идеи. Альтернативы.

Синяя шляпа. Контроль над мыслительным процессом. Подведение итогов на данном этапе.

Думать, поочередно меняя шляпы, удобно. Это раскрепощает, побуждает смотреть на любую ситуацию шире.

Трехлетке достаточно, если вы, держа в голове принцип шести шляп, будете задавать ему вопросы. Он привыкнет следить за ходом мысли. Пятилетний мыслитель будет с удовольствием по очереди применять разноцветные бумажные шляпы. Ему важно почувствовать себя хозяином своих мыслей и увидеть результаты своего мышления в действии.

                                  «Рисуйте»

         Дети – мечтатели и идеалисты, они задают нам удивительные вопросы, они хотят сделать мир лучше. Часто им не хватает слов, чтобы выразить мысли. Тогда на помощь может прийти метод рисунков.

• Слова могут быть расплывчатыми и пустыми. Рисунки содержательны.
• Часто нарисовать можно намного быстрее, чем объяснять словами.
• Картинки помогают организовать мышление.
• Рисуя, ребенок видит, чего достиг. И неважно, сработает ли эта идея в действительности – она работает на рисунке. Это важный мотивирующий фактор.
• Рисунки – отличная основа для совместного обсуждения любой проблемы.

                                                           -3-

                   «Основные  принципы  мышления»

• Ко всему подходите конструктивно;
• Думайте не торопясь, старайтесь все предельно упрощать. Мыслите проще, делая свои мысли максимально доступными для понимания других;
• Научитесь смотреть на собственные размышления со стороны.
• Обязательно ставьте четкую и конкретную цель ваших размышлений.
• Умейте переключать свое мышление. Меняйте шляпы!
• Каков вывод из размышлений? Важно быть в состоянии четко сформулировать результат своих размышлений.
• Чувства и эмоции – важные составляющие мышления, но их место – после исследования, а не до него.
• Всегда старайтесь находить альтернативные подходы и идеи.
• Все действия влекут за собой последствия и влияют на предметы, людей и окружающий мир.

                                                           -1-

              КОНСУЛЬТАЦИИ  ДЛЯ  РОДИТЕЛЕЙ

                                 «Внимание» (тезисы)

         Внимание ребенка в начале дошкольного возраста отражает его интерес к окружающим предметам и выполняемыми с ними действиями, ребенок сосредоточен, только пока ему интересно, и появление нового предмета приводит к переключению внимания на него.

Ребенок 3-4 лет не может управлять своим внимание, переключать его с одного объекта на другой по просьбе взрослого. Внимание носит непроизвольный характер. Объем внимания от трех до четырех лет возрастает с двух до четырех объектов (5-6 лет – 5-7 объектов, 6-7 лет – 7-8 объектов). Малыш может удерживать внимание в течение 7-8 минут. К четырем- пяти годам устойчивость внимания возрастает до 15-20 минут, к шести-семи годам – до 20-25 минут. Для развития произвольности внимания желательно просить ребенка рассуждать вслух.

                                   «Память» (тезисы)

         По мнению Л.С.Выготского, память становится доминирующей функцией и проходит большой путь в процессе своего становления. Ребенок в дошкольном возрасте может запоминать большое количество различной информации.

У детей 3-4 лет память непроизвольна. Ребенок не ставит перед собой задачи что-либо запомнить или вспомнить, он пока не владеет специальными способами для этого. Он запоминает то, что было интересно, ново, необычно, эмоционально значимо. Чем более осмысленный материал запоминает ребенок, тем запоминание лучше. Смысловая память развивается наряду с механической , поэтому нельзя считать, что у дошкольников, с большой точностью повторяющих чужой текст, преобладает механическая память.

Произвольная память начинает формироваться у детей с 4-5 лет. Сознательное, целенаправленное запоминание и припоминание возникают только эпизодически и проявляются в игре, при выполнении поручений взрослых, во время занятий. Поскольку игра – ведущий вид деятельности дошкольника, именно в процессе игры, а не многочасового занятия ребенок может с легкостью запомнить и воспроизвести трудный для него материал.

