Взаимодействие учителя-логопеда с музыкальным руководителем в коррекционной работе с заикающимися дошкольниками.
консультация по логопедии (старшая, подготовительная группа)

Взаимодействие учителя - логопеда с музыкальным руководителем в коррекционной работе с заикающимися дошкольниками.

Учитель-логопед ГБДОУ детский сад №2 Кировского района Гичко Ольга Михайловна

У заикающихся дошкольников нарушается не только речевая, но и общая моторика. Нередко наблюдаются общее моторное напряжение, скованность в движениях, расторможенность. Страдает просодическая сторона речи: словесное ударение, интонация, ритм, громкость, темп, высота и тембр голоса. Плохо развито дыхание: вдох и выдох очень слабый, распределение выдыхаемого воздуха неравномерное. В системе комплексного подхода к устранению заикания существенное место занимает взаимодействие учителя-логопеда и музыкального руководителя детского сада.

С помощью музыки можно создать жизнерадостное, бодрое или спокойное настроение, необходимое для пользования речью, научить детей пользоваться речевым дыханием, синхронно двигаться, координировать речь и движение. В логопедической и музыкальной коррекционной работе целесообразно использовать различные виды упражнений:

- логопедические и музыкальные релаксационные упражнения для мимических и артикуляционных мышц; - упражнения, регулирующие мышечный тонус; - упражнения для развития чувства темпа и ритма; - упражнения для развития координации речи и движения (логоритмика под музыку и без музыки); - упражнения на формирование речевого дыхания и мягкой атаки голоса; - упражнения для снижения напряжения голосовых связок.

Опыт проведения взаимодействия показывает, что такое построение коррекционной работы (слово плюс музыка) позволяет добиться устойчивых результатов в коррекции заикания.

На основе этого вывода разработана система взаимодействия учителя-логопеда и музыкального руководителя в коррекционной работе с заикающимися дошкольниками.

Музыкально - ритмические игры с пением позволяют тренировать различные группы мышц и развивают координацию движений. Музыкальное сопровождение влияет на качество исполнения: улучшает пластичность движений, придает им мягкость и выразительность. Создание определенного образа развивает фантазию и слуховое внимание детей. Логопедической задачей является выработка темпа и ритма движений, точное сочетание речи и движения, закрепление гласных звуков в свободной речи. Музыкальной задачей является выполнение движений в ритме музыки.

Формирование плавности речи детей с заиканием проводится поэтапно, от простого к сложному: этап ограничения речи, сопряженно - отраженной речи, диалогической речи, самостоятельной речи и этап спонтанного эмоционального общения.

На каждом этапе существуют свои задачи и логопедические технологии формирования плавной речи, дифференцированными являются и средства логопедической ритмики.

Средства логопедической ритмики на этапах формирования плавной речи.

Период ограничения речи (режим молчания и шёпотная речь)

Задача логопедической работы - ограничить речевое общение детей с целью постепенного отказа от прежней речи.

На логоритмических занятиях в этом периоде вводятся все неречевые средства, такие как, упражнения на различные виды ходьбы, упражнения для развития дыхания, упражнения для развития мышечного тонуса, упражнения для развития произвольного внимания, двигательной памяти, мелкой и мимической моторики, релаксационные упражнения .

Выполнение упражнений чередуется слушанием музыкальных отрывков - инструментальной или вокальной музыки.Темы музыкальных произведений соотносятся с темами логопедических занятий.

Этап сопряженной и отраженной речи.

На логопедических занятиях развивается и совершенствуется речевое дыхание, фраза постепенно увеличивается до 4 - 5 слов, произнесенных на одном выдохе, формируются основные речевые правила, развивается артикуляционная моторика.

На логоритмических занятиях кроме неречевых средств постепенно вводятся речевые с малой нагрузкой, такие как, упражнения и игры с пением (пропевание гласных.), упражнения для развития дыхания с речевым сопровождением. Уделяется особое внимание на дыхание во время пения, постановку голоса, темп и ритм речи.

Задачей данного этапа является развитие мышц речевого аппарата, выделение гласных на слух: упражнения для развития дикции и артикуляции, упражнения для развития мелкой моторики с речевым сопровождением.

Этап диалогической речи.

Логопедическая работа направлена на умение медленно, четко и ясно отвечать на вопрос, подбирая по смыслу отдельные слова, перед началом речи взять дыхание и произнести ответ на выдохе, плавно, эмоционально - выразительно.

Развитие просодической стороны речи продолжает формироваться и на логоритмических занятиях. В этом периоде предлагаются следующие средства: упражнения для развития голоса, упражнения на координацию движений и речи, игры с речевым сопровождением, счетные упражнения, песни, диалоги с музыкальным сопровождением.

Для достижения положительного эффекта песни подбираются разного характера, чтобы дети могли почувствовать разницу в настроении и выразить его своими движениями

Инсценировки и игры с пением способствуют развитию координации речи с движением, формируют умение двигаться в пространстве и в коллективе, развивают эмоциональную выразительность движений и речи, творчество и фантазию.

Этап самостоятельной речи.

Логопедические занятия формируют умения пересказывать рассказы логопеда, а затем и самостоятельно рассказывать по серии сюжетных картин, по сюжетной картине и по плану. В логоритмические занятия максимально включаются речевые задания, игры и упражнения без музыкального сопровождения, упражнения с элементами танца, упражнения с предметами и речевым сопровождением.

Этап спонтанной эмоциональной речи закрепляет навыки плавной речи в конкретной ситуации общения. Логоритмические занятия включают творческие задания с элементами театрализованной деятельности, музыкально - двигательные игры, инсценировки , - чтение стихотворных текстов под музыкальное сопровождение.

Таким образом, к этапу спонтанной эмоциональной речи у детей с заиканием формируются основные моторные качества во всех видах моторики, совершенствуется навык плавной речи на материале любой речевой сложности.