Индивидуальные образовательные маршруты детей
учебно-методический материал по логопедии (младшая группа)

Согласовано:                                                                                                                                              Утверждаю

Ф.И.О. родителя                                                                                                                               Заведующий МБДОУ

Мухаматгалеева К.А.

___________________

Согласовано:

зам.зав.по ВМР _____

Согласовано:

ст.воспитатель_______ Агаева А.В.

Индивидуальный образовательный маршрут

 (Младшая группа)

Бутенко Иван Андреевич

                                                                          Разработана:

Учитель-логопед: Астаева Н.Н

Воспитатели: Путятина О.Г, Марченко С.А

Учитель-дефектолог: Герасимова О.П.

Музыкальный руководитель: Деринг О.А

Инструктор по физической культуре: Хитина О.

Особенности ребенка

Ф.И.О.: Бутенко Иван Андреевич

Дата рождения –24.04.2013

Заключение РПМПК –

Заключение невролога –

Ребенок посещает ДОУ с 3 лет.

Контакт устанавливает НЕ легко (со знакомыми людьми - легче), ухудшается по мере утомления и незаинтересованностью  деятельностью.

Познавательный интерес – НЕ  устойчивый, при постоянном удержании внимания, смены видов деятельности –достаточно выраженный.

Мелкая моторика развита слабо – может самостоятельно черкать, рисует  с помощью взрослого, наМАЗЫВАЕТ  КЛЕЕМ лист , пытается сам приклеить. Может отщипывать кусочки пластилина и приклеивать на готовую форму. Испытывает затруднения в пользовании столовыми приборами. Получает удовольствие от тактильных контактов.

Интеллектуальные умения  - соотносит простые вкладыши (круг, квадрат), цвета соотносит неустойчиво. Пары предметов соотносит частично. Находит по слуху пары музыкальных инструментов. Картинки не соотносит, Показывает и узнает отдельные знакомые изображения. Классификацию не проводит. Пирамидку, мисочки собирает без учета величины.

Несформированность всех компонентов речи, есть  много отдельных звуков, вербальной имитации нет.

Любит слушать определенную музыку, пытается подражать.

Навыки самостоятельности недостаточно сформированы – необходима организующая, направляющая, обучающая помощь,  поддается организации при условии высокого темпа, смены видов деятельности.

Обращенную речь понимает не всегда – простые бытовые, многократно отработанные фразы.

Работоспособность нестабильная, выполняет задания при желании. Концентрация и устойчивость внимания недостаточные.

Саморегуляция поведения развита недостаточно, поддается организации по желанию.

Навыки конструктивного взаимодействия сформированы недостаточно, навыки коммуникативного взаимодействия не сформированы.

Учебное поведение сформировано недостаточно,

ЗУН не соответствуют возрасту.

Обучаемость затруднена. Необходимы все виды помощи, которые не всегда эффективны. Обучаемость лучше в ситуации, когда заинтересован, сорганизован на работу.

Навыки самообслуживания недостаточны –в силу ОВЗ.

Игровая деятельность – предметно-манипулятивная

Семья занимается ребенком  активно и целенаправленно.

Особенности группы

В группе 15 человек. Дети очень дружелюбно относятся к мальчику, с удовольствием общаются с ним, вовлекают в совместную деятельность, предлагают помощь.

Цель: Предоставление ребенку с ОВЗ образования, в соответствии с его возможностями и

потребностями.

Содействие социализации ребенка с ОВЗ и максимального развития потенциала ребенка

Задачи: - охранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, в том числе их эмоциональное благополучие;

- обеспечивать равные возможности полноценного развития каждого ребёнка в период

дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального

статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей

здоровья);

- обеспечивать преемственность основных образовательных программ дошкольного и

начального общего образования;

- создавать благоприятные условия развития детей в соответствии с их возрастными и

индивидуальными особенностями и склонностями развития, способностей и творческого

потенциала каждого ребёнка как субъекта образовательных отношений с самим собой,

другими детьми, взрослыми и миром;

- обеспечивать преемственность обучения и воспитания в целостный образовательный

процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в

обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

- формировать общую культуру личности воспитанников, развивать их социальные,

нравственные, эстетические, интеллектуальные, физические качества, инициативность,

самостоятельность и ответственность ребёнка, формировать предпосылки учебной

деятельности;

- обеспечить вариативность и разнообразие содержания образовательных программ и

организационных форм уровня дошкольного образования, возможность формирования

образовательных программ различной направленности с учётом образовательных

потребностей и способностей воспитанников;

- формировать социокультурную среду, соответствующую возрастным,

индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

- обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение

компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления

здоровья детей;

- определить направления для систематического межведомственного взаимодействия,

а также взаимодействия педагогических и общественных объединений (в том числе

сетевого).

