Формирование предпосылок универсальных учебных действий в ДОУ
консультация по логопедии

АДМИНИСТРАЦИЯ ГОРОДСКОГО ОКРУГА БАЛАШИХА

УПРАВЛЕНИЕ ПО ОБРАЗОВАНИЮ

муниципальное автономное общеобразовательное

 учреждение Городского округа Балашиха

«Средняя общеобразовательная школа № 20»

Выступление по теме

«Формирование предпосылок универсальных учебных действий в ДОУ»

в рамках проведения семинара – практикума

«Преемственность детского сада и школы»

Выполнила:

учитель – логопед

Сушкова Н.Г.

г.о. Балашиха

2023 г.

Поступление в школу – это начало большого пути ребенка, переход на следующий возрастной этап жизни.  Начало школьного обучения кардинальным образом меняет образ жизни ребенка, а иногда и всей семьи. Беззаботность дошкольников, их беспечность, увлеченность игрой уходят в прошлое. Начинается жизнь, наполненная новыми требованиями, обязанностями и ограничениями. Обучение в школе требует от ребенка готовности к новому виду деятельности – учебному. Умение учиться – это желание и умение самостоятельно осуществлять учебную деятельность.

Вот это «умение учиться», т.е. способность к самостоятельному усвоению и получению знаний через практическую деятельность, и называется термином «универсальные учебные действия». 

В дошкольном возрасте различают 4 блока УУД:

1) личностный;

2) регулятивный;

3) познавательный;

4) коммуникативный.

Личностные  УУД

1. Самоопределение – внутренняя позиция  будущего школьника, личностное, профессиональное, жизненное определение. (Какой я есть, каким я хочу стать, каким я буду, что я могу, что я знаю, к чему я стремлюсь и т.п.).
2. Смыслообразование – смысл и мотивация учебной деятельности. (Какое значение, смысл имеет для меня учение).
3. Нравственно-этического оценка – способность    соотносить свои поступки с общепринятыми этическими и моральными нормами, способность оценивать свое поведения и поступки, понимание основных моральных норм и правил.

Предпосылками  личностных УУД являются:

• умение осознавать свои возможности, умения, качества, переживания;
• умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами и моральными нормами;
• умение ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях;
• формирование познавательной и социальной мотивации;  
• формирование адекватной самооценки;
• формирование  умения прийти на помощь другу, герою сказки и т.п.;
• формирование способности учитывать чужую точку зрения;
• воспитание нравственных ориентиров (любовь к близким, малой родине, уважение к старшим, бережное отношение ко всему живому и т.п.).

Регулятивные УУД

1. Целеполагание – умение сохранять заданную цель.
2. Планирование – умение планировать свое действие в соответствии с конкретной задачей.
3. Прогнозирование – умение видеть результат своей деятельности.
4. Контроль – умение контролировать свою деятельность по результату деятельности и по процессу.
5. Коррекция – умение видеть указанную ошибку и исправлять ее по указанию взрослого.
6. Оценка – умение оценивать правильность выбранного действия или поступка, адекватно понимать оценку

взрослого и сверстника.

Предпосылками  регулятивных УУД являются:

• умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу;
• умение сохранять заданную цель;
• умение видеть указанную ошибку и исправлять ее по указанию взрослого;
• умение планировать свое действие в соответствии с конкретной задачей;
• умение контролировать свою деятельность по результату;
• умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника;
• умение работать по инструкции взрослого;
• умение удерживать задачу на протяжении всего времени выполнения задания;
• готовность выбирать для себя род занятий из предложенных на выбор;
• умение удерживать внимание, слушая короткий текст, который читает взрослый, или рассматривая репродукцию;
• умение правильно держать орудия письма и инструменты (карандаш, ручка, рамка, лупа и т.п.) – сформированность мелкой моторики рук.

Познавательные УУД

1. Ориентировка в пространстве и времени.
2. Умение применять правила и пользоваться инструкциями.
3. Умение оценивать результат деятельности с помощью взрослого.
4. Умение работать по заданному алгоритму.
5. Умение узнавать и называть объекты и явления окружающей действительности.

Информационные

6. Умение работать с книгой.

Логические

7. Классификация.
8. Анализ.
9. Синтез.
10. Сравнение.
11. Обобщение.
12. Сериация.
13. Исключение лишнего.
14. Подбор подходящего.  
15. Установление причинно-следственных связей.
16. Использование знаково-символических средств.

Предпосылками  познавательных УУД являются:

• ориентировка в пространстве и времени;
• умение применять правила и пользоваться инструкциями;
• умение (при помощи взрослого) создавать алгоритмы действий при решении поставленных задач;
• умение узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности;
• умение осуществлять классификацию и сериацию на конкретном предметном материале;
• умение выделять существенные признаки объектов;
• умение устанавливать аналогии на предметном материале;

• умение производить знаково-символические действия;
• умение производить анализ и синтез объектов;
• умение устанавливать причинно-следственные связи;
• умение ориентироваться в книге;
• умение листать книгу вперёд-назад с определённой целью;
• умение находить нужную страницу;
• умение ориентироваться по условным обозначениям в книге;
• умение работать по иллюстрации (рассмотрение иллюстрации с разными задачами: оценка смысла всей иллюстрации или её части, поиск нужных частей иллюстрации, нужных героев, предметов и т.п.).

