Диагностический материал
методическая разработка по логопедии

Анкетные данные

Фамилия, имя ребенка_____________________________________________________________________________________

Дата рождения _______________________________________________________________________________

Домашний  адрес______________________________________________________________________________________

Из какого д/с поступил____________________________________________________________________________________

Дата поступления в группу __________________________________________________________________________________________

Анамнез

Сведения о родителях (Ф.И.О. место работы, номер телефона)_____________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

Наследственные заболевания __________________________________________________________________________________________

От какой по счету беременности ребенок_____________________________________________________________________________________

Характер беременности (падения, травмы, психозы, инфекции, хронические заболевания)__________________________________________________________________________________

Роды (срочные, досрочные, стремительные, обезвоженные, затяжные)___________________________________________________________________________________

Стимуляция (механическая, химическая, электростимуляция)___________________________________________________________________________

Когда закричал ребенок __________________________________________________________________________________________

Наблюдалась ли асфиксия (синяя, белая)____________________________________________________________

Вес и рост ребенка при рождении___________________________________________________________________________________

Выписался из роддома на_____день (причины задержки)___________________________________________________________________________________

Раннее психомоторное развитие (отметить, не было ли отклонений от нормы)_____________________________________________________________________________

-Перенесенные заболевания(ушибы, травмы головы, инфекции, судороги при высокой температуре — до года, после года)

__________________________________________________________________________________________

Речевой анамнез

Гуление______________Лепет______________Первые слова ________ Первые фраз_______________________

Прерывалось ли речевое развитие____________________________________________________________________________________

Неврологический статус __________________________________________________________________________________________

Памятка для логопеда

по заполнению речевой карты

Анамнестические данные

Характер протекания беременности – токсикозы, инфекции, травмы, хронические заболевания.

Роды – досрочные, срочные, быстрые, стремительные, обезвоженные, затяжные, использование родовспоможений, стимуляции, когда закричал ребенок, наблюдалась ли асфиксия.

Перенесенные заболевания – пневмония, простуда, грипп, корь, скарлатина, коклюш, дизентерия, травмы головы, инфекционные и соматические, длительно текущие и вызывающие истощение нервной системы.

Слух – норма, снижение слуха.

Зрение – норма, близорукость, косоглазие, амблиопия, атрофия зрительного нерва, ограничение поля зрения.

Интеллект – соответствует возрасту, ниже нормы.

Раннее физическое развитие – норма, с задержкой (начал держать голову – N 2 мес., сидеть – 6 мес., ползать 5-6 мес., стоять 7-8 мес., ходить 1 год).

Раннее речевое развитие – норма, с задержкой (гуление – N 3 мес., лепет – 5 мес., первые слова – 1 год, первая фраза – 2 года, фразовая речь – 3 года).

Особенности артикуляционного аппарата

Зубы – норма, редкие, кривые, вне челюстной дуги, мелкие, крупные, нарушение зубного ряда, наличие стемы.

Прикус – норма, ортогнатический, открытый передний, боковой двусторонний, односторонний, глубокий, дистальный, мезиальный, прямой, перекрестный.

Твердое небо – норма, узкое, высокое (глубокое, куполообразное, готическое), плоское, низкое, наличие послеоперационных рубцов.

Мягкое небо – длинное, короткое, рубцы, увуля, субмукозная щель, подвижное, неподвижное.

Губы - - норма, толстые, тонкие, короткие, малоподвижные, подвижные, гипо-, гипертонус, хейлоскиз (расщелина губы), прохейлия (увеличение размеров верхней губы, нависание над нижней).

Язык – обычный, макроглоссия, микроглоссия, длинный, короткий, узкий, широкий, гипертрофия корня языка, раздвоенный, укороченная подъязычная связка, малоподвижен, подвижен, гипо-, гипертонус.

Моторная сфера

Общая моторика – норма, незначительно нарушены координация, темп, ритм движения, моторно неловок

Рекомендуемые исследования:

4 года – попрыгать на обеих ногах, прыгнуть в длину с места, потопать ногами и похлопать руками одновременно, бросить мяч от груди и поймать его.

5 лет – то же и дополнительно: попрыгать на правой, левой ноге, бросить мяч из-за головы, перепрыгнуть через игрушку.

6 лет – то же и дополнительно: подбросить и поймать мяч, влезть на гимнастическую стенку и слезть с нее.

Ручная моторика – норма (сохранность функции), недостаточность мелкой моторики, моторная ограниченность, объем движений (полный, неполный, строго ограничен), темп (норма, быстрый, медленный), переключаемость (точная, неточная), координация (норма, незначительные нарушения, нарушена, неполная)

Ведущая рука – левша, амбидекстер, правша.

Рекомендуемые исследования:

4 года – сложить в кольцо большой и указательный пальцы, поочередно сгибать и разгибать пальцы, выполнить упражнение «Заяц» правой, левой рукой, изменять положение кистей рук (кулак-ладонь).

5 лет – то же и дополнительно: выполнить упражнения «Коза», «Игра на рояле», пробу «Кулак-ребро-ладонь» ведущей рукой.

6 лет – то же и дополнительно: поместить указательный палец на средний и наоборот сначала на правой руке, потом – на левой, выполнять упражнение «Игра на рояле», пробу «Кулак-ребро-ладонь» левой рукой, одновременно обеими

Психофизические процессы

Внимание

Норма (достаточно устойчивое), низкая концентрация, неустойчивое, поверхностное, быстро истощается, плохое переключение

Восприятие

Зрительное: узнавание  предметов в условиях наложения, в неполном изображении, в силуэтном изображении.

Тактильное:

4 года – угадывание предмета по контуру.

5-6 лет  - то же и дополнительно: угадывание одинаковых предметов по дифференциальным признакам.

