ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ (ДИПЛОМНАЯ) РАБОТА Развитие операций анализа и синтеза на занятиях по математике с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР
материал по математике (старшая группа) на тему

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

Федеральное государственное автономное образовательное

учреждение высшего образования

«ЮЖНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Академия психологии и педагогики

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ (ДИПЛОМНАЯ) РАБОТА

Развитие операций анализа и синтеза на занятиях по математике с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР

Специальность

050715 «Логопедия»

Уровень образования

Специалист

Ростов-на-Дону

2015 г.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение………………………………………………………………………….3

Глава 1. Теоретические аспекты изучения развития операций анализа и синтеза с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня…....7

1. Мышление как познавательный процесс…………………………………...7
2. Особенности мыслительной деятельности у дошкольников с ОНР III уровня………………………………………………………………………...14
3. Современные технологии развития операций анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями ОНР III уровня……………………………………………………………………….19

Глава 2. Экспериментальная работа по определению состояния развития операций анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи ОНР Ш уровня…………………………………………34

2.1 Методики определения состояния операций анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи ОНР Ш уровня…….34

2.2 Уровень развития операций анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста с   нарушениями речи ОНР Ш уровня…………………………………………………………………………….43

Глава 3. Организация коррекционной работы по развитию операций анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи ОНР III уровня………………………………………....49

3.1 Содержание коррекционно-логопедической работы по развитию операций анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи ОНР III уровня…………………………………………….49

3.2 Динамика уровня развития операций анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи ОНР III уровня………………..55

Заключение…………………………………………………………………….63

Список литературы……………………………………………………………66

Приложение…………………………………………………………………….71

ВВЕДЕНИЕ

 В современном  обществе особенно острой становится проблема увеличения детей с речевыми и другими нарушениями. И в связи с этим возникает проблема предупреждения и преодоления школьной дезадаптации, которая проявляется в низкой успеваемости, в отклонениях от норм поведения, в трудностях взаимоотношений с окружающими и детьми этой категории. Развивающему обучению принадлежит главная роль в общем процессе образования и воспитания. Эффективное развитие интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста — одна из актуальных проблем современности. В дошкольном возрасте происходит общее развитие ребенка, а также закладываются основы знаний, которые понадобятся малышу в школе.

Особую роль в интеллектуальном развитии детей играет мышление, ведь мышление является неотъемлемым компонентом познавательной сферы ребенка. Среди исследователей, занимавшихся изучением познавательного развития детей с речевой патологией, можно назвать таких ученых, как Л.С. Цветкова, Т.М. Пирцхалайшвили, Е.М. Мастюкова, Н.А. Чевелева, Г.С. Сергеева [32]. Изучением своеобразия различных форм мышления занимались И.Т. Власенко, Г.В. Гуровец, Л.А. Зайцева, О.Н. Усанова. С.В. Лауткина [34] отмечает, что мышление детей с речевыми нарушениями является одной из важных проблем логопсихологии, так как «задержка одного из компонентов (мышления или речи) у ребенка может вызвать задержку всего развития или даже его остановку». 

В системе современного дошкольного образования интегрированное воспитание и обучение детей занимает значимое место. Поэтому педагогу ДОО нужно хорошо знать психологические особенности детей с речевыми нарушениями, в том числе и особенности их мышления, так как мышление позволяет получать знания о таких объектах, свойствах и отношениях реального мира, которые не могут быть непосредственно восприняты на чувственной ступени познания. Мышление человека неразрывно связано с речью. Мысль не может ни возникнуть, ни протекать, ни существовать без речи. Успех человека напрямую зависит от его способности четко мыслить, логически рассуждать и ясно излагать свои мысли. При этом математика имеет огромные возможности для развития мышления, так как она является мощным фактором интеллектуального развития ребенка, формирования его познавательных и творческих способностей.

Обучение математике в дошкольном учреждении в наибольшей мере способствует развитию логического мышления детей. В процессе мыслительной деятельности вырабатываются такие процессы как анализ, синтез, сравнение, обобщение, конкретизация. З.А. Михайлова  показывает, что развитию мыслительных операций анализа, синтеза, сопоставления, обобщения способствует использование занимательных упражнений математического содержания [39].

По утверждению О.С. Гомзяк, желание достичь результата на основе имеющихся знаний и умений заставляет ребёнка преодолевать трудности, проявлять настойчивость, гибкость мысли, смекалку, сообразительность, творческую активность [14]. Всё это позволяет нам использовать занятия по математике как средство развития операций анализа и синтеза у детей дошкольного возраста с ОНР III уровня.

Таким образом, исходя из актуальности выбранной темы, мы определили:

Цель исследования: Разработать и внедрить в коррекционно-логопедическую работу с детьми старшего дошкольного возраста с нарушениями речи ОНР Ш уровня занятия по математике для развития операций анализа и синтеза.

Объект исследования: процесс развития операций анализа и синтеза на занятиях по математике у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи ОНР Ш уровня.

Предмет исследования: развитие операций анализа и синтеза на занятиях по математике с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР.

Гипотеза исследования: у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи возможно развить операции анализа и синтеза на занятиях по математике при следующих условиях:

- раннее выявление уровня развития операций анализа и синтеза;

- индивидуальный подход при организации занятий по математике по развитию операций анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня;

- взаимодействие специалистов развитию операций анализа и синтеза на занятиях по математике у детей с нарушениями речи ОНР Ш уровня;

- проведение коррекционной работы по развитию операций анализа и синтеза на занятиях по математике у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи ОНР Ш уровня;

- определение эффективности проведенной работы.

Задачи исследования:

1. Теоретически обосновать особенности диагностики и коррекции операций анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи ОНР III уровня в психолого-педагогических исследованиях.
2. Выявить уровень развития операций анализа и синтеза у детей с речевыми нарушениями ОНР III уровня.
3. Провести коррекционно-логопедическую работу по развитию операций анализа и синтеза на занятиях по математике у детей с нарушениями речи ОНР III уровня.
4. Выявить динамику уровня развития операций анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи ОНР III уровня.

Методы исследования:

1. Наблюдение.
2. Педагогический эксперимент (констатирующий).
3. Математическая обработка данных.
4. Анализ  научно - методической литературы.

          Этапы работы:

На первом этапе с сентября по октябрь 2015 года проводился научно-исследовательский анализ литературы, и уточнялись собственные подходы к данной проблеме.

На втором этапе с октября 2015 года по февраль 2016 года проводилось обследование уровня развития операций анализа и синтеза у детей с общим недоразвитием речи III уровня, разрабатывалась и проводилась опытно-экспериментальная работа по развитию операций анализа и синтеза на занятиях по математике у детей с ОНР III уровня (констатирующий – октябрь - ноябрь и формирующий эксперименты – ноябрь, декабрь, январь)

На третьем этапе с февраля по март 2016 года проводился контрольный эксперимент, анализ результатов, оформление квалификационной (дипломной) работы.

Данная дипломная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения.

База исследования: ДОО д/с № 6 "ЗОЛУШКА" село Дубовское Дубовский район Ростовская область.

ГЛАВА 1

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ РАЗВИТИЯ ОПЕРАЦИЙ АНАЛИЗА И СИНТЕЗА С ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР III УРОВНЯ

1.     Мышление как познавательный процесс

Мышление – высшая ступень человеческого познания, процесс отражения в мозге окружающего реального мира, основанный на двух принципиально различных психофизиологических механизмах: образования и непрерывного пополнения запаса понятий, представлений и вывода новых суждений и умозаключений.

Мы прибегаем к помощи мышления в том случае, если не можем получить информацию, опираясь на работу только органов чувств. В такой ситуации приходится получать новое знание с помощью мышления, выстраивая систему умозаключений. По мнению С.Л. Рубинштейна, мышление тесным образом связано с действием [44]. Человек, воздействуя на действительность, познает ее, изменяя мир, понимает его. Все мыслительные операции первоначально были практическими. Зарождение мышления началось в трудовой деятельности как практическая операция, как момент или компонент практической деятельности. А затем выделилось в относительно самостоятельную теоретическую деятельность. 

Исследования Л.С. Выготского указывают на связь мышления с речью. Мы не можем мыслить без слов [10]. Высшая форма мышления - словесно-логическое мышление, при помощи которого человек становится способен отражать сложные связи, отношения, формировать понятия, делать выводы и решать сложные абстрактные задачи. Исследователями, изучающими проблемы человеческого мышления, отмечено, что мышление невозможно без языка. Задачи гораздо легче решаются и взрослыми, и детьми, если они будут сформулированы вслух. И наоборот, если во время решения зафиксировать язык (зажать зубами), качество и количество решенных задач ухудшается.

В работах Р.С. Немова  отмечено, что мышление как психический процесс развивается в течение всей жизни человека и имеет огромное значение для функционирования его как личности [40]. А основы мыслительной деятельности закладываются уже в дошкольном возрасте.

Виды мышления. В психологии выделяют несколько видов мышления, которые зависят от разнообразия механизмов и способов мыслительных задач. Они возникают в определенных ситуациях и их характеристика различна. Это: наглядно-действенное (практическое), наглядно-образное, абстрактное (словесно-логическое), теоретическое, практическое, аналитическое, интуитивное, реалистическое, аутистическое, эгоцентрическое, продуктивное, репродуктивное, творческое. Эти виды мышления выделяются ещё и на основании особенностей задач — практических и теоретических.

Наглядно-действенное мышление необходимо для решения задач благодаря использованию реалистичного преобразования ситуаций и выполнения конкретных действий. В исследованиях Б.А. Сосновского этот вид мышления характеризуется как наиболее элементарный, который присущ не только человеку, но и некоторым животным [50].

Наглядно-образное мышление основывается на представлениях и восприятии, на возможности превращать определенные ситуации в разнообразные образы.

Абстрактное или словесно-логическое мышление осуществляется с помощью логических операций с понятиями. При словесно-логическом мышлении субъект может познавать существенные закономерности и ненаблюдаемые взаимосвязи исследуемой реальности, оперируя логическими понятиями.

Теоретическое мышление базируется на понимании законов и правил. Оно направлено на познание внутреннего содержания и сущности сложных системных объектов. Основным мыслительным действием, связанным с таким познанием, является анализ. 

Практическое мышление опирается на суждения и умозаключения, основанные на решении практических задач.  Основной задачей практического мышления является разработка средств практического преобразования действительности: постановка цели, создание плана, проекта, схемы. Практическое мышление было изучено Б.М. Тепловым [29]. Он установил, что важной особенностью практического мышления является то, что оно проявляется в условиях жесткого дефицита времени и актуального риска.

Аналитическое мышление - способность человека к использованию логики при анализе информации и принятии решений. Л.Л. Гурова считала, что если рассматривать этот вид мышления с практической точки зрения, то можно заметить, что он включает в себя следующие этапы:

• разбиение полученной информации на отдельные составляющие;
• всесторонний анализ этих составляющих, а также начальной информации в целом;
• восстановление недостающей информации посредством логических выводов и умозаключений;
• на основе предыдущих шагов необходимо наметить несколько вариантов ее решения;
• анализ каждого варианта в отдельности, объективное оценивание всех его плюсов и минусов;
• выбор самого оптимального варианта. [16]

Интуитивное. А.Л. Тертель считает, что при интуитивном мышлении знание приходит через озарение [54]. Этот вид мышления представлен в сознании. Он характеризуется быстротой протекания, отсутствием четко выраженных этапов. Люди с таким типом мышления могут быстро назвать выход из сложившейся ситуации, не проводя логического и критического анализа задачи или проблемы.

Реалистический вид мышления основывается на внешний мир, регулируется логическими законами, правильно отражает действительность, делает поведение человека в различных ситуациях разумным.

Аутистическое. А.Г. Маклаков отмечает, что этот вид мышления направлен на удовлетворение собственных интересов [37]. Позволяет реализовывать свои желания и намерения. Потребности в данном случае более личностно ориентированы, а общепринятые ассоциации как бы отодвигаются на второй план.

Эгоцентрическое. Основным признаком этого вида мышления является отсутствие возможности сравнивать себя с другими. Человек не принимает мнения, не совпадающего с его "эго". Такие люди воспринимают картину мира, так как будет удобно им в данный момент, причём другого, как правило, не дано. 

Продуктивное. Этот вид мышления является творческим. Продуктивное мышление обеспечивает самостоятельное решение новых проблем, глубокое усвоение знаний, быстрый темп овладения ими, широту их переноса в относительно новые условия.

Репродуктивный вид мышления дает возможность решать задачи, уже известными и популярными способами. Играет не менее важную роль в практической и познавательной деятельности человека. Он позволяет получить первоначальную базу знаний. Необходимо различать продуктивное и репродуктивное мышление. З.И. Калмыкова основывает это различие на «степени новизны получаемого в процессе мыслительной деятельности продукта по отношению к знаниям субъекта» [55].

Творческий вид мышления связан с открытием принципиально нового знания, с генерацией собственных оригинальных идей. Соединяет в себе особенности психики, которые обеспечиваются продуктивными преобразованиями. Р. Вудвортс выделил 4 "стадии творческого мышления": подготовка, созревание, вдохновение и проверка истинности [12].

Процессы мышления

Мыслительная деятельность человека направлена на раскрытие сущности чего-либо,  представляет собой решение разнообразных мыслительных задач. Мыслительная операция — это один из способов мыслительной деятельности, посредством которого человек решает мыслительные задачи.

Существуют следующие мыслительные операции: анализ и синтез, сравнение, абстрагирование, конкретизация, обобщение, классификация. По утверждению  А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского какие логические операции применит человек в какой-то конкретной ситуации, будет зависеть от задачи и от характера информации, которую он подвергает мыслительной переработке [42].

Анализ — мысленное выделение свойств объекта, или выделение объекта из группы, или выделение группы объектов по определенному признаку. Например, задан признак: "Найти все кислые". Сначала у каждого объекта множества проверяется наличие или отсутствие этого признака, а затем они выделяются и объединяются в группу по признаку "кислые». По мнению Л.Д. Столяренко также анализ можно рассматривать как мысленное расчленение предмета или явления на образующие его части, выделение в нем отдельных частей, признаков и свойств [51]. Анализ всегда направлен на решение определенной задачи, поэтому ему подвергаются лишь те элементы, признаки и свойства предмета, которые имеют значение для изучения предмета в целом. Особенность анализа состоит в том, что он возникает вначале в практической деятельности, а затем перерастает в мыслительное выделение отдельных частей и их разбор.  Поэтому А.Г. Маклаков рассматривал анализ как процесс практический и умственный [37].

В первом случае мыслительный процесс непосредственно включен в практическую (ручную) деятельность человека. Во втором случае он совершается только как умственная деятельность. Примерами практического анализа могут служить демонтаж механизма, фильтрование, сортировка зерна перед посевом, определение химического состава почвы. Производя практический анализ чего-либо, человек руководствуется определенным принципом в выделении частей целого. Анализ умственный представляет собой самостоятельный мыслительный процесс. Умственный анализ называют также теоретическим. При теоретическом анализе человек лишь воспринимает объект, или представляет его, или только думает о нем. 

Синтез - мысленное соединение отдельных элементов, частей и признаков в единое целое. Синтез позволяет переходить от более частных понятий к общим и их системам. В основе этого процесса всегда лежит абстракция, при этом происходит объединение предметов в группы по сходным признакам, которые выделяются в процессе абстрагирования. В процессе синтеза происходит простое подведение итогов, полученных в результате анализа отдельных признаков предмета. Наиболее высокая и сложная форма - обобщающий синтез, во время которого происходит изучение составных частей, теоретическое обобщение полученных знаний и выведение из них определенных закономерностей. По утверждению  В.Н. Дружинина синтез, как и анализ, может быть как практическим (соединение частей какого-либо изделия в одно целое), так и умственным [19]. Умственный синтез также может осуществляться в процессе восприятия объекта. А.Н. Леонтьев анализ и синтез рассматривает как взаимодополняющие друг друга процессы (анализ осуществляется через синтез, а синтез - через анализ) [36].

Эти процессы неразрывно связаны и находятся в единстве друг с другом. В процессе познания они образуют аналитико-синтетический процесс мышления. Это важнейшие мыслительные процессы и только в единстве они дают полное, всестороннее знание действительности. Если анализ позволяет нам получить знание отдельных элементов, то синтез, опираясь на результаты анализа, обеспечивает знание объекта в целом. Без анализа и синтеза невозможны элементарные формы психической деятельности - ощущение и восприятие, не говоря уже о мышлении. Анализ расчленяет проблему; синтез по-новому объединяет данные для ее разрешения. Анализ и синтез, как и все мыслительные операции, возникают сначала в плане действия.

Абстрагирование - выделение одной стороны предмета или явления, и отвлечение от прочих элементов данного множества.

Обобщение - выделение общих существенных свойств в объектах, которые подвергаются сравнению.

Конкретизация - выделение у предмета или явления характерных именно для него черт, не связанных с чертами, общими для класса предмета или явления.

Таким образом, мы рассмотрели мышление, как познавательный процесс, который является основой в ходе формирования элементарных математических представлений. Мышление – высшая ступень человеческого познания, процесс отражения в мозге окружающего реального мира, основанный на двух принципиально различных психофизиологических механизмах: образования и непрерывного пополнения запаса понятий, представлений и вывода новых суждений и умозаключений. Исследования Л.С. Выготского указывают на связь мышления с речью. Мы не можем мыслить без слов. Высшая форма мышления – словесно-логическое мышление, при помощи которого человек становится способен отражать сложные связи, отношения, формировать понятия, делать выводы, решать сложные абстрактные задачи. Существуют следующие виды мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое, практическое, теоретическое, аналитическое, интуитивное, реалистическое, аутистическое, эгоцентрическое, продуктивное, репродуктивное, творческое.

2.  Особенности мыслительной деятельности у дошкольников с ОНР III уровня

Особое внимание исследователей привлекает вопрос о состоянии мышления у детей с ОНР. Речевая деятельность человека  теснейшим образом связанна со всеми  сторонами  человеческого  сознания. Речь - могучий фактор  психического развития  человека, формирования его  как личности. Под влиянием речи формируется сознание и самосознание, взгляды, убеждения, интеллектуальные, моральные и эстетические  чувства, формируется воля и характер. Все психологические процессы с помощью речи становятся  произвольными, управляемыми.

Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обуславливает специфические особенности мышления. Исторический взгляд на эту проблему показывает, что учёные подходили к её решению с разных, часто противоположных теоретических позиций. Р.А. Белова-Давид, М.В. Богданов-Березовский, М. Зееман считали, что нарушения мышления при алалии возникают из-за раннего органического поражения мозга и имеют первичный характер[18]. А речь, по их мнению, нарушена вторично. Н. Н. Трауготт, Р.Е. Левина, М.Е. Хватцев, С. С. Ляпидевский придерживались точки зрения, что вследствие системных нарушений речи мышление нарушено вторично [18].

Большинство авторов указывает на недостаточность мышления у таких детей. Одно из центральных мест в этих исследованиях занимает вопрос о соотношении мышления и речи при недоразвитии последней. Исследования, проведенные под руководством Р.Е. Левиной с позиции последовательного системного анализа речевого и психического недоразвития детей с патологией речи, показали, что недостаточность мышления и других психических процессов закономерно носит характер вторичной задержки развития.

Р.Е. Левина выделяла следующие группы детей с речевыми нарушениями: дети с преимущественно нарушенным слуховым восприятием, дети с преимущественно нарушенным зрительным восприятием, дети с нарушениями психической активности. Во всех группах наблюдаются нарушения мышления: малый запас понятий, их конкретность и ограниченность. Р.Е. Левина считала, что у детей первых двух групп мышление страдает вторично. У детей третьей группы возможно первичное нарушение мышления, так как автор отмечала, что у этих детей плохо формируются логические операции. В своих работах она показала, что вторичное недоразвитие высших, познавательных функций у этих детей претерпевает принципиально те же системные патологические изменения, что и речевые процессы, но на другом, более высоком функциональном уровне.