Коммуникативные УУД

1. Умение устанавливать контакты со сверстниками и взрослыми.
2. Умение взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми.
3. Умение организовывать совместную деятельность в парах, в подгруппе и в коллективе.
4. Умение вести монолог, отвечать на вопросы.
5. Владение невербальными средствами общения.

Предпосылками коммуникативных УУД  являются:

• потребность ребенка в общении с взрослыми и сверстниками;
• владение определенными вербальными и невербальными средствами общения;
• умение строить монологичное высказывание и диалоговую речь;
• эмоционально позитивное отношение к процессу сотрудничества;
• умение слушать собеседника;
• умение ставить вопросы; обращаться за помощью, предлагать помощь и сотрудничество;
• умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
• умение формулировать собственное мнение и позицию;
• умение строить понятные для партнёра высказывания.

Виды заданий для формирования универсальных учебных действий

Для формирования предпосылок личностных УУД используются  следующие задания:

• участие в обсуждениях, рассуждениях, спорах – во  время обсуждений, рассуждений и споров  дети учатся аргументировать  и отстаивать  свою точку зрения;
• подведение промежуточных итогов и итогов  занятия – во время подведения итогов у  детей происходит  осмысление полученных знаний и опыта;
• творческие задания – повышают интерес к процессу познания, изучения нового материала;
• самооценка   – детям предлагается оценить свою работу, свои достижения  на занятии, а также может быть предложено,  оценить работу других детей;
• дневники достижений – ведут с целью повышения своей эффективности и самооценки. Можно предложить детям приклеивать в дневник наклейки за какое-то достижение, даже за самое маленькое.

Для формирования предпосылок познавательных логических УУД целесообразно использование следующих заданий:

• классификация – детям предлагается распределить какие-то объекты по группам;
• анализ – предлагается выделить, расчленить объект на составляющие его элементы;
• синтез – объединение   отдельных компонентов в целое;
• сравнение – детям предлагается найти и выделить черты сходства и различия в предметах;
• обобщение – выделение общих существенных свойств в сравниваемых объектах;
• сериация – установление последовательных взаимосвязей, выстраивание объектов в определенном порядке;
• исключение лишнего – нахождение «лишнего» предмета и объяснение, почему этот предмет является лишним.
• подбор подходящего – необходимо подобрать к предложенным предметам, подходящий по смыслу предмет;
• прохождение лабиринтов – детям предлагается пройти по лабиринту от начала до конца;
• работа с разного вида таблицами – детям предлагаются игры и упражнения типа «Чего не хватает в таблице?», «Заполни таблицу», «Что изменилось в таблице» и т.п.;
• знаки и символы – умение работать со знаками и символами;
• работа со схемами, составление схем-опор;
• решение логических задач – решение различных логических задач, в том числе и задачи с отрицанием;
• установление причинно-следственных связей – «что сначала, что потом»;

Для формирования предпосылок регулятивных УУД  возможны следующие виды заданий:

• «преднамеренные ошибки» –  детям предлагаются задания с заранее обдуманными ошибками, которые они должны найти, назвать и обосновать;
• поиск нужного материала (картинок) – требуется найти среди предложенных картинок, картинки  по заданной теме;
• взаимоконтроль – детям предлагается проверить правильность выполнения того или иного задания;
• заучивание материала наизусть – предлагается выучить  стихотворение, потешку, скороговорку,  и др. наизусть;
• «ищу ошибки» – могут быть предложены задания, где надо найти ошибки, например, в словах, или отыскать неправильно написанные буквы;
• контрольный опрос – может использоваться как в конце занятия, так и во время занятия, с целью осуществления контроля по пониманию темы. Можно предложить детям самостоятельно придумать вопросы по теме для других детей.

Для формирования предпосылок коммуникативных УУД  можно предложить следующие виды заданий:

• «составь рассказ», «опеши предмет» – детям предлагается составить рассказ или описать предмет с опорой на картинку или без нее;
• составление диалога (работа в парах) – можно предложить детям разыграть ситуацию в парах, использую диалоговую речь.
• «выскажи свое мнение о…» – детям предлагается высказать свое мнение, например, о поведении детей на картинке (хорошо, плохо), о предметах (красиво, не красиво);
• обсуждение, рассуждение, спор – предлагается обсудить определенные вопросы по теме, выразить свое мнение, и доказать свою точку зрения;
• групповая работа – любая совместная групповая работа формирует коммуникативные УУД;
• «объясни…» – можно объяснять выполнение своих действий, или прокомментировать картинку;
• «ответь на вопросы» – детям предлагается ответить на вопросы педагога или группы по изучаемой теме или по определенному заданию.

Итак, основными средствами формирования универсальных учебных действий являются вариативные по формулировке учебные задания, такие как: объясни, проверь, докажи, оцени, придумай, выбери, сравни, подбери, найди закономерность, верно ли утверждение, догадайся, наблюдай, сделай вывод и т.д., которые нацеливают детей на выполнение различных видов деятельности, формируя тем самым умение действовать в соответствии с поставленной целью. Учебные задания побуждают детей анализировать объекты с целью выделения их существенных и несущественных признаков; выявлять их сходство и различие; проводить сравнение и классификацию по заданным или самостоятельно выделенным признакам; устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его структуре, свойствах; обобщать, т.е. осуществлять генерализацию для целого ряда единичных объектов на основе выделения сущностной связи.