1. Развитие учебного поведения
2. Развитие умения подражать
3. Развитие крупной и мелкой моторики
4. Стимуляция речевого развития, в  частности наращивания умения понимать обращенную речь
5. Стимуляция  глубокой чувствительности
6. Развитие элементарных предметных ЗУН и интеллектуальных умений

Содержание по предметным областям:

Система работы узких специалистов

Виды деятельности, через которые идет реализация:

• восприятие музыки, детских песен и стихов,
• двигательная активность,
• тактильно-двигательные игры
• предметно-манипулятивная деятельность
• предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками
• самообслуживание
• действия на основе образца, конструирование
• музыкальная
• изобразительная

За счет чего достигаем результатов?

• Использование методов моторной коррекции
• элементы ABA
• элементы Floortime
• обучение работе по образцу и навыкам имитации от простого к более сложному
• многократное повторение
• стимулирование речи
• метод замещающего онтогенеза
• игровая деятельность
• реабилитация через искусство
• метод от простого к сложному

Условия реализации индивидуального маршрута

1.Режим посещения – полный день /ГКП

2. Сопровождение узких специалистов:

• Логопеда
• Дефектолога
• Психолога
• Дополнительные индивидуальные занятия по музыке  и физкультуре

Сопровождение узких специалистов осуществляется в индивидуальной форме

График индивидуальных занятий

3. Условия в реализации инклюзивного образования на групповых занятиях

- адаптация содержания по  типу упрощения

-активное включение ребенка в групповые формы работы на доступном материале

-чередование занятий и отдыха, гибкие занятия исходя из состояния ребенка

-при  проектировании занятия учитывать индивидуальные задачи ребенка

-планируя проектную деятельность в рамках общей темы ставить индивидуальные задачи для ребенка с ОВЗ

-многократное повторение материала

-использование специальных методических комплексов, которые облегчают овладение навыками у детей с интеллектуальными нарушениями.

-частая смена видов деятельности

-быстрый темп

-визуальная поддержка инструкций, медленный темп

Организация пространства

Срок реализации программы -6 месяцев. Пересмотр программы – май 2017г.

Работа  с родителями

Работа с детьми группы

- работа по формированию у детей адекватных способов  общения с ребенка с ОВЗ

- формирование умение видеть ситуации, где ребенку с ОВЗ нужна помощь и оказывать ее

- объяснение детям тех или иных особенностей поведения ребенка и причин их вызывающих

Организация оценки индивидуального развития ребенка:

Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за ребенком в повседневной жизни и в процессе непосредственной образовательной работы с ними, а также в рамках диагностики специалистов. Диагностика проводится через:

• Наблюдение
• Беседа
• Анализ продуктов деятельности
• Анализ карт развития
• Использование специализированных диагностических комплексов
• Деятельностные пробы

Оценка становления основных (ключевых)  характеристик развития личности ребенка осуществляется с помощью заполнения педагогами карт оценки индивидуального развития (карта развития).  

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 322  «Морозко»

660130, г. Красноярск, ул. Гусарова 31  тел. 246-47-79

 УТВЕРЖДАЮ                                                                                                  СОГЛАСОВАНО

Заведующий МБДОУ № 322                                                                  Старший воспитатель

Мухаматгалеева К.А.                                                                              Агаева А.В.  

«_____»_______________ 2019г.                                                            «_____»______________ 2019г.

Законный представитель ребенка

Арзамазова Елена Валерьевна

__________________________

Индивидуальный маршрут развития

 (подготовительная к школе  группа)

Арзамазова Дарина

  Разработан: 

Воспитатели: Путятина О.Г.

                                                                                                       Марченко С.А

                                                                                      Учитель-логопед: Астаева Н.Н.                                                                                                                                                                                                                                                                   Психолог  :                                                                                                                                                                         Музыкальный руководитель: Морозова Я.А.

