«Развитие познавательных способностей детей дошкольного возраста на занятиях по формированию элементарных математических представлений» (из опыта работы)
статья по математике (подготовительная группа) на тему

«Развитие познавательных  способностей детей дошкольного возраста на занятиях по формированию элементарных  математических представлений»

(из опыта работы воспитателя Рязановой Жанны Евгеньевны)

"Духовная жизнь ребенка полноценна лишь тогда,

                        когда он живет в мире игры, сказки,

               музыки, фантазии, творчества.

                     Без этого он - засушенный цветок"

         Актуальность.    Математика обладает уникальным развивающим эффектом.  « Математика- царица всех наук! Она приводит в порядок ум! ». Ее изучение способствует развитию памяти, речи, воображения, эмоций; формирует настойчивость, терпение, творческий потенциал личности.

ФГОС ДО диктует ряд достаточно серьезных требований к познавательному развитию дошкольников, частью которого является математическое развитие детей предшкольного возраста. В связи с этим меня заинтересовала проблема: использование игровых форм обучения при формировании элементарных математических представлений у дошкольников, с целью изучения актуальности и эффективности, использования системы специальных игровых заданий и упражнений,

Потребности нынешнего времени требуют от воспитателя знаний не только чему учить ребенка, но и как учить, чтобы обучение было развивающим. Поэтому постоянно необходим поиск новых форм работы с детьми. направленных на повышение качества математической подготовленности к школе.

 Методика формирования элементарных математических представлений у детей постоянно развивается, совершенствуется и обогащается результатами научных исследований и передового педагогического опыта. Для того чтобы более качественно подойти к данному вопросу мною были изучены работы выдающихся педагогов: Л.А.Венгер, Е.С. Евдокимовой, З.А. Михайловой, Б.И. Никитина, А.А. Столяра, Л.Ф. Тихомировой.

       В представленном  опыте отражена система специальных игровых заданий и упражнений, направленных на развитие познавательных возможностей и способностей, которые расширяют математический кругозор дошкольников, способствуют математическому развитию, повышают качество математической подготовленности.

Работая по данной теме, я поставила перед собой цель: организовать работу по ФЭМП детей дошкольного возраста в соответствии с современными требованиями с использованием дидактических игр для развития памяти, внимания, воображения, логического мышления.

Для достижения поставленной цели я обозначила следующие задачи:

-приобретение знаний о множестве, числе, величине, форме, пространстве и времени как основы математического развития                                                                             

 -формирование широкой начальной ориентации в количественных, пространственных и временных отношениях окружающей действительности;                                  

-формирование навыков и умений в счете, вычислениях, измерении, моделировании,    овладение математической терминологией; развитие познавательных интересов и способностей, логического мышления, общее развитие ребенка   формирование простейших графических умений и навыков; формирование и развитие общих приемов умственной деятельности (классификация, сравнение, обобщение и т. д.) ;

Образовательно - воспитательный процесс по формированию элементарных математических способностей  я выстраиваю  с учётом следующих принципов:

1) Доступность - соотнесение содержания, характера и объёма учебного материала с уровнем развития, подготовленности детей.                                                                                

2) Непрерывность - на сегодняшнем этапе образование призвано сформировать у подрастающего поколения устойчивый интерес к постоянному пополнению своего интеллектуального багажа.                                                                                 

3) Целостность- -формирование у дошкольников целостного представления о математике.

4)Научность.

5) Системность  – этот принцип реализуется в процессе взаимосвязанного формирования представлений ребёнка о математике в различных видах деятельности и действенного отношения к окружающему миру.

6) Преемственность - обучение продолжается в начальной школе.

Для развития познавательных способностей и познавательных интересов у дошкольников я использую следующие инновационные  методы и приемы:

          • элементарный анализ (установление причинно-следственных связей) ;

          • сравнение;

          • метод моделирования и конструирования

          • решение логических задач;

          • экспериментирование и опыт

• воссоздание и преобразование
• информационно коммуникативные технологии

• здоровьесберегающие технологии ( физминутки, динамические паузы, психогимнастики, пальчиковые гимнастики в соответствии с тематикой)

В зависимости от педагогических задач и совокупности применяемых методов, образовательную деятельность  с воспитанниками я провожу в различных формах:

• организованная образовательная деятельность (фантазийные путешествия,  , занятие-детектив, интеллектуальный марафон, викторина, КВН, презентация, тематический досуг)

• демонстрационные опыты;

• театрализация с математическим содержанием;

• обучение в повседневных бытовых ситуациях;

• беседы;

• самостоятельная деятельность в развивающей среде.