                                                           -2-

                             «Мышление» (тезисы)

         У дошкольников основная линия развития мышления – переход от наглядно-действенного к наглядно-образному и в конце периода – к словесному мышлению. Дошкольник мыслит образно, он еще не использует логику рассуждений, свойственному взрослым. Их логика очень своеобразная, детская, но, несмотря на это, дошкольники могут правильно рассуждать и решать довольно сложные задачи, если имеют время для запоминания самой задачи, могут понять и представить себе условие задачи.

Умение мыслить подразумевает:

• Выделение существенных признаков предмета;
• Синтез разных признаков в целое представление о предмете;
• Сравнение разных предметов и выявление сходства и различия между ними;
• Осмысление содержания жизненных ситуаций, подражание и проигрывание их с заменой одних объектов другими;
• Замещение, когда один предмет может быть заменен другим по какому-либо признаку.

Возраст 3-4 года – переходный период от преддошкольного к дошкольному детству. Малыш учится обобщать, отгадывать загадки, исключать лишние понятия и объяснять, почему, знакомится с числами. Родители и педагоги помогают ребенку и с помощью игр развивают его способности размышлять, рассуждать, делать выводы.

В дошкольный период возникает новый тип активности ребенка – умственная активность. У ребенка 4-5 лет мыслительная деятельность освобождается от обязательной опоры на физическое действие.

Ребенок растет, и каждый денно открывает для него все новые и новые грани мира. Пятилетние дети становятся все более активными в познании всего, что их окружает.

Для пятилетнего ребенка характерны более высокий уровень обобщения, способность планировать свою деятельность. Ребенок способен заниматься умственной деятельностью в чистом виде: он обдумывает увиденное и услышанное, отгадывает загадки, составляет рассказы к картинкам, спрашивает, спорит. Благодаря развитию речи, слушание, рассказывание, словотворчество становится специальными видами деятельности ребенка-дошкольника.

                                                           -3-

                                 «Речь» (тезисы)

         В дошкольном детстве в основном завершается долгий и сложный процесс овладения речью. Ребенок постепенно овладевает всеми формами устной речи: монологом, рассказом, диалогом. Благодаря общению увеличивается словарный запас, усваиваются правильные грамматические конструкции. Усложняются, становятся содержательными диалоги; ребенок учится задавать вопросы на отвлеченные темы, попутно рассуждать – думать вслух.

Развивается грамматический строй речи, словотворчество: ребенок создает много слов по законам грамматики родного языка. Четырех - пятилетний ребенок для изучения внешнего мира использует язык, речь. В пять лет у ребенка развивается познавательная активность в изучении слов: он пытается читать и писать буквы. Ребенок умеет работать по схеме (составлять рассказ, создавать постройку). Он способен объяснить свои желания, поступки, понимает, кто положительный, а кто отрицательный герой произведения. В возрасте 5 лет ребенок может не только спеть, рассказать стихотворение или станцевать, но и сыграть роль в простой пьесе, отражая при этом характер героя.

Очень важно научить ребенка ясно выражать свои мысли, планы, настроение, желание. Причем не только с помощью эмоций, но и словами, предложениями, в которых может быть важным каждое слово.

                                                           -1-

               КОНСУЛЬТАЦИИ  ДЛЯ  РОДИТЕЛЕЙ

                           «Веселые  игры» (тезисы)

         Детям нужно тренировать память. Иначе позже будут плохо учиться, очень быстро уставать и страдать головными болями.

К 4-5 годам у ребенка совершенствуется работа головного мозга, активно идет развитие всех психических процессов, малыш очень значительно продвигается в своем умственном развитии. Дети могут увлеченно заниматься каким-то делом уже в течение довольно длительного времени.

Известно, что лучше всего тренировать какие-либо навыки у детей в игре, поскольку игра – это естественное состояние малыша, его основная деятельность.

