Индивидуально-дифференцированный подход на логопедических занятиях
консультация по логопедии (подготовительная группа)

Елисеева Людмила Викторовна

Методическое объединение   для учителей-логопедов.                         МАДОУ Д/С№202

      Тема: «Индивидуально-дифференцированный подход на логопедических занятиях».

Несмотря на то, что для коррекционной работы зачисляются дети со сходными речевыми заключениями и возрастом, контингент воспитанников неоднородный. Всегда выделяются дети, которые усваивают материал на более высоком или низком уровне. Именно по этому принципу чаще всего и осуществляется дифференциация детей на подгруппы. Исходя из этого, строится работа над различными упражнениями.

КАК пример, можно привести д/ упражнение «Четвертый лишний» (3-ий лишний):

1. На карточке: ель, береза, дуб.

Для детей более сильной подгруппы (назовем ее №1), лишней картинкой будет лист, шишка, корень и т. д.

Для детей более слабой подгруппы (назовем ее№2), лишней картинкой будет картинка из далекой по общению группы (корзинка, гриб, трава).

2. Второй дифференцированный способ работы над этим упражнением:

- дать лишь на слух четыре слова, не используя наглядность, что включит работу тех детей, которые совершенно без усилий справляются с заданиями по картинкам.

На фактических занятиях часто используется упражнение «живые звуки», (составь схему слога).

 п/№1-двум детям дается инструкция: Вы будете слогом МА. Дети сами берут нужные символы, встают в правильной последовательности, называют каждый свой звук, его место, «прочитывают» слог.

п/группа№2- сама даю детям в руки символ звука и говорю:»Паша, ты будешь звуком «М», Игорь, ты будешь звук «А». Вставьте, как я скажу МММААА». Дети повторяют название своих звуков и пытаются прочитать слог».

     Для более наглядного деления детей на подгруппы использую символику дети-яблочки, дети-груши, дети-малинки и.т.д

     Но кроме традиционного деления детей на подгруппы существуют еще дети с различными психофизиологическими особенностями, среди которых так же можно выделить две подгруппы

     Существуют методы дифференцированного подхода в обучении этих детей.

     Дети также дифференцируются по половому признаку. Выше уже было сказано немного об этом. Хочется добавить только о том, что похвала или порицания также должны быть в связи с этим принципе дифференцироваться.

     Нечасто, но в группах встречаются леворукие дети ( в каждом наборе по 1 бывает).

     Если этом один ребенка, то с ним ведется индивидуальные работа, если

2-3 – групповая. Для таких детей необходимо:

1. Обязательная наглядность (рисует, предмет).

2. Ориентировка на собственное ощущения.

3. Посадить леворукого ребенка слева от соседа. Локоть левой руки должен немного выступать за край стола. Тетрадь положить так, чтобы нижний угол страницы, на которой пишет ребенка, был направлен к его груди.

4. Предпочтительно чтобы дети выбрали для себя сами наиболее удобный способ письма.

5. Дополнительная работа над запоминанием букв сходных по написанию формы.

     Еще один способ дифференциации детей по группам

ПО МАДАЛЬНОСТИ ПОНИМАНИЯ ИНФОРМАЦИИ

      И, в заключении хочется сказать, что честно если у педагога возникают проблемы при обучении, то он подсознательно связывает их не с выбором методики, не со своей способностью научить, а с особенностями отстающих.

В результате этого ребенок, страдающий от неуспеха изменяет свое поведение: становится капризным, пассивным, нестарательным и.т.д
   

      Грамотный же педагог или чуткий учитель  старается создать на занятиях условия для выполнения заданий разными способами, таким образом осуществляя дифференцированные подход.