                                                               Инструктор по физической культуре: Хитина О.А.

Особенности ребенка

Ф.И.О. Арзамазова Дарина Александровна

Дата рождения – 12.08.2013г.

Заключение невролога – последствия ППЦНС;

Дарина посещает ДОУ с  5  лет.

          Познавательный интерес – неустойчивый, нужно удерживать внимание в течение всей  образовательной деятельности.

Речь непонятная окружающим. Фраза простая, из 2-х слов, аграмматичная. Рассказ по картинке не составляет, а просто перечисляет предметы на картинке. Словарь ограничен бытом и ближайшим социальным окружением (в речи мало признаков, частей предметов, обобщений, наречий, предлогов, союзов; недостаточно глаголов). Пассивный словарь намного шире  активного.

Звукопроизношение ребенка характеризуется дефектом шипящих. сонорных звуков..

Подвижность органов артикуляционного аппарата неустойчивая, артикуляционные движения воспроизводит не в полном объеме. Испытывает трудности в переключении с одного движения на другое.

Грамматический строй речи – требует развития. Слоговая структура сложных слов  нарушена.

         Общая моторика развита недостаточно – незначительно нарушена координация, темп, ритм движения.

          Мелкая моторика требует развития – испытывает  трудности в овладении приемами рисования, лепки, аппликации. Не может самостоятельно приступить к выполнению работы, ждет дополнительных инструкций.

         Интеллектуальные умения  - мыслительные операции не сформированы: затрудняется при исключении  четвёртого лишнего предмета на наглядном уровне,  испытывает трудности при классификации  предметов  ,   подбирает обобщающее слово к ряду предметов с помощью педагога ,  «Овощи», «Фрукты»). Ребенок не достаточно активен и самостоятелен  Представления о сенсорных эталонах сформированы  в неполном объеме: путает при показе геометрические фигуры. Соотносит  предметы по величине (большой, маленький).

          На занятия идет с желанием.  Не всегда понимает словесные инструкции. Часто отвлекается. Навыки самостоятельности недостаточны – необходима организующая, направляющая, обучающая помощь взрослого. Преобладает зрительное внимание. Работоспособность стабильная. Концентрация и устойчивость внимания не достаточно сформированы.

В психическом облике ребенка отмечаются отдельные черты общей эмоционально волевой незрелости, слабая регуляция произвольной деятельности. Саморегуляция поведения развита недостаточно, но поддается организации.

Навыки конструктивного взаимодействия сформированы. Учебное поведение сформировано достаточно, может заниматься продуктивно  продолжительное время. Обучаемость затруднена, так как необходимы различные виды помощи. Обучаемость лучше в ситуации, когда заинтересован, сорганизован на работу .ЗУН не в полном объеме соответствуют возрасту.

Сон ребенка спокойный. Культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания сформированы. Воспитанием ребенка занимаются мама и папа.

Особенности группы

В группе 21 человек. Дети дружелюбно относятся к Дарине, но друзей  для игры выбирает избирательно.

Цель:

1. Развитие личности  ребенка в различных видах общения и деятельности с учетом его индивидуальных, психологических и физиологических особенностей.
2. Обеспечение системного подхода в создании условий для развития и  оказание помощи в освоении образовательной программы дошкольного учреждения.

Задачи:

1. Развитие крупной и мелкой моторики.
2. Стимуляция развития самостоятельной речи.

4.  Развитие элементарных предметных ЗУН и интеллектуальных умений

5.  Охрана и укрепление физического и психического здоровья

6. Создание благоприятных условий для развития ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями.

Принципы работы:

- принцип опоры на обучаемость ребенка,

- принцип соотнесения уровня актуального развития и зоны ближайшего развития.

-принцип соблюдения интересов ребенка. По другому его называет "на стороне ребенка". Воспитатели должны объективно относится к ребенку и его проблемам! Быть всегда на стороне ребенка!

- принцип тесного взаимодействия и согласованности работы "команды" специалистов, в ходе изучения уровня развития ребенка (явления, ситуации);

- принцип непрерывности, когда ребенку гарантировано непрерывное сопровождение на всех этапах помощи в решении проблемы.

- принцип избегания прямого оценочного подхода при диагностическом обследовании уровня развития ребенка.

