Использование текстов цепной структуры в работе с детьми с ОНР на логопедических занятиях
статья по логопедии (старшая, подготовительная группа)

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕКСТОВ ЦЕПНОЙ СТРУКТУРЫ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С ОНР НА ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ

Обучение родному языку, развитие связной речи, речевого общения – одна из главных задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста в детском саду.

Связная монологическая речь является наиболее сложным видом речи по сравнению с диалогической: она требует достаточно высокого уровня развития познавательной деятельности ребенка.

По мнению выдающегося русского психолога и философа Сергея Леонидовича Рубинштейна, обычной разговорной речи здорового ребенка учить не надо. А вот связной речи, речи-рассказу, безусловно, ребенка надо учить. Если ребенку много читать и ненавязчиво просить его пересказать то, что он видел и слышал, то основы связной речи у здорового ребенка сформируются без особых затруднений.

Для дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР) нарушения связной речи являются характерными и ярко выраженными. Они проявляются в трудностях передачи причинно-следственных, временных связей, нарушении последовательности и/или пропуске слов в предложении, использовании однотипных простых синтаксических конструкций, в аграмматизмах при построении фраз [5].

На сегодняшний день разработаны вариативные формы заданий и упражнений, направленных на развитие связной речи у детей с ОНР, предложены разные методики обучения рассказыванию. Так, в методике Вадима Петровича Глухова основное внимание уделяется подбору нужных слов, языковому разбору текста для пересказа, выделению важных смысловых звеньев при анализе представленного на картине сюжета, лексическим и грамматическим упражнениям [3]. Также в литературе раскрыты особенности использования сюжетно-ролевых игр для развития связной речи детей с ОНР [5], метода графического моделирования [4].

Чтобы оптимизировать коррекционную работу по развитию связной, речи в своей работе использую тексты цепной структуры. Данная методика была предложена Валентиной Константиновной Воробьёвой в 1989 году. Под цепной связью понимается «структурное сцепление предложений; непрерывное движение мысли от одного предложения к другому осуществляется обычно через повтор выделяемого в предыдущем предложении слова (члена предложения) и развертывания его в последующем» [2]. Для конструирования текстов цепной структуры используются такие средства связи, как лексические повторы, лексические и текстовые синонимы, местоимения.

Для иллюстрации цепной связи и упрощения процесса создания текстов к каждому предложению можно подобрать изображения, иллюстрирующие первое и последнее слова в нем. Составление текстов с такой структурой связи облегчает процесс программирования каждого отдельного высказывания и рассказа в целом.

Тексты могут быть составлены из слов, насыщенных звуками, над которыми идет работа по автоматизации или дифференциации. Правильно подобранный для текстов речевой материал позволяет одновременно решать несколько задач: развитие связной речи, коррекция нарушений звукопроизношения, обогащение словарного запаса, усвоение различных моделей словообразования и форм словоизменения. Рассказ, который предъявляется на слух, не превышает 6-7 предложений.

Тексты можно найти в специальной литературе или в сети интернет, либо самостоятельно придумать свои авторские тексты.

Для наглядного показа правил смысловой связи предложений в цепном типе текста используется предметно-графическая схема. Предметно-графические схемы помогают детям лучше и быстрее запоминать услышанный рассказ и пересказывать его.

Рамочка отражает подчинённость содержания единой теме, наличие структурно-смысловой связи. Предметы и лица, о которых сообщается в рассказе, помещены внутри рамочек (это картинки в квадратиках слева и справа), что показывает взаимосвязь между ними. Стрелки, расположенные слева направо (широкие стрелки), обозначают глагольные слова, раскрывающие, что случилось с данным предметом или лицом, и показывают связь между словами в предложении. Цветные стрелки показывают связь между предложениями. Как правило, в рассказах цепной структуры новое предложение начинается с того же слова, которым закончилось предыдущее.

Последовательность работы с текстом цепной структуры

1 этап

Взрослый читает текст, затем просит на сюжетной картинке показать все предметы, о которых он читал. Уточнение сложных слов.

2 этап

Взрослый читает текст во второй раз. Ребенок следит по опорным картинкам и стрелкам.

3 этап

Взрослый задает вопросы к каждому предложению по порядку. Ребенок отвечает полным предложением, следя по картинкам и стрелкам.

4 этап

Ребенок с опорой на картинки самостоятельно пересказывает текст.

Практика показала, что использование данного метода в работе с детьми с ОНР вызывает интерес к занятиям. Моделируя тексты, дети проговаривают все действия, соблюдая грамматические нормы и правила. Схема не дает пропустить ни одного логического звена из рассказа. Использование символической аналогии облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения материала. Применяя графическую аналогию, мы учим детей видеть главное и систематизировать полученные знания.

Источники:

1. Бардышева Т.Ю. Связанные одной цепью. (Логопедический материал. Рассказы цепной структуры). Журнал «Карапуз», 2012.

2. Воробьёва В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи: учеб пособие / В.К. Воробьёва. – М.: АСТ: Астрель: Транзиткнига, 2006.

3. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. – М.: АРКТИ, 2002.

4. Дъякова Е.А., Кораблева Т.А. Использование метода графического моделирования для развития связной речи у детей с ОНР// Педагогические науки. – 2014, – № 2 (65). – С. 13 – 16.

5. Красильникова Т. Н., Батуева О. А. Сюжетно-ролевая игра как средство развития связной речи в коррекционной работе с детьми с ОНР // Дошкольная педагогика. 22013. – № 4 (89). – С. 40 – 45.

6. Филичева Т.Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: практ. пособие. – 5-е изд. – М., 2008

Интернет-источник: