Особенности формирования начальной коммуникативной компетенции у детей с тяжелыми нарушениями речи в играх и игровых упражнениях.
статья по коррекционной педагогике (средняя, старшая, подготовительная группа)

Булыгина Лидия Сергеевна

учитель-логопед, первая квалификационная категория

Муниципальное бюджетное дошкольное

образовательное учреждение №2

Мурманская обл., г. Оленегорск

Особенности формирования начальной коммуникативной компетенции у детей с тяжелыми нарушениями речи в играх и игровых упражнениях.

Аннотация: в публикации описывается актуальность проблемы формирования речевой коммуникации у детей с нарушениями речи. Представлены примеры игр и игровых упражнений, через которые дети вступают в коммуникацию, развивают речь и усваивают базовые нормы общения.

Коммуникативная компетентность детей дошкольного возраста — это владение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми, «умение общаться и посредством общения успешно решать возникающие игровые, познавательные, бытовые и творческие задачи» (О. Н. Сомкова). (Слайд 2)

Коммуникация является важной жизненной компетенцией у детей. Особенно актуальна проблема формирования речевой коммуникации у детей с нарушениями речи уже в дошкольном возрасте, так как в это время начинают закладываться основополагающие компетенции.

Речевые нарушения являются первичными в структуре дефекта детей данной категории и приводят к нарушению процесса коммуникаций, что, в свою очередь, ведет к недоразвитию коммуникативной компетентности в целом. У детей с тяжелыми нарушениями речи словарь ограничен рамками обиходно-бытовых тем, нарушена звуковая сторона речи и грамматический строй. Поэтому дети часто не понимают друг друга, не могут вести разговор, вступают в конфликты и затрудняются разрешить его мирным путём, не стремятся к сотрудничеству.

(Слайд 3) Для развития коммуникативной компетентности дошкольников с речевыми нарушениями необходимы следующие условия: социальная ситуация развития ребенка; совместная деятельность и обучение. Эти условия реализуются с помощью игровой деятельности, которая является ведущей для детей дошкольного возраста.

Коммуникативная компетентность дошкольников развивается одновременно со становлением разнообразной деятельности ребенка (познавательной, игровой, трудовой, продуктивной, творческой). Наибольшее значение в коммуникационной деятельности имеет именно игровая деятельность. Благодаря игровому процессу дети вступают в многочисленные контакты, и таким образом, они развивают свою речь и усваивают базовые нормы общения. Субъектная позиция ребенка и его высокая активность в свободном общении положительно влияют на формирование коммуникативной компетентности.

(Слайд 4) Для формирования коммуникативной компетенции используются различные коммуникативные игры, моделирование разных ситуаций общения, театрализованные игры, игры - драматизации, подвижные игры с использование диалога и другие специальные игры, направленные на развитие общения.

1. ( Слайд 5) Индивидуальные упражнения, направлены на умение невербального выражения состояний и отношений.

Невербальный компонент общения важен в процессе взаимодействия педагога с ребенком с тяжелыми нарушениями речи, поскольку различные средства (жест, мимика, поза, взгляд) в начале коррекционной работы являются ведущим способом коммуникации. Они играют существенную роль и в регулировании взаимоотношений, установлении контактов, во многом определяют эмоциональную атмосферу и самочувствие, как взрослого, так и ребенка, служат для создания благоприятного эмоционального фона, способствуют включению в работу нарушенных психических функций.

( Слайд 6) Упражнения:

• «Изобрази профессию».
• «Вылепи скульптуру» - индивидуальные упражнения, направленные на восстановление и дальнейшее углубление контакта с собственным телом.
• «Кто это?», игра, в которой дети обыгрывают в позах и движениях повадки животных, птиц, насекомых.
• Закрепляя слова - действия с помощью жестов и движений, целесообразна игра «Что я делаю?». Дети имитируют приготовление пищи, глажение, пение, рисование, танец и др.

Ребенок учится по особенностям выразительных движений и жестов понимать определенные эмоциональные состояния окружающих, адекватно использовать невербальные способы общения для эффективного взаимодействия с людьми. Данные игры позволяют подойти к осмыслению самых разнообразных связей и отношений в окружающем мире. Они развивают воображение, способность действовать в различных вымышленных и реальных жизненных ситуациях.

2. (Слайд 7) Работа в парах, способствующая чувствовать, понимать и принимать партнера в коммуникации.

Игры подбираются на основе предпочтений детей и направлены на формирование положительного эмоционального отношения к сверстнику, снятие эмоциональных барьеров общения. Дети ближе знакомятся друг с другом, формируется групповая сплоченность и способность сопереживать; развивается умение оказывать положительные знаки внимания сверстникам.

Примеры упражнений:

• «Ладонь в ладонь» - дети становятся попарно, прижимая правую ладонь к левой ладони и левую ладонь к правой ладони друга. Соединенные таким образом, они должны передвигаться по комнате, обходя различные препятствия.
• «Нос к носу» - дети свободно располагаются по комнате и двигаются в любом направлении. По команде, например, «Нос к носу» они становятся по парам и касаются друг друга носами. Команды могут быть разнообразными: «Ладошка к ладошке», «Коленка к коленке», « Ухо к уху» и т.д.

3. (Слайд 8) Групповые упражнения для формирования навыков взаимодействия в коллективе через организацию совместной деятельности.

• «Игра-приветствие с колокольчиком». Дети стоят или сидят в кругу. Взрослый подходит к одному из них. Звонит в колокольчик и говорит приветственные слова: «здравствуй, Саша, мой дружок!» после этого, Саша берёт колокольчик и идёт приветствовать другого ребёнка. Игра продолжается до тех пор, пока колокольчик не «пропоёт» приветствие каждому ребёнку.
• «Я хочу с тобой подружиться». Из участников игры выбирается ведущий‚ который произносит слова: «Я хочу подружиться с...», а дальше описывает внешность одного из игроков. Тому, о ком говорят, нужно себя узнать, быстро подбежать к ведущему и пожать руку. Далее ведущим становится он.

Важным элементом целенаправленной деятельности коммуникативного характера являются импровизационные диалоги на бытовые темы, возникающие в процессе участия в играх «Магазин», «Дочки-матери», «Дорога домой».

(Слайд 9) Таким образом, интенсивная, систематическая и последовательная логопедическая работа позволяет скорректировать имеющиеся недостатки коммуникативных умений и навыков, максимально реализовать потенциальные возможности.