Предполагаемый результат:

• Дарина  овладеет основными культурными способами деятельности, научится проявлять инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской активности. Будет самостоятельно выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
• у девочки появится положительное отношение к миру, другим людям , самому себе, овладеет чувством собственного достоинства. Ребенок станет активно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми. Научится договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявлять свои чувства, в том числе чувство веры в себя, стараясь разрешать конфликты;
• развитие воображения поможет Дарину  реализоваться в разных видах деятельности и прежде всего в игре. Ребенок овладеет разными формами и видами игры, научится различать условную и реальную ситуации, следовать игровым правилам;  
• Дарина с помощью устной речи сможет высказывать свои мысли и желания, чувства. Научиться выстраивать диалог с детьми и взрослыми;
• Развитие у Дарины  крупной и мелкой моторики. Девочка станет более выносливой, овладеет основными произвольными движениями, сможет контролировать свои движения и управлять ими;  
• Развитие у Дарины волевых усилий, девочка сможет следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, сможет соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;  
• Дарина самостоятельно сможет задавать вопросы взрослыми сверстникам, интересоваться причинно-следственными связями, начнет самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Научится наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности, овладеет начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет. У ребенка появится способность к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
• Способен слушать музыкальное произведение, не отвлекаясь. Проявляет эмоциональный отклик на прослушанную музыку. Слушать пение и игру взрослого, подпевать отдельные повторяющиеся слова, подражая интонации взрослого. Запоминает простейшие плясовых движений: притопы одной ногой, переступание с ноги на ногу, хлопки в ладоши, вращение кистями рук, кружение вокруг себя. Выполнению движений с предметами, в парах.

          По итогам наблюдение за индивидуальным развитием ребенка, для формирования отсутствующих умений и навыков, мы разработали ИОМ для Дарина  по следующим направлениям:

Содержание по предметным областям:

Система работа узких специалистов

Рекомендации к организации работы с  Арзамазовой Дариной:

• создание благоприятных для развития речи ребенка условий;
• связь работы над речью с предметно-практической и игровой деятельностью Дарины;
• учет дозировки времени на занятии;
• использование в работе над речью возможно большего числа анализаторов: двигательного, слухового, зрительного, осязательного;
• индивидуальный, личностно - ориентированный подход к ребенку;
• создание ситуаций, когда Дарина должна общаться с другими детьми в группе;
• действия на основе образца (конструирование, лепка, рисование, аппликация);
• музыкальная (разучивание коротких подпевок, учить водить хоровод);
• одновременная работа над всеми компонентами речевой системы: фонематические процессы, звуко-буквенный анализ и синтез слов, лексико-грамматическая сторона речи.

Виды деятельности, через которые идет реализация:

1. Игровая (дидактические игры, сюжетно-ролевые игры, настольно-печатные игры)

2.  Коммуникативная.

3.  Познавательно-исследовательская (наблюдение, опыты)

4.  Восприятие художественной литературы и фольклора.

5.  Самообслуживание и элементарный бытовой труд.

6.  Конструирование из разного материала.

7.   Изобразительная (рисование, лепка, аппликация).

8.  Музыкальная.

9.  Двигательная.

За счет чего достигаем результатов?

• Наглядные методы и приемы (использование их по дидактическому принципу наглядности и связано с особенностями мышления Дарины.
• Словесные методы и приемы (многократное повторение, стимулирование речи)
• Использование методов моторной коррекции
• Обучение работе по образцу и навыкам имитации от простого к сложному
• Метод игры (игровая деятельность)
• Использование ИКТ
• Сказкотерапия
• Куклотерапия

Условия реализации индивидуального маршрута

1.Режим посещения – полный день

2. Сопровождение узких специалистов:

• Учителя-логопеда
• Психолога
• Дополнительные индивидуальные занятия по музыке  и физкультуре

Сопровождение узких специалистов осуществляется в индивидуальной форме

График индивидуальных занятий

3. Условия в реализации инклюзивного образования на групповых занятиях

- содержание материала по образовательной деятельности по  типу упрощения

-активное включение ребенка в групповые формы работы на доступном материале

-чередование занятий и отдыха, гибкие занятия исходя из состояния ребенка

-при  проектировании занятия учитывать индивидуальные задачи ребенка

-многократное повторение материала

Развивающая предметно-пространственная среда в дошкольном образовании подготовительной к школе группе