Л.Л. Гуровец, С.Н. Шаховская, И.Т. Власенко также указывали, что интеллект у детей изменён вторично в связи с состоянием речи, хотя положительной корреляции между уровнем недоразвития языка и интеллекта ими прямо не установлено [33]. В настоящее время мнения ученых о состоянии мышления при системных нарушениях речи различные.

В большинстве случаев исследователи говорят о пробелах в знаниях, примитивизме, конкретности мышления детей, бедности логических операций, снижении способности к символизации, обобщению и абстракции. По мнению авторов, интеллектуальная недостаточность усугубляется повышенной утомляемостью, снижением внимания, памяти, нарушением работоспособности. Е.М. Мастюкова, О.Н. Усанова, Т.Н. Синякова указывают, что у детей с ОНР отмечается недоразвитие всех психических процессов, в том числе и мышления [18]. Авторы отмечают, что для таких детей характерно сложное сочетание нарушений речи и других психических процессов. Количественные показатели развития невербального интеллекта у этих детей колеблются преимущественно в пределах от нормы до низкой границы нормы.

Несформированность некоторых знаний и недостаточность самоорганизации речевой деятельности влияет на процесс и результат мыслительной деятельности. Данные Е.Ф. Соботович свидетельствуют, что развитие невербального интеллекта у детей с первичной речевой патологией происходят также непропорционально: по состоянию одних мыслительных операций (обобщения, анализ, синтез и т.д.) они могут находиться в диапазоне нормы или задерживаться в своём развитии на 1-2 года [49]. Л.С. Волкова отмечает, что у детей с ОНР имеется замедление темпа развития всех психических функций [8]. Познавательные процессы нарушаются на гностическом уровне. У детей отмечается ослабленная способность к символизации, к овладению логическими операциями и низкое качество всех интеллектуальных операций, которые связаны с речью.

Характеризуя особенности интеллектуальной сферы детей с ОНР, Т.Б. Филичева и Г.А. Чиркина отмечают, что ребята хоть и обладают в целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, которые доступны возрасту, однако отстают в развитии наглядно-образного мышления [56]. Без специального обучения они с трудом овладевают анализом, синтезом, сравнением. Это является следствием неполноценной речевой деятельности. Наибольшие трудности у таких детей вызывают задания, требующие участия речи. У детей с ОНР в процессе развития познавательной деятельности выделяются два основных типа трудностей: трудности усвоения символической функции и использование знаков для замещения реальных предметов, и трудности удержания в памяти и актуализации образов представлений в процессе решения познавательных задач.

Отмечается сходство интеллектуального дефекта при речевых нарушениях и умственной отсталости. Экспериментальные исследования В.А. Ковшикова, Ю.А. Элькина показывают, что при осуществлении операций невербального образного и понятийного мышления со знакомыми предметами дети с моторной алалией не испытывают затруднений, их действия почти не отличаются от нормы и значительно превосходят таковые у детей с олигофренией [27]. У части детей с моторной алалией характерно замедление темпа мыслительного процесса и большее по сравнению с нормой число попыток при выполнении мыслительных операций. Отрицательно влияют на процесс и результаты мышления эмоциональная возбудимость, двигательная расторможенность, отвлекаемость, речевой негативизм свойственные этим детям. Им характерна инертность познавательной деятельности, интеллектуальная пассивность, недостаточная оценка проблемных ситуаций. Отмечается и своеобразие словесного мышления детей с общим недоразвитием речи (И. Т. Власенко). П. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева считают, что им практически недоступно самостоятельное овладение языковыми обобщениями [24].

Речь для ребенка не является средством познания окружающего. Дети с ОНР могут перенести освоенные способы умственных действий на другие, аналогичные задания. Эти дети нуждаются в меньшей помощи при формировании обобщенных способов действий, если они не требуют речевого ответа. Нарушения мышления связаны с длительным формированием предметной соотнесенности слова, трудностями актуализации слов в речи, дефектами памяти. У детей с ОНР отмечаются дифференцированные реакции, они критично относятся к своей речевой недостаточности и во многих заданиях сознательно стараются избегать речевого ответа. Их деятельность носит более целенаправленный и контролируемый характер. Они проявляют достаточную заинтересованность и сообразительность при выполнении заданий.

Исследования  С.В. Лауткиной показали, что у детей с системными нарушениями речи, наглядно-действенное мышление развивается относительно благополучно[34]. Это объясняется тем, что решение задач практическим способом может осуществляться без участия словесной регуляции. Но как только эти дети переходят на следующую ступень в своем умственном развитии, можно наблюдать спад в их интеллектуальной деятельности. Они часто испытывают затруднения при классификации, особенно если необходимо сравнить два и более признака, с трудом восстанавливают последовательность событий, у детей с ОНР возможности удержания в памяти словесного образца ограничены, нарушены также счетные операции.

Дети с большими затруднениями по сравнению с нормой, усваивают действия наглядно-образного и логического мышления. По данным исследований Л. И. Переслени; Т. А. Фотековой, для многих из них характерна ригидность мышления[58]. О.В. Преснова отмечает, что дети с ОНР имеют низкую осведомленность об окружающем мире. Особенно ограниченными оказываются представления о временных отношениях. У детей данной категории отмечается неравномерность развития словесно-логического мышления и речемыслительной деятельности в целом.

В операциях с использованием речи детям нередко трудно строить умозаключения, хотя они устанавливают правильные отношения между фактами действительности. Однако те же задания, предоставленные в невербальной форме, выполняются правильно. Например, дети при составлении рассказов по серии сюжетных картинок раскладывают картинки в нужной последовательности, но часто не могут рассказать о событиях или используют при рассказе неправильные языковые средства. Основная причина этих трудностей – языковые расстройства, ограничения в использовании языковых средств. Все названные затруднения в большей степени определяются недоразвитием обобщающей функции речи и обычно успешно компенсируются по мере коррекции речевой недостаточности. В то же время совершенствование словесно-логического мышления положительно влияет на речевое развитие, которое невозможно без анализа, синтеза, сравнения, обобщения – т.е. основных операций мышления.

Таким образом, у детей с ОНР отмечаются определенные трудности в овладении мыслительными операциями. Недостаточность мышления носит характер вторичной задержки развития. По состоянию мыслительных операций дети с ОНР III уровня могут находиться в диапазоне нормы или задерживаться в своём развитии на 1-2 года. Дети с ОНР критично относятся к своей речевой недостаточности и во многих заданиях стараются избегать речевого ответа. Их деятельность более целенаправленна и контролируема. При выполнении заданий проявляют заинтересованность и сообразительность.

3.  Современные технологии развития операций анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями ОНР III уровня

Технология происходит от греческого слова «мастерство, искусство» и «закон, наука» - это наука о мастерстве.

Любая технология включает в себя следующие составляющие: цель, средства, правила их использования, результат.

Педагогическую технологию можно рассматривать и как науку, исследующую и проектирующую наиболее рациональный путь обучения, и как систему алгоритмов, способов и результатов деятельности, и как реальный процесс обучения и воспитания.

Педагогическая технология - это целостный научно - обоснованный проект определённой педагогической системы от её теоретического замысла до реализации в образовательной практике. По мнению Н.В.Бордовской современные педагогические технологии в дошкольном образовании направлены на реализацию государственных стандартов дошкольного образования [4]. Педагогическая технология отражает процессуальную сторону обучения и воспитания, охватывает цели, содержание, формы, методы, средства, результаты и условия их организации. Цель взрослого - содействовать становлению ребенка как личности.

Основные требования (критерии), которые предъявляются к  педагогическим технологиям: концептуальность, системность, управляемость, эффективность,   воспроизводимость - были описаны Ю.В. Атемаскиной [2]. Рассмотрим основные понятия, которые используются при описании современных технологий обучения детей.

Концептуальность - каждая педагогическая технология должна опираться на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижение образовательных целей.

 Системность - педагогической технологии заключается в ее обладании всеми признаками системы: логикой процесса, взаимосвязью всех его частей, целостностью.

Управляемость –  предполагает возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средств и методов с целью коррекции результатов.

Эффективность – современные педагогические технологии, которые существуют в конкретных условиях, должны быть оптимальными по затратам и эффективными по результатам, а также гарантировать достижение определенного стандарта обучения. 

Воспроизводимость – необходимо, чтобы было возможно воспроизведение образовательной технологии в других образовательных учреждениях, т.е. технология как педагогический инструмент должна быть эффективна в руках любого педагога, который будет использовать ее, независимо от его опыта, стажа, возраста и личностных особенностей.

Н.Е Щуркова описывает структуру образовательной технологии, которая состоит из трех частей:

Концептуальная часть – это психолого-педагогические идеи, заложенные в ее фундамент.

Содержательная часть – это общие, конкретные цели и содержание учебного материала. 

Процессуальная часть – совокупность форм и методов учебной деятельности детей, методов и форм работы педагога, деятельности педагога по управлению процессом усвоения материала, диагностика обучающего процесса [60].

 В работе с детьми, имеющими речевые нарушения, авторы предлагают использовать различные современные технологии. По мнению Н.И. Дворской к числу современных образовательных технологий, используемых в ДОУ, можно отнести:

1. игровые технологии;
2. технологии проектной деятельности;
3. здоровьесберегающие технологии;
4. технологии исследовательской деятельности;
5. информационно-коммуникационные технологии;
6. личностно-ориентированные технологии;
7. технология портфолио дошкольника;
8. технология «ТРИЗ»;
9. технология интегрированного занятия;
10. технология уровневой дифференциации;
11. технология индивидуализации обучения;
12. технологии проблемного обучения [17].

Игровые технологии. Игра является ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте, поэтому она полезна для развития ребенка и создания положительной атмосферы сотрудничества со взрослым. По мнению Е.И. Касаткиной [25] важной особенностью игровых технологий, используемых педагогом в работе, является то, что игровые моменты проникают во все виды деятельности детей: труд и игра, учебная деятельность и игра, повседневная бытовая деятельность, связанная с выполнением режима и игра. Игровые технологии были описаны Н.Ф. Губановой [15]. Игровые технологии способствуют развитию мышления ребенка. Взрослый использует дидактические игры, позволяющие научить ребенка умению рассуждать, находить причинно-следственные связи, делать умозаключения.

Технологии проектной деятельности используются с целью развития и обогащения социально-личностного опыта посредством включения детей в сферу межличностного взаимодействия. Е.А. Сыпченко считает, что использование проектной технологии в детском саду позволяет лучше узнать воспитанников, проникнуть во внутренний мир ребенка [53].

Типы проектов:

- по доминирующему методу (исследовательские, информационные, творческие, игровые, приключенческие, практико-ориентированные);

- по характеру содержания (включают ребенка и его семью, ребенка и природу, ребенка и рукотворный мир, ребенка, общество и его культурные ценности);

- по характеру участия ребенка в проекте (заказчик, эксперт, исполнитель, участник от зарождения идеи до получения результата);

- по характеру контактов (осуществляется внутри одной возрастной группы, в контакте с другой возрастной группой, внутри ДОУ, в контакте с семьей, учреждениями культуры, общественными организациями (открытый проект));

- по количеству участников (индивидуальный, парный, групповой, фронтальный);

- по продолжительности (краткосрочный, средней продолжительности, долгосрочный).

Работа над проектом начинается с выбора темы, а затем составляется тематическое планирование по выбранной проблеме на неделю.

Н.А. Виноградова, Е.П. Панкова предлагают выделять в работе несколько этапов работы над проектом:

I этап разработки проекта – целеполагание: воспитатель выносит проблему на обсуждение детям.

II этап - разработка совместного плана действий по достижению цели (общее обсуждение, фиксация ответов на вопросы на большом листе ватмана «Что мы хотим узнать?», «Как нам найти ответы на вопросы?»)

III этап – практическая часть. (Исследование, экспериментирование, поиск, творчество, решение проблемных ситуаций, головоломок)

IV этап - презентация проекта. (Итоговые игры-занятия, игры-викторины, тематические развлечения, оформление альбомов, фотовыставок, мини-музеев, творческих газет) [6].

Целью здоровьесберегающих технологий является укрепление здоровья ребенка, привитие ему здорового образа жизни. Н.Е. Щуркова отмечает, что коррекционно-логопедическая работа будет успешна в том случае, если она ведется параллельно с укреплением здоровья [60]. По наблюдениям педагогов и исследованиям гигиенистов видно, что качество усвоения программного материала,  работоспособность, формирование умственных операций, развитие речи, овладение разнообразными умениями полностью зависят от состояния здоровья. 

В настоящее время существует множество различных здоровьесберегающих методик, которые педагоги используют в коррекционной работе с детьми. К ним относят:

- технологии сохранения и стимулирования здоровья, которые способствуют предотвращению состояний переутомления, гиподинамии и других дезадаптационных состояний (динамические паузы,  физминутки,  гимнастика пальчиковая,  дыхательная,  для глаз);

- коррекционные технологии (сказкотерапия, музыкотерапия,  психогимнастика, фонетическая ритмика, цветотерапия);

- технологии обучения здоровому образу жизни (проблемно - игровые методики, игротерапия, разные виды массажа и самомассажа). Эти технологии были подробно описаны Е.В. Регузовой [43].

Дыхательная гимнастика способствует развитию и укреплению
грудной клетки. Развитие мелкой моторики пальцев рук помогает активному развитию речи детей. Массаж, используемый в  логопедической практике: массаж и самомассаж лица; массаж и самомассаж кистей и пальцев рук; массаж стоп; массаж ушных раковин; массаж язычной мускулатуры. Комплекс упражнений на релаксацию используется для
обучения детей управлению собственным мышечным тонусом. По утверждению Н.И. Еременко это помогает одним детям снять напряжение, другим - сконцентрировать внимание, снять возбуждение, расслабить мышцы, что необходимо для исправления речи [21]. Психогимнастика способствует созданию условий для успешного обучения каждого ребенка. Сказкотерапия воздействует на личность ребенка через сказки. На занятиях по сказкотерапии дети учатся составлять словесные образы. Куклотерапия основана на идентификации себя с образом любимого героя (сказки, мультфильма, игрушки). Используется при нарушении коммуникативной сферы, страхах и нарушении поведения. В.М. Акименко утверждает, что при помощи Су-Джок терапии проходит стимуляция высокоактивных точек, которые соответствуют всем органам и системам, расположенных на кистях рук и стопах [1]. Динамические паузы (физкультминутки) проводятся с целью профилактики утомления детей. Пальчиковая гимнастика рекомендуется всем детям, особенно с речевыми проблемами. Проводится в любое время, и во время занятий. Песочная терапия оказывает благотворное влияние на эмоциональное состояние ребенка, развивает тактильную чувствительность и мелкую моторику.

Технология исследовательской деятельности используется с целью формирования у дошкольников основных ключевых компетенций, способности к исследовательскому типу мышления. При организации работы над творческим проектом детям предлагается решить проблемную задачу, исследуя или проводя эксперименты.

О.В. Виноградова выделяет методы и приемы организации экспериментально-исследовательской деятельности. Это эвристические беседы; постановка и решение вопросов проблемного характера; наблюдения; моделирование; опыты; фиксация результатов: наблюдений, опытов, экспериментов, трудовой деятельности; использование художественного слова; дидактические игры, игровые обучающие и творчески развивающие ситуации; трудовые поручения, действия [7].

Информационно-коммуникационные технологии позволяют давать знания детям с использованием современных информационных технологий (компьютер, интерактивная доска, планшет и др.). ИКТ являются перспективным средством в коррекционно-развивающей работе с детьми, имеющими нарушения речи. В основе использования этих технологий базовые психолого-педагогические и методологические положения, разработанные Л.С. Выготским, П.Я. Гальпериным, В.В. Давыдовым, А.Н. Леонтьевым. По мнению Е.П. Вренёвой, использование информационно-коммуникационных технологий дополняет традиционные формы работы с детьми, имеющими речевые нарушения, расширяет возможности организации взаимодействия логопеда с другими участниками образовательного процесса [9].

С помощью увлекательных программ по обучению чтению и математике, на развитие памяти и логики детей удается заинтересовать «науками». О.В. Леоненко раскрывает преимущество компьютера перед классическим занятием в том, что анимационные картинки, мелькающие на экране, притягивают ребенка, позволяют сконцентрировать внимание [35]. Предъявление информации на экране компьютера в игровой форме вызывает у детей огромный интерес; несет в себе образный тип информации, понятный дошкольникам; обладает стимулом познавательной активности детей; предоставляет возможность индивидуализации обучения; в процессе своей деятельности за компьютером дошкольник приобретает уверенность в себе.

Программы бывают следующих видов: для развития воображения, мышления, памяти; игры-путешествия; обучение чтению, математике.  На занятиях по математике можно использовать следующие игры:

- «Лунтик. Подготовка к школе» (автор - фирма «1С»);

- программно - методический комплекс «Учимся с Логошей» (авторы В.И. Варченко, Л.И. Клетнова, А.Б. Ларина);

- программа «Арифметика. Три поросёнка против волка» (автор-ООО «Новый диск»)

Компьютерные игры развивают у ребенка быстроту реакции, мелкую моторику рук, визуальное восприятие объектов, память и внимание, логическое мышление, зрительно-моторную координацию, учат классифицировать и обобщать, аналитически мыслить в нестандартной ситуации, добиваться своей цели, совершенствовать интеллектуальные навыки.

Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей системы дошкольного образования личность ребенка, обеспечение комфортных условий в семье и дошкольном учреждении, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализация имеющихся природных потенциалов. Как утверждает Т.П. Сальникова, выявление темпов развития позволяет воспитателю поддерживать каждого ребенка на его уровне развития [47].

В рамках личностно-ориентированных технологий самостоятельными направлениями выделяются:

Гуманно-личностные технологии, отличающиеся своей гуманистической сущностью психолого-терапевтической направленностью на оказание помощи ребенку с ослабленным здоровьем, в период адаптации к условиям дошкольного учреждения.

Технология сотрудничества реализует принцип демократизации дошкольного образования, равенство в отношениях педагога с ребенком, партнерство в системе взаимоотношений «Взрослый — ребенок». Педагог совместно с детьми изготавливают пособия, игрушки, подарки к праздникам, создают условия развивающей среды, определяют разнообразную творческую деятельность (игры, труд, концерты, праздники, развлечения).

Т.В. Хабарова считает, что специфика технологического подхода состоит в том, чтобы воспитательно-образовательный процесс гарантировал достижение поставленных целей [57]. Поэтому в технологическом подходе к обучению она выделяет:

• постановка целей и их максимальное уточнение (воспитание и обучение с ориентацией на достижение результата;
• подготовка методических пособий (демонстрационный и раздаточный) в соответствии с учебными целями и задачами;
• оценка актуального развития дошкольника, коррекция отклонений, направленная на достижение целей;
• заключительная оценка результата — уровень развития дошкольника.

Личностно-ориентированные технологии создают условия для творчества личности.

Технология портфолио дошкольника позволяет собрать личные достижения ребенка в разнообразных видах деятельности, его успехи, положительные эмоции. Дает возможность еще раз пережить приятные моменты своей жизни.

Н.А. Кочкина и А.Н. Чернышова выделяют следующие функции портфолио:

диагностическая (отмечаются изменения и рост за определенный период времени);

содержательная (раскрывает весь спектр выполняемых работ);

рейтинговая (показывает диапазон умений и навыков ребенка) и др. [30]

И. Руденко предлагает для портфолио следующую структуру, где каждый раздел получает название в зависимости от содержания этого раздела.

Раздел 1. «Давайте познакомимся»

Раздел 2. «Я расту!»

Раздел 3. «Портрет моего ребенка»

Раздел 4. «Я мечтаю…»

Раздел 5. «Вот что я могу!»

Раздел 6. «Мои достижения»

Раздел 7. «Посоветуйте мне…»

Раздел 8. «Спрашивайте, родители!» [45]

Существуют разнообразные варианты портфолио. Все разделы портфолио заполняются постепенно, в соответствии с возможностями и достижениями дошкольника. 

