Как работать над звукопроизношением детей 5 года жизни
презентация к уроку по логопедии (средняя группа)

Слайд 1. 

Как работать над звукопроизношением детей пятого года жизни

Слайд 2. 

У пятилетнего ребенка способность воспринимать и произносить звуки становится более совершенной. Постепенно исчезает смягченное произношение согласных. Многие звуки ребенок произносит правильно и четко. Но произношение отдельных звуков у детей еще не сформировано. На уроке расскажем, с чего начать работу над звукопроизношением детей пятого года жизни и как строить занятия.

Слайд 3. 

Как строить работу над звукопроизношением

Обучение проводите на занятиях и вне их. Специальные занятия, рекомендуется, проводить один-два раза в месяц. Однако важно, рассчитывая количество занятий, учитывать уровень развития речи самих детей.

С детьми 5 года жизни можно начинать работу над трудными для произношения звуками – свистящими и шипящими. Показ артикуляции сопровождайте объяснением в образной форме путем рассказывания сказки или чтения рассказа.

Слайд 4. 

Как сделать переход к новому этапу

В интересной детям форме дайте четкие указания в отношении артикуляционного уклада.

Например, можно включить в «Сказку веселого язычка» рассказ о звуке. Познакомьте детей со звуком! Связывайте его с конкретным образом. Например, «з-з-з» – песня комара, «ж-ж-ж» – жужжание жука, «с-с-с» – вода льется из крана.

В образной, доступной форме сказка дает детям ясное представление об артикуляционном укладе. Дети подражают действиям педагога: вытягивают губы, растягивают их в улыбку и т. д.

Слайд 6. 

Систематически поясняйте, какое должно быть положение у органов артикуляционного аппарата. Это вырабатывает у детей привычку не только слушать, но и смотреть, как произносит воспитатель, чтобы затем следовать образцу. Поэтому со второй половины учебного года при постановке и закреплении шипящих и сонорных [л], [р] вводите объяснение артикуляции и усложняйте структуру занятия.

При обучении звукопроизношению опирайтесь на различные анализаторы: слуховой, зрительный, тактильный, кинестетический. Слух дает ребенку возможность воспринимать речь окружающих и контролировать собственное произношение.

Слайд 6. 

Показывайте детям, как правильно произносить звуки. Здесь подключайте объяснение артикуляции. Объяснение помогает ребенку осознать положение губ, зубов, языка при произнесении звука, а показ – увидеть положение органов артикуляции. Показ дает детям возможность контролировать собственное произношение.

Используйте тактильно-вибрационные ощущения. К примеру, дрожание гортани при произнесении звука [ж], наличие теплой и широкой струи воздуха при произнесении [ш]. Используйте кинестетический анализатор – ощущение вибрации кончика языка при произнесении [р].

Слайд 7.

Объяснение артикуляции повышает активность детей на занятиях, вызывает интерес к артикуляции, стимулирует процесс овладения навыком.

 Происходит перестройка деятельности ребенка. Перед воспитателем ставится задача –научить ребенка произносить звук. Постановка учебной задачи способствует более сознательному выполнению указаний воспитателя в процессе занятия. Этому же способствует мотивация учебной деятельности.

Проводите занятия на постановку и на закрепление звуков. При закреплении произношения звука не нужно показывать и объяснять артикуляцию. Со временем дети уже сами способны сказать, в каком положении должны быть губы, зубы, язык. Иногда достаточно напомнить: «Что нужно сделать, чтобы правильно произнести звук [ж]?»

Рекомендуется на занятиях по закреплению звуков проводите упражнения, которые формируют фонематическое восприятие.

Слайд 8. 

Какие упражнения формируют у детей фонематическое восприятие?

К таковым относят упражнения, основанные на материале изучаемых звуков. Воспитатель дает задания:

– подберите слова с нужным звуком так, чтобы этот звук находился в разных позициях: в начале, середине, конце слова;

– четко назовите предложенные игрушки и отберите те, в названиях которых есть искомый звук.

Или игры с целью познания звука в слове и выделения его из слов:

– дети должны посадить в машину только тех животных, в названиях которых есть звук [с]: слон, собака;

– из предложенных картинок с изображениями животных ребенок должен отобрать те, в названиях которых есть звук [з]: коза, заяц;

– отгадывание детьми хорошо знакомых им загадок с дальнейшим определением, есть ли в названии отгадки заданный звук: «У кого из всех зверей хвост пушистей и длинней?» – У лисы. – «В слове лиса есть звук [с]? А в слове зверь есть звук [с]?»

 Слайд 9.

В средней группе проводят индивидуальную работу с детьми, которые имеют дефекты в произношении звуков. Работу важно вести планомерно, систематично, в соответствии с этапами обучения звукопроизношению, с учетом индивидуальных особенностей детей. Также воспитывайте умение пользоваться силой голоса, темпом речи, разнообразными интонациями в зависимости от задач и условий общения. 

Слайд 10. 

