Формирование представлений о форме у детей с тяжелыми нарушениями речи
консультация по математике на тему

РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ

Формирование представлений о форме у детей с тяжелыми нарушениями речи

Роль речевого недоразвития в формировании математических представлений у детей с ОНР, определенные особенности формирования математических представлений при недостаточности деятельностного, речевого и когнитивного компонентов готовности к обучению математике позволяют расширить и углубить представления об особенностях формирования элементарных математических представлений, в частности о форме, у детей с тяжелыми речевыми нарушениями.

Эти представления у данной категории детей сформированы. Они выполняют классификацию геометрических фигур, могут определить форму предметов. Однако наблюдаются трудности в речевом оформлении имеющихся знаний и включении их в понятийный  аппарат. Дети ошибочно дифференцируют сходные геометрические фигуры, так как обобщение идет не на основе выделения существенных признаков, выделении свойств и анализа частей, а с порой на зрительное восприятие.

 Знакомство младших дошкольников с геометрическими фигурами надо рассматривать в плане сенсорного восприятия формы этих фигур. Это в дальнейшем позволит использовать их как эталоны и в познании формы окружающих предметов. Детей учат сначала различать геометрические фигуры (шар, куб, круг, квадрат, треугольник), используя приёмы обследования осязательно-двигательным путём, а потом уже называть их. Для развития представлений можно использовать такие задания как: «Назови, что это», «Возьми круг в правую руку», а так же игры «Геометрическое лото», «Разложи в коробки», «Найди свой домик» и др.

         Подобные игры и упражнения подбираются и варьируются в зависимости от степени подготовленности детей данной возрастной группы. Также полезно с их помощью шифровать, моделировать знакомые сказки, т.е. прятать героев в фигурке, которые  легко можно угадать по форме и величине.

Детей среднего дошкольного возраста, наряду со знакомством с прямоугольником, учат узнавать и называть шар, куб и цилиндр  в ходе игр со строительным материалом. В строительных играх воспитатель многократно называет указанные объемные фигуры, предлагает использовать шар, куб и цилиндр для сооружения различных построек, уточняя  некоторые свойства шара, куба и цилиндра: устойчивость или подвижность, наличие или отсутствие у них углов. Дети учатся называть, какие предметы похожи на круг, прямоугольник, треугольник, шар, цилиндр.

Знание старшими дошкольниками формы позволяет проводить с ними дидактические игры разной степени сложности, например, «Найди по описанию», «Кто больше увидит?», «Подбери по форме», «Назови лишние фигуры» и др.

Воспитатель развивает геометрическую зоркость детей, учит распознавать в окружающих предметах знакомые геометрические фигуры: круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал, шар, куб, цилиндр; подбирать предметы одинаковой и разной формы.

Под руководством педагога дети учатся способам классификации фигур, затем самостоятельно выкладывают из геометрических фигур различные узоры и предметы: из треугольников – коврик, из квадратов и кругов – автомобиль, из квадратов и треугольников – лодку и более сложные конструкции. При выполнении классификации многоугольников требуется неоднократно пересчитать углы, сравнить их количество у разных фигур, выбрать фигуры с равным количеством углов, что позволяет закрепить счетные умения и сравнение чисел, применить знания в новой ситуации.

Проходит работа по составлению многоугольников из многоугольников. Например, если соединить прямоугольник и треугольник сторонами, равными по длине, тот получится пятиугольник, если сторонами,  не равными по длине, то – семиугольник. Это позволяет включить уже имеющиеся знания счета, величины и геометрических фигур в новые, измененные, условия, что помогает дифференцировать эти знания, делает их более осмысленными, развивает аналитико-синтетическую деятельность мышления.

Добиться осознанного усвоения учебного материала, коррекции речевого развития возможно только, если будет организована практическая деятельность детей, которую они будут комментировать, объясняя способ выполнения задания под руководством педагога.