ИОМ АОП для обучающегося с тяжелыми нарушениями речи (УРРΙΙ - ΙΙΙ)
методическая разработка по логопедии (старшая группа)

УТВЕРЖДАЮ

Директор ГБОУ Школа______ ___________________________

___________________________

«___» _______________ 20___ г.

Фамилия, имя ребенка

Дата рождения:

Возраст ребенка: 5 лет

Ф.И.О. родителей:

Дата составления программы

10.09.2024

Срок реализации ИОМ

1 год

Группа

старшая

Ф.И.О. воспитателя (основного специалиста группы):

Учитель – логопед _______________

Заключение и рекомендации ЦПМПК

ЦПМПК №____________от _______________

Специальные условия:        

• учитель-логопед

• педагог-психолог 

Образовательная программа: Адаптированная образовательная программа дошкольного образования

 для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи

Сведения о специалистах, реализующих ООП ДО

Воспитатели: __________________________________________

Учитель-логопед: _______________________________________

Педагог-психолог: _______________________________________ 

Сведения об инвалидности

Инвалидность: справка об инвалидности №              -               Срок действия: -

1. Оценка особенностей развития ребенка

ХАРАКТЕРИСТИКА

Особенности речи (логопедическое заключение)

Речевое развитие находится на стадии формирования. Понимание обращенной речи на бытовом уровне, доступно понимание простых вопросных и грамматических форм, вопросы косвенных падежей дифференцирует недостаточно.

Объем словаря не соответствует возрасту. Наблюдаются выраженные трудности установления родовых, антонимических и пр.отношений между словами, в лексиконе много слов, значение которых усвоено только на номинативном уровне. Словоизменительные навыки: в речи присутствует большое количество формообразовательных аграмматизов.

Синтаксические навыки: наблюдаются выраженные трудности построения распространенных синтаксических конструкций (пропуски предлогов, информативно – значимых частей), ошибки согласования и управления, понимание смысла синтаксических конструкций более сложной структуры затруднено.

Уровень сформированности фонетико – фонологической компетенции не соответствует возрасту. Звукопроизношение нарушено. Слоговая структура слова нарушена.

Особенности социально-коммуникативного развития

(заключение педагога-психолога)

В контакт как с детьми, так и со взрослыми вступает сразу, доброжелателен. В группе сверстников чувствует себя свободно.

С большим интересом участвует в коллективных играх и мероприятиях.

Интерес к заданиям познавательного характера положительный. На занятиях не   проявляет активность, за помощью ко взрослому обращается. При выполнении заданий требуется организующая или разъясняющая помощь. Наблюдается отвлекаемость на внешние факторы, истощаемость, необходимость внешней организации внимания и дополнительная мотивация для выполнения заданий.

Обладает необходимыми по возрасту навыками самообслуживания. Ведущая рука: левая. Темп деятельности сниженный.

Особенности физического развития

(по результатам наблюдения)

Другие особенности

(по результатам наблюдения)

-

2. Определение специальных условий

1. Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса

Специалисты

(только рекомендованные ЦПМПК)

Направления коррекционной работы

Задачи

Форма занятий

Продолжитель-ность и частота

(в соответствии с АООП)

Учитель-логопед

Развитие лексико-грамматических средств языка

Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи

Формирование произносительной стороны речи

Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения

Учить выделять названия предметов, действий, признаков, понимать обобщающее значение слов.

Учить способам словообразования: с использованием существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами и глаголов с разными приставками (на-, по-, вы).

Учить детей образовывать относительные прилагательные со значением соотнесенности к продуктам питания, растениям), различным материалам.

Учить образовывать наиболее употребительные притяжательные прилагательные («волчий», «лисий»)

Закреплять навык согласования прилагательных с существительными в роде, числе.

Учить использовать предлоги «на, под, в, из», обозначающие пространственное расположение предметов, в сочетаниях с соответствующими падежными формами существительных.

Учить употреблять наиболее доступные антонимические отношения между словами

Учить составлять доступные конструкции сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

Учить составлять короткие рассказы по картине, серии картин, рассказы-описания, пересказ.

Учить определять количество слов в предложении речи («два» — «три»).

Вызывать отсутствующие и корригировать искаженно произносимые звуки, автоматизировать их на уровне слогов, слов, предложений.

Закреплять навык практического употребления различных слоговых структур и слов доступного звуко-слогового состава.

Формировать фонематическое восприятие на основе четкого различения звуков по признакам: глухость — звонкость; твердость — мягкость.

Учить различать на слух гласные и согласные звуки.

Учить выделять звук из ряда звуков, слог с заданным звуком из ряда других слогов, определять наличие звука в слове.

Выделять гласный и согласный звук в прямом и обратном слогах и односложных словах.

подгрупповые

Индивидуальная

понедельник

вторник

среда

четверг

09.00-09.25

3 раза в неделю по 25 минут

Педагог-психолог

2. Описание условий обучения

Условия, необходимые для данного ребенка

Вспомогательные средства

Не требуются

Технические средства обучения

 -

Помощь других специалистов

Временной режим

(деятельность в соответствии с возрастом, СанПиН,

1 или 2 половина дня)

Понедельник - Пятница с 07:00 – 19.00

Организация пространства группы

Полифункциональная и трансформируемая среда

Организация рабочего места

                                                                          -Зона для спокойной деятельности

-Зона для активной деятельности

-Рабочая зона

№

Образовательная область /

 целевые ориентиры

ИСПОЛНИТЕЛИ

Результаты освоения

1. Социально-коммуникативное развитие

1. Развитие игровой деятельности    

1

Педагог-психолог

2

3

2. Речевое развитие

2. Понимание обращенной речи

Пополнен словарь на основе углубления знаний о ближайшем окружении.

Расширены представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в  собственном опыте.

Учитель - логопед

3. Формирование словаря

1

Активизировано употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены.

Учитель - логопед

2

 Владеет навыками словообразования: существительных от глаголов,

                                                            прилагательных от существительных

                               уменьшительно-ласкательных форм существительных

4. Звуковая культура речи

1

Закреплено правильное произношение поставленных звуков.

Учитель - логопед

2

Правильно передает слоговую структуру слов

5. Грамматический строй речи

1

Понимает и правильно употребляет в речи грамматические категории                                                                                       единственного и множественного числа существительных;

Учитель - логопед

2

именительного, родительного, дательного и винительного падежей

простых предлогов

6. Связная речь

1

Пользуется в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными предложениями

Учитель - логопед

Владеет навыками диалогической речи

2

Владеет элементарными навыками пересказа;