Взаимодействие логопеда и воспитателя в работе по формированию грамматического строя речи у дошкольников
статья по логопедии

Взаимодействие логопеда и воспитателя в работе по формированию грамматического строя речи у дошкольников

Нарушение речи в последнее время стало все более распространенным явлением среди детей дошкольного возраста. Своевременное формирование всех компонентов речевой системы, в том числе и грамматического строя речи – это необходимое условие полноценной подготовки детей к школе. Любые, даже незначительные недостатки в развитии речи детей, могут повлиять на психическое развитие в целом, отразиться на его учебной деятельности, сказаться на его успеваемости в школе. В настоящее время проблема формирования грамматического строя речи является особенно актуальной в связи с увеличением общего числа детей с речевыми нарушениями. Это диктует необходимость осуществлять целенаправленную и систематическую работу по формированию грамматического строя речи.

Деятельность учителя-логопеда предусматривает много этапов:

1. Диагностика уровня речевого развития детей, определение направлений работы

 2. Kоррекция звукопроизношения

 3. Pазвитие фонематического слуха

 4. Усвоение новых лексико-грамматических категорий

 5. Oбучение связной речи

6. Формирование речевого дыхания, чувства ритма и выразительности речи

 7. Коррекция слоговой структуры слова

 8. Развитие просодической стороной речи

 9. Предупреждение нарушений письма и чтения

 10. Обучение грамоте

 11. Совершенствование общей и мелкой моторики

 12. Развитие мышления, памяти, внимания

Перед воспитателями стоят следующие задачи:

- наблюдение за детьми во всех видах деятельности и выявление

соответствия или несоответствия речевого развития  возрастной норме;

- организация образовательной деятельности в соответствии с ФГОС ДО, а также работа с детьми по заданию логопеда в вечернее время;

- создание в группе условий, способствующих активизации речи детей;

- систематический контроль за речью детей не только во время занятий, но и в режимные моменты;

- беседы и консультации для родителей по рекомендации логопеда

для закрепления пройденного материала во время домашних занятий.

Cовершенно очевидно, что решение такого комплекса задач возможно только при тесном взаимодействии логопеда и  воспитателя.

B основе слаженной работы логопеда и воспитателя лежат следующие принципы:

-комплексный подход к организации коррекционно-педагогического процесса;

-единство диагностики и непосредственно коррекционно-педагогического процесса;

- сотрудничества между воспитателями и логопедом, воспитателями и детьми;

- учет интересов всех участников коррекционно-педагогического процесса;

- дифференцированный подход к воспитанию правильной речи.

Работа начинается с обследования и анализа состояния речи  детей в начале учебного года.   После проведения этого заполняется документация, в речевые карты вносятся результаты обследования, составляется перспективный план работы.

Мы работаем по  программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, а также используем методические пособия: А.М. Бородич «Методика  развития речи»,  О.С. Ушаковой и Е.М. Струниной «Методика развития речи», А.К.Бондаренко «Дидактические игры в детском саду», Н.В.Нищева «Система коррекционной работы».

 Формирование грамматического строя речи в системе воспитательно-образовательной работы с дошкольниками в соответствии с ФГОС проводится  через интеграцию образовательных областей с другими образовательными областями.

  На занятиях по развитию речи, и в повседневной жизни воспитатель стремиться создать базу для целенаправленной  работы по овладению моделями словоизменения и словообразования. Например, специального внимания требует работа по усвоению детьми словосочетаний с числительными, лексики, связанной с понятиями о величине, а также с пространственными и временными понятиями. Знакомство с данным материалом происходит на занятиях по развитию элементарных математических представлений и в процессе общения. Так, при обучении количественному счету и простейшим счетным операциям  происходит практическое усвоение детьми форм именительного, родительного и дательного падежа количественных числительных (например, пять картинок, от двух яблок, к трем флажкам и т. п.). Логопед   получает возможность закрепить навык употребления формы родительного падежа множественного числа существительных (пять карандашей, бабочек, флажков и т. п.), углубить знакомство детей с категорией одушевленности (вижу один куст, но одного волка; вижу две скамейки, но двух девочек). Итак, воспитатель в ходе работы по усвоению программы  либо закрепляет с детьми речевой материал, отрабатываемый логопедом, либо подготавливает его усвоение.

 Работу с речевым материалом, требующим специального отбора, всегда начинает логопед.  

