«Индивидуально-дифференцированный подход к ребенку на занятиях по физической культуре»
статья на тему

«Индивидуально-дифференцированный подход к ребенку на занятиях по физической культуре»

Физическая культура – это составная часть общей культуры общества, одна из сфер социальной деятельности, направленной на укрепление здоровья, развитие физических и духовных способностей человека.
М.И Мечников

В процессе физического воспитания дошкольника необходимо создать такие условия для развития, в которых его физические и духовные возможности раскроются полностью. Этому может способствовать индивидуально-дифференцированный подход к ребенку на занятиях по физической культуре.

Дифференцированное обучение представляет собой такую его форму организации, когда дети делятся на сравнительно одинаковые группы, основанные на типично сходных проявлениях, что позволяет педагогу осуществлять обучение различное по сложности, методам и приемам работы.

По мнению В.Н.Шебеко, В.А.Шишкиной, Н.Н.Ермака, критериями создания таких групп для занятий физической культурой могут выступать следующие показатели:

- состояние здоровья, под которым понимается уровень функционирования всех органов и систем организма; отсутствие заболеваний; способность адаптироваться в необычных условиях окружающей среды; высокая трудоспособность;

- уровень физической подготовленности, под которым понимается характер освоенных навыков основных видов движений, состояние физических качеств;

- уровень двигательной активности, под которой понимается объем, продолжительность, интенсивность и содержание движений.

1. Первый показатель - состояния здоровья детей дает основание выделить три группы детей.

 В начале каждого учебного года дети распределяются по медицинским группам, что помогает определить для каждой из групп оптимальную физическую нагрузку и создать необходимые условия для физического воспитания.

По результатам такого осмотра в сентябре – октябре 2014 года первую группу здоровья составили дети с нормальным уровнем физического развития и основных функций организма (из 270  детей первую группу здоровья имеют  60 детей  - 22% ).

Ко второй группе были отнесены так же здоровые дети, но имеющие некоторые функциональные и морфологические отклонения (гипертрофия миндалин 1-2 степени, нарушение сна, нарушение осанки, незначительные нарушения зрения, отставание отдельных функций в физическом развитии, пониженная сопротивляемость организма к заболеваниям). ( 173  ребёнка – 64%).

Дети третьей группы – больные хроническими заболеваниями (хронический тонзиллит, аллергические заболевания, пиелонефрит, астматический бронхит, хроническая пневмония , интропия, амблиопия, сходящееся косогласие , гиперметропия  и др.) ( 34 ребенка-13%  ).

Четвёртую  группу здоровья имеют 3 детей -1% ( это дети инвалиды )

При проведении физических упражнений я  учитываю отклонения в состоянии здоровья ребенка, опираясь на рекомендации  В.Н.Шебеко, представленных в таблице 1.

Таблица 1

Своевременное информирование медицинскими работниками о детях, пришедших в детское учреждение после перенесенного заболевания, позволяет мне дифференцировать нагрузку при проведении занятия по физической культуре: изменять темп упражнений, изменять интервалы, отдыха, варьировать количество повторений и вводить дополнительные "станции" отдыха, варьировать способы и условия выполнения упражнений.

Второй показатель - учет особенностей физической подготовленности ребенка позволяет дифференцировать работу с детьми на занятиях по физической культуре следующим образом. 

Результаты проведенного мониторинга в начале  учебного года позволили распределить детей на три группы – дети с высокими , средними и низкими показателями основных видов движений, физических и волевых качеств. Обследовала 171 ребенка.  С средним показателем 75 детей (46%) , с низким показателем 93 ребёнка (54%)

В своей работе я делю детей на подгруппы:

• первую подгруппу составляют практически здоровые дети, имеющие первую и вторую группы здоровья со средним, выше среднего и высоким уровнем физической подготовленности.
• вторую подгруппу составляют дети частоболеющие, с третьей группой здоровья,  малоподвижные дети , с низким и средним уровнем двигательных навыков , а так же дети с ослабленным зрением .
• третью подгруппу составляют ослабленные дети, дети с тяжелыми нарушениями зрения и дети инвалиды

Установление двух подгрупп дает возможность осуществлять индивидуально-дифференцированный подход и проводить занятия, различающиеся по содержанию, объему физической нагрузки, методам и приемам в зависимости от подгруппы.