Развивающая предметно - пространственная среда в нашей группе организована так, чтобы Дарина имела  свободный доступ к играм, материалам, пособиям, обеспечивающих все основные виды деятельности, а также имела возможность свободно заниматься любимым делом. Для этого пространство нашей группы условно разделено на центры:

• В центре двигательной деятельности Дарина любит  играть  с различными мячами, мешочками с наполнителями.
• В центре конструирования Дарина играет в конструктор «ежик», мягкий конструктор, крупногабаритные модульные блоки.
• В центрах музыкально - театрализованной деятельности и книги, Дарина с удовольствием играет с  пальчиковым театром и музыкальными инструментами. Любит   книжки – малышки, азбуку  в картинках.
• В центре познавательной и исследовательской деятельности ребенок с интересом использует песок,  куб для изучения геометрических фигур, игру «Собери бусы»,различные вкладыши.
• В центре продуктивной и творческой деятельности Дарина  любит работать  пластилином, штампами, с книжками-раскрасками.
• В центре правильной речи и моторики для ребенка находятся мозаика разных размеров,  мелкие игрушки , бусы, шнуровки.

Организация пространства

Организация режима дня.

Режим дня составлен с расчетом на 12 часового пребывания в детском саду.

В режиме дня предусмотрены увеличение времени, отводимого на проведение гигиенических процедур, прием пищи. Предусматривается широкое варьирование организационных форм образовательной работы: групповых, подгрупповых, индивидуальных. Во время образовательной деятельности для Максима увеличивается время на выполнение заданий, для этого может использоваться вторая половина дня.

Срок реализации маршрута -6 месяцев. Пересмотр маршрута –  апрель-май 2020 г.

Работа  с родителями

Работа с детьми группы

- работа по формированию у детей умения   общаться со сверстниками с индивидуальными особенностями развития, через беседу, игру.

Организация оценки индивидуального развития ребенка:

Оценка индивидуального развития Дарины осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога в повседневной жизни и в процессе непосредственной образовательной работы с ними, а также в рамках мониторинга специалистов. Оценка индивидуального развития  проводится через:

• Наблюдение
• Беседа
• Анализ продуктов деятельности
• Анализ карт развития
• Использование специализированных диагностических комплексов
• Деятельностные пробы

Оценка становления основных (ключевых)  характеристик индивидуального развития Максима осуществляется с помощью заполнения педагогами карт оценки индивидуального развития (карта развития).  

Библиография:

1. Образовательная  программа дошкольного образования для детей с тяжелыми речевыми нарушениям.

2.Рабочая программа подготовительной к школе группы №3 на 2018 – 2019 учебный год.

3. «Я и мое тело» (тематический словарь в картинках), С.Е.Шукшина, М: Школьная Пресса, 2004г -48с.

4.Аверина  И.Е. «Физкультурные минутки и динамические паузы в ДОУ», М: Айрис – пресс, 2005г – 144с.

 5.Береславский Л., БереславскаяА., «Современные игровые методы развития интеллекта», М: Школьная Пресса, 2010г – 80с.

6.Павлова Л.Ю.  « Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром», издательство «Мозаика-Синтез» 2011г – 80с.

7. Лыкова И.А.   «Изобразительная деятельность в детском саду», М: «КАРАПУЗ – ДИДАКТИКА». 2009г – 208с.

8. «Игры  и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста»,   Л.А. Венгер, О.М.Дьяченко М:  Просвещение, 1989г – 127с.

9. Куцакова Л.В. « Конструирование и художественный труд в детском саду»,   ООО «ТЦ Сфера»2005 – 212с.

10. Жучкова Г.Н.  «Нравственные беседы с детьми», ООО «Издательство ГНОМ», 2006г – 64с.

11.   Степаненкова Э.Я. «Сборник подвижных игр», М,:МОЗАМКА-СИНТЕЗ, 2011г – 144с.

12.Анищенкова Е.С. «Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников», М: АСТ: Астрель, 2006г -61с.

13.  Узорова О.В. «Игры с пальчиками», М:, АСТ: Астрель,2006г – 124с.

14.Анищенкова Е.С.  «Артикуляционная гимнастика для развития речи дошкольников»,  М,: АСТ: Астрель, 2007г – 58с.

