Консультация для родителей «Включение родителей в процесс сопровождения речевого развития детей младшего дошкольного возраста»
консультация по логопедии

Муниципальное бюджетное дошкольное  образовательное учреждение

детский сад № 27 «Сказка»

Консультация для родителей

Тема: «Включение  родителей в процесс сопровождения речевого развития

детей младшего дошкольного возраста»

                                                                                    Подготовила:

                                                                                   Учитель-логопед Фролкина А.В.

2025 г.

   Роль развития речи ребенка в первые годы жизни трудно переоценить. Овладение ею перестраивает процессы его восприятия, памяти, мышления, совершенствует все виды детской деятельности и социализацию (в частности, отношения со взрослыми и другими детьми.

   Раннее речевое развитие и становление когнитивной сферы ребенка – теоретически и практически значимая проблема. Пластичность активно формирующего мозга двух -трехлетнего ребенка позволяет компенсировать многие недостатки формирования речевой деятельности ребенка. По мнению многих ученых современные дети демонстрируют поздний темп созревания. В конце 20 столетия появился термин «децелерация», обозначающий замедленный темп роста и развития детей. Первые слова у них появляются после первого года жизни (раньше  у 6-7 месячных), фразовая речь – к 2,5 годам (раньше к 1,5 годам), поздно формируются звуки, запаздывает звукопроизношение. В 5-6 лет наблюдается несформированность  всех языковых компонентов (фонетики, грамматики, лексики и т.д.) т.е. массированное нарушение речи, что затрудняет речевую диагностику..

   Задержки в формировании речи обусловлены несколькими факторами.  К эндогенным   (факторам внутриутробного развития) относятся  патология и незрелость периферического и центрального отделов речедвигательного и речеслухового анализаторов, участвующих в порождении и восприятии речи. К  недостаточное речевое общение матери (или лица, ее заменяющего) с ребенком, интенсивный сложный для восприятия поток информации и др.

   Дети с задержкой речевого развития, поступая в детский сад, с большим трудом и в более длительные сроки  степени адаптируются к новым условиям.

   Для обеспечения благоприятной степени адаптации детей в ДОУ создана система форм адаптации во взаимодействии всех участников процесса: воспитателей, педагога-психолога, социального педагога, родителей.

   Особое место в этой системе занимает работа по включению семьи в процесс сопровождения речевого развития детей. Она приносит более эффективный результат в коррекционной работе, т.к. родители имеют возможность ежедневно  закреплять знания и умения своего малыша, а специалист грамотно и последовательно руководит процессом передачи этих знаний и умений.

   В силу психологических особенностей дети до 3 лет ориентированы на близких родственников (в основном на мать). Отечественная педагогика  в последнее время большое внимание уделяет роли матери в обучении ребенка языку. Многочисленные исследования показали, что особенности речевой стратегии взрослого могут  стимулировать или тормозить развитие речи ребенка.

   Учитель-логопед знает, как формируется речь в норме, он может правильно организовать занятия, помочь родителям проанализировать особенности общения с ним и выбрать наиболее эффективные стратегии для овладения новыми языковыми средствами.

   По мере поступления  детей в ДОУ необходимо организовать их проверку по следующим параметрам: состояние речи с импрессивной  и экспрессивной сторон, уровень сформированности  общей и мелкой моторики, культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания. Эти параметры основаны на следующих источниках: «Программа воспитания в детском саду» под ред. М.А. Васильевой, «Схема системного развития нормальной детской речи» А.Н. Гвоздева. и др.

    Если у ребенка выявлены отклонения по нескольким параметрам, следует изучить его медицинскую документацию, провести собеседование с врачом-педиатром для выявления особенностей физиологического развития. Важную роль играет изучение семьи, ее особенностей и интересов, социальных установок для обеспечения полноценного развития ребенка.

    В процессе взаимодействия с семьями довольно часто выявляется, как мало родители уделяют должного внимания преодолению речевого нарушения у ребенка: не замечают его недостатков речи, не придают им серьезного значения, полагая, что с возрастом все «выправится само собой». А ведь время, благоприятное для коррекции, проходит быстро, задержка же в развитии речи  потребует в дальнейшем значительно  больших усилий и более длительного срока, чтобы наверстать упущенное.

    Таким образом, основными задачами построения стратегий взаимодействия с родителями являются:

- проведение целенаправленной и систематической работы по речевому развитию детей, необходимой коррекции, предусматривающей обучение взрослых общению с детьми в игровой форме, фиксированию речевых и неречевых реакций, анализу характера взаимодействия;

- создание в семье условий, благоприятных для общего и речевого развития детей.