Так как в ДО имеются группы комбинированной направленности для слабовидящих детей и детей с  амблиопией и косоглазием я придерживаюсь следующих рекомендаций врача

Работу с детьми выделенных групп, строю  с учетом индивидуальных особенностей их двигательного развития. Так, в группе детей, отличающихся высокими показателями физической подготовленности, полезны задания, направленные на совершенствование их двигательных умений и навыков. Этому способствует выполнение новых движений в новых сочетаниях (упражнения в парах), из необычных исходных положений (прыжки в длину с места из низкого приседа)

Дошкольникам с низкими показателями физической подготовленности необходимы доступные задания, способствующие их общему физическому развитию. Этому служат знакомые детям физические упражнения, подвижные и спортивные игры, рекомендуемые программой воспитания. Особое внимание уделяю развитию основных видов движений, для чего создаются условия для игр с движениями (место для движений, оборудования, игрушки – двигатели). С этой целью на занятиях часто провожу игры, во время которых все дети выполняют одинаковые движения с установкой на их качественное выполнение: подскоки, бег на носках, галоп, прыжки с продвижением вперед, ходьба с опорой на руки и ступни и т.п.

Физкультурное оборудование для основных движений  и общеразвивающих упражнений имеют специальные метки в виде ярко окрашенной точки.

 С помощью специальных разметок  дети свободнее ориентируются при выполнении заданий (выполняют действия в указанном направлении, определяют место сосредоточения взора, определяют место для прыжков и т. д. )

Невозможно полноценное осуществление дифференцированного подхода без участия специалистов, воспитателей, родителей.

Ознакомление воспитателей с результатами мониторинга и составленными рекомендациями по каждой группе, выделенных  на основании перечисленных критериев, дает возможность организовать двигательную деятельность детей в течение дня, адекватную их способностям и возможностям.

В рекомендацию входит:

• комплекс утренней гимнастики
• гимнастика после дневного сна
• упражнения для профилактики плоскостопия
• оздоровительные упражнения
• игровые упражнения
• подвижные игры
• индивидуальная работа (условные обозначения)

Условные обозначения

1- 1 подгруппа – дети с высокой двигательной активностью ( Д А), с высоким и средним уровнем двигательных навыков (Д Н), 1 и 2 группой здоровья

2- 2подгруппа- малоподвижные дети, с низким и средним уровнем ( ДН) ,3 и 4 группой здоровья

3- 3-подгруппа- ослабленные дети

У – усложнение

ЧБД – часто болеющие дети

ГА - гиперактивные  дети

С – сколиоз

А – астма

м – мальчики

д – девочки

НО - нарушение осанки

СД - стеснительные дети

ВДА – высокоподвижные дети

МДА – малоподвижные дети

НДА – нормальный уровень двигательной активности

ВДН – высокий уровень двигательных навыков

НДН – низкий уровень двигательных навыков

СДН – средний уровень двигательных навыков

Д – гиперметропия

Б – миопия

РК – расходящееся косоглазие

СК – сходящееся косоглазие

ПГ – пупочная грыжа

НЗ – нарушение зрения

НР – нарушения речи

И – инвалиды

ЗЖКТ – заболевания желудочно-кишечного тракта

В – водящий

НОД – непосредственно образовательная деятельность

ИОД – индивидуальная организованная деятельность

Осуществление индивидуального и дифференцированного подходов на занятиях по физической культуре способствует повышению уровня физической подготовленности воспитанников нашего дошкольного учреждения.