Дети с интересом выполняют задания, в которых нужно отыскать отличия между двумя картинками, найти недостающие детали в изображении, завершить неоконченный рисунок.

Такие упражнения хорошо тренируют зрительное восприятие и концентрацию внимания.

«Что забыл художник?»

Нарисуйте машинку без колес, часы без стрелки, дом без крыши и спросите малыша, чего не хватает на картинке.

«Путаница»

Изобразите несколько различных предметов, как бы накладывая один рисунок на другой. Пусть ребенок разгадает «путаницу».

Чтобы развивать умение переключать и распределять внимание, используйте такие упражнения.

«Отыщи фигуру»

Предложите ребенку таблицу с любыми знаками – буквами, цифрами, фигурами. Ребенку нужно просматривать ряды слева направо и зачеркивать нужный знак.

«Поймай слово»

Называйте различные слова: «стол», «кровать», «чашка», «собака» и т.д. Договоритесь, что ребенок будет «ловить слова» (хлопать в ладоши), Обозначающее животное.

                                                           -2-

Сейчас психологи уверены, что механическими тренировками – заучиванием большого числа стихов и текстов память улучшить невозможно. Необходимо развивать мышление ребенка и его способности, используя различные специальные приемы запоминания:

• Проговаривание вслух;
• Подключение различных ассоциаций, воспоминаний, связанных с заучиваемым материалом;
• Группировка слов и образов, которые надо запомнить по какому-то одному признаку;
• Подключение зрительных ассоциаций значительно улучшает память.

Проводите занятия в игровой форме и всегда с положительным эмоциональным настроем. Хвалите малыша. Не перегружайте его трудными заданиями, пусть ребенок сам ощущает свои достижения и всегда радуется им вместе с вами!

                                                           -1-

                 КОНСУЛЬТАЦИЯ  ДЛЯ  РОДИТЕЛЕЙ

                      «Не  забывайте  о  кубиках»

                                        (тезисы)

Как ни привлекательны современные хитроумные конструкторы, стоит позаботиться, чтобы у малыша был обычный набор деревянных кубиков. У них есть свои непревзойденные преимущества. Помимо того, что деревянные кубики безупречны с экологической точки зрения, они развивают массу полезных навыков.

Во-первых, пространственное мышление – спланировать на пустом месте, как должен выглядеть будущий дворец или мост, гораздо сложнее, чем расположить детали на игровой доске.

Во-вторых, глазомер – стоит чуть-чуть сдвинуть кубик, и он потеряет точку опоры, а тогда все заботливо возводимое сооружение превратиться в руины.

Прекрасные наборы деревянных кубиков выпускают российские производители «Престиж», «Орбита», а «Томь-сервис» помимо простых кубиков выпускает еще и тематические игровые наборы «Город», «Зоопарк», куда кроме архитектурных деталей входят фигурки животных и литературных героев.

А для «продвинутых» инженеров до 5 лет – электронный конструктор «Знаток». В набор входят необычные детали: конденсаторы, резисторы, транзисторы, микросхемы, микрофон, динамик и другие. Но не бойтесь, что вашему дошколенку не справиться с такой хитроумной игрушкой, с простыми и ясными схемами (при вашей, разумеется, поддержке) сумеет разобраться даже пятилетка.

Каждая деталь запрятана в пластмассовый корпус, так что с ним легко и удобно управляться. Из этого чудо-конструктора можно собрать радиоприемник, музыкальный звонок, музыкальный вентилятор… Представьте себе, как много нового узнает малыш о мире, собирая все это. Ну и, конечно же, понадобится не один месяц, прежде чем ваш ребенок освоит все 320 схем. А там, войдет во вкус, начнет выдумывать собственные.

И, кто знает, может, станет со временем выдающимся изобретателем, чье имя войдет в анналы истории двадцать первого века.