Технология «ТРИЗ».  ТРИЗ – теория решения изобретательских задач. Идея создания программы ТРИЗ принадлежит Г.С. Альтшуллеру. Главная цель этой технологии формирование у детей творческого мышления, воспитание творческой личности, подготовленной к стабильному решению нестандартных задач в различных областях деятельности. По мнению С.И. Гин [11] в дошкольном образовании технология ТРИЗ направлена на:

- активное и одновременное развитие у него процессов мышления, речи и воображения, памяти, внимания;

- расширение знаний детей об окружающем мире посредством использования элементов ТРИЗ, методов развития творческого воображения, компьютерных обучающих программ;

- постепенное использование детьми полученных знаний и умений в разных видах самостоятельной деятельности: художественной, речевой, игровой, исследовательской, коммуникативной и др.

Программа ТРИЗ для дошкольников – это программа коллективных игр и занятий, обучающая детей выявлять противоречия, свойства предметов, явлений и разрешать эти противоречия. Разрешение противоречий – ключ к творческому мышлению. И.Н. Крохина, Л.Н. Костылькова выделяют основные задачи использования технологии ТРИЗ  в логопедической работе: обогащение и активизация словаря, развитие связной речи; развитие всех психических функций: памяти, внимания, мышления, воображения; формирование умения ставить и успешно решать творческие задачи; формирование в ребенке активной творческой позиции; развитие познавательной активности [31]. Благодаря технологии ТРИЗ у детей логопедической группы развивается оригинальность мышления (самостоятельность, необычность, остроумность решения), его беглость (богатство и разнообразие ассоциаций, количество образовавшихся связей, способность реагировать на идеи в пределах ограниченного времени).

С.И. Гин предлагает обучение по технологии ТРИЗ проводить в несколько этапов:

I этап - занятия даются как поиск истины и сути. Ребенка подводят к проблеме многофункционального использования объекта.

II этап – это «тайна «двойного», или выявление противоречий в объекте, явлении. Когда что–то в нем хорошо, а что-то плохо, что–то вредное, что–то мешает, а что–то нужно.

III этап — разрешение противоречий. Для разрешения противоречий существует целая система игровых и сказочных задач. Например, задача: «Как можно перенести воду в решете?».

IV этап по программе ТРИЗ – это решение сказочных задач и придумывание новых сказок с помощью специальных методов. Этот метод заключается в том, что привычные объекты начинают обладать необычными свойствами [11].

Технология интегрированного занятия. Интеграция - это глубокое взаимопроникновение, слияние, насколько это возможно, в одном учебном материале обобщённых знаний в той или иной области. В интегрированном занятии используются межпредметные связи, предусматривающие эпизодическое включение материала других предметов. Интегрирование – объединение  знаний из разных образовательных областей на равноправной основе, дополняющих друг друга. При этом решается несколько задач развития. В форме интегрированных занятий лучше проводить обобщающие занятия, презентации тем, итоговые занятия.

О.В. Дыбина предлагает наиболее эффективные методы и приёмы на интегрированном занятии:

- сравнительный анализ, сопоставление, поиск, эвристическая деятельность;

- проблемные вопросы, стимулирование, проявление открытий, задания типа «докажи», «объясни» [20].

Структура интегрированных занятий:

- вводная часть: проблемная ситуация, стимулирующая активность детей к поиску её решения.

- основная часть: задания на основе содержания различных областей с опорой на наглядность; обогащение и активизация словаря.

- заключительная часть: детям предлагается любая практическая работа (дидактическая игра, рисование)

Каждое занятие ведёт 2 или более педагогов.

С.Д. Сажина предлагает более целесообразную интеграцию областей: «Познание и Физическая культура»; «Познание: Математика и Художественное творчество»; «Музыка и Познание», «Художественное творчество и Музыка»; «Коммуникация и Художественное творчество» [46].

В работе с детьми, имеющими отклонения в развитии можно использовать также и следующие технологии.

Технология уровневой дифференциации описана Л.В. Шмониной, О.И. Зайцевой [59]. Дифференциация в переводе с латинского «difference» означает разделение, расслоение целого на различные части, формы, ступени. Данная технология предусматривает организацию педагогического  процесса, в рамках которого предполагается разный уровень усвоения учебного материала. Глубина и сложность одного и того же учебного материала различна в группах разного уровня, это дает возможность каждому воспитаннику овладевать учебным материалом на разном уровне, но не ниже базового. Все зависит от способностей и индивидуальных особенностей личности каждого воспитанника. За критерий оценки деятельности ребёнка принимаются его усилия по овладению этим материалом, творческому его применению. По характерным индивидуально – психологическим особенностям детей, различают дифференциацию:

-по возрастному составу;

-по  полу;

-по области интересов;

-по уровню умственного развития;

-по личностно – психологическим типам;

-по уровню здоровья.

Основу технологии уровневой дифференциации составляют: психолого-педагогическая диагностика воспитанника; сетевое планирование; разноуровневый дидактический материал.

Технология индивидуализации обучения направлена на сохранение и дальнейшее развитие индивидуальности ребенка, его потенциальных возможностей. Л.В. Свирская отмечает эффективность данной технологии в  предупреждении неуспеваемости; формировании общеучебных навыков и умений при опоре на зону ближайшего развития каждого ребенка; усилении учебной мотивации и развитии его познавательных процессов. [48]

Технологии проблемного обучения направлены на усвоение способов самостоятельной деятельности. Способствуют развитию коммуникативных компетенций. Используются с целью организации активной деятельности детей по разрешению проблемы, активизации познавательной активности, развития мыслительных способностей.

Таким образом, нами были рассмотрены современные технологии, которые можно применять для развития операций анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями ОНР III уровня. Мы описали  требования, которые предъявляются к педагогическим технологиям, структуру образовательной технологии. К числу современных образовательных технологий, используемых в ДОУ, можно отнести: игровые технологии; технологии проектной деятельности; здоровьесберегающие технологии; технологии исследовательской деятельности; информационно-коммуникационные технологии; личностно-ориентированные технологии; технология портфолио дошкольника; технология «ТРИЗ»; технология интегрированного занятия; технология разноуровневого обучения; технология индивидуализации обучения, технология проблемного обучения. Используя современные педагогические технологии, по мнению современных ученых и практиков является возможным развивать  операции анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями ОНР III уровня.

Вывод по 1 главе.

Итак, в данной главе мы рассмотрели мышление, как познавательный процесс, который является основой в ходе формирования элементарных математических представлений; характеристику особенностей мыслительной деятельности у дошкольников с ОНР Ш уровня; современные технологии развития операций анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями ОНР III уровня. Мы выяснили, что для мышления характерны мыслительные операции: анализ и синтез, сравнение, абстрагирование, конкретизация, обобщение, классификация.  Мышление, действие и речь тесно взаимосвязаны. Основы мышления закладываются в дошкольном возрасте. Дети с ОНР       испытывают трудности в овладении мыслительными операциями. У этих детей отмечаются примитивизм, конкретность мышления, бедность логических операций. Для них характерно: повышенная утомляемость, снижение внимания, памяти, нарушение работоспособности. Дети с ОНР критично относятся к своей речевой недостаточности и во многих заданиях стараются избегать речевого ответа. Заинтересованы при выполнении задания. Для развития операций анализа и синтеза у детей с нарушением речи ОНР III уровня можно в работе использовать современные педагогические технологии. Мы описали  требования и структуру педагогических технологий. К современным образовательным технологиям относятся: игровые технологии; технологии проектной деятельности; здоровьесберегающие технологии; технологии исследовательской деятельности; информационно-коммуникационные технологии; личностно-ориентированные технологии; технология портфолио дошкольника; технология «ТРИЗ»; технология разноуровневого обучения; технология интегрированного занятия, технология индивидуализации обучения, технология проблемного обучения. Современные педагогические технологии позволяют развивать  операции анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями ОНР III уровня.

ГЛАВА 2

ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОПРЕДЕЛЕНИЮ СОСТОЯНИЯ РАЗВИТИЯ ОПЕРАЦИЙ АНАЛИЗА И СИНТЕЗА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ  ОНР Ш УРОВНЯ

2.1 Методики выявления исходного состояния операций анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи ОНР Ш уровня

Для организации коррекционной работы по развитию операций анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня необходимо провести специальное логопедическое обследование.

Цель констатирующего эксперимента: выявить уровень развития операций анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи ОНР Ш уровня.

Задачи констатирующего эксперимента:

1. Определить направления обследования состояния операций анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи ОНР III уровня и выбрать соответствующие методики.

2. Определить критерии оценки развития операций анализа и синтеза .

3. Определить уровень развития операций анализа и синтеза у старших дошкольников с нарушениями речи ОНР III уровня.

Методы констатирующего эксперимента.

Рассмотрев особенности процессов анализа и синтеза у детей с нарушением речи мы выделили два направления обследования мыслительных операций:

• первое направление - обследование на основе геометрического материала;
• второе направление - обследование на основе предметов, с которыми взаимодействует ребенок.

Для исследования уровня развития операций анализа и синтеза у детей с нарушениями речи по первому направлению нами была предложена  адаптированная методика, разработанная А.В. Белошистой [3].

Методика включала 3 диагностические ситуации, позволяющие выявить уровень развития операций анализа и синтеза у детей 5-6 лет. Каждая ситуация состояла из нескольких этапов, которые поочерёдно предлагались ребёнку. Проводилось обследование индивидуально.

1.   Диагностическая ситуация по изучению аналитико-синтетической деятельности.

Цель: выявить сформированность навыка анализа и синтеза детей 5-6 лет.

Задачи: оценка умения сравнивать и обобщать предметы по признаку, знаний о форме простейших геометрических фигур, умения классифицировать материал по самостоятельно найденному основанию.

1 этап.

Материал: набор фигур — пять кругов (синие: большой и два маленьких, зеленые: большой и маленький), маленький красный квадрат (рисунок 1).

Рисунок 1. Геометрические фигуры (1, 2, 3 этап)

Инструкция: «Определи, какая из фигур в этом наборе лишняя. (Квадрат.) Объясни почему. (Все остальные — круги.)».

2 этап.

Материал: тот же, что к №1, но без квадрата.

Инструкция: «Оставшиеся круги раздели на две группы. Объясни, почему так разделил. (По цвету, по размеру.)».

3 этап.

Материал: тот же и карточки с цифрами 2 и 3.

Инструкция: «Что на кругах означает число 2? (Два больших круга, два зеленых круга.) Число 3? (Три синих круга, три маленьких круга.)».

Мы использовали следующие критерии при оценке результатов:

- самостоятельное выполнение задания;

- использование подсказки (продуктивное/непродуктивное, 1-2 или 3-4)

- наличие ошибок.

Оценка результатов:

Высокий уровень - 3б. – самостоятельное выполнение задания, правильное выполнение;

Средний уровень – 2б. – продуктивное использование подсказки, допущено 1-2 ошибки;

Низкий уровень - 0 - 1б. - задание выполнено с помощью взрослого, 3-4 ошибки или ребёнок затрудняется с ответом на вопрос даже после подсказки

2.  Диагностическая ситуация «Что лишнее?»

Цель: определить уровень сформированности навыка визуального анализа детей 5-6 лет.

1 вариант.

Материал: рисунок фигурок-рожиц (рисунок 2).

Рисунок 2. Фигурки-рожицы (2 ситуация, вариант 1)

Инструкция: «Одна из фигурок отличается от всех других. Какая? (Четвертая.) Чем она отличается?»

2 вариант.

Материал: рисунок фигурок-человечков (рисунок 3).

Рисунок 3. Фигурки человечков(2 ситуация, вариант 2)

Инструкция: «Среди этих фигурок есть лишняя. Найди ее. (Пятая фигурка.) Почему она лишняя?»

При оценке результатов мы пользовались следующими критериями:

- самостоятельное выполнение задания;

- использование подсказки (продуктивное/непродуктивное, 1-2 или 3-4)

- наличие ошибок.

Оценка результатов:

Высокий уровень – 3 б. - самостоятельное выполнение задания, правильное выполнение;

Средний уровень -2 б. – продуктивное использование подсказки, допущено 1-2 ошибки;

Низкий уровень – 0 - 1б. - задание выполнено с помощью взрослого, 3-4 ошибки или ребёнок затрудняется с ответом на вопрос даже после подсказки.

3. Диагностическая ситуация для определения уровня развития операций анализа и синтеза с помощью  геометрических фигур.

Цель: определить степень развитости навыка выделения фигуры из композиции, образованной наложением одних форм на другие, выявить уровень знаний геометрических фигур.

 1 этап.

Материал: 4 одинаковых треугольника (рисунок 4).

Рисунок 4. Треугольники (3 ситуация, 1 этап)

Инструкция: «Возьми два треугольника и сложи из них один. Теперь возьми два других треугольника и сложи из них еще один треугольник, но другой формы. Чем они отличаются? (Один высокий, другой — низкий; один узкий, другой — широкий.) Можно ли сложить из этих двух треугольников прямоугольник? (Да.) Квадрат? (Нет.)».

2 этап.

Материал: рисунок двух маленьких треугольников, образующих один большой (рисунок 5).

Рисунок 5. Треугольник (3 ситуация, 2 этап)

Инструкция: «На этом рисунке спрятано три треугольника. Найди и покажи их».

При оценке результатов мы использовали следующие критерии:

- самостоятельное выполнение задания;

- использование подсказки (продуктивное/непродуктивное, 1-2 или 3-4)

- наличие ошибок.

Оценка результатов:

Высокий уровень – 3б. - самостоятельное выполнение задания, правильное выполнение;

Средний уровень –  2б. – продуктивное использование подсказки, допущено 1-2 ошибки;

Низкий уровень – 0 - 1б. - задание выполнено с помощью взрослого, 3-4 ошибки или ребёнок затрудняется с ответом на вопрос даже после подсказки.

Общее количество баллов за выполнение этих заданий составляет:

- высокий уровень — 7-9 б. - ребенок самостоятельно выполняет задание, правильное выполнение;

- средний уровень — 4-6 б. - продуктивное использование подсказки, допущено 1-2 ошибки;

- низкий уровень — 0-3 б. - задание выполнено с помощью взрослого, допущено 3-4 ошибки.

Для исследования уровня развития операций анализа и синтеза у детей с нарушениями речи по второму направлению нами были предложены диагностические задания на основе предметов, с которыми взаимодействует ребенок. 

1. Диагностическое задание по программе «От рождения до школы» (под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой) [5].

Цель: выявить сформированность навыка анализа и синтеза детей 5-6 лет.

Задача: оценка умения устанавливать зависимость между целым множеством и его частями.

Материал: три вида игрушек разного количества (куклы, мишки, машины) или круги синего, желтого и красного цветов

Ход диагностики. Ребенок рассматривает группы игрушек (куклы, мишки и машины), объединяет их в одну группу и называет.

Инструкция: - Сосчитай количество частей «Группы игрушек».

- Сколько их? (Три.)

- Какие это части? (Первая часть - куклы, вторая часть - мишки, третья - машины.)

- Посчитай количество игрушек каждой части.

- Чего больше?

- Значит, какая часть больше?

- В какой части игрушек меньше?

- Что можно сказать об этой части игрушек? (Она самая маленькая.)

Примечание. Можно считать части и количество частей, сравнивая выделенные множества и на примере кругов разного цвета или других геометрических форм.

Мы использовали следующие критерии при оценке результатов:

- самостоятельное выполнение задания;

- использование подсказки (продуктивное/непродуктивное, 1-2 или 3-4)

- наличие ошибок.        

Оценка результатов:

Высокий уровень - 3 б. – задание выполнено полностью верно;

Средний уровень - 2 б. - продуктивное использование подсказки, допущено 1-2 ошибки;

Низкий уровень - 1 б. - задание выполнено с помощью взрослого, 3-4 ошибки или ребёнок затрудняется с ответом на вопрос даже после подсказки.

2. Задание на выведение аналогий (с 5 лет) [13].

Цель: выявить умение выбрать из 3 альтернатив пару к картинке в соответствии с заданным логическим отношением.

Инструкция: «Посмотри, курочка клюет зернышки. А лошадка? Какую картинку подберешь из этих? Телегу, травку или жеребенка?»

Далее предлагается вторая картинка: "Посмотри, а здесь, кто нарисован? (Ребенок должен назвать изображения) Какую картинку подберешь к зайчику?"

Курица – зерно; лошадь - ? (телега, трава, жеребенок)

Курица – цыпленок; заяц - ? (морковка, зайчонок, лиса)

Рыба – река; лиса - ? (лисенок, нора, заяц)

Птица - гнездо; собака - ? (конура, кость, щенок).

Кошка – котенок, корова - ? (теленок, жеребенок, молоко)

При оценке результатов мы пользовались следующими критериями:

- самостоятельное выполнение задания;

- использование подсказки (продуктивное/непродуктивное, 1-2 или 3-4)

- наличие ошибок, невозможность выполнения задания.        

Оценка результатов:

Высокий уровень – 3 б. — правильный уверенный ответ, импульсивный ответ с самокоррекцией или неуверенность, колебания.

Средний уровень -  2 б. - правильный ответ после указания на ошибку. Возможность найти принцип объединения и осуществить операции
обобщения и исключения только при развернутой подсказке исследователя.

Низкий уровень - 1 - невозможность выполнения при любом виде помощи.

3. Методика «Разрезные картинки» (Стребелева Е.А.) [52].

Цель: выявить способность восстанавливать пространственную структуру целого изображения, разбитого на отдельные части.

Материал: две одинаковые предметные картинки, одна из которых разрезана на 4 части.

Инструкция: взрослый показывает ребёнку четыре части разрезанной картинки и просит сложить целую картинку: «Сделай целую картинку».

Обучение: в тех случаях, когда ребенок не может правильно

соединить части картинки, взрослый показывает целую картинку и

просит сложить из частей такую же. Если и после этого ребенок не

справляется с заданием, педагог накладывает часть разрезной

картинки на целую и предлагает ребенку наложить другую, после

чего опять просит ребенка выполнить задание самостоятельно.

При оценке результатов мы пользовались следующими критериями:

- самостоятельное выполнение задания;

- использование подсказки (продуктивное/непродуктивное, 1-2 или 3-4)

- наличие ошибок, невозможность выполнения задания.

Оценка результатов.

Высокий уровень - 4 б. - принимает и понимает цель задания, действует самостоятельно методом проб либо практическим примериванием.

Средний - 3 б. - принимает и понимает цель задания, выполняет методом перебора вариантов, после обучения переходит к методу целенаправленных проб.

Низкий – 1 - 2 б. - принимает задание, но условия задания не понимает, действует хаотически, после обучения не переходит к самостоятельному способу выполнения. Не понимает цель задания, действует неадекватно в условиях обучения.

Согласно проведенной диагностики по второму направлению мы выявили уровни сформированности операций  анализа и синтеза у детей с нарушениями речи ОНР III уровня. Общее количество баллов за выполнение заданий составило:

- высокий уровень — 8-10 б. - ребенок самостоятельно выполняет задание, задание выполнено верно;

- средний уровень — 5-7 б. - продуктивное использование подсказки, допущено 1-2 ошибки;

- низкий уровень — 3-4 б. - задание выполнено с помощью взрослого, допущено 3-4 ошибки.

Общее количество баллов по двум направлениям составило:

- высокий уровень — 15-19 б. - ребенок самостоятельно выполняет задание, правильное выполнение;

- средний уровень — 9-14 б. - продуктивное использование подсказки, допущено 1-2 ошибки;

- низкий уровень — 3-8 б. - задание выполнено с помощью взрослого, допущено 3-4 ошибки.

         Таким образом, мы определили два направления диагностической работы, в которые входила:

- диагностика сформированности анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня на геометрическом материале с помощью адаптированной методики А.В. Белошистой;

 - диагностика на основе предметов, с которыми взаимодействует ребенок следующих авторов: Н.Е. Веракса, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой; Ж.М. Глозман, А.Ю. Потаниной, А.Е. Соболевой; Е.А. Стребелевой.

Исходя из результатов представленных методик, мы провели диагностику  уровня развития операций анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи ОНР III уровня.

2.2   Уровень развития операций анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста с   нарушениями речи ОНР Ш уровня

Наша опытно-экспериментальная работа проводилась в ДОО д/с № 6 "Золушка" с октября 2015 года по ноябрь 2015 года. В исследовании принимали участие дети старшей группы в количестве 10 человек (6 мальчиков и 4 девочки). Они и составили экспериментальную группу. По результатам обследования логопеда у всех испытуемых было выявлено речевое нарушение ОНР III уровня. Данные обследования детей представлены в таблице 1.