Это наиболее сложная лексика, отвечающая не только общедидактическим признакам

(доступность, наглядность, актуальность и др.), но и специфически речевым: учитывается

звуковой и морфологический состав слов, их слоговая структура, грамматическое значение,

ударность отдельных морфем, синтаксические модели. Это относится к таким темам, как

употребление слов с определенными морфемами (сахарница, сухарница, молочник и т. п.),

знакомство с той или иной моделью словоизменения,  почти вся работа над пониманием

устной речи.  (Например, игра « Чаепитие»)

 Большую роль по формированию у детей грамматической стороны речи отводится речевым

дидактическим играм, которые позволяют ненавязчиво, в ведущем для детей виде

деятельности – игре, развить речевые возможности детей, восполнить имеющиеся пробелы и

проблемы в речевом развитии, предупредить возможные, характерные для определенного

дошкольного возраста, ошибки в речи.  Дидактические игры могут проводиться как

 с игрушками, предметами и картинками, так и без наглядного материала – в форме словесных

игр, построенных на словах и действиях играющих. В каждой дидактической игре четко

определяется программное содержание. Например, в игре «Кто ушел и кто пришел»

закрепляется правильное употребление наименований животных и их детенышей

в именительном падеже единственного и множественного числа. В соответствии

с дидактической задачей (программным содержанием) отбираются игрушки, c которыми  

можно легко производить разнообразные действия, образуя нужную грамматическую форму.

Игры-драматизации отличаются тем, что в них разыгрываются сценки (мини-спектакли)

с игрушками. Вначале режиссером бывает сам воспитатель, позднее режиссером становится

ребенок. Игры такого рода предоставляют возможность для воспроизведения определенных

жизненных ситуаций, в которых дети упражняются в употреблении предлогов, изменении

глаголов, согласовании существительных с прилагательными. Примером может служить игра-

драматизация «День рождения куклы». В современных методических и учебных пособиях

предлагаются грамматические упражнения для всех возрастных групп  (А.К.Бондаренко

«Дидактические игры в детском саду», О.С. Ушакова и Е.М. Струнина «Методика развития

речи»).

Лексическая темы, которые отрабатывает на своих занятиях логопед, находит продолжение на занятиях воспитателя и при организации в группе разнообразной деятельности детей вне занятий.   Лексические темы подбираются и сочетаются таким образом, чтобы материал, усвоенный при изучении одних тем, обобщался и расширялся при изучении других. Например, темы «Фрукты и овощи», «Грибы и ягоды» находят свое отражение и продолжение в теме «Осень», а темы «Зимующие птицы» и «Дикие животные зимой» - в теме «Зима». Либо они согласуются таким образом, чтобы пройденный материал повторялся, закреплялся в следующей теме. Например, тема «Моя семья» закрепляется при изучении темы «Мой дом», а на занятиях по теме «Одежда» закрепляются знания по теме «Мебель».  

При прохождении темы "Одежда" воспитателем в словаре детей закрепляются, уточняются названия предметов одежды, а логопедом параллельно эти названия одежды включаются в словосочетания, составляются с ними предложения. И наоборот, когда дети усвоили грамматические формы названий предметов одежды на логопедических занятиях, воспитатели закрепляют их в игре во время режимных процессов.

На своем занятии логопед учит детей переосмысливать слова-действия (глаголы с приставками) в сравнении, в сопоставлении, а воспитатель закрепляет эти понятия в жизненных ситуациях при выполнении действий (надеть, одеть, снять, повесить, выгладить, просушить и т. п.).

Итак, воспитатель закрепляет навыки правильной речи, формированием которых занят, прежде всего, логопед. Воспитатель же начинает работу по уточнению и расширению словаря детей и продолжает её совместно с логопедом, тем самым, обеспечивая необходимую базу для эффективной логопедической работы.

Для плодотворной работы в группе создаются определенные условия для развития речи детей:

- подобрана  соответствующая познавательная  и художественная  литература,

словесно-логические игры, игры по развитию связной речи,

- лексико-грамматические игры,

- предметные и сюжетные картинки,

- атласы, альбомы, справочники, детские энциклопедии.

 Логопед отслеживает соответствие  развивающей среды по  возрастным потребностям детей, дает рекомендации воспитателям. Наглядный материал обновляется по мере прохождения учебного материала.

При взаимодействии логопеда с воспитателем  немаловажную роль играет работа с родителями. Задача воспитателя донести до родителей рекомендации логопеда по закреплению изученного материала.   В уголке для родителей поместили картотеку игр и упражнений для развития грамматического строя речи, буклеты и памятки. В вечернее время  проводятся индивидуальные  консультации.

Таким образом,  только при тесном сотрудничестве и единстве требований педагогов возможно преодоление у детей  проблем в развитии речи.

Литература:

1. Бородич А.М. Методика развития речи детей. – М., 1981.
2.  Гербова В.В. Развитие речи. 2-4 лет. Учебно-наглядное пособие для педагогов ДОУ. – М., 2005.
3.  Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Вторая младшая группа. ФГОС. – М., 2014.
4.  Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Средняя группа. ФГОС. – М., 2014.
5. Нищева Н.В. Система коррекционной работы – СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2077.
6.  Основная  общеобразовательная программа дошкольного образования "От рождения до школы" под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М., 2016.