   КРИТЕРИИ  ОЦЕНКИ   ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО

                                  РАЗВИТИЯ

Восприятие

«Определение формы»

Воспитатель показывает ребенку карточки с изображениями предметов, составленных  из геометрических фигур - квадрата, круга, треугольника, прямоугольника, овала, конуса, цилиндра.

Ребенок определяет до 3 фигур – 1 балл;

Ребенок определяет от 3-5 фигур – 3 балла;

Ребенок определяет от 5-7 фигур – 5 баллов

«Выделение параметров»

Воспитатель дает карточки для определения ориентировки: спереди, сзади, снизу, сверху, посередине

Выделяет один параметр – 1 балл;

Выделяет 2 параметра – 3 балла;

Выделяет 3 параметра – 5 баллов

«Восприятие цвета»

Воспитатель показывает разноцветные карточки, определяют цвета и оттенки

Не воспринимает цвета, путает – 1 балл;

Воспринимает основные цвета – 3 балла;

Воспринимает цвета и оттенки – 5 баллов

Внимание

Воспитатель показывает одни и те же картинки, но с последующими изменениями

Не видит изменений – 1 балл;

Видит до двух изменений – 3 балла;

Видит три изменения  и более – 5 баллов

Память

Зрительная память

Воспитатель показывает до 10 карточек с изображением предметов. Ребенок рассматривает 1 минуту, затем воспитатель их убирает. Ребенок должен назвать предметы, которые видел.

Называет 1-2 предмета – 1 балл;

Называет 2-3 предмета – 3 балла;

Называет 4-5 предметов – 5 баллов

Слуховая память

Воспитатель называет предметы, повторяя их несколько раз в медленном темпе. Ребенок должен повторить названия запомнившихся  предметов.

Называет 1-2 предмет – 1 балл;

Называет 3 предмета – 3. балла;

Называет 4-5 предметов – 5 баллов.

Мышление

1.Воспитатель предлагает карточку «Выход из лабиринта»

Не находит, даже  с помощью взрослого – 1 балл;

Находит с помощью взрослого – 3 балла;

Находит самостоятельно – 5 баллов

2. Воспитатель предлагает начертить домик их геометрических фигур

Не справляется с чертежом– 1 балл;

Справляется с помощью взрослого – 3 балла;

Чертит самостоятельно – 5 баллов.

Воображение

Ребенок должен придумать окончания сказки, рассказанной воспитателем.

Не может придумать, даже с помощью взрослого – 1 балл;

Придумывает с помощью взрослого – 3 балла;

Придумывает самостоятельно – 5 баллов.

Речь

Ребенок должен описать предмет по плану, заданному воспитателем.

Не может описать, даже с помощью взрослого – 1 балл;

В рассказе преобладают отдельные слова – 3 балла;

В рассказе преобладают фразы, сравнения, словосочетания – 5 баллов.

Высокий уровень – 40-50 баллов

Средний уровень – 20-40 баллов

Низкий уровень – 10-20 баллов

              ИНФОРМАЦИОННЫЕ  РЕСУРСЫ

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология – М., 1997.

2. Васильева М.А. «Программа воспитания и обучения в детском саду» - М.,

    2005 г.

3. Выготский Л.С. – Игра и ее роль в психическом развитии ребенка» - М.,

    19677 г.

4. Гурин Ю.В. – Игры для детей от трех до семи лет – СПб., 2008 г.

5. Кузнецова А.Е. – Лучшие развивающие игры для детей от 3 до 7 лет – М.,

    2006 г.

6. Матюхина Ю.А. Развивающие игры для маленького почемучки - М.,

    2007 г.

7. Смирнова Е.О. – Игры с детьми 3-4 лет – М., 2008 г.

8. Эльконин Д.Б. – Психология игры – М., 1978 г.

Диагностическая  таблица  «Интеллектуальное  развитие»  (конец года, старшая группа)

Диагностическая  таблица  «Интеллектуальное  развитие»

(начало  года, старшая группа)

Диагностическая  таблица  «Интеллектуальное  развитие»  

(начало года, подготовительная группа)