Дети - пытливые исследователи окружающего мира. Эта особенность заложена в них от рождения. Формирование у дошкольников познавательного интереса является одной из важнейших задач обучения ребенка в детском саду. Познавательный интерес к математике - это избирательное, эмоционально окрашенное отношение ребенка к ней, проявляющееся в предпочтении данного вида деятельности другим, в стремлении получать больше знаний по математике, использовать их в самостоятельной деятельности.

Познавательный интерес является основой учебной деятельности, так как:

-  интерес способствует формированию глубоких и прочных знаний;

- развивает и повышает качество мыслительной деятельности, активность  

 в учении, благоприятствует формированию способностей;

-  создает более благоприятный эмоциональный фон для протекания всех

 психических процессов.

В своей работе с дошкольниками  также использую нетрадиционные  методы по математическому развитию, т.к. именно они способствуют развитию познавательного интереса. Например,  один из методов -  элементарные опыты.

• Измеряя  длину предметов, учу детей пользоваться не только сантиметром, линейкой, но    разными  предметами  (карандашом, тапочкой, шарфиком), ладонью, пальцем,   то есть  развиваю  интерес за счет знакомства с мерами длины  древности.

• Предлагаю детям переливать воду из бутылочек разной величины (высокая, узкая и низкая, широкая) в одинаковые сосуды, чтобы определить: объем воды.

• Измерить объём сыпучих тел с помощью нескольких мерок – стакан, чашка,  столовая ложка.

Не менее важным является  следующий метод – метод  занимательных проблемных ситуаций.

• Например, детям   даётся задание  размотать ленту. Воспитанники одновременно начинают медленно её разматывать, но оказывается, что одни сделали это быстрее, чем другие. Выясняется причина: ленты разной длины.
• Для того  чтобы убедиться раскладываем их на пол, прикладывая одну к другой, пользуясь словами: одинаковые, длиннее, короче.

Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является - игра. Как сказал В. А. Сухомлинский “Без игры нет, и не может быть полноценного умственного развития. Игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности. ”

Изучив литературу по педагогике, я пришла к выводу, что максимального эффекта при ФЭМП можно добиться, используя дидактические игры, занимательные упражнения, задачи и развлечения .

  Игра – это максимально свободная от всякого принуждения деятельность, находящаяся во власти эмоций, в которой ребенок раньше всего учится управлять своим поведением и регулировать его в соответствии с общепринятыми правилами и нормами. Игровая деятельность заинтересовывает дошкольника на любом этапе учебно-познавательной деятельности при подготовке его к школе.  Поэтому я не заставляю детей «писать, учить, специально готовиться к школьной программе», они это делают непроизвольно в игровой форме.  Пусть даже я на это потрачу весь рабочий день, но выполню цели и задачи, поставленные перед собой  и ребенком.  

Дидактические игры по формированию математических представлений можно разделить на следующие группы:

1. Игры с цифрами и числами

2. Игры путешествия во времени

3. Игры на ориентировку в пространстве

4. Игры с геометрическими фигурами

5. Игры на логическое мышление

Классификация игр.

Многообразие занимательного материала - игр, задач, головоломок - дает основание для их классификации, классифицировать можно по разным признакам: по содержанию и значению, характеру мыслительных операций, а также по направленности на развитие тех или иных умений.

Условно выделяют три основные группы: развлечения, математические игры и задачи, развивающие (дидактические) игры и упражнения. Основанием для выделения таких групп является характер и назначение материала того или иного вида.

Развлечения: загадки, задачи-шутки, ребусы, кроссворды, головоломки, математические квадраты, математические фокусы.

Математические игры и задачи: игры на плоскостное моделирование («Танграм», «Волшебный круг», «Колумбово яйцо», «Листик», «Сложи узор», «Сложи квадрат»).