Таблица 1.

Список детей экспериментальной группы

Исходя из целей и задач констатирующего эксперимента и в соответствии с выбранным перечнем диагностических заданий было проведено обследование развития операций анализа и синтеза у детей экспериментальной группы по двум направлениям.

Нами было проведено обследование по первому направлению, на геометрическом материале.

По результатам первой диагностической ситуации по изучению аналитико-синтетической деятельности 5 детей (Артем П., Федя А., Владислава К., Влад К., Снежана Л.) имеют низкий уровень развития операций анализа и синтеза, у 5-ти детей (Дима Д., Яна К., Вера Л., Виталик Г., Андрей Л.) - средний уровень. Артем П., Федя, А. Владислава К.,  не могли определить, что на геометрических фигурах означают цифры, даже с подсказкой, а Влад К., Снежана Л. не использовали подсказки, но и самостоятельно дали неправильный ответ. Данные об уровне сформированности  операций анализа и синтеза у детей экспериментальной группы по результатам первой диагностической ситуации представлены в приложении 1, таблица 2.

Обследование аналитико-синтетической деятельности по второй диагностической ситуации показало, что у 10-ти детей (Артем П., Дима Д., Федя А., Владислава К., Яна К., Вера Л, Влад К., Снежана Л, Виталик Г., Андрей Л.) средний уровень развития операций анализа и синтеза. Артем П., Федя А., Владислава К., Яна К., Вера Л., Влад К. допустили ошибки при выполнении задания, а Дима Д., Снежана Л., Виталик Г. выполнили задание, используя подсказку со стороны взрослого. Данные об уровне сформированности  операций анализа и синтеза у детей экспериментальной группы по результатам диагностической ситуации «Что лишнее?» представлены в приложении 1, таблица 3.

Выполнив анализ по третьей диагностической ситуации можно утверждать, что 5 детей (Артем П., Федя А., Владислава К., Влад К., Виталик Г.) имеют низкий показатель развития операций анализа и синтеза, 5 ребят (Дима Д., Яна К., Вера Л., Снежана Л., Андрей Л.) со средним уровнем. Артем П., Федя А., Владислава К., Виталик Г., Влад К. выполняли задание на составление треугольников только с помощью взрослого. Данные об уровне сформированности  операций анализа и синтеза у детей экспериментальной группы по результатам третьей диагностической ситуации представлены в приложении 1, таблица 4.

Результаты обследования  детей экспериментальной группы по первому направлению представлены на рисунке 6.

Рисунок 6. Развитие операций анализа и синтеза у детей экспериментальной группы по данным обследования проведенного по первому направлению.

Мы провели обследование по второму направлению, на основе предметов, с которыми взаимодействует ребенок.

По данным диагностического задания, составленного по программе «От рождения до школы» четыре ребенка (Артем П., Федя А., Владислава К., Влад К.) показали низкий уровень развития операций анализа и синтеза шесть детей (Дима Д.,  Яна К., Вера Л., Снежана Л., Виталик Г., Андрей Л.) имеют средний уровень развития операций анализа и синтеза. Артем П., Владислава К. затруднялись с ответом даже после помощи взрослого, а Федя А., Влад К. не смогли назвать части. Дима Д.,  Яна К., Вера Л., Снежана Л., Виталик Г., Андрей Л. допустили по 1-2 ошибки в ходе выполнения этого задания. Данные об уровне сформированности  операций анализа и синтеза у детей экспериментальной группы по результатам диагностического задания по программе «От рождения до школы» представлены в приложении 1, таблица 5.

Уровень сформированности  операций анализа и синтеза у детей по данным диагностического задания на выведение аналогий показал следующие результаты: низкий показатель у 4-х детей (Артем П., Федя А., Владислава К., Влад К.), средний – у 6-ти (Дима Д., Яна К., Вера Л., Снежана Л., Виталик Г., Андрей Л.). Артем П. не сразу смог подобрать пару к картинке, допускал ошибки, Федя А.  затруднялся ответить даже после помощи взрослого, Владислава К. и Влад К. не смогли подобрать нужные картинки. Данные об уровне сформированности  операций анализа и синтеза у детей экспериментальной группы по результатам диагностического задания на выведение аналогий представлены в приложении 1, таблица 6.

Сформированность операций анализа и синтеза по методике «Разрезные картинки» - у 4-х детей (Артем П., Федя А., Владислава К., Влад К.) низкий уровень, у 6-ти детей экспериментальной группы (Дима Д., Яна К., Вера Л., Снежана Л., Виталик Г., Андрей Л.) средний уровень. Артем П., Федя А., Владислава К., Влад К. принимали задание, но условия задания не понимали, самостоятельно не составили картинку. Данные об уровне сформированности  операций анализа и синтеза у детей экспериментальной группы по результатам методики «Разрезные картинки» представлены в приложении 1, таблица 7.

Результаты обследования  детей экспериментальной группы по второму направлению представлены на рисунке 7.        

Рисунок 7. Развитие операций анализа и синтеза у детей экспериментальной группы по данным обследования проведенного по второму направлению.

Общий результат обследования операций анализа и синтеза проведённый нами по двум направлениям показал следующие данные, представленные на рисунке 8.

Рисунок 8. Характеристика уровней развития операций анализа и синтеза у детей экспериментальной группы (Констатирующий эксперимент)

Из рисунка 8 видно, что высокого уровня развития операций анализа  синтеза у детей экспериментальной группы не наблюдалось. Средний уровень составил 60% , а низкий уровень - 40%. То есть 6 детей показали средний уровень развития операций анализа и синтеза (Дима Д., Яна К., Вера Л., Снежана Л., Виталик Г., Андрей Л.), 4 ребенка – низкий уровень (Артем П., Федя А., Владислава К., Влад К.).

Таким образом, полученные результаты по двум, выбранным нами направлениям свидетельствуют о низком уровне развития операций анализа и синтеза у детей с нарушениями  речи, что предполагает проведение коррекционной работы по данному направлению.

Вывод по 2 главе.

Целью нашего эксперимента была выявить уровень развития операций анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста с   нарушениями речи ОНР Ш уровня. Мы определили два направления диагностической работы, в которые входила диагностика сформированности анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня на геометрическом материале, а также диагностика на основе предметов, с которыми взаимодействует ребенок.

Нами были подобраны диагностические методики по выявлению уровня развития операций анализа и синтеза у детей с нарушениями речи по первому направлению автора  А.В. Белошистой; по второму направлению: Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой; Ж.М. Глозман, А.Ю. Потаниной, А.Е. Соболевой; Е.А. Стребелевой. Были  определены критерии и уровни развития операций анализа и синтеза у детей с ОНР, проведена диагностика по определению уровня развития операций анализа и синтеза у детей с нарушениями речи ОНР III уровня. Высокого уровня развития операций анализа и синтеза у детей экспериментальной группы не наблюдалось. Средний уровень составил 60%, а низкий уровень 40%.

По данным проведенного нами обследования, были получены результаты, свидетельствующие о низком уровне развития аналитико-синтетической деятельности у детей с нарушениями  речи, что говорит о необходимости проведения коррекционной работы по формированию операций анализа и синтеза у детей экспериментальной группы.

ГЛАВА 3

ОРГАНИЗАЦИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ОПЕРАЦИЙ АНАЛИЗА И СИНТЕЗА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ ОНР III УРОВНЯ

3.1  Содержание коррекционно-логопедической работы по развитию операций анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи ОНР III уровня

Цель: Разработать и внедрить в практику логопедической работы содержание, включающее ряд мероприятий по математике для обучения детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи ОНР Ш уровня операциям анализа и синтеза.

Задачи:

• подобрать математические игры и упражнения для развития операций анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня;
• разработать перспективный план работы по развитию операций анализа и синтеза на занятиях по математике у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня;
• разработать занятия по математике для развития операций анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня;
• создать предметно-развивающую среду в ДОУ для развития операций анализа и синтеза у детей экспериментальной группы.

На этапе формирующего эксперимента были использованы следующие методики: Е.В. Колесниковой [28]; Е.А. Носовой, Р.Л. Непомнящей[41]; З.А. Михайловой [38]; А.В. Белошистой [3].

Формирующий эксперимент проводился с ноября 2015 года по февраль 2016 года в ДОО д/с №6 «ЗОЛУШКА» с детьми старшей группы в количестве десяти человек.

Развитие операций анализа и синтеза у детей экспериментальной группы проводили во время занятий по математике, в совместной деятельности взрослого и детей, а также в самостоятельных играх. Занятия проводились в первую половину дня 1 раз в неделю. Продолжительность занятий составляла 25 минут. В занятия включались математические игры на развитие операций анализа и синтеза. Предлагаем план занятия по математике для детей экспериментальной группы.

План конспект занятия по математике для детей старшей группы. Тема: «ПУТЕШЕСТВИЕ В ВОЛШЕБНУЮ СТРАНУ «МАТЕМАТИКА»

Программное содержание

Закрепить счёт в пределах десяти. Развивать умения решать математические задачи, умения анализировать, сравнивать, обобщать. Развивать сообразительность, воображение, логическое мышление. Поддерживать интерес к интеллектуальной деятельности.

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Сюрпризный момент письмо от неизвестного сказочного персонажа. Чтобы догадаться от кого, необходимо собрать картинку из 4 частей с изображением Микки-Мауса. В письме он приглашает всех в путешествие в волшебную страну «Математика». 
2. Основная часть. 

1. Игра «Соедини точки по порядку» (Дети выполняют задание, при этом вспоминают стихи о цифрах). Получился корабль.
2. Игра «Найди недостающую в ряду фигуру». Перед детьми карточки с изображенными на них геометрическими фигурами, расположенными в 3 ряда. В каждом ряду изображены по три фигуры, отличающиеся друг от друга по форме и цвету.  Предложить детям рассмотреть верхний ряд, рассказать, какие фигуры на нем изображены. Далее средний. В нижнем ряду не хватает одной фигуры. На ее месте стоит знак вопроса. Предложить подумать, какую фигуру надо нарисовать и объяснить свое решение.
3. Отгадывание загадок с числами. Перед воспитанниками предметные картинки, помогающие найти правильный ответ. Дети отгадывают загадки и объясняют свой ответ.
4. Игра «Найди лишнюю фигуру». На доске прикреплены геометрические фигуры, отличающиеся цветом, размером и формой. Найти общее у всех фигур и выделить из ряда лишнюю и обосновать свой выбор. Н-р: Лишний круг, потому что у него нет углов.
5. Игра «Танграм». Детям предлагается сложить по образцу изображение лисы.

3. Заключительная часть. Предложить рассказать, где побывали, чем помогли сказочным героям.

Конспекты занятий представлены в приложении 2.

 При проведении формирующего эксперимента задания выполнялись не только на логопедических занятиях, также давались поручения на дом. Дети совместно с родителями подобрали занимательные математические вопросы, которые помогают развитию у дошкольников смекалки и находчивости, учат анализировать, выделять главное, сравнивать. Дома ребята с помощью родителей рисовали рисунки по мотивам этих вопросов, а затем устроили выставку работ, где каждый старался рассказать о своем рисунке. Воспитатели группы во вторую половину дня проводили игры с математическим содержанием на развитие операций мышления. Нами был составлен перспективный план работы по развитию операций мышления, у детей экспериментальной группы.

Таблица 8.

Пример перспективного плана по развитию операций анализа и синтеза у детей экспериментальной группы.

Полный перспективный план в приложении 3.

Мы осуществляли работу по формированию операций анализа и синтеза на занятиях по математике совместно с другими специалистами. Учитель ИЗО участвовала в проведении интегрированного занятия «Елочный базар», в котором закрепляла знания о форме и величине геометрических фигур через аппликацию. Физинструктор на занятиях по физвоспитанию включала игры по закреплению знаний о цвете, форме, величине геометрических фигур. Например: игра «Необычные ворота», в которые может пройти только тот, кто ответит на вопросы:

Сколько кругов изображено на воротах? (треугольников, квадратов)

Сколько желтых фигур? (синих, красных)

В игре «Почини дорожку» нужно было выполнить задание так, чтобы геометрические фигуры не следовали друг за другом ни по форме, ни по цвету, ни по толщине, ни по размеру.

Для развития операций анализа и синтеза у детей экспериментальной группы в занимательной форме нами в группе был создан «Уголок весёлой математики». В нём были подобраны игры с различными заданиями на развитие операций мышления (анализа и синтеза):

«Помоги фигурам добраться домой», где детям предлагается ряд геометрических фигур, разных по цвету и предлагается несколько дорог. На дорогах стоят запреты - фигурам какого цвета нельзя идти по этой дороге. Для каждой фигуры нужно выбрать свой путь и провести ее к дому. Затем игра усложняется, нужно обращать внимание на цвет и форму предмета;

«Сложи узор», «Танграм», Колумбово яйцо», «Волшебный круг» - эти игры-головоломки дают возможность создавать силуэты человека, животного, рыб, птиц, предметов обихода, по образцу и без него.

«Лишняя фигура», «Перейди через болото» - эти игры способствуют выделению заданных признаков объектов.

Игры «Чудесный мешочек», «Определи предмет на ощупь», «Найди предмет, отличающийся от других» развивали у детей умение выделять одинаковые свойства предметов.

Игры «Пройди лабиринт», «Продолжи ряд» способствуют развитию логического мышления, умению выделять признак предмета.

Во время проведения формирующего эксперимента для того, чтобы детям легче было справляться с заданиями, предлагаемыми на занятиях, мы играли с ними в сложные игры при проведении индивидуальной работы. Например, трудности вызвала игра «Танграм». На индивидуальных занятиях подробно рассматривались детали игры и образец. Затем дети выкладывали фигуру по образцу.

 Все воспитанники выполняли с удовольствием задания индивидуального характера, а затем  им удавалось более точно выполнить задания на групповых занятиях. В игровой деятельности формировались выдержка, настойчивость; сглаживались отрицательные черты характера (застенчивость, обидчивость, капризность); создавались дополнительные условия для развития внимания, памяти, речи в целом. Дети безболезненно реагировали на замечания и ошибки, старались исправить их и помочь друг другу.

Артем П., Владислава К., Вера Л. и Виталик Г. на занятиях работали активно. Также и в игровой деятельности они были энергичнее.  Дима Д., Федя А., Яна К., Влад К., Снежана Л., Андрей Л. Гораздо лучше проявляли себя в процессе индивидуальных занятий. Особенно по душе пришлись  детям игры Танграм, Колумбово яйцо, Волшебный круг, так как им нравилось работать по образцу, а потом и самостоятельно придумывать какие-нибудь новые предметы. Вера Л., Виталик Г., Владислава К., Артем П. очень подвижные, поэтому они с удовольствием играли в игры, где требовалась физическая активность (Перейди через болото). В начале работы затруднение вызвала игра «Помоги фигурам добраться домой». Нужно было постоянно напоминать детям правила. Особенно нравились детям занятия, где требовалась их помощь сказочным героям. («Ёлочный базар», «Спасение математических загадок» и др.) Все задания преподносились ребятам в игровой форме. Нужно отметить, что важнейшим средством психического развития является игра. С помощью игры детям проще приобретать необходимые знания и умения, которые им понадобятся в дальнейшем.

Таким образом, нами была проведена коррекционно-логопедическая работа по развитию операций анализа и синтеза у детей экспериментальной группы. Мы наметили план работы, который включал  в себя специально-организованное обучение детей экспериментальной группы по развитию операций анализа и синтеза на занятиях по математике и в игровой деятельности. Мы разработали ряд занятий по математике, для развития операций мышления у детей экспериментальной группы. Нами была создана развивающая среда для развития операций мышления.

3.2 Динамика уровня развития операций анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи ОНР III уровня

Цель: Выявить уровень развития операций анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи ОНР III уровня.

Задачи:

• провести повторную диагностику;
• выявить уровень развития операций анализа и синтеза на этапе контрольного эксперимента;
• провести сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного экспериментов.

После проведения коррекционно-логопедической работы по развитию операций анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня на занятиях по математике, мы использовали методику по выявлению развития операций анализа и синтеза у детей с нарушениями речи для определения эффективности проделанной работы. В эксперименте участвовали те же дети, что и на этапе констатирующего эксперимента. Повторная диагностика осуществлялась с февраля 2016 г. по март 2016 г. по тем же направлениям и методикам, что и на этапе констатирующего эксперимента. Нами было проведено обследование по первому направлению, на геометрическом материале.

Обследование детей по первой диагностической ситуации аналитико-синтетической деятельности на этапе контрольного эксперимента выявило следующие данные. По результатам этой диагностической ситуации 9 детей (Артем П., Дима Д., Федя А., Владислава К., Яна К., Вера Л., Влад К., Снежана Л., Виталик Г.) имеют средний уровень развития операций анализа и синтеза, у 1-го ребёнка ( Андрей Л.) – высокий уровень. Артем П., Федя, А. Влад К., Снежана Л. задание выполнили верно, но без подсказки не ответили на вопрос, почему разделили так. До проведения коррекционно-логопедической работы уровень развития операций анализа и синтеза по данной диагностической ситуации составлял 50% низкий уровень, 50% - средний. Высокого уровня не наблюдалось. После проведения коррекционно-логопедической работы результаты стали таковы: низкий уровень – 0%, средний уровень – 90%, высокий уровень – 10%. Данные об уровне сформированности  операций анализа и синтеза у детей экспериментальной группы по первой диагностической ситуации аналитико-синтетической деятельности на этапе контрольного эксперимента представлены в приложении 2, таблица 9.

Обследование операций анализа и синтеза по второй диагностической ситуации показало, что у 9-ти детей (Артем П., Дима Д., Федя А., Владислава К., Яна К., Вера Л.,А., Влад К., Снежана Л., Виталик Г.,) средний уровень развития операций анализа и синтеза, у 1-го ребенка (Андрей Л.) высокий уровень. Федя А., Владислава К., Яна К., Вера Л.,  Влад К., Снежана Л. допустили одну ошибку при определении лишней фигуры на материале фигурок человечков, однако, используя подсказку взрослого, справились с заданием, а Артем П., Дима Д., Виталик Г. допустили ошибку при определении лишней фигуры на материале фигурок-рожиц.

В сравнении это выглядит так: на этапе констатирующего эксперимента низкий уровень у детей экспериментальной группы не наблюдался, средний уровень был у 100% детей, высокого уровня  отмечено не было; на этапе контрольного эксперимента низкий уровень – 0%, средний уровень – 90%, высокий уровень 10%. Данные об уровне сформированности  операций анализа и синтеза у детей экспериментальной группы по результатам диагностической ситуации «Что лишнее?»  на этапе контрольного эксперимента представлены в приложении 2, таблица 10.

Анализ, выполненный по третьей диагностической ситуации показал, что все дети имеют средний показатель развития операций анализа и синтеза. Артем П., Дима Д., Федя А., Влад К., Виталик Г., выполняли задание на составление треугольников используя подсказку со стороны взрослого. Владислава К., Влад К., Яна К., Вера Л., Снежана Л., Андрей Л. допустили неточности при нахождении на рисунке трех треугольников. Справились с заданием после подсказки.

На этапе констатирующего эксперимента по данным этого задания низкий уровень наблюдался у 50% детей, средний уровень у 50%, высокого уровня отмечено не было. На этапе контрольного эксперимента показатели изменились и составили низкий уровень – 0%, средний уровень – 100%, высокий уровень – 0%. Данные об уровне сформированности  операций анализа и синтеза у детей экспериментальной группы по результатам третьей диагностической ситуации на этапе контрольного эксперимента представлены в приложении 2, таблица 11. Результаты обследования  детей экспериментальной группы по первому направлению на этапе контрольного эксперимента представлены на рисунке 9.

Рисунок 9. Развитие операций анализа и синтеза у детей экспериментальной группы по данным обследования проведенного по первому направлению.