15.  Семенака С.И. «Уроки добра», М,: АРКТИ, 2005г -80с.

16. Образовательная  программа дошкольного образования для детей с тяжелыми речевыми нарушениям.

17.Рабочая программа подготовительной к школе группы №2 на 2019 – 2020 учебный год.

 Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 322  « Морозко» компенсирующего вида»

660130, г. Красноярск, ул. Гусарова 31  тел. 246-47-79

УТВЕРЖДАЮ                                                                                       СОГЛАСОВАНО

Заведующий  МБДОУ №322                                                                 Старший     воспитатель          

К. А.  Мухаматгалеева                                                                           А.В.Агаева

«___»____________2021 г.                                                                     «__»________2021г.

Законный представитель ребенка:

     ___________

Индивидуальный маршрут развития

 (старшая  группа)

Зябликов Степан Дмитриевич

                                                                          Разработана:

                                                                                    Учитель-логопед: АстаеваН.Н.

                                                                                          Воспитатели: Путятина О.Г.

                                                                                                                         Марченко С.А.

                                                                                                      Психолог:  

                                                                                               Дефектолог: Герасимова О.П.

                                                                            Музыкальный руководитель:

                                                               Инструктор по физической культуре: Хитина О.А.

Особенности ребенка

Ф.И.О.

Дата рождения –

Заключение невролога – резидуальная энцефалопатия;  дизартрия.

Степан посещает МАОУ с  4  лет.

Контакт устанавливает трудно (со знакомыми людьми - легче), ухудшается по мере утомления и незаинтересованностью деятельностью.

Познавательный интерес – неустойчивый, нужно постоянно  удерживать внимание, менять виды деятельности.

Речь малопонятная окружающим, голос тихий, мало модулированный. В речи использует распространенные предложения. Рассказ по картинке , по серии сюжетных картин составляет с помощью наводящих вопросов, мнемосхем. Словарь ограничен бытом и ближайшим социальным окружением (в речи мало признаков, частей предметов, обобщений, наречий, предлогов, союзов; недостаточно глаголов, существительных).

Звукопроизношение ребенка характеризуется смазанностью. Подвижность органов артикуляционного аппарата неустойчивая, артикуляционные движения воспроизводит не в полном объеме. Испытывает трудности в переключении с одного движения на другое.

Грамматический строй речи – требует развития. Слоговая структура нарушена.

Общая моторика развита недостаточно – незначительно нарушена координация, темп, ритм движения, наблюдается моторная неловкость.

Мелкая моторика требует развития – испытывает  трудности в овладении приемами рисования, лепки, аппликации. Не может самостоятельно приступить к выполнению работы, ждет дополнительных инструкций.

 Интеллектуальные умения  - соотносит простые вкладыши (круг, квадрат, треугольник), цвета соотносит. Находит по слуху пары музыкальных инструментов. Парные картинки соотносит. Понимает слова, обозначающие реальные предметы, понимает названия предметов, изображенных на картинке.  Показывает и узнает фрукты, овощи, мебель, обувь, людей разных профессий.

На занятия идет без особого желания. Понимает словесные инструкции. Концентрация и устойчивость внимания недостаточные. Быстро устает, часто отвлекается. Навыки самостоятельности недостаточны – необходима организующая, направляющая, обучающая помощь взрослого.

В психическом облике ребенка отмечаются отдельные черты общей эмоционально волевой незрелости, слабая регуляция произвольной деятельности. Саморегуляция поведения развита недостаточно, но поддается организации. Ребенок малоактивен.  имеются двигательная расторможенность. В коммуникацию с детьми не вступает.

Учебное поведение сформировано недостаточно, может заниматься продуктивно  непродолжительное время. Обучаемость затруднена, так как необходимы различные виды помощи. Обучаемость лучше в ситуации, когда заинтересован, сорганизован на работу.  ЗУН не соответствуют возрасту.

Игровая деятельность – предметно -манипулятивная.

Сон ребенка спокойный. Культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания сформированы. Пользуется столовыми приборами.

Воспитанием ребенка занимается мама  активно и целенаправленно.

Преобладает зрительное внимание.

Навыки самостоятельности недостаточны – необходима организующая, направляющая, обучающая помощь.

Работоспособность нестабильная, признаки истощения. Концентрация и устойчивость внимания не сформированы.