Игры на моделирование из объемных фигур: «Кубики и цвет», «Кирпичики», «Кубик - Рубика »;

Игры на перестройку фигур и передвижение их: «Поменяй местами», «Сделай так же», «15», «Составь картинку»;

Игры на построение фигур с использованием спичек, счетных палочек, шнуров, ниток;

Развивающие упражнения: игры с блоками на включение и нахождение, шашки, шахматы, словесные игры, с наглядным материалом, «Логические кубики», «Лото», «Домино»;

Исходя из классификации занимательного материала, можно выделить следующие необходимые средства реализации:

-игры шашечного хода

-шашки, шахматы

-головоломки

-разнообразное лото

-рамки вкладыши

-игры на классификацию

-мозаики

-строительные наборы

-игры на составление узоров

-лабиринты

-игры на составления целого из частей, на воссоздание фигур

-игры для ориентировки на листе бумаги

-игры на передвижение

-настольно-печатные игры

-занимательные вопросы, загадки, считалки, стихи - шутки, задачи- шутки, головоломки

-математические сказки.

Один из любимых методов детей  - математические сказки.

•         Пример. Жили-были 2 ежика. Они увидели, что на полянке выросло 9 грибов. Как вы думаете можно разделить 9 грибов на 2 ежиков?  Как? 1+8, 2+7, 3+6, 4+5.

Эти методы  побуждают детей к активной мыслительной и практической деятельности; мотивируют активность в самовыражении, поиске и нахождении ответа, проявлении догадки.

Немаловажную роль в развитии познавательного интереса играют нетрадиционных занятий:

1.        Занятия-сомнения (поиска истины)  Два  одинаковых пакета, в одном

кукуруза,  другом – вата.

Нужно определить сначала на вид, какой пакет  легче, затем взять в обе руки, а после  взвесить на чашечных весах.

2.Занятия типа «Следствие ведут знатоки».

Детям предлагается самостоятельно выполнить опыт по схеме, по заданию на рабочем листе. Задания типа: «Сколько ложек песка  в стакане?»  /кукольных, чайных, десертных, больших/

Предлагаю детям измерить  временем  дела.  Например, сколько за 1 минуту можно сделать приседаний, нарисовать кружков, букв, геометрических фигур. Воспитанники с удовольствием участвуют в  таких опытах-экспериментах.

Использование в практике работы занятий в игровой форме, дидактических игр, занятий-развлечений способствует прочному овладению  знаний, так как в них дети не только упражняют память, но и активизируют мыслительные процессы. Логико-математические игры способствуют развитию таких умственных операций, как классификация, группировка предметов по их свойствам, абстрагирование свойств от предмета. Дидактические игры способствуют развитию сообразительности, наблюдательности, умению применять полученные знания в игровой ситуации.

Разрабатывая содержание игровых занятий, и применяя их в своей работе, я пришла к выводу, что использование игровых ситуаций в обучающем процессе не должно быть случайным. Каждое использование игровой ситуации имеет свое место и время: определенный период изучения тех или иных тем, когда дети уже приобрели необходимые знания и овладели нужными способами деятельности и могут перенести их в нестандартные ситуации, использовать при решении свой практический опыт, знания, умения.

На занятиях в игровой форме дети усваивали определенные знания, умения, навыки и одновременно обогащались эстетически, эмоционально, помогали друг другу, учились преодолевать трудности сообща, оценивали себя и других, делали выводы и заключения. Обучение через игру – интересное и увлекательное занятие для детей. Они способствовали постепенному переносу интереса и увлеченности с игровой на учебную деятельность.

В этих занятиях сочетались игровые ситуации, дидактические игры, наглядный материал и действия с ним. Они побуждали ребенка применить имеющиеся у него знания в практической деятельности, использовать известные ему способы и изобретать новые для решения нестандартных заданий, рассматривать заданные условия с нескольких точек зрения, выдвигать разные пути их решения, рассуждать теоретически и действовать практически.

Игровая мотивировка помогала поддерживать интерес детей на протяжении всего занятия, создавала положительный эмоциональный настрой. В ходе этих занятий у детей возникало чувство удовлетворения и от совместной деятельности, и от правильного решения игровой ситуации.

На игровые занятия в гости к детям приходили различные персонажи, знакомые по литературным произведениям, мультфильмам: Красная Шапочка, Буратино, Карлсон, Незнайка, зверюшки, насекомые. Привычные игрушки обращались к детям за помощью, попадая в затруднительное положение, или просили детей научить их тому, чего не знают.