На этапе констатирующего эксперимента по данным первого направления низкий уровень развития операций анализа и синтеза составил 40%, средний   - 60%, высокого уровня не отмечалось. На этапе контрольного эксперимента низкого уровня не отмечено, средний уровень составил 40%; высокий — 60%.

Обследование  по второму направлению на этапе контрольного эксперимента показало  следующие результаты.

По данным диагностического задания, составленного по программе «От рождения до школы» 6 детей (Артем П., Федя А., Владислава К., Яна К, Снежана Л., Влад К.) имеют средний уровень развития операций анализа и синтеза 4 участника (Дима Д., Вера Л., Виталик Г., Андрей Л.) экспериментальной группы с высоким показателем. Артем П., Федя А., Владислава К., Яна К, Снежана Л., Влад К. допустили ошибку при определении количества частей «Группы игрушек». Дети стали пересчитывать все игрушки. По данным этого диагностического задания на этапе констатирующего эксперимента у 40% детей отмечался низкий уровень, у 60% был средний уровень развития аналитико-синтетической деятельности, высокого уровня отмечено не было. Контрольный эксперимент показал следующие результаты: низкий уровень — 0%, средний уровень – 60%, высокий – 40%. Данные об уровне сформированности  операций анализа и синтеза у детей экспериментальной группы по результатам диагностического задания по программе  «От рождения до школы» на этапе контрольного эксперимента представлены в приложении 2, таблица 12.

Уровень сформированности  операций анализа и синтеза у детей по данным диагностического задания на выведение аналогий на этапе контрольного эксперимента показал следующие результаты: средний показатель у 9-ти детей (Артем П., Дима Д., Федя А., Владислава К., Яна К., Вера Л., Влад К., Снежана Л., Виталик Г.), 1 ребенок (Андрей Л.) имеет высокий уровень. При выполнении заданий на выведение аналогий на этапе констатирующего эксперимента уровень аналитико синтетической деятельности был следующим: низкий уровень – 40%, средний уровень – 60%, высокий уровень – 0%. На этапе контрольного эксперимента: низкий уровень – 0%, средний уровень 90%, высокий уровень – 10%. Данные об уровне сформированности  операций анализа и синтеза у детей экспериментальной группы по результатам диагностического задания на выведение аналогий на этапе контрольного эксперимента представлены в приложении 2, таблица 13.        

Уровень сформированности операций анализа и синтеза у детей экспериментальной группы по данным методики «Разрезные картинки» на этапе контрольного эксперимента показал следующие результаты: 4 ребенка (Артем П., Федя А., Владислава К., Влад К.) имеют средний уровень, 6 детей (Дима Д., Яна К., Вера Л., Снежана Л., Виталик Г., Андрей Л.) с высоким уровнем. Сформированность операций анализа и синтеза по методике «Разрезные картинки» на этапе констатирующего эксперимента у 100% детей был отмечен средний уровень, а на этапе контрольного эксперимента - низкий уровень — 0%, средний уровень — 40%, высокий уровень — 60%. Данные методики «Разрезные картинки» на этапе контрольного эксперимента представлены в приложении 2, таблица 14. Результаты обследования  детей экспериментальной группы по второму  направлению на этапе контрольного эксперимента приведены на рисунке 10.

Рисунок 10. Развитие операций анализа и синтеза у детей экспериментальной группы по данным обследования проведенного по второму направлению.

На этапе констатирующего эксперимента по данным второго направления низкий уровень развития операций анализа и синтеза составил 40%, средний   - 60%, высокого уровня не отмечалось. На этапе контрольного эксперимента низкого уровня не отмечено, средний уровень составил 40%; высокий — 60%.

Проведённый нами анализ полученных результатов контрольного эксперимента по двум направлениям показал следующие данные, представленные на рисунке 11.

Рисунок 11. Характеристика уровней развития операций анализа и синтеза у детей экспериментальной группы (Контрольный эксперимент)

Из рисунка 11 видно, что высокий уровень развития операций анализа и синтеза наблюдается у 60 % участников экспериментальной группы. Средний уровень составил 40%. Низкого уровня  не отмечалось. В количественном отношении это выглядит так: высокий уровень у 6-ти воспитанников (Дима Д., Яна К., Вера Л., Снежана Л., Виталик Г., Андрей Л.), средний уровень у 4 детей (Артём П., Федя А., Владислава К., Влад К., Снежана Л.)

Таким образом, сравнительные результаты констатирующего и контрольного эксперимента свидетельствуют о положительной динамике уровня развития операций анализа и синтеза у детей 5-ти лет с нарушениями речи ОНР III уровня. Поставленные задачи выполнены, а выдвинутая гипотеза подтвердилась.

Вывод по 3 главе.

Формирующий эксперимент проводился с целью разработки и внедрения в практику логопедической работы содержания, включающего ряд мероприятий по математике для обучения детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи ОНР Ш уровня операциям анализа и синтеза. Это предполагало решение следующих задач:

• подбор игр и упражнений для развития для развития операций анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня;
• разработка перспективного плана;
• создание предметно-развивающей среды в ДОУ для развития операций анализа и синтеза у детей экспериментальной группы.

Во время проведения формирующего эксперимента нами был составлен план работы по развитию операций анализа и синтеза у детей с ОНР в различных видах деятельности, в котором мы подобрали игры и упражнения для развития операций мышления; создана специальная предметно-развивающая среда. Работу по формированию операций анализа и синтеза осуществляли совместно со специалистами дошкольного учреждения учителем ИЗО, физинструктором, воспитателями группы. После выполнения работы по развитию операций анализа и синтеза, нами был проведен контрольный эксперимент, с целью повторного выявления уровня развития операций анализа и синтеза у детей с ОНР III уровня по двум направлениям.

Затем был проведен сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного экспериментов, который показал наличие положительной динамики уровня развития аналитико-синтетической деятельности у детей с нарушениями речи.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

       Данная экспериментальная работа заключалась в изучении развития операций анализа и синтеза на занятиях по математике у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня. Анализ специальной психолого-педагогической, логопедической литературы показал, что проблема развития аналитико-синтетической деятельности у детей дошкольного возраста с нарушениями речи представляет особую актуальность. В дошкольном возрасте происходит общее развитие ребенка, а также закладываются основы знаний, которые понадобятся малышу в школе. Особую роль в интеллектуальном развитии детей играет мышление, так как оно является неотъемлемым компонентом познавательной сферы ребенка.  Математика имеет огромные возможности для развития мышления, так как она является мощным фактором интеллектуального развития ребенка, формирования его познавательных и творческих способностей. Обучение математике в дошкольном возрасте способствует развитию логического мышления. Мышление ребенка неразрывно связано с речью. Отбирая материал математического содержания, его структуру и разработку форм представления материала для развития операций анализа и синтеза у детей 5 лет с речевыми нарушениями, мы ориентировались на его общее развитие, включающее в себя сенсорную, моторную и интеллектуальную готовность. Задачами нашего исследования были  теоретическое обоснование особенности диагностики и коррекции операций анализа и синтеза на занятиях по математике у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи в психолого-педагогических исследованиях; выявление уровня развития операций анализа и синтеза у детей с речевыми нарушениями ОНР III уровня; проведение коррекционно-логопедической работы по развитию операций анализа и синтеза на занятиях по математике у детей с нарушениями речи ОНР III уровня; выявление динамики уровня развития операций анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи ОНР III уровня. 

На этапе констатирующего эксперимента мы определили два направления диагностической работы, в которые входила диагностика сформированности анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня на геометрическом материале, а также диагностика на основе предметов, с которыми взаимодействует ребенок. Нами были подобраны диагностические методики по выявлению уровня развития операций анализа и синтеза у детей с нарушениями речи по первому направлению автора  А.В. Белошистой; по второму направлению: Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой; Ж.М. Глозман, А.Ю. Потаниной, А.Е. Соболевой; Е.А. Стребелевой. Затем  определены критерии и уровни развития операций анализа и синтеза у детей с ОНР III уровня, проведена диагностика по определению уровня развития операций анализа и синтеза у детей с нарушениями речи ОНР III уровня. Высокого уровня развития операций анализа и синтеза у детей экспериментальной группы не наблюдалось. У большинства детей на этапе констатирующего эксперимента отмечался средний уровень развития операций анализа и синтеза, что предполагало необходимость проведения коррекционной работы по данному направлению.

Нами была проведена коррекционная работа по развитию операций анализа и синтеза у воспитанников. После проведения формирующего эксперимента, мы повторно обследовали детей экспериментальной группы, с целью выявления у них уровня развития операций анализа и синтеза. Сравнительные результаты констатирующего и контрольного эксперимента свидетельствуют о положительной динамике уровня развития аналитико-синтетической деятельности у детей с нарушениями речи. После проведения формирующего эксперимента у большинства детей наблюдался высокий уровень развития аналитико-синтетической деятельности. Поставленные задачи выполнены, а выдвинутая гипотеза подтвердилась.

Таким образом, организация специальных условий для развития операций анализа и синтеза на занятиях по математике у детей с нарушениями речи, очень благоприятна как для развития мыслительных процессов, математических навыков и формирования навыков учебной деятельности, так и для общего и речевого развития ребенка.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Акименко В.М. Новые логопедические технологии: учебно-методическое пособие. - Ростов н/Д.: Феникс, 2008, 105 с.
2. Атемаскина Ю. В. Современные педагогические технологии в ДОУ: учебно-методическое пособие. - СПб.: Детство-Пресс, 2011, 112 с.
3. Белошистая А. В. Обучение математике в ДОУ. - М.: Айрис-пресс, 2005, 320с.
4. Бордовская Н.В. Современные образовательные технологии: учебное пособие. 2-е изд., - М.: КНОРУС, 2011, 432 с.
5. Веракса Н.Е., Комарова Т.С., Васильева М.А. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы». - М.: МОЗАИКА…СИНТЕЗ, 2014, 368с.
6. Виноградова Н.А., Панкова Е.П. Образовательные проекты в детском саду. Пособие для воспитателей. - М.: Айрис-пресс, 2008. – 208 с.
7. Виноградова О.В. Исследовательская проектная деятельность в ДОУ. Управление ДОУ. Научно-практический журнал.2009. №1
8. Волкова Л.С. Логопедия: учебник для студентов дефектологических факультетов педагогических ВУЗов. 2006, 678 с
9. Вренёва Е.П. Ресурсы информационно-компьютерных технологий в обучении дошкольников с нарушениями речи. «Логопед» №5, 2010, 128с.
10. Выготский Л.С. Мышление и речь. - М.: "Лабиринт", 1999, 352 с.
11. Гин С.И. Занятия по ТРИЗ в детском саду. - Минск: ИВЦ Минфина 2008, 112с.
12. Гиппенрейтер Ю.Б., Петухов В.В. Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. - М.: Книга по Требованию, 2013, 305с.
13. Глозман Ж.М., Потанина А.Ю., Соболева А.Е. Нейропсихологическая диагностика в дошкольном возрасте. - СПб.: Питер, 2008, 80 с.
14. Гомзяк О.С. Организация логопедической работы с детьми 5-7лет с ОНР III уровня. М.: Гном, 2014, 128 с.
15. Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. Для работы с детьми 5–7 лет. - М.: Мозаика - Синтез, 2010, 128 с.
16. Гурова Л.Л. Психология мышления. - М.: ПЕР СЭ, 2005, 136 с.
17. Дворская Н. И. Использование современных образовательных технологий, соответствующих ФГОС ДО, в воспитательно-образовательном процессе. - М.: Буки-Веди, 2015, 86 с.
18. Денисова О.А., Захарова Т.В., Поникарова В.Н. и др. Детская логопсихология. - М.: ВЛАДОС, 2008, 175 с.
19. Дружинин В. Н.  Психология: Учебник для гуманитарных вузов. - СПб.: Питер, 2009, 656 с.
20. Дыбина О.В. Интеграция образовательных областей в педагогическом процессе ДОУ. – М.: Мозаика-Синтез 2012, 80 с.
21. Еременко Н. И. Здоровьесберегающие технологии в ДОУ. - Волгоград: ИТД «Корифей», 2009, 96 с.
22. Зайцева О.Ю. Традиции и инновации дошкольного образования. Сборник научных статей по обобщению педагогического опыта по материалам Всероссийского заочного семинара. - Иркутск 2014, с.552
23. Калинина Т.В. Управление ДОУ. “Новые информационные технологии в дошкольном детстве”. – М.: Сфера, 2008, с. 32
24. Калинченко А. В. Обучение математике детей дошкольного возраста с нарушением речи: метод, пособие. - М.: Айрис-пресс, 2005, 224 с.
25. Касаткина Е. И. Игра в жизни дошкольника. - М.: Дрофа, 2010г, 176с.
26. Касаткина Е. И. Игровые технологии в образовательном процессе ДОУ. Управление ДОУ. - 2012. - №5
27. Ковшиков В.А. Экспрессивная алалия и методы ее преодоления. - СПб.: КАРО, 2006, 304 с.
28. Колесникова Е.В. Я решаю логические задачи. - М.: ТЦ Сфера, 2007, 48с.
29. Корнилов Ю. К., Владимиров И. Ю., Коровкин С. Ю. Современные
    теории мышления: учебное пособие. – Ярославль: ЯрГУ, 2011, 144 с.
30. Кочкина Н. А., Чернышева А.Н.  Портфолио в ДОУ. - М.: 2012, 72 с.
31. Крохина И.Н., Костылькова Л.Н. Использование методов ОТСМ-ТРИЗ в работе с детьми логопедических групп как путь создания педагогики успеха. Материалы VI Международной конференции «Использование ОТСМ – ТРИЗ в образовании». – Ульяновск, 2008, 177 с.
32. Кузнецова Л.В. Основы специальной психологии: учебное пособие. – М.: Академия, 2005, 480с.
33. Лалаева Р.И., Шаховская С.Н. Логопатопсихология: учебное пособие. – М.: ВЛАДОС, 2011, 464 с.
34. Лауткина С.В. Логопсихология: учебно-методическое пособие. - Витебск: УО «ВГУ им. П.М. Машерова», 2007, 173 с.
35. Леоненко О.Б. Использование мультимедийных презентаций в дошкольном учреждении. Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. №4, 2009
36. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Академия, 2010, 511 с.
37. Маклаков А.Г. Общая психология. - СПб.: ООО «Питер Пресс», 2008, 580 с.
38. Михайлова З.А. Игровые задачи для дошкольников. – СПб.: Детство-Пресс 2008, 128 с.
39. Михайлова З.А. Логико-математическое развитие дошкольников. СПб.: Детство-Пресс, 2013, 128с.
40. Немов Р. С. Психология. Книга 1. Общие основы психологии. 4-е изд. - М.: ВЛАДОС, 2003, 688 с.
41. Носова Е.А., Непомнящая Р.Л. Логика и математика для дошкольников: методическое пособие. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2008, 95с.
42. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. 5-е изд. – Издательство: Академия, 2006, 512с.
43. Регузова Е.В. Использование здоровьесберегающих технологий в коррекционно-педагогическом процессе. Традиции и инновации дошкольного образования. Сборник научных статей, статей по обобщению педагогического опыта по материалам Всероссийского заочного семинара. - Иркутск, 2014, 571 с.
44. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2009, 592 с.
45. Руденко И.  Журнал Обруч № 6 2005г. Портфолио дошкольника
46. Сажина С.Д. Технология интегрированного занятия в ДОУ. - Издательство: ТЦ Сфера, 2008, 128 с.
47. Сальникова Т.П. Педагогические технологии: учебное пособие. - М.:ТЦ Сфера, 2005, 125с.
48. Свирская Л.В. Индивидуализация образования: правильный старт: учебно-методическое пособие для работников дошкольных образовательных учреждений. – М.: Обруч, 2011, 41 с.
49. Соботович Е.Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции: Учебное пособие для студентов. — М.: Классике Стиль, 2003. — 160 с.
50. Сосновский Б.А. Психология: Учебник для педагогических вузов. - М.: Высшее образование, 2008, 660 с.
51. Столяренко Л.Д. Основы психологии. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2006,  704с.
52. Стребелева Е.А.  и др. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста М.: Просвещение, 2005. — 164 с.
53. Сыпченко Е. А. Инновационные педагогические технологии. Метод проектов в ДОУ. - СПб.: «Детство - пресс», 2012, 96с.
54.  Тертель А.П. Психология. Курс лекций. - М.: ТК Велби, 2006, 248 с.
55. Тихомиров О.К. Психология мышления. – М.: Издательский центр «Академия», 2008, 288с.
56. Филичева Т. Б., Чиркина Г.В. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. – М.: Просвещение, 2009, 271 с.
57. Хабарова Т.В. Педагогические технологии в дошкольном образовании. - СПб.: Детство-Пресс 2012, 80 с.
58. Чупров Л.Ф. Исследование особенностей словесно-логического мышления детей (практическое пособие для психологов). - Москва – Черногорск: СМОПО, 2009. – 62 с.
59. Шмонина Л.В., Зайцева О.И. Инновационные технологии в методической работе ДОУ: планирование, формы работы.  - Волгоград: Учитель, 2011, 215с.
60. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. - М.: Педагогическое общество России, 2005, 256 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Таблица 2.

Уровень сформированности  операций анализа и синтеза у детей экспериментальной группы по данным первой диагностической ситуации.

Таблица 3.

Уровень сформированности  операций анализа и синтеза у детей экспериментальной группы по данным диагностической ситуации «Что лишнее?»  

Таблица 4.

Уровень сформированности  операций анализа и синтеза у детей экспериментальной группы по данным третьей диагностической ситуации

Таблица 5.

Уровень сформированности  операций анализа и синтеза у детей экспериментальной группы по данным диагностического задания по программе  «От рождения до школы»

Таблица 6.

Уровень сформированности  операций анализа и синтеза у детей экспериментальной группы по данным диагностического задания на выведение аналогий.

Таблица 7.

Уровень сформированности  операций анализа и синтеза у детей экспериментальной группы по данным методики «Разрезные картинки»

ПРИЛОЖЕНИЕ 2.

Таблица 9.

Уровень сформированности  операций анализа и синтеза у детей экспериментальной группы по данным первой диагностической ситуации.

Таблица 10.

Уровень сформированности  операций анализа и синтеза у детей экспериментальной группы по данным диагностической ситуации «Что лишнее»

Таблица 11.

Уровень сформированности  аналитико-синтетической деятельности у детей экспериментальной группы по данным третьей диагностической ситуации.

Таблица 12.

Уровень сформированности  операций анализа и синтеза у детей экспериментальной группы по данным диагностического задания по программе  «От рождения до школы»

Таблица 13.

Уровень сформированности  операций анализа и синтеза у детей экспериментальной группы по данным диагностического задания на выведение аналогий.

Таблица 14.

Уровень сформированности  операций анализа и синтеза у детей экспериментальной группы по данным методики «Разрезные картинки»

ПРИЛОЖЕНИЕ 3.

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН ПО РАЗВИТИЮ ОПЕРАЦИЙ АНАЛИЗА И СИНТЕЗА У ДЕТЕЙ ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНОЙ ГРУППЫ.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4.

КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ ПО МАТЕМАТИКЕ В СТАРШЕЙ ГРУППЕ

Конспект занятия по математике в старшей группе «Путешествие по волшебной стране»

Цели занятия:

Формирование у детей элементарных математических представлений, совершенствование навыков количественного и порядкового счета в пределах 10;

Умение называть соседей цифр;

Развитие логического мышления;

Закрепление умения рисовать по точкам; названия геометрических фигур, дней недели;

Воспитание умения добиваться поставленных целей, самостоятельности.

Задачи:

Образовательные:

Продолжать формирование мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации); представления о свойствах предметов: цвет, форма, размер; навыков полных ответов на вопросы; пространственно-временных представлений (слева, справа, вверху, внизу).

Закреплять умение обозначать словами положение предметов по отношению к себе.

Развивающие:

Развивать речь, наблюдательность, мыслительную активность, умение высказывать и обосновывать свои суждения, слуховое и зрительное внимание, память, логическое мышление, конструктивные и творческие способности, фантазию, творческое воображение.

Воспитательные:

Воспитывать интерес к математическим занятиям;

Развивать самостоятельность, умение планировать свою работу.