Поведение  поддается организации при направляющей помощи, наличие стереотипных движений.

Особенности группы

В группе 21 человек. Дети дружелюбно относятся к Степану.

Цель:

1. Развитие личности  ребенка в различных видах общения и деятельности с учетом его индивидуальных, психологических и физиологических особенностей.
2. Обеспечение системного подхода в создании условий для развития и  оказание помощи в освоении образовательной программы дошкольного учреждения.

Задачи:

1. Развитие учебного поведения.
2. Развитие крупной и мелкой моторики.
3. Стимуляция развития самостоятельной речи.

4.Развитие элементарных предметных ЗУН и интеллектуальных умений

5.Охрана и укрепление физического и психического здоровья

6.Создание благоприятных условий для развития ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями.

Принципы работы:

- принцип опоры на обучаемость ребенка,

- принцип соотнесения уровня актуального развития и зоны ближайшего развития.

- принцип соблюдения интересов ребенка. По- другому его называет "на стороне ребенка". Воспитатели должны объективно относиться к ребенку и его проблемам! Быть всегда на стороне ребенка!

- принцип тесного взаимодействия и согласованности работы "команды" специалистов, в ходе изучения уровня развития ребенка (явления, ситуации);

- принцип непрерывности, когда ребенку гарантировано непрерывное сопровождение на всех этапах помощи в решении проблемы.

- принцип избегания прямого оценочного подхода при диагностическом обследовании уровня развития ребенка.

Предполагаемый результат:

• Степан овладеет основными культурными способами деятельности, научится проявлять инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской активности. Будет самостоятельно выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
• у мальчика  появится положительное отношение к миру, другим людям , самому себе, овладеет чувством собственного достоинства. Ребенок станет активно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, начнет участвовать в совместных играх. Научится договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявлять свои чувства, в том числе чувство веры в себя, стараясь разрешать конфликты;
• развитие воображения поможет Степану реализоваться в разных видах деятельности и прежде всего в игре. Ребенок овладеет разными формами и видами игры, научится различать условную и реальную ситуации, следовать игровым правилам;  
• Степан  с помощью устной речи сможет высказывать свои мысли и желания, чувства. Научиться выстраивать диалог с детьми и взрослыми;
• Развитие у Степана крупной и мелкой моторики. Мальчик   станет более выносливым, овладеет основными произвольными движениями, сможет контролировать свои движения и управлять ими;  
• Развитие у Степана  волевых усилий, мальчик  сможет следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, сможет соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;  
• Проявление любознательности –Степан самостоятельно сможет задавать вопросы взрослыми сверстникам, интересоваться причинно-следственными связями, начнет самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Научится наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности, овладеет начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет. У ребенка появится способность к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
• Способен слушать музыкальное произведение, не отвлекаясь. Проявляет эмоциональный отклик на прослушанную музыку. Слушать пение и игру взрослого, подпевать отдельные повторяющиеся слова, подражая интонации взрослого. Запоминает простейших плясовых движений: притопы одной ногой, переступание с ноги на ногу, хлопки в ладоши, вращение кистями рук, кружение вокруг себя. Выполнению движений с предметами, в парах.

По итогам наблюдение за индивидуальным развитием ребенка, для формирования отсутствующих умений и навыков, мы разработали ИОМ для Макара по следующим направлениям:

Содержание по предметным областям:

Система работа узких специалистов

Рекомендации к организации работы с  Михайловым Макаром  :

• создание благоприятных для развития речи ребенка условий;
• связь работы над речью с предметно-практической и игровой деятельностью Алексея;
• учет дозировки времени на занятии;
• использование в работе над речью возможно большего числа анализаторов: двигательного, слухового, зрительного, осязательного;
• индивидуальный, личностно-ориетированный подход к ребенку;
• создание ситуаций, когда Леша  должен общаться с другими детьми в группе;
• действия на основе образца (конструирование, лепка, рисование, аппликация);
• музыкальная (разучивание коротких попевок, учить водить хоровод);
• одновременная работа над всеми компонентами речевой системы: фонематические процессы, звуко-буквенный анализ и синтез слов, лексико-грамматическая сторона речи.

Виды деятельности, через которые идет реализация:

1. Игровая (дидактические игры, сюжетно-ролевые игры, настольно-печатные игры)

2.  Коммуникативная.