Обычное занятие превращается в путешествие, а дети оказывались то внутри какого-нибудь устройства, то в мастерской персонажа, то в волшебной стране, которой нет на карте. Они становились исследователями, космонавтами, строителями, пробовали свои силы в качестве дизайнеров и архитекторов. Особое место заняли персонажи мультсериалов познавательного характера: «Смешарики», «Фиксики», «Даша-путешественница», «Барбоскины» и др. Они отличаются от традиционных сказочных персонажей по нескольким важным параметрам. Это необычные, фантазийные герои, которые живут в век компьютерных технологий. Они пользуются современной техникой: компьютером, мобильным телефоном и другими новинками технического прогресса. Большинство из них обладают научными знаниями в разных областях и могут в доступной форме объяснить детям сложные математические понятия. Среди них есть персонажи антиподы: одни умные начитанные, умеющие объяснять и рассказывать, другие - проказники, лентяи, попадающие в различные затруднительные ситуации, где требуется помощь детей. В связи с этим открывается уникальная возможность моделировать игровые ситуации, используя персонажей одного сериала. Герои заводят дружбу с детьми и на протяжении продолжительного времени вместе постигают тонкости математической науки. Вместе с ними ребята находят выходы из проблемных ситуаций, решают трудные задачи. В результате, занятие, начавшееся с игры приобретает постепенно характер учебной деятельности.

Например, вместе с Ноликом (персонаж мультсериала «Фиксики») дети выясняли, почему не работает его фиксифонфон (мобильный телефон фиксика). Помогали выбрать штекер нужного размера и формы зарядного устройства, подбирали батарейки с необходимым количеством зарядов (состав числа), разгадывали код, чтобы разблокировать экран фиксифона.

Получая письма и послания от смешариков, дети отправляясь к ним в гости, выполняли различные задания: помогли Копатычу наметить грядки для посадки овощей ( измерение с помощью условной мерки), расставить новую мебель в домике Нюши (работа по схеме), посчитать запасы морковки у Кроша (счет до 20).

Особую роль в обучении детей отводилось таким занятиям, как занятия – развлечения или занятия – праздники.

Я рассматривала развлечения и праздники не только как форму отдыха, но и как мощное средство опосредованного воспитания и образования. В них отражаются интерес, потребности, эмоции, характер и в равной степени культивируются личностные и интеллектуальные качества ребенка. Это не случайно. Радостное переживание поднимало жизненный тонус ребенка, сплачивало детей, создавало бодрое настроение. Кроме этого, активное участие в играх соревнованиях раскрепощало ребенка, а призы, аплодисменты, очки, сувениры, награды – его личные достижения - оставляли в памяти надолго, иногда на всю жизнь. Такие занятия я строила на интеллектуальном развлекательном содержании и использовала в вариативной образовательной работе с детьми. Следует назвать виды этих занятий: занятия – развлечения, математические праздники, игры – соревнования, игры – шоу, математические многоборья, театрализованные постановки, игры – драматизации (на математическом материале), викторины.

     Каждый из названных видов строились на совместной неформальной деятельности детей и взрослых, имели свои особенности в организации и методические требования к стимулированию интеллектуальной активности детей, дифференцированному и гуманному использованию поощрений, созданию условий для самостоятельной созидательной и дискуссионной деятельности детей, «деликатному» использованию соревновательных моментов, предварительную подготовку детей к усвоению познавательного содержания.

Организация различных видов занятий – развлечений требует от педагога продуманной подготовки всей процедуры «мероприятий» (одномоментного или растянутого во времени), согласованных действий нескольких ведущих, каждый из которых хорошо знает, артистично и  раскованно выполняет свои роли и функции. Сценарии этих занятий имели не только познавательное содержание (на математическом материале), но и режиссерские подходы к их организации. Такие занятия я строила на знакомом детям материале, но, не дублировала содержание привычных форм работы с детьми. Детям нравились эти занятия, ведь они полны неожиданности и сюрпризов, дети соревновались, выполняли трудные задания, требующие внимания, смекалки, ловкости, сообразительности, определенных знаний и умений.

В занятиях – развлечениях использовала головоломки, ребусы, лабиринты, игры на пространственное преобразование фигур и др. Старалась делать эти занятия интересными по содержанию, занимательными по форме, чтобы они отличались необычайностью решений, парадоксальностью результатов. Например, головоломки были арифметическими (угадывание чисел), геометрическими (разрезание бумаги), буквенными (ребусы, кроссворды, шарады) и другими, рассчитанными только на игру фантазии и воображения. Если у детей накопился определенный объем знаний и умений, то проводила с ними занятия – развлечения в виде «КВН», «Брейн ринга», «Путешествия в сказку», «Путешествия в страну Времени» и математических праздников.