Воспитывать стремление оказывать помощь другим, которые оказались в трудной ситуации, дружеские взаимоотношения между детьми, привычку заниматься сообща.

Развивающая среда: куклы: Незнайка, крокодил, Айболит, конверты с текстом, ключи, изображение ворот с замком; карточки с цифрами, 2 больших и 3 маленьких синих квадрата, 2 больших и 2 маленьких красных круга, комплект “Монгольской игры” на каждого ребёнка и образцы изображения предметов к ней, схематическое изображение незавершённого предмета на каждого ребёнка, карандаши, шкатулка.

Ход занятия:

Воспитатель. Ребята, сегодня в детский сад пришли письма и они адресованы детям старшей группы. Давайте их прочитаем.

Письмо 1. «Здравствуйте, ребята! Пишет вам самый воспитанный и в меру упитанный Карлсон. Я хочу сделать вам сюрприз. Мой сюрприз я спрятал и хочу, чтобы вы его нашли, но для этого надо перенестись в город «Удивительной математики». Там вас ожидают интересные приключения, и задания. Вы встретите много сказочных героев, которым может понадобиться ваша помощь. Ну, я надеюсь, что вы легко справитесь со всеми заданиями. Счастливого вам пути. Карлсон. »

Воспитатель. Ну что, ребята, согласны отправиться в город «Удивительной математики»? (да) Тогда закройте глаза и представьте, что мы с вами летим на воздушном шаре.

Звучит музыка. Дети медленно кружатся вокруг себя.

Воспитатель. Вот мы и прилетели. Посмотрите, какие интересные ворота перед нами. Как же нам попасть в город «Удивительной математики»? А вот и ещё одно письмо.

ПИСЬМО №2. Чтобы открыть ворота, нужно подобрать ключ к замку.

(Скважина замка и шляпки ключей имеют определённую сложную геометрическую форму. Дети подбирают нужный ключик. Правильно выполненное задание позволяет открыть замок.)

Воспитатель. Благодаря вашим знаниям ворота открылись. Давайте продолжим наш путь.

Посмотрите, кто это здесь сидит? /Незнайка/

Он  никак не может расставить по порядку цифры. Поможем ему?

Игра «Расставь цифры» (Незнайка благодарит ребят за помощь и просит помочь ему ответить на вопросы, которые приготовил для него Знайка)

Вопросы:

1. Что бывает только два? / 2 глаза, 2 руки, 2 ноги. 2 уха /

2. Назовите сказки, в названии которых есть цифра 3? / 3 медведя, 3 поросёнка, 3 толстяка /

3. Что бывает только семь? / дни недели /

4. Назовите их.

5. Какой сегодня день недели?

6. Какой был вчера?

7. Какой будет завтра?

Физкультминутка.

Вправо ножку, влево ножку,

Незнайка пляшет под гармошку.

То присядет, то привстанет

И нисколько не устанет.

Воспитатель. Ребята, ну а нам пора отправляться дальше.

( Сидит грустный Крокодил Гена.)

Воспитатель. Гена, что случилось?

К.Г. Ребята, старуха Шапокляк спрятала мою гармошку и сказала, что если я не решу все задания, то она ее не отдаст. А заданий много и я не успею все их решить.

Воспитатель. Ребята, поможем Гене?

На фланелеграфе фигуры: 2 больших и 2 маленьких красных круга, 2 больших и 3 маленьких синих квадрата расположены в хаотичном порядке.

Какие геометрические фигуры вы здесь видите? Какого они цвета? Какого размера? (Ответы). Давайте соберем эти фигуры в две группы: синие и красные. По какому признаку мы разделили предметы? (По цвету). (Так же рассматриваются группы предметов по форме, размеру). Сколько фигур войдёт в группу квадратов (кругов?) (Дети группируют фигуры). Как ещё можно сгруппировать фигуры? (По цвету). Сколько будет групп?

Крокодил Гена благодарит ребят за помощь.

Воспитатель. Ну а нам пора отправляться дальше.

Смотрите, это же Доктор Айболит! Злой Бармалей превратил животных в кусочки картона. Нам нужно помочь Айболиту составить животных, чтобы он их вылечил.

Но, чтобы вам было легче справиться с заданием, нужно сделать пальчиковую гимнастику

Пальчиковая гимнастика

На двери висит замок,

Кто его открыть бы мог?

Потянули, покрутили, постучали

И открыли…

«Монгольская игра»

Айболит благодарит детей и прощается с ними.

Воспитатель. Ребята, посмотрите, нас встречает Чебурашка. Он хочет нам что-то сказать…. Чебурашка говорит, что поможет нам найти шкатулку. У вас на листочках нарисована подсказка, послушайте загадку: «Ах, вы сладкие вкусняшки, что вы прячетесь в бумажки? Не получится, найдут! Вас они и выдают» Как вы думаете что это? Правильно! Давайте соединим по точкам.

Чебурашка говорит, что шкатулка спрятана под одним из стульев.

Давайте найдем её…

Молодцы! Вы её нашли. Давайте же посмотрим, что в ней находится! (конфеты)

Нам пора отправляться обратно домой, а Карлосону мы напишем письмо и поблагодарим его за угощение и увлекательное путешествие. А сейчас закрываем все глазки и полетели на воздушном шаре домой.

Звучит музыка.

Вам понравилась искать сюрприз и выполнять задания? Какие задания вам больше всего понравились?

А мне понравились, что вы старались, и были очень активны.

На этом занятие окончено.

Всем спасибо! Молодцы!

Конспект занятия по математике в старшей группе на тему: "Буратино"

Цели занятия: 
Образовательные: 
Продолжать формирование мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации). 
Формировать представления о свойствах предметов: цвет, форма, размер. Умение выделять и объяснять признаки сходства и различия предметов, объединять их в группы по общему признаку. Умение находить “лишний” предмет. 
Закрепить навыки порядкового счёта в пределах 10. 
Формировать навык полных ответов на вопросы. 
Развивающие: 
Развивать речь, наблюдательность, мыслительную активность, умение высказывать и обосновывать свои суждения. 
Развивать слуховое и зрительное внимание, память, логическое мышление. 
Развивать конструктивные и творческие способности, фантазию, творческое воображение. 
Воспитательные: 
Воспитывать интерес к математическим занятиям. 
Развивать самостоятельность, умение планировать свою работу. 
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, привычку заниматься сообща. 
Развивающая среда: 
Фланелеграф; мольберт; конверт с текстом письма от Буратино; картонные ключи (4 штуки); изображение ворот с замком; 2 больших и 3 маленьких синих квадрата, 2 больших и 2 маленьких красных круга; иллюстрации со схематичным изображением человечков и рожиц для игры “Найди лишнюю”; комплект “Монгольской игры” на каждого ребёнка и образцы изображения предметов к ней; схематическое изображение утёнка к игре “Чем отличаются?”; схематическое изображение незавершённых предметов на каждого ребёнка; небольшие картонные ключики на каждого ребёнка для подарка; аудио записи фоновой музыки; магнитофон. 
Ход занятия. 
Педагог. Ребята, когда я утром шла на работу, мне повстречался почтальон и передал для вас вот это письмо. А прислал его нам Буратино. Послушайте, что он пишет: 
“Дорогие ребята, здравствуйте! 
Очень хотел побывать у вас в гостях и пригласить в путешествие по удивительно красивой “Волшебной стране”, но мой самолёт сломался, и я не могу к вам прилететь. Да и в “Волшебной стране” случилась беда – её захватили злые волшебники. Жителям этой страны нужна помощь. Я надеюсь, что вы не оставите их в беде, и пройдя все испытания, которые встретятся вам на пути, сможете расколдовать “Волшебную страну” и освободить её жителей. Буратино”. 
Педагог. Ребята, а чтобы попасть в “Волшебную страну”, нужно открыть вот эти ворота, подобрав ключ к замку. Но сначала давайте скажем волшебные слова. 
Пальчиковая гимнастика.

 На двери висит замок,

 Кто его открыть бы мог?

 Потянули, покрутили, постучали И открыли…

 Педагог. Вот из этой связки ключей нужно подобрать тот, который бы мог открыть замок. Как вы думаете, какой ключ подойдёт к замку? Почему? (Ответы детей).

 Педагог. Ключик подобран правильно, ворота открыты и мы оказываемся в “Волшебной стране”. Идём дальше и посмотрим, что же ещё необычного ждёт нас впереди. (Игра “Распредели фигуры”). 
На фланелеграфе фигуры: 2 больших и 2 маленьких красных круга, 2 больших и 3 маленьких синих квадрата расположены в хаотичном порядке. 
Педагог. А вот и первое испытание. Какие фигуры вы здесь видите? (Ответы). Как можно сгруппировать фигуры? По каким признакам? (По цвету, форме, размеру). Сколько фигур войдёт в группу квадратов (кругов)? (Дети группируют фигуры). Как ещё можно сгруппировать фигуры? (По цвету). Сколько будет групп? (Дети группируют фигуры по цвету, а затем аналогично по размеру). 
Игра “Найди лишнюю”. 
Педагог. Ребята, в этой стране живут очень забавные человечки. Они все похожи друг на друга, но вот одна из фигур оказалась лишняя, не похожая на остальные. Что это за фигура? (Ответы). Чем она отличается от остальных? (Ответы). Которая по счёту лишняя фигура? (Ответы). 
Упражнение на поиск нарушения закономерности. 
Дети должны объяснить, какие элементы повторяются, увидеть нарушение ритма и выразить это в речи. В процессе обсуждения педагог просит детей назвать, которая по счёту фигура нарушила ритм. 
Педагог. Ребята, злые волшебники, которые захватили “Волшебную страну”, превратили все домики и всех зверей в кусочки картона. Но я знаю, что в душе вы добрые волшебники и сможете расколдовать чары этих колдунов. 
“Монгольская игра”. 
Звучит спокойная мелодичная музыка. Дети самостоятельно складывают по образцу изображения домиков, животных. 
Педагог. А сейчас давайте немного отдохнём. 
Физкультминутка. 
Буратино потянулся, 

Раз нагнулся, два нагнулся. 

Руки в стороны развёл:

 Видно ключик не нашёл. 

Чтобы ключик нам достать,

 Надо на носочки встать.

 Педагог. Чтобы мы с вами могли идти дальше, нужно выполнить следующее задание. Найдите и покажите все отличия в изображении утят. 
Игра “Чем отличаются?” 
Педагог. Вот мы с вами и подошли к последнему испытанию. Перед вами незаконченные изображения предметов, которые когда-то были в “Волшебной стране”. Ваша задача, ребята, придумать и дорисовать эти необычные рисунки, дать им название. 
Игра “Дорисуй и назови предмет”. 
Во время работы детей звучит спокойная музыка. Когда дети практически выполнят задание, входит Буратино. Он радуется встрече с ребятами, спрашивает, что за предметы они нарисовали. И говорит, что нисколько не сомневался, что дети откликнутся на его просьбу и помогут жителям “Волшебной страны” освободиться от чар злых волшебников. А в знак благодарности дарит каждому ребёнку на память “золотой” ключик. 
Буратино. Молодцы ребята, ваши знания, умения, а также дружба и сплочённость помогли преодолеть все трудности, которые были в этом удивительном путешествии. Большое вам спасибо.

Конспект занятия по математике в старшей группе по теме «Колобок и его друзья»

Цель: продолжать формирование мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации).
Программное содержание
Образовательные задачи:- Обобщить полученные знания; 
- Закрепить умения по всему пройденному материалу: количество и счет в пределах 10; умение сравнивать фигуры по величине, ориентировка в пространстве; различать геометрические фигуры. 
Развивающие: - Развивать восприятие и представления детей через накопление и расширение сенсорного опыта. 
- Развивать наглядно-действенное и наглядно-образное мышление за счет обучения приемам умственных действий (анализ, синтез, сравнение, обобщение, установление причинно-следственных связей). 
Воспитательные: - Воспитывать интерес к математике, и желание работать в коллективе. 
Словарная работа: картина, след,вознаграждён,вниз,вверх.
Материалы и оборудование: мультимедийное оборудование, аудиозапись с шумом леса, презентация, набор цифр, плоскостные геометрические фигуры; чистый лист, ёлка, лебеди, грибы, дом - (на каждого ребёнка), наглядный материал: картина, речка, Колобок.
Ход занятия:
Звучит музыка – шум леса, птичьи голоса.
Воспитатель: Дети, сегодня я приглашаю, вас отправится в сказочное путешествие. Там мы встретимся со своими старыми знакомыми-героями известной сказки.

 Если сказка в дверь стучится,

Ты скорей ее пусти,

Потому что сказка - птица,

Чуть спугнешь и не найти.

- Ребята. Вы слышите, чьи-то голоса? 

Слайд 1. (Заяц и Колобок)

-Дети, из какой сказки эти герои? (Колобок)
-Так вот это кто разговаривал!
-Что произошло с Колобком? (Он ушёл из дома)
-Колобок хочет вернуться домой, надо ему помочь, а для этого придётся выполнить некоторые задания. Вы, готовы?
Воспитатель предлагает детям занять места за столами. На столах приготовлены цифры.
Слайд 2 (Картина)
-Посмотрите, зайчик подарил карту для Колобка, по которой он сможет вернуться домой. Давайте внимательно ее рассмотрим.
- Что нарисовано посередине? (Ёлка) 
-Что нарисовано справа от ёлки? (Озеро с лебедями) 
- Сколько лебедей? (3) 
- Покажите эту цифру! 
- Что нарисовано слева? (Грибы) 
- Сколько? (2) 
- Покажите цифру 2! 
- Что нарисовано внизу (Дом)
- Чего, ребята, не хватает на картине, что бы вы нарисовали (вверху не хватает солнышка) 
- А, когда ничего нет, пусто, каким числом мы обозначаем? (0) 
- Покажите! 
- Мы тоже с вами сделаем подарок для Колобка. 
- Возьмите геометрические фигуры и постройте, для него дом! (Дети строят самостоятельно из геометрических фигур дом) 
- Мы немного устали, давайте отдохнем и пойдем дальше. 
Зайчик топал по дорожке

И грибочки нёс в лукошке.

Чтоб грибочки сосчитать,

Нужно пальцы загибать.
Дети загибают пальцы по очереди сначала правой руки, потом левой руки. В конце упражнения должны быть сжаты в кулачки.
-Ребята, давайте еще раз вспомним по какой дороге Колобок должен вернуться домой. А для этого надо расположить на чистых листах то, что вы видели на карте. (Воспитатель на несколько секунд (до 10 секунд) показывает картину детям, затем дети по памяти должны выложить на чистых листах то же самое, а затем рассказать, что и где у них расположено)
-Молодцы, ребята, карту запомнили, можно идти дальше.
Мы к лесной лужайке вышли,
Поднимая ноги выше,
Через кустики и кочки,
Через ветви и пенёчки.
Кто высоко вот так шагал —
Не споткнулся, не упал.
Будет он вознаграждён,
Цель свою достигнет он. 
Слайд 3 (Река)
У нас на пути река. Как нам ее перейти? (Нужно построить мост) 
- Очень хорошо, тем более наш «мост» лежит рядом! Но это будет необычный мост, мост-лесенка (дети выстраивают из полосок бумаги мост лесенкой через реку) 
Слайд 4 (Волк)

 -Ребята, смотрите волк. Он тоже хочет помочь Колобку добраться домой, но для этого надо собрать все цифры по порядку. 
Игра “По порядку становись!”
Дети берут по одной цифре, пока играет музыка, “цифры” гуляют, а по команде “По порядку становись!” дети строятся по порядку (дети выкладывают числовой ряд от 1 до 10). Игра повторяется 3 раза.
-Продолжаем наше путешествие! Что за герой встретился нам на пути? 
Слайд 5 (Лиса)
Лиса запутала следы. Помогите их распутать, чтобы Колобок лисе не попался и быстрее домой добрался.
Игра «Распутай следы»
- Сделайте 3 шага назад, 2 шага налево, 4 прыжка, 1 шаг вправо, 1 шаг вперёд.
Слайд 6 (Дом, а рядом с ним бабушка и дедушка)
Колобок благодарит вас за то, что вы ему помогли вернуться домой. 
- Ну а нам пора прощаться,
И со сказкой расставаться,
Чтобы к ней прийти опять.
Подведение итогов.
-Вам понравилось наше путешествие? Что больше понравилось?
Какое задание было сложным? Какое задание было легким?
Каждый из вас относился к работе ответственно, никто никого не подводил.
Благодаря такой дружной работе мы помогли Колобку вернуться домой, и наше путешествие прошло успешно. Молодцы!

Конспект занятия по математике в старшей группе. Тема: «Число 6. Цифра 6.»

Цель. Познакомить с образованием  и составом числа 6, цифрой 6.

Программное содержание. Формировать представление об образовании последующего числа путем прибавления единицы. Сравнение двух совокупностей, содержащих 4 и 5 элементов. Закрепить порядковый и количественный счет в пределах 6. Познакомить с формой наглядного изображения числа 6. Развивать мыслительные операции, речь, внимание.

Демонстрационный материал. Карандаш (муляж), геометрические фигуры (круг, треугольник), цифра 6.

Раздаточный материал. Геометрические фигуры (разного цвета и размера),  цветные карандаши, счетные палочки, раскраска-бабочка для каждого ребенка.

Ход занятий.

 Ребята, сегодня к нам в гости пришел Веселый Карандаш! Посмотрите, какие замечательные фигуры он нарисовал. Сравните их: что у них общего? (Форма). Чем они отличаются? (Размером и цветом).

 Сколько признаков отличия вы заметили? (Два признака отличия: цвет и размер).

Веселый Карандаш предлагает вам пофантазировать и поставить эти фигуры так, чтобы они делились на группы по другому признаку. (Дети работают с раздаточным геометрическим материалом самостоятельно.)

 Посмотрите, какой выдумщик наш Веселый Карандаш. Он  из  палочек составил вот такие замечательные фигуры. Что это? (Это многоугольник.) Что интересного в их расположении? (Число сторон увеличивается.)

Назовите эти многоугольники? (Треугольник, четырехугольник, пятиугольник.) А какой многоугольник будет следующий? Шестиугольник.

Выложите шестиугольник из палочек. Почему вы его так назвали? (У него шесть сторон, шесть углов, шесть вершин.)

Веселый Карандаш начертил фигуру. Кто догадался, что это за фигура? Сосчитайте, сколько у нее углов, вершин и сторон? Верно: это шестиугольник.

Карандаш попросил, чтобы каждый из вас начертил еще один шестиугольник. Он вам даже помог. Пунктирной линией начертил две стороны. Соедините точки, начиная с цифры один.

 Игра «Ухо-нос». Цель: развить внимание. По команде «Ухо» дети должны приложить руку к уху, по команде «Нос» приложить руку к носу.

Веселый Карандаш просит помощи. Спрашивает, как  можно получить число шесть.

У вас на столах лежат кружочки двух цветов. Составьте из них число шесть   по-разному. Дети работают самостоятельно.

Посмотрите, какие точки нарисовал веселый Карандаш. Что интересного вы замечаете? (Шесть точек разбиты  разными способами.)

Веселый Карандаш приготовил нам задачки, и мы постараемся их решить:

1. У Мальвины было 6 чашек. Буратино нечаянно разбил одну чашку. Сколько чашек осталось у Мальвины?

2. У Малыша было 5 машин. На день рождения Карлсон ему подарил один вертолет. Сколько игрушек стало у Малыша?

3. На ветке березы сидели 6 сов, 2 улетели. Сколько сов осталось?

Физкультминутка.   

Буратино потянулся

Раз - нагнулся, два – нагнулся,

Руки в стороны развел,

Видно ключик не нашел.

Чтобы ключик нам достать,

Нужно на носочки встать.

Веселый Карандаш сказал по секрету, что очень любит играть с геометрическими фигурами. Как вы думаете, что надо сделать в этом задании? (Сложить геометрические фигуры по схеме.) Молодцы, с этим заданием справились.

Веселый Карандаш остался очень доволен вашей работой и нарисовал вам в подарок картинку красавицу бабочку. И просит вас, чтобы вы ее раскрасили.

