Дидактическая игра по математике - как средство развития мышления.
консультация (средняя, старшая, подготовительная группа) по теме

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Управление дошкольного образования»

исполнительного комитета Нижнекамского муниципального района

Республики Татарстан

Дидактическая игра по математике - как средство развития мышления.

                                                                         Составила воспитатель

                                                                                 МБДОУ №32 «Гнездышко»

                                                                    Казаморова Оксана

                                                        Михайловна

Республика Татарстан

г. Нижнекамск

Игра – основная деятельность детей. Силой воображения, игровых действий, роли, способностью перевоплощаться в образ, дети создают игру. В играх нет реальной обусловленности обстоятельствами, пространством, временем. Дети – творцы настоящего и будущего. В этом обаяние игры. В каждую эпоху общественного развития дети живут тем, чем живет народ. Но окружающий мир воспринимается ребенком по иному, чем взрослыми: ребенок – «новичок», все для него полно новизны, значения: ребенок в игре делает открытия того, что давно известно взрослому.

Дети не ставят в игре каких-то иных целей, чем цель – играть. Но было бы неправильно не учитывать обучающего и развивающего влияния игры непосредственности жизни детей.

Дидактическая игра – одно из средств воспитания и обучения детей дошкольного возраста.

В программе Н.Е.Вераксы  «От рождения до школы»  говорится: «С помощью дидактических игр воспитатель осуществляет сенсорное воспитание детей, развивает познавательные процессы (любознательность, понимание взаимосвязи простейших явлений и т.д.). Он использует игру как средство развития мышления, речи, воображения, памяти.

Большое значение в умственном развитии детей имеют дидактические игры математического содержания. Они направлены на развитие у детей разного возраста логического мышления, пространственных представлений, дают возможность упражнять ребят в счете, вычислениях. Эти игры вводятся в непосредственную образовательную деятельность  и в повседневную жизнь.

Место дидактической игры в структуре непосредственной образовательной деятельности  определяется возрастом детей. Оно может быть использовано в качестве учебного задания, упражнения, направленного на выполнение конкретной задачи формирования представлений. В младшей группе все мероприятия непосредственной образовательной деятельности проводятся в форме игры. Дидактические игры уместны и в конце непосредственной образовательной деятельности с целью закрепления изученного материала. Например: во второй младшей группе на закрепление знаний детей о геометрических фигурах организовала дидактические игры «Подбери колеса к вагончикам» - дети выясняют, что поезд не может идти, потому что у вагончиков нет колес. Из множества геометрических фигур дети выбирают круг – он катится. Или же игры «Покажи такую же фигуру», Найди свой домик». А в средней группе эти игры усложняются. Например: «Найди себе пару» - детям раздаю геометрические фигуры разные по цвету и по величине. Ребенок должен найти такую же геометрическую фигуру, такого же цвета и такой же величины. Или же игра «Найди предметы круглой формы», «Чудесный мешочек». В этих  играх  игровая задача и игровые действия основаны на предложения что-то сделать,  поэтому они называются – игры – поручения.

В средней группе ребенок должен научиться определять, где расположен тот или иной предмет по отношению к нему. Большое внимание уделяется упражнениям в различении левой и правой рук, так как ориентировка в левом и правом дается детям данного возраста трудно.

Очень нравится детям игра «Куда пойдешь, что найдешь?» В этой игре дети отыскивают спрятанные игрушки по выбранным направлениям (иди прямо назад, слева от себя найдешь мишку…).

При уточнении представления детей о частях суток, связывая их названия с тем, что делают дети и близкие или взрослые утром, днем, вечером, ночью – я использую один из видов дидактических игр – игры – беседы. Предлагаю детям рассказать о том что они делали до того, как пришли в детский сад, что утром делали в детском саду, что делаем днем и т.д. Или же по картинкам дети определяют «Когда, что делаем?».

Временные понятия «сегодня», «завтра», «вчера» - носят относительный характер. Детям трудно их усвоить. Поэтому часто обращаюсь к ним с вопросами: Когда мы рисовали? Что делали сегодня? Куда пойдем завтра? … и т.д.

Дети с удовольствием принимают участие в сюжетно-дидактических играх, действия которых заключается в изображении различных жизненных ситуации. Например: «Строители» строят гаражи. Предлагаю детям строить гараж для легковых автомобилей, для грузовых, трамваев. Чем они отличаются друг от друга.  (Дети учитывают высоту и длину). Или же играя в «Зоопарк» - дети правильно подбирают домики для зверят и т.д.

Очень важно закрепить полученные знания  в ДОУ и дома. Для этого часто у родителей не хватает времени, не хватает его и  для того, чтобы поиграть с ребенком. Игровые ситуации можно создавать и в процессе выполнения бытовых дел. Убирая квартиру, предлагаю родителям поиграть в  путешественников – «Мы путешественники, будем путешествовать по квартире». Вытирая пыль, на серванте – спросите у ребенка: какая посуда стоит там, и сколько её. (1 чайник, одно блюдо), затем путешественники переходят к книжному шкафу – здесь ребенок рассказывает о том, какие книги стоят в шкафу; толстые, тонкие, разные по высоте. Наводя порядок в игрушечном шкафу, ещё раз уточните, какие игрушки и сколько их там.

Много радости доставляет детям прогулки в парк, лес, на луг. В лесу ребенок собирает листья, цветы. Собрав листья, предложить поговорить о том, сколько их (много), какие они.  В процессе игры малыши рассматривают листья, группируют их, знакомятся с  некоторыми признаками листьев: цветом, величиной. Такие же игры можно провести с грибами, плодами, цветами, овощами, фруктами.

Но какие бы вы игры не организовывали – не надо забывать, что играя, мы воспитываем детей. А «Воспитание – самое тонкое душевное прикосновение человека к человеку, и если мы хотим, чтобы питомец вырос настоящим гражданином, умеющим быть добрым и непреклонным, ласковым и строгим, любящим и непримиримым к злу, мы должны прикасаться к нему серьезно».