3.  Познавательно-исследовательская (наблюдение, опыты)

4.  Восприятие художественной литературы и фольклора.

5.  Самообслуживание и элементарный бытовой труд.

6.  Конструирование из разного материала.

7.   Изобразительная (рисование, лепка, аппликация).

8.  Музыкальная.

9.  Двигательная.

За счет чего достигаем результатов?

• Наглядные методы и приемы (использование их по дидактическому принципу наглядности и связано с особенностями мышления Макара).
• Словесные методы и приемы (многократное повторение, стимулирование речи)
• Использование методов моторной коррекции
• обучение работе по образцу и навыкам имитации от простого к сложному
• Метод игры (игровая деятельность)
• Использование ИКТ
• Сказкотерапия
• Куклотерапия

Условия реализации индивидуального маршрута

1.Режим посещения – полный день

2. Сопровождение узких специалистов:

• Учителя-логопеда
• Психолога

Сопровождение узких специалистов осуществляется в индивидуальной форме

График индивидуальных занятий

3. Условия в реализации инклюзивного образования на групповых занятиях

- содержание материала по образовательной деятельности по  типу упрощения

-активное включение ребенка в групповые формы работы на доступном материале

-чередование занятий и отдыха, гибкие занятия исходя из состояния ребенка

-при  проектировании занятия учитывать индивидуальные задачи ребенка

-многократное повторение материала

 Развивающая предметно-пространственная среда в дошкольном образовании подготовительной к школе группы

Развивающая предметно - пространственная среда в нашей группе организована так, чтобы Макар  имел  свободный доступ к играм, материалам, пособиям, обеспечивающих все основные виды деятельности, а также имела возможность свободно заниматься любимым делом. Для этого пространство нашей группы условно разделено на центры:

• В центре двигательной деятельности Леша  любит  играть  с различными мячами, мешочками с наполнителями, в кольцеброс.
• В центре конструирования Макар играет в «лего  дакто» и «лего дупло». Присутствует различный строительный материал, крупногабаритные модульные блоки.
• В центрах музыкально - театрализованной деятельности и книги, Макар с удовольствием играет с  пальчиковым театром и музыкальными инструментами. Любит   книжки – малышки, азбуку  в картинках.
• В центре познавательной и исследовательской деятельности ребенок с интересом использует песок,  куб для изучения геометрических фигур, игру «Собери бусы»,различные вкладыши.
• В центре продуктивной и творческой деятельности Макар  любит работать  пластилином, штампами, с книжками-раскрасками.
• В центре правильной речи и моторики для ребенка находятся мозаика разных размеров,  мелкие игрушки , бусы, шнуровки.

Организация пространства

Организация режима дня.

Режим дня составлен с расчетом на 12 часового пребывания в детском саду.

В режиме дня предусмотрены увеличение времени, отводимого на проведение гигиенических процедур, прием пищи. Предусматривается широкое варьирование организационных форм образовательной работы: групповых, подгрупповых, индивидуальных. Во время образовательной деятельности для Макара увеличивается время на выполнение заданий, для этого может использоваться вторая половина дня.

Срок реализации маршрута -6 месяцев. Пересмотр маршрута – апрель-май 2020г.

Работа  с родителями

Работа с детьми группы

- работа по формированию у детей умения   общаться со сверстниками с индивидуальными особенностями развития, через беседу, игру.

Организация оценки индивидуального развития ребенка:

Оценка индивидуального развития Макара осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за мальчиком в повседневной жизни и в процессе непосредственной образовательной работы с ними, а также в рамках мониторинга специалистов. Оценка индивидуального развития  проводится через:

• Наблюдение
• Беседа
• Анализ продуктов деятельности
• Анализ карт развития
• Использование специализированных диагностических комплексов
• Деятельностные пробы

Оценка становления основных (ключевых)  характеристик индивидуального развития Макара осуществляется с помощью заполнения педагогами карт оценки индивидуального развития (карта развития).  

По истечению года работы с ребенком необходимо динамическое обследование ребенка для отслеживания динамики  его развития, которое проводится сначала на заседании медико-психолого-педагогического консилиума с участием всех педагогов ДОУ, затем на заседании районной психолого-медико-педагогической комиссии для решения вопроса о дальнейшем его обучении.