Как строить занятие по обучению звукопроизношению

В структуре занятия можно выделить 3 части. Разберем их подробнее.

1 часть. Перед детьми нужно поставить учебную задачу, провести показ и объяснить артикуляцию звука. Затем дети упражняются в произнесении изолированного звука. Повторные упражнения на этот звук возможны и в форме звукоподражаний: шум ветра, жужжание жука и т. п.

Пример

Как провести первую часть занятия

Используйте разные анализаторы: Слуховой - «Послушайте, как я произношу звук»; Зрительный - «Посмотрите, как я говорю, посмотрите на мои губы и зубы».

!!! Акцентируйте внимание детей на выдыхаемой струе воздуха: «Если вы правильно произнесете звук [ш], то почувствуете на руке теплую струю воздуха».

Звук все дети произносят хором и несколько человек по отдельности. Вначале воспитатель вызывает детей с правильным произношением, затем – с несовершенным.

Путем таких упражнений у одних детей можно впервые вызвать звук, у других – закрепить произношение уже имеющегося.

 2 часть. Дети выполняют упражнения на закрепление произношения звука в словах. Поскольку длительное повторение бессмысленных звукосочетаний непонятно и неинтересно ребенку, быстро утомляет его, упражнения проводите в форме игры. Можно использовать дидактические игры с игрушками, рассказы-драматизации, чтение и пересказ коротких рассказов на основе принципа постепенности восприятия образца для подражания и игровых действий с игрушками.

В этой части занятия индивидуализируйте процесс обучения с учетом особенностей произношения каждого ребенка. Тем, у кого звук еще не появился, предлагают для упражнения звукоподражания с изолированным звуком.

Пример

Как обучать правильному звукопроизношению изолированного звука [ж] на занятии

К целям занятия относятся:

– уточнять и закреплять произношение изолированного звука [ж], в словах, в связном тексте;

– развивать артикуляционный аппарат, фонематическое восприятие, речевое дыхание;

– воспитывать желание научиться правильно произносить все звуки.

По плану занятия: педагог ставит учебную задачу – учиться правильно произносить звук [ж]. В доступной форме объясняет артикуляцию звука: рот слегка приоткрыт, губы округлены и вытянуты вперед, зубы не сжаты, сближены, язык поднят вверх, к зубам не прижимается. Дает образец произношения.

По ходу занятия: дети произносят изолированный звук сначала хором, затем по одному. Педагог обращает внимание детей на дрожание горлышка во время произнесения звука. Можно предложить детям положить руку на горло.

1. Упражнения детей в звукоподражании

– Вы были летом в лесу? Кто там ползает по коре деревьев и летает? Кто слышал, как жужжит жук? В лесу на полянках растут цветы, над цветами летают пчелы. Как они жужжат?

2. Закрепление звука [ж] в игре «Телефон» и развитие фонематического слуха

Дети садятся на стулья в ряд. Воспитатель тихо говорит первому сидящему слова на ухо: жук, ружье, лыжи, ножик, флажок. Ребенок передает эти слова соседу и т. д. Первый, кто исказит слово, садится в конец ряда.

3. Чтение рассказа «Кошка и еж». Закрепление звука в связной речи.

– Пришли дети из леса и принесли домой ежа. Побежал еж по комнате. Увидела его кошка, легла на пол и смотрит. Еж остановился и тоже смотрит. Вдруг кошка прыгнула и цап лапкой ежа. Еж быстро спрятал голову и подставил кошке свои острые иглы. Уколола кошка лапку и ушла в угол. Долго сидела там кошка, а на ежа не смотрела.

Вопросы по содержанию рассказа:

– Кого принесли дети из лесу?

– Кто увидел ежа?

– Что сделала кошка?

– Как защищался еж?

4. Повторное чтение и пересказ рассказа 2-3 раза.

5. Отгадывание загадок.

• Мягкие лапки, а в лапках – цап-царапки. (Кошка)
• Иголки лежали, лежали, да под пол убежали. (Еж)
• Нам нужны иголки для шитья, а кому нужны иголки для житья? (Ежу)

В конце занятия для закрепления звука создайте детям облегченные условия его произношения. Например, звук в начале слова, в сочетании с гласными. На более позднем этапе звук можно дать в разных положениях, в сочетании с согласными. Следите за правильным положением органов артикуляции детей.

 3 часть. Занятие заканчивается хоровым произнесением стихов, потешек, рифмованных строк, которые насыщены определенным звуком.  Произнесение можно сопровождать изменением силы голоса: громко, тихо, шепотом. Речевой материал подбирайте так, чтобы его можно было использовать для закрепления произношения звука и для выработки дикции.

Слайд 11. 

Заключение

С детьми пятого года жизни можно начинать работу над трудными для произношения звуками – свистящими и шипящими.

Слух дает ребенку возможность воспринимать речь окружающих и контролировать собственное произношение.

Объяснение артикуляции повышает активность детей на занятиях, вызывает интерес к артикуляции, стимулирует процесс овладения навыком.