Догадайтесь, как это нужно сделать? (У каждой цифры свой цвет.)

Итог занятия. Что вам понравилось? Как помогал карандашу? Чему он вас научил? Что вызвало затруднение? Молодцы!

Конспект занятия по математике для детей старшей группы. Тема: «ПУТЕШЕСТВИЕ В ВОЛШЕБНУЮ СТРАНУ «МАТЕМАТИКА»

Закрепить счёт в пределах десяти. Развивать умения решать математические задачи, умения анализировать, сравнивать, обобщать. Развивать сообразительность, воображение, логическое мышление. Поддерживать интерес к интеллектуальной деятельности.

МАТЕРИАЛ:

У каждого ребенка на столе лист бумаги, где нарисованы точки и цифры, простой карандаш, конверт с игрой «Танграм», счетные палочки; логические таблицы на поиск недостающего изображения, картинки с изображением Микки-Мауса.

ХОД ЗАНЯТИЯ

Воспитатель стоит около окна и читает стихотворение:

Кто-то бросил мне в оконце
Посмотрите, письмецо.
Может это лучик солнца,
Что щекочет мне лицо?

Может это воробьишко
Пролетая обронил?
Может это кот, как мышку
На окошко заманил?

Воспитатель. Дети, хотите узнать от кого пришло письмо? Тогда надо правильно собрать целую картинку из частей и вы догадаетесь от кого пришло письмо.

Дети собирают картинку и выясняют, что письмо от нашего друга Микки-Мауса.

Воспитатель. Он приглашает вас, дети, в путешествие в волшебную страну «Математика». Вы хотите там побывать?

(ответы детей)

Воспитатель: Эта страна состоит из небольших островов, на каждом есть свои сказочные обитатели волшебника (друзья Микки-Мауса). Им очень нравится загадывать гостям загадки, играть в математические игры. Я думаю, что это путешествие будет для вас очень интересным. Но на чем же мы отправимся в путь? (ответы детей). Давайте мы с вами присядем на свои места перед дальней дорожкой.

Перед вами лежит лист бумаги, на нем точки, рядом с точкой цифры. Ваша задача: все точки надо соединить между собой линиями по порядку, последнюю цифру надо соединить с цифрами 3 и 4, а цифру 1 с цифрой 3.

(Дети выполняют задание, при этом могут вспомнить стихи о цифрах)

– Что же у нас получилось? Правильно, корабль. На этом корабле и поплывем в волшебную страну.

– Пока мы с вами плывем, давайте решим логические задачи (дети решают задачи на поиск недостающей фигуры, объясняют свое решение).

Воспитатель. Вот мы приплыли на остров «Загадки».

Голос Волшебника. Здравствуйте ребята! Я волшебник, хозяин острова «Загадки», приветствую вас. Добро пожаловать на мой остров.

Дети выходят из корабля, осматривают остров, находят цветы, на лепестках записаны загадки, отгадывают их.

1. Танцует крошка, а всего одна ножка (юла)
2. Два братца через дорогу живут, а друг друга не видят (глаза)
3. На четырех ногах стою, ходить же вовсе не могу

На мне ты станешь отдыхать, когда устанешь ты гулять (стул)

4. Ежик по лесу шел, на обед грибы нашел

Два под березой, один у осины.

Сколько их будет в плетеной корзине? (три)

Воспитатель. Молодцы ребята! С загадками вы справились. А теперь ответьте на вопросы волшебника острова «Загадки».

1. Сколько хвостов у семи ослов?
2. Сколько носов у двух псов?
3. Сколько ушек у трех старушек?

– А теперь отправимся дальше. (Звучит музыка)

Воспитатель. Следующий остров называется «Геометрические фигуры»

Голос Волшебника. Здравствуйте ребята! С вами говорит хозяин острова «Геометрические фигуры». Попасть на мой остров вы сможете, если выполните задания.

1. Какие здесь фигуры? Сколько их?
2. Какая из геометрических фигур здесь лишняя и почему?

Голос Волшебника. Молодцы ребята! Вы правильно выполнили мои задания. Добро пожаловать на остров  «Геометрические фигуры».

Дети сходят с корабля на остров и садятся за столы на свои места.

Голос Волшебника. Мои лучшие друзья попали в беду, они ждут помощи. Возьмите пакет, вскройте его и вы узнаете, что вам надо делать.

Воспитатель открывает пакет и читает:

1. Я веселая лиса
Мне вцепилась в хвост оса
Я бедняжка, так вертелась,
Что на части разлетелась!

Три сороки возле пня
Стали складывать меня
Между ними вспыхнул спор:
Получился мухомор!

Помогите, помогите!
Из кусков меня сложите.

Дети, используя игру «Танграм», складывают изображение лисы по нерасчлененной форме.

2. Я веселый белый гусь,
Ничего я не боюсь!
Но вчера упал я с кочки,
Развалился на кусочки

Собирал меня енот –
Получился пароход!
Помогите, помогите!
Из кусков меня сложите.

Дети складывают гуся.

– На этом острове находится Город веселых мастеров, они все время что-то строят, перестраивают. Самый главный мастер – Палочкин-Считалочкин. Он предлагает вам составить:

1. из семи палочек — три треугольника
2. из семи палочек — два квадрата
3. из десяти палочек — большой и маленький квадрат

Воспитатель. Нам пора отплывать.

Голос Волшебника. Спасибо за помощь, ребята. До свидания. Попутного вам ветра.

Воспитатель. Ну вот, и подошло к концу наше чудесное путешествие.

Комплексное занятие в старшей группе. Тема: «Елочный базар»

ЦЕЛЬ: Активизировать познавательную деятельность детей в разных видах деятельности на занятии.

ЗАДАЧИ:

Образовательная:

Продолжать учить сравнивать и соотносить предметы по величине (большой, поменьше, самый маленький) использовать эти слова в речи;

закреплять знания о временах года, месяцах и геометрических фигурах;

Развивающая:

развивать речь, обогащать активный словарь;

развивать творческие способности в аппликации.

Воспитательная:

воспитывать внимание и усидчивость;

воспитывать доброжелательность, чувство сопереживания к тем, кто нуждается в нашей помощи.

ОБОРУДОВАНИЕ:

Иллюстративный материал (елочки разных размеров);

раздаточный материал по количеству детей;

игрушка заяц;

топор;

корзина с угощениями;

карточки-символы: главная площадь, музыкальный зал, групповая комната;

дидактическая игра «На какую фигуру похож предмет»;

елочные игрушки.

ХОД ЗАНЯТИЯ.

(дети сидят на стульчиках, за столами)

Воспитатель: — Ребята я вам предлагаю послушать загадку, и сказать о каком времени года в ней говориться.

Снег на полях,

Лёд на водах,

Вьюга гуляет.

Когда это бывает? (Зима)

Воспитатель: — Правильно, ребята, это зима. Какие зимние месяцы вы знаете?

(Ответы детей)

Воспитатель: — Ребята, а кто знает, как называется месяц, который у нас идет сейчас?

(Ответы детей)

Воспитатель: — Правильно. Сейчас у нас идет декабрь месяц – начало зимы. Ребятки, кто знает какой праздник приходит к нам в декабре?

(Ответы детей)

Воспитатель: — Верно, в декабре к нам приходит праздник «Новый год». А на новый год к нам в гости приходит елочка. И я предлагаю, нам всем отправиться на «Елочный базар». Ребята, как вы думаете, что может продаваться на «Елочном базаре»?

(Ответы детей)

Воспитатель: — Правильно подарки, елочные украшения, и конечно же много елочек, разной высоты. Нам с вами нужно купить три елки:

одну — для площади;
другую — для музыкального зала детского сада;
третью — для нашей с вами группы.

Ребята, я приготовила карточки – символы с изображением того объекта, для которого нужно купить елку и елочки. Посмотрите и скажите, куда мы можем поставить самую высокую и размашистую елку.

(Ответы детей)

Воспитатель: — Молодцы. Ваня, поставь елку на карточку – символ городской площади.

(Ребенок выполняет поставленную перед ним задачу)

Воспитатель: — Хорошо, а теперь скажите, куда мы поставим елочку поменьше в группу или в музыкальный зал?

(Ответы детей)

Воспитатель: — Правильно, Снежанна, поставь елочку на карточку – символ музыкального зала.

(Ребенок выполняет поставленную перед ним задачу)

Воспитатель: — Правильно, а самую маленькую елочку мы поставим в группу. Яна, подойди и поставь елочку на карточку – символ групповой комнаты.

(Ребенок выполняет поставленную перед ним задачу)

Воспитатель: — Молодцы, ребята все правильно сделали. Знаете, а ведь елочки к празднику принято украшать игрушками. Посмотрите, у вас на столах лежат елочки разной высоты. Сейчас мы с вами их украсим новогодними шарами. Посмотрите на поднос, на нем лежат елочные шары, подумайте и скажите, на какую фигуру похожи эти шары?

(Ответы детей)

Воспитатель: — Верно на круг, а теперь посмотрите на тарелочки, которые стоят у вас на столах, в них лежат шары для украшения ваших елочек. Подумайте и скажите, все ли шары одинаковые?

(Ответы детей)

Воспитатель: — Правильно, шары разные по размеру и цвету. Сейчас я предложу вам, разместить эти шары на елочках по определенным признакам. Послушайте внимательно:

- на самую высокую елку, разместите большие шары.

- на елку поменьше, маленькие шары красного и синего цвета.

- на самую маленькую, маленькие шары желтого и белого цвета.

(Дети работают с раздаточным материалом, воспитатель выполняет это же задание на магнитной доске)

Воспитатель: — Ребята посмотрите на доску и сверьте, так ли у вас расположены шары.

(Самоконтроль)

Воспитатель: — Молодцы! Вы хорошо справились с этим заданием. А сейчас я предлагаю вам отдохнуть.

Выходите на ковер становитесь в кружок.

Вот под елочкой зеленой
Скачут весело вороны.
Кар-кар-кар, кар-кар-кар!
Целый день они кричали,

Спать ребятам не давали.
Кар-кар-кар, кар-кар-кар!
Только к ночи умолкают
И все вместе засыпают.

Воспитатель: — Молодцы. А сейчас пройдите на свои места

(Дети усаживаются за столы)

Вношу игрушку зайца с корзинкой в руках.

Воспитатель: — Здравствуй, заяц, ты, куда это собрался?

Заяц: А вы разве не знаете, уважаемая, что скоро придет веселый праздник Новый год.

Воспитатель: Конечно, знаем, правда, ребята?

(Ответы детей)

Заяц: А раз скоро Новый год, то я хочу срубить елочку для своих зайчат.

Воспитатель: — Ребята, а разве можно рубить елочки в лесу.

(Ответы детей)

Воспитатель: Правильно ребята, нельзя. А где можно взять елочку себе домой?

(Ответы детей)

Воспитатель: Конечно, елочку самую красивую, зеленую, пушистую можно выбрать на «Елочном базаре».

Заяц: (плачет) Что же мне теперь делать?

Воспитатель: — Не расстраивайся зайчик, мы что-нибудь придумаем. Ребята, как мы можем помочь зайчику?

(Предположения детей)

Воспитатель: Ребята, давайте, организуем свой «Елочный базар» для зайчика, а елочки мы можем сделать сами, правда.

(Ответ детей)

Воспитатель: Посмотрите, у вас на столах лежат квадраты разные по размеру: один большой, другой поменьше и третий самый маленький. Скажите мне, пожалуйста, а в какую фигуру может превратиться квадрат?

(Ответы детей)

Воспитатель: Правильно в треугольник, покажите мне, пожалуйста, как это можно сделать.

(Дети выполняют задание)

Воспитатель: А теперь расположите свои треугольники так на листе, чтобы получилась елочка.

(Дети выполняют задание)

Воспитатель: Молодцы! Теперь приступаем к приклеиванию каждого треугольника.

Практическая деятельность детей

Заяц: Вот спасибо вам ребята, за доброту, мои зайчата так обрадуются, когда увидят ваши елочки. В благодарность за это я вам подарю свою волшебную корзинку. В ней лежат для вас подарки, но, чтобы их взять нужно все загадки разгадать.

Воспитатель: — Ну, давай зайчик, посмотрим. Ребята я вам сейчас буду показывать картинку с изображением предмета, а вы мне будете говорить, на какую фигуру этот предмет похож.

Вигвам – треугольник;
Шкаф – прямоугольник
Пуговица – круг;
Огурец – овал;

Телевизор – квадрат.

(Ответы детей)

Воспитатель: Посмотрите, ребята, мы правильно все сделали и в корзине лежат подарки, белоснежные снежинки, мы этими снежинками украсим группу к Новому году. Спасибо тебе заяц.

Заяц: Спасибо и вам ребята за смекалку, за вашу доброту. До свиданья! (уходит)

Воспитатель: Ребята, на этом наше занятие окончено, нам пора возвращаться в группу. Вам понравилось наше сегодняшнее занятие? А чем больше всего понравилось вам заниматься?

Конспект занятия (НОД) в старшей группе по математике. Тема: «Спасение жителей леса»

Задачи:

Познавательное развитие:

- закрепить знание цифр от 1 до 5; упражнять в порядковом и количественном счете до 5;

- упражнять в соотнесении цифры с определенной палочкой Кюизенера;

- закреплять знания о геометрических фигурах;

- развивать умение различать геометрические фигуры и классифицировать их по признакам;

- упражнять в оперировании блоками Дьенеша – нахождении геометрических фигур по символам: форме, цвету, величине, толщине;

- развивать логическое мышление, память, слуховое и зрительное внимание; конструктивные и творческие способности, фантазию, творческое воображение;

- упражнять в нахождении закономерностей и продолжении ряда из фигур;

- закрепить знания пространственных отношений: слева, справа; умение ориентироваться в пространстве.

Социально-коммуникативное развитие:

- развивать навыки взаимодействия детей друг с другом;

- воспитывать отзывчивость, доброжелательность, настойчивость, волю;

- воспитывать чувство взаимопомощи, взаимоконтроля;  

- развивать умение детей понимать поставленную задачу и выполнять её самостоятельно.

Речевое развитие:

- развивать связную речь, умение высказывать и обосновывать свои суждения;

- развивать речь-доказательство, речь-рассуждение; умение грамматически правильно строить предложения, владеть силой голоса.

- вызывать интерес к личности, к внутреннему миру героя;

- научить сопереживать с героями художественных произведений.

Физическое развитие:

- развивать двигательную активность детей;

Оборудование:  2 обруча, игра: «Вставь недостающую фигуру», письмо, Баба Яга, игра: «Танграм», план-карта, картинка с замком, ключик из картона.

Ход занятия:

Организационный момент.

- Ребята, посмотрите, что у меня в руках? (письмо)

- Давайте посмотрим, кто же нам его написал.

Читают письмо:

«Здравствуйте, ребята! Пишет вам Лесовичок. Мне срочно нужна ваша помощь. Баба Яга заколдовала моих друзей – лесных жителей, чтобы в лесу лишь только она одна была главной. А про меня-то она забыла. Помогите мне, пожалуйста, расколдовать моих друзей, мне без них очень скучно. Я знаю, как добраться до Бабы Яги, чтобы спасти зверей. Вот мой план. Я в вас верю, вы очень сообразительные и справитесь с заданиями. Ваш друг, Лесовичок».

- Ну что, поможем Лесовичку? (да)

- Но, чтобы добраться до Бабы Яги, нам нужно пройти полосу препятствий по плану Лесовичка, т.е. выполнить несколько математических заданий. Вы готовы? (да)

- Но сначала давайте потренируем наш ум, подготовимся к путешествию.

- Выполним задания:

Поднимите правую руку, левую руку; закройте ладошкой левый глаз; вытяните вперед правую ногу.

Кто сидит справа от Артема? Кто сидит между Федей и Владиком? Кто сидит слева от Влады?

Какую руку я подняла? (правую) Вы тоже поднимите правую руку. Почему она оказалась в другой стороне по сравнению со мной? (зеркальное изображение)

- Молодцы, теперь я уверена, что мы с вами готовы преодолевать препятствия. Отправляемся в путь.

Основная часть:

- Давайте посмотрим на план, куда ведет стрелочка? (прямо, к болоту)

Задание №1 

«Перейди через болото»

- Правильно, перед нами болото, чтобы нам через него перебраться, нужно продвигаться только по красным квадратам. Проведите дорогу через болото от одного красного квадрата к другому. (У каждого ребенка на столе лежит листок бумаги, на котором в свободном порядке нарисованы геометрические фигуры разной формы и цвета)

- Молодцы, справились с заданием….

- Посмотрите на план, в какую сторону мы пойдем дальше? (стрелочка показывает налево) Мы видим – высокие горы. Через них мы полетим на ковре-самолете.

Задание №2 

«Почини ковер-самолет» (вставь  недостающую фигуру)

- Ковер-самолет лететь не может, т.к. он неисправный, его нужно починить. Надо, чтобы все клеточки были заполнены фигурами так, чтобы в каждом столбике и строчке стояли фигуры, разные по цвету и форме.

- Я немножко подскажу: в правом верхнем углу - ………

                                             в столбике слева посередине - ……….

                                             в левом нижнем углу - ………   

                                            в правом нижнем углу - ………..

                                            в верхней строчке посередине - ……….

- Как вы думаете, каких фигур не хватает? Почему? ( Дети выполняют задание самостоятельно)

- Молодцы, и с этим заданием вы справились.

Физкультминутка «Аист»:

Спина прямая, руки на поясе. Дети плавно и медленно поднимают то правую, то левую ногу, согнутую в колене. И также плавно опускают. Следить за спиной.

Аист, аист длинноногий,

Покажи домой дорогу.

Аист отвечает:

Топай правою ногою,

Топай левою ногою,

Снова - правою ногою,

Снова - левою ногою.

После - правою ногою,

После - левою ногою.

И тогда придешь домой.

- Что же у нас дальше по плану? (стрелочка ведет прямо вверх, к большим лужам)

- Правильно.

Задание №3 «Закидай озеро камнями» (4 обруча – две группы детей)

- Перед нами два больших глубоких озера (2 обруча и вокруг них – блоки Дьенеша). Чтобы нам через них пройти, не замочив ноги, мы должны засыпать их камнями и пройти по камням.

1-я группа детей: В один обруч положить все синие фигуры, а в другой – все толстые.

2-я группа детей: В один обруч все круглые, а в другой – все маленькие.

-Все пространства должны быть заполнены.

Дети выполняют самостоятельно.

- Проверяем. Какие фигуры оказались в пересечении 2-х обручей? Почему?

- Ну вот, мы и с этим заданием справились успешно.

Что же нас ждет дальше? (стрелочка ведет направо, к замку) Это означает, что мы уже у дома Бабы Яги.

Задание №4 «Открой замок» (отгадай код)

- Нужно открыть замок. Но чтобы его открыть, нужен ключ. А его Баба Яга спрятала вот здесь (лист картона, на нем – несколько блоков). Вы должны отгадать, под какой фигурой находится ключ. Задаете мне вопросы, называя свойства фигур. Например, ключ находится под большой фигурой; под синей и т.д. А я отвечаю на ваши вопросы.

- Ну вот, ключ нашли, теперь открываем замок. Но на замке мы видим 3 фигуры. Нужно отгадатькод замка – нажать на кнопку (фигуру не треугольную, красную, не маленькую).

- Молодцы, вот мы и открыли замок. Что у нас дальше по плану? Стрелочка привела нас к Бабе Яге. Т.е. дорожку препятствий мы прошли, все задания выполнили. А сейчас нам предстоит самое главное – мы должны расколдовать зверей.

Баба Яга: - Надо же, как вы быстро прошли препятствие. Но с этим заданием точно не справитесь.

Задание №5   Игра «Танграм»

Дети по схемам составляют фигурки животных.

- Ну что, скажешь Баба Яга? Справились ребята с заданием, расколдовали зверей. Лесовичок теперь будет очень рад.

Баба Яга: - Простите меня, ребята. Я больше никогда не буду обижать зверей. Я ведь и правда думала, что вы не справитесь с заданиями, но вы оказались умными, дружными, сообразительными.