Занятия – развлечения были интересны для детей, эмоционально захватывали их, дети уходили с этих занятий со счастливыми искорками в глазах. Такие занятия проводила при закреплении знаний, как контрольно-игровые, в конце каждого квартала и в дни каникул. Занятия в виде развлечения обогащали и актуализировали знания детей, комплексное использование художественного слова, выразительных  движений, технических средств, музыки на этих занятиях помогали в ненавязчивой форме закрепить знания и умения детей.

Исходя из сказанного, я сделала вывод, что проведение занятий в игровой форме, с использованием дидактических игр и занятий – развлечений помогает детям легче усваивать материал, закреплять полученные ранее знания и умения. Значение этих занятий состоит в том, что они выполняют различные функции: выявление, закрепление знаний и умений, способов действий, сообщение новых знаний и помогают детям более легко усвоить сложный математический материал.

Таким образом, важной задачей воспитателя является развитие познавательного интереса дошкольников к математике, которая достигается за счет:

- использования нетрадиционных методов работы по математическому развитию детей; использования нетрадиционных занятий;

- создания предметно-развивающей среды в ДОУ;  

- использования разнообразных игр и упражнений математического содержания как в совместной деятельности взрослого с детьми, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

Наличие устойчивого познавательного интереса положительно сказывается на дальнейшем школьном обучении; на общем интеллектуальное развитии, в том числе и на формировании познавательных процессов личности.

Под влиянием правильно организованной самостоятельной познавательной деятельности у детей развиваются умственные операции и процессы, творческое воображение, воспитываются интерес, волевые черты личности, желание учиться, сосредоточенность, привычка к умственному напряжению и труду.

В заключение можно сделать следующие выводы: развитие познавательных способностей и познавательного интереса дошкольников – один из важнейших вопросов воспитания и развития ребенка дошкольного возраста. От того, насколько будут развиты у ребенка познавательный интерес и познавательные способности, зависит успех его обучения в школе и успех его развития в целом. Ребенок, которому интересно узнавать что-то новое, и у которого это получается, всегда будет стремиться узнать еще больше – что, конечно, самым положительным образом скажется на его умственном развитии. 

Любознательность, активность, самостоятельность – вот качества, необходимые ребёнку для успешной учебной деятельности. Я в свою очередь стараюсь быть внимательной  к интересам и предпочтениям ребенка,  гибкой,  тогда обязательно удастся пробудить его интерес к развивающим занятиям и сделать их эффективными. А самое главное, не надо воспринимать занятия с ребенком как тяжелый труд, надо радоваться и получать удовольствие от процесса общения, никогда не теряю чувство юмора.  Со всеми детьми в дружеских отношениях.  

Делая вывод, хочу напомнить:

«Опыт и умелое  использование методов и приемов в нашей работе – залог успешного учебно - воспитательного процесса в школе. Ребенок к концу года готов   к усвоению учебных знаний, умений и навыков,  психически настроен влиться в  эмоционально-волевую сферу способностей и умений. Здесь подойдут   слова А.С.Макаренко «Развитие познавательного интереса - воспитывает сознательное отношение к учению».

Литература.

1. Павлова Л.А., Шибанова Н.М., Салютнова В.И., Склярова М. «Подготовка детей к школе» учебно-методическое пособие «Прогресс», 2002. – 188 с.

2.Волошкина М. И. Дидактическая игра в подготовке ребенка к обучению в школе — М.: Начальная школа, 2002. – 160 с.

3.Игры и упражнения для подготовки ребенка к школе. Практическое пособие для психологов, воспитателей, педагогов. — М.: ООО Издательство «АСТРЕЛЬ», 2008. – 208 с.

4.Михайлова.З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников: М Просвящение,1990.

5.Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателя дет, сада / Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко, Р. И. Говорова, Л. И. Цеханская; Сост. Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко. — М.: Просвещение, 1989. – 144 с.

 6.ВолинаВ.В. Праздник числа (Занимательная математика для детей)-М.: Знание,1993.

7. Шорыгина Т.А.  Беседы о пространстве и времени. – Москва: ТЦ Сфера,  2010