- Ребята, а нам пора возвращаться в детский сад. Закрыли глазки: раз, два, три, вокруг себя повернись и в детском саду очутись.

Итог занятия.

- Понравилось вам занятие?

- Как вы думаете, все справились с заданиями?

- Кому что-то показалось трудным?

- Я думаю, что мы с вами будем еще над этим работать, и у вас тогда все получится.

- А так, вы были все молодцы, работали хорошо!

Конспект НОД по формированию элементарных математических представлений в старшей группе. Тема: «Число и цифра 9»

Цель: Познакомить детей с числом и цифрой 9.

Задачи:

Воспитательные: воспитывать уважительное отношение друг к другу; не перебивать воспитателя и товарищей, дать возможность ответить другому, не выкрикивать с места, уметь планировать свою работу.

Развивающие: развивать логическое мышление, доказательную речь, мыслительную активность.

Образовательные: познакомить с цифрой и числом 9; продолжать учить решать логические задачи.

Форма работы: фронтальная.

Оборудование: карта, мяч, карточка с цифрой  9, дидактический материал, спортивный инвентарь.

Ход занятия:

Мотивация:

Ребята, посмотрите, у меня на столе лежит карта, а на ней изображен маршрут. Это дорога в Сортландию. Хотите туда попасть? Для этого нужно выполнить все задания, которые встретятся на нашем пути. Надо быть быстрыми, ловкими, внимательными и сообразительными. Ну что, отправляемся?

Ребята, какое первое задание на карте, что здесь изображено? (Мяч).

1.Игра с мячом « Дни недели»

Какой сегодня день недели?

Какой будет завтра?

Какой был вчера?

Назвать дни недели по порядку.

2.Молодцы ребята, с первым заданием справились. Интересно, какое следующее задание, куда мы дальше пойдём? ( Лес).

Правильно, надевайте лыжи поедем в лес (на воображаемых  лыжах передвигаются к фланелеграфу, где беспорядочно расположены ёлочки). Ребята, мне кажется, что что-то здесь не так, а вы как думаете? Ответы детей.

Я думаю, что их нужно поставить в порядке возрастания от меньшей к большей по порядку (выполняют задание).

3. Ребята, что у нас дальше на пути? ( Цифра).

Что нам нужно сделать?

Нам нужно познакомиться с числом и цифрой 9.

Вот послушайте стишок про неё.

Цифра девять, иль девятка-

Цирковая акробатка:

Если на голову встанет,

Цифрой шесть девятка станет.

Посмотрите, ребята, похожа она на цифру шесть, если её перевернуть?

Девять, как и шесть, вглядись.

Только хвост не вверх, а вниз (рассматривание цифры 9).

Ребята, теперь все вместе давайте попробуем написать цифру 9 сначала в воздухе, а потом  друг у друга на спинке. Молодцы, у всех отлично получилось!

Ну вот, полпути мы  с вами уже прошли, теперь  давайте немножко разомнёмся.

Физкультминутка « Давай»

Для начала мы с тобой повращаем головой

Оборот и оборот, а потом наоборот (вращение головой в стороны).

Поднимаем руки вверх, плавно опускаем вниз.

Снова тянем их наверх, ну, дружочек, не ленись (прямые руки над головой, потом опускают их вниз и отводят назад и т.д.)

Теперь давай попрыгаем и ножками подвигаем.

Раз прыжок и два прыжок, поактивнее, дружок (прыжки на месте).

Всё, закончилась зарядка, мы пройдёмся для порядка (ходьба на месте).

Остановимся и снова мы к занятиям готовы.

4. Ребята, давайте подойдём к карте и посмотрим какое следующее задание.

(Полоски).

Верно, нам нужно поработать с нашими полосками.

Слева направо на верхнюю полоску выложите 8 синих кругов, а на нижнюю полоску слева направо  столько же красных кругов. Что можно сказать о синих и красных кругах? Их поровну, восемь.

Теперь добавляем на верхнюю полоску ещё 1 круг. Ребята, сколько кругов стало на верхней полоске? Девять.

А сколько было? Восемь.

Сколько добавили? Один.

Сколько стало? Девять.

Молодцы ребята, 8+1=9 (один из детей выходит к фланелеграфу, записывает пример, проговаривает и ещё раз все вместе рассматриваем цифру 9).

5. Ребята, какое задание еще есть на карте? (С геометрическими фигурами). Нам нужно найти домик к каждой фигуре. У всех фигурок-человечков были свои домики. Каждый вечер фигурки возвращались домой. Они хорошо знали дорогу и не путали кто где живет. Но вот налетел ураган и перепутал все домики. Посмотрите, может вы догадаетесь какой домик для какой фигуры подходит? (Обращаю внимание детей на двери разной формы)
6. Ну, вот мы с вами и дошли до Спортландии! Ребята, посмотрите,  сколько, много здесь разных спортивных  предметов, назовите их: фигурные коньки, лыжи, боксёрские перчатки, волейбольный мяч, футбольный, клюшка с шайбой, теннисная ракетка…

Скажите, пожалуйста, в каком виде спорта пользуются фигурными коньками? А для каких видов спорта нужны лыжи? и т.д.

Молодцы ребята, вы столько много видов спорта знаете.  Теперь давайте все вместе посчитаем, сколько здесь предметов (девять).

Итог:

Ребята, с какой цифрой и числом мы с вами сегодня познакомились? Какие задания выполняли? Спасибо вам большое, со всеми заданиями вы справились на отлично, молодцы!

Конспект занятия по математике в старшей группе. Тема: « В гостях у сказки»

Программные  задачи:

- Учить классифицировать плоские и объемные геометрические фигуры по цвету, форме и размеру; находить и считать их на картинке.

- Упражнять в счете предметов в пределах 7, находить цифру соответствующую количеству предметов.

- Закрепить умение сравнивать до 10 предметов и раскладывать их в возрастающем порядке.

- Развитие  мыслительной и речевой деятельности, зрительного внимания и восприятия.  - Воспитание самостоятельности, активности, инициативности, навыков сотрудничества.

Методы: Игровой, словесный, наглядно-практический.

Материал: Блоки Дьенеша, яблоки и листочки (для счета) кол-во: по 7 шт., цифры, полоски разной длины, картинки с изображением сапог с узорами из геометрических фигур (с отличием).

ХОД ЗАНЯТИЯ.

Воспитатель. Ребята вы любите сказки? Хотите мы отправимся в сказку?
Дети. Да.
Воспитатель.  Что бы в сказку нам попасть – нужно загадку отгадать!

Сестрица с братцем дома одни были –

Гуси прилетели – братца подхватили.

Сестра за ним пошла,

Встретила Печку, Яблоню и Речку.

Их просьбы выполняла

И братца домой забрала.

Дети. Это сказка  «Гуси-лебеди»
Воспитатель.   Вправо, влево повернитесь на полянке очутитесь.

- Кого первого встретила девочка на пути?

Дети. Печку.
Воспитатель.  Печка приготовила нам задание. Посмотрите, вот пирожные на подносе. Они все разные.

- Чем отличаются? ( Рассматриваем и выясняем отличия – по цвету, форме и размеру.)

- Нужно разобрать пирожные на подносы – на один все синие, на другой – большие, на третий треугольные. (Дети выполняют задание.) 

Воспитатель. С этим заданием мы справились, молодцы! Кого  дальше встретила девочка на пути?

Дети. Яблоньку.

Воспитатель. Яблонька просит помочь ей сосчитать яблоки и листочки поставить нужные цифры.
- Сколько яблок? (6) Листьев?(7)

- Сосчитали и поставили нужную цифру.

- Чего больше (меньше)? На сколько больше? Какое число больше (меньше) 6 или 7?
Воспитатель. Молодцы и с этим задание мы справились.

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА,

По тропинке мы шагали - (шагаем)

С печки пирожки достали - (наклон вперед «лепим» пирожки)

Дальше пошли - (шагаем)

Стоит яблоня на пути - (показ дерева - руки вверх)

К речке прибежали - (бег на месте)

Вправо прыг, влево скок -  (прыжки)

Нужен нам мосток -  (руки сложить перед грудью в «полочку»)

Воспитатель. Дальше девочка повстречала речку. А чтобы перейти через речку нам нужно построить мост. Как вы думаете, из чего можно построить мост? (Из полосок). Чтобы построить мостик нужно разложить полоски от самой короткой до самой длинной. ( Дети выполняют задание.)

Воспитатель. Первая полоска, какой длины?
Дети. Самая короткая, затем чуть-чуть длиннее, еще длиннее, еще длиннее и самая длинная.
Воспитатель. И с эти заданием мы справились Молодцы!

- А сестрица с  братцем вернулись домой, приехали родители с ярмарки и привезли им подарки. Посмотрите, что это? (сапоги). Давайте их рассмотрим, чем они отличаются? (Узором) Из каких геометрических фигур состоят их узоры? Сосчитайте, сколько на них треугольников? Прямоугольников? Кругов?

- Ну вот, все задания выполнили, пора возвращаться.

Вправо, влево повернулись, в детский сад вернулись!

Давайте вспомним, где мы были и что делали? (Вместе подводим итог)

Конспект занятия по математике в старшей группе.

Тема: «Путешествие по островам».

Программное содержание:

Обучающие задачи:

Продолжать учить составлять арифметические задачи и записывать их решение с помощью цифр.

Продолжать учить детей анализу и синтезу, конструктивному мышлению: строить из простейших геометрических фигур новые, более сложные по заданному контуру.

Упражнять в счёте в пределах 10 в прямом и обратном порядке, в умении различать количественный и порядковый счёт в пределах 10.

Закрепить знания о составе чисел в пределах 5 из двух меньших чисел.

Закрепить знания о последовательности дней недели, времён года, месяцев года.

Закрепить умение различать понятия: выше – ниже, шире – уже, длиннее – короче, толще – тоньше, старше – младше.

Развивающие задачи:

Создать условия для развития логического мышления, сообразительности, внимания.

Развивать смекалку, зрительную память, воображение.

Способствовать формированию мыслительных операций, развитию речи.

Воспитательные задачи:

Воспитывать самостоятельность, умение понимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно.

Воспитывать интерес к математическим занятиям.

Оборудование: магнитная доска, цифры, знаки.

Демонстрационный материал: «телеграмма», карточки с цифрами, иллюстрация к задаче, ребус.

Раздаточный материал: карточки с заданиями, валенки с геометрическими фигурами, ручки, карточки с числовыми домиками, листы с игрой «Соедини точки по порядку».

Ход занятия.

Воспитатель: Ребята, давайте с вами станем в круг и поздороваемся.

Яркое солнышко встало опять

- Доброе утро, - должны мы сказать.

Взрослому, если встречаемся с ним,

Громкое «Здравствуйте» мы говорим.

Друзьям мы говорим: «Привет!»

«Привет!»  - нам говорят в ответ.

Ребята, я знаю, что вы любите путешествовать. Поэтому снова приглашаю вас в удивительный мир математики. Мы с вами отправимся в путешествие по островам с их необычными обитателями. Думаю, что вам понравится это путешествие.

Проведём разминку. (Дети отвечают на вопрос и занимают свои места)

-Сколько всего времён года?

-Назовите.

-Какое время года сейчас?

-Сколько месяцев в году?

-Какой месяц у нас сейчас?

-Назовите весенние месяцы (зимние).

-Сколько дней в недели?

-Какой день недели у нас сегодня?

-Какой по счету день недели вторник?

Воспитатель. А вот на чем мы будем путешествовать, вы угадаете сами, выполнив задание.

Нужно  по порядку соединить цифры на листке с обязательным проговариванием действий («я соединяю цифру 1 с цифрой 2» и т.д.)

-Что же у вас получилось?

Дети: Корабль

Воспитатель: Правильно! Корабль. Займите свои места на корабле. Отправляемся в путь. Начнём отсчет (от 1 до 10).Вот мы и в море. (Шум моря)

Воспитатель: Ребята, давайте покажем, как плавает корабль.

 (Дети покачиваются из стороны в сторону).

Воспитатель: А теперь берем бинокли и смотрим вдаль. Смотрите, наш корабль приближается к острову «Отвечай-ка».
Воспитатель: Ребята нужно назвать соседей числа 6,8. Какое число стоит перед 5? Какое число стоит после 9? Назовите число которое стоит между 4 и 6.

Молодцы! Все справились с заданием.

Воспитатель. Отправляемся в путь. И  впереди нас ждёт остров «Числоград»

Дома на этом острове необычные: на каждом этаже живут числа. Но некоторые жильцы заблудились, нужно их расселить. Дома расставить  по порядку. (Состав чисел 2-5)

Молодцы!

-Полный вперёд!
Воспитатель: Корабль продолжает путь. Вижу следующий остров

«Отдыхай-ка»

И предлагаю вам размяться.
Физ. минутка.
К речке быстро мы спустились, наклонились и умылись,
1,2,3,4,5
Вот как славно освежились.
А теперь поплыли дружно.
Делать так руками нужно:
Вместе – 1, это брасс.
Одной, другой – это кроль,
Все, как один, плывем, как дельфин.
Вышли на берег крутой
И отправились домой.
Воспитатель. А на этом острове живёт Миша. Он несколько пар валенок для зимнего сна в берлоге, поставил  на просушку и все их перепутал. Поможем Мише выбрать одинаковые валенки. (Дети составляют пары, считают геометрические фигуры в узорах).

-Молодцы!

-Полный вперёд!
Воспитатель. Корабль идет дальше. Вижу следующий остров «Цифры».

Воспитатель.  У вас на столах у каждого лежит листок с заданием. Сравните группу предметов с цифрой и поставьте знак неравенства (больше или меньше), который здесь подходит.

 Дети задание выполняют самостоятельно, а по окончании работы детьми, вывешивается проверочный листок. Дети сверяют задания, исправляют ошибки, объясняя их. 

Воспитатель. Молодцы! И с этим заданием справились. Корабль идет дальше. Вижу, что-то плывет. Да это настоящая бутылка, а в ней какое-то письмо.

Воспитатель читает: «Мы, жители острова «Веселые задачи» оказались в затруднительном положении – мы не можем решить задачи. Помогите нам!».
Воспитатель обращает внимание детей на то, чем отличается задача от рассказа (в задаче есть условие и вопрос).
Воспитатель читает задачи.
Ежик по лесу шел,
На обед грибы нашел:
3 под березой,
2 под осиной,
сколько будет в плетеной корзине?
Воспитатель показывает на карточках картинки и предлагает детям самостоятельно составить задачи.
Воспитатель: Молодцы, друзья, мы очень помогли жителям острова «Веселые задачи». Но нам пора возвращаться в детский сад.
Дети рассаживаются по местам на корабле.
Воспитатель. Ну вот, ребята, мы и вернулись в детский сад. Вам понравилось путешествовать? Давайте вспомним, где мы с вами побывали? Что делали? Что особенно понравилось выполнять? В чем были затруднения?

ПРИЛОЖЕНИЕ 5.

ИГРЫ ПО МАТЕМАТИКЕ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ОПЕРАЦИЙ АНАЛИЗА И СИНТЕЗА У ДЕТЕЙ СТАРШЕЙ ГРУППЫ С ОНР III УРОВНЯ.

Только одно свойство

Цель: закрепить знание свойств геометрических фигур, развивать умение быстро выбрать нужную фигуру, охарактеризовать её.

Ход игры: у двоих играющих по полному набору геометрических фигур. Один кладёт на стол любую фигуру. Второй играющий должен положить на стол фигуру, отличающуюся от неё только одним признаком. Так, если 1-й положил жёлтый большой треугольник, то второй кладёт, например, жёлтый большой квадрат или синий большой треугольник. Игра строится по типу домино.

Найди и назови

Цель: закрепить умение быстро находить геометрическую фигуру определённого размера и цвета.

Ход игры: На столе перед ребёнком раскладываются в беспорядке 10-12 геометрических фигур разного цвета и размера. Ведущий просит показать различные геометрические фигуры, например: большой круг, маленький синий квадрат и т.д.

Посмотри вокруг

Цель: закреплять представления о геометрических фигурах, учить находить предметы определенной формы.

Ход игры: Показать детям геометрическую фигуру, предложить ее назвать. Затем посмотреть на окружающие предметы и назвать только те, которые имеют форму заданной геометрической фигуры.

Кто больше назовет?

Цель: продолжать учить находить в окружении предметы четырехугольной формы.

Ход игры: (Смотреть правила предыдущей игры)

Лишняя фигура

Цель: развитие операций анализа и синтеза.

Матер.: набор фигур - пять кругов (синие: большой и два маленьких, зеленые: большой и маленький), маленький красный квадрат).

Зад-е: "Определи, какая из фигур в этом наборе лишняя. (Квадрат) Объясни почему. (Все остальные - круги) ".

"Оставшиеся круги раздели на две группы. Объясни, почему так разделил. (По цвету, по размеру)".

Танграм

Цель: упражнять детей в умении составлять новые геометрические фигуры из имеющихся по образцу и замыслу.

Это квадрат из семи частей (2 больших, 1 среднего и 2 маленьких треугольников, квадрата и параллелограмма)

Ход игры: используя все 7 частей, плотно присоединяя их одну к другой, составить различные изображения по образцам и по собственному замыслу. 

Составление геометрических фигур

Цель: Закреплять умение анализировать образец и составлять геометрические фигуры по образцу.

Ход игры: Предложить детям выложить из 4 одинаковых треугольников 2 треугольника: один низкий и широкий, другой – высокий и узкий; два прямоугольника.

Сделай узор

Цель: продолжать упражнять в умении анализировать узор из геометрических фигур; упражнять в ориентировке на ограниченной плоскости.

Ход игры: С помощью воспитателя дети выкладывают из геометрических фигур различные узоры на полосе, квадрате, прямоугольнике.

«Найди домик каждой фигуре»

«Найди домик каждой фигуре»

Цель: формировать умение разделять фигуры по форме.

Ход игры: «У всех фигурок-человечков были свои домики: у кругов – круглый, у треугольников – треугольный, у квадратов – квадратный, а у овалов – овальный. Каждый вечер фигурки-человечки возвращались в свои домики. Они хорошо знали дорогу и никогда не путали, кто, где живёт. Но вот однажды налетел сильный ветер и перепутал все домики. Вечером, возвращаясь домой, фигурки-человечки не смогли попасть в свои домики. Нужно помочь бедным человечкам найти свои домики».

Определение лишнего предмета.

Цель: совершенствовать приёмы умственных действий – анализ группы предметов; закрепление навыков порядкового счёта.

Вариант 1. На материале рисунков фигурок-рожиц.

Ход игры: - Одна из фигурок отличается от всех других. Какая? (Четвертая.) Чем она отличается?

Вариант 2. На материале рисунков фигурок-человечков.

Ход игры: - Среди этих фигурок есть лишняя. Найди ее. (Пятая фигурка.) Почему?

«Перейди через болото».

Цель: формировать умение выделять названные признаки у фигур, нарисованных на листе бумаги; выделять такие признаки, как форма и цвет.

Ход игры: У каждого ребёнка на столе лежит листок бумаги, на котором в свободном порядке нарисованы геометрические фигуры разной формы и цвета.

Вариант 1: перейти «болото» только по красным квадратам.

Вариант 2: провести линии от одного красного квадрата до другого и т. д.

Выложить из геометрических фигур предметы.

Цель: закреплять умение конструировать по образцу.

Ход игры: Вариант 1. Выложить фигуру кошки по образцу

Вариант 2. Выложить по словесной инструкции: грузовую машину; клоуна; собачку и т. д.

«Нарисуй недостающую фигуру».

Цель: формировать умение выделять общие существенные признаки (форму и цвет) нескольких объектов.

Ход игры: Вариант 1. Ориентирование на форму геометрической фигуры.

Вариант 2. (более сложный) ориентирование на цвет фигуры.

Вариант 3. ориентирование на два признака.

 «Выложи из счётных палочек».

Вариант 1. По образцу

Цель: умение соотносить свою работу с образцом, закреплять приёмы анализа и синтеза.

Вариант 2. По словесной инструкции.

Цель: на основе конструирования из счётных палочек развивать приём умственных действий – синтез.

Вариант 3. По представлению.

Цель: на основе приёма анализа развивать синтетические умения.