Слуховое – опознание и дифференциация шумов.

Цвет – нет представлений, сличает, различает (выделяет по слову), называет

4 года – красный, желтый, синий, зеленый, белый, черный,

5 лет – то же и дополнительно: оранжевый, голубой;

6 лет – то же и дополнительно: фиолетовый, розовый, коричневый, серый.

Форма:

4 года – круг, квадрат, овал, треугольник;

5 лет – то же и дополнительно: прямоугольник;

6 лет – то же и дополнительно: многоугольник.

Ритм – восприятие, воспроизведение

4 года -  - - ., - . - , . - . ;

5 лет -  . . -, - . . - ,  . - - . ;

6 лет -  - - . . . ; . . - - . ; . - - - ..

Временные представления – ориентация хорошая, недостаточная, слабая

4 года – части суток, времена года;

5 лет – то же и дополнительно: дни недели;

6 лет – то же и дополнительно: месяцы, понимание и использование логико-грамматических конструкций.

Пространство

4 года – показать предметы вверху, внизу, впереди, сзади.

5 лет – то же и дополнительно: слева, справа.

6 лет – то же и дополнительно: слева внизу, справа вверху, слева вверху, справа внизу.

Схема тела

4 года – показать правую, левую руку, ногу.

5 лет – то же и дополнительно: правый, левый глаз, правое, левое ухо.

6 лет – то же и дополнительно: правой рукой показать левый глаз, левой рукой – правое ухо

Разрезные картинки – самостоятельно, с помощью педагога, по образцу, по подражанию

4 года – 2-4 части;

5 лет – 3-5 частей;

6 лет - 4-8 частей.

Фигуры из палочек

4 года – «стульчик» из 4-х палочек;

5 лет – «домик» из 6-ти палочек;

6 лет – «лодочка» из 7-ми палочек.

Память

Параметры кратковременной памяти – объем и линейность

Мышление

Обобщение

1-ый уровень – обобщение словом

2 –ой уровень – группировка по субъективным общим признакам

3 – ий уровень – родовидовое обобщение

4 –ый уровень – логический уровень обобщения. N – к 7 годам

Сериация

4-5 лет – расположение предметов в ряд по нарастанию, убыванию признаков,

6 лет – соотнесение между собой по ведущему признаку ряда предметов

Сравнение: выделяет существенные признаки, не выделяет, самостоятельно, с помощью, словесно объясняет, без объяснения

Импрессивная речь

Понимание обращенной речи в полном объеме, на бытовом уровне, ограниченное, в пределах ситуации.

Предложено-падежные конструкции

4 года - - в, на, над, под, у, с, по, до;

5 лет – перед, за, около, в, из, на , с.

6 лет – под, из-под, за, из-за.

Глаголы с приставками:

4 года – выходит, переходит, подходит;

5 лет – вылетает, подлетает, залетает;

6 лет – выезжает, отъезжает, объезжает, въезжает.

Выполнение инструкций:

4 года – одно-, двухступенчатые;

5 лет – двух-, трехступенчатые;

6 лет – покажи ручкой тетрадь, линейкой ручку.

Понимание предложений:

4 года – Где мама дочки? Где дочка мамы?

5 лет – Кого ловит девочка? Чем она ловит бабочку? Кто ловит бабочку?

6 лет понимание связной речи, логико-грамматических конструкций

Сенсомоторный уровень речи

Общее звучание речи

Разборчивость – норма (достаточная), речь смазанная, нарушенная, невнятная, малопонятная для окружающих.

Темп – норма, быстрый, замедленный, тахилалия, брадилалия, запинки, заикание (степень, форма)

Ритм - норма, дисритмия, растянутый, скандированный, зависит от проявления гиперкинезов

Дыхание – норма, свободное, затрудненное, поверхностное, неглубокое, неровное, ключичное, нижнее диафрагмальное, ротовой выдох сформирован, не сформирован, носовое дыхание затруднено, отсутствует, при фонации выдох ротовой, смешанный.

Голос – норма, слабый, неполётный, маломодулированный, монотонный, отклонение тембра (сдавленный, сиплый, дрожащий, наличие носового оттенка)

Вывод

• Разборчивость речи не нарушена, дыхание свободное, голос модулированный, темп и ритм соответствует норме;
• Разборчивость речи несколько снижена, возможны незначительные единичные нарушения дыхания и голоса;
• Речь невнятная, смазанная, возможны нарушения темпа, ритма, дыхания, голоса;
• Разборчивость нарушена, речь малопонятна для окружающих. Возможно проявление гиперкинезов, заикания, отклонения тембра
• Речь понятна только близким.

Артикуляционная моторика

Объем движений – строго ограничен, неполный, полный.

Тонус – норма, повышен, понижен.

Подвижность – достаточная, недостаточная, тремор, гиперкинезы, девиация влево, вправо, кинестетическая апраксия.

Переключаемость – норма, повышенная

Вывод

• Правильное выполнение с точным соответствием всех характеристик движения;
• Все движения доступны, объем полный, тонус нормальный, темп выполнения и переключаемость несколько замедленны;
• Замедленное и напряженное выполнение;
• Выполнение с ошибками: длительный поиск позы, неполный объем движения, отклонения в конфигурации, синкинезии, гиперкинезы;
• Не выполнение

Звукопроизношение

В пределах возрастной нормы, фонетический строй речи сформирован недостаточно, изолированно все звуки произносит правильно, но при увеличении речевой нагрузки наблюдается общая смазанность речи, фонематические дефекты звукопроизношения (пропуск, искажения), фонологические дефекты (замены, смешения).

Вывод:

• Безукорозненное произношение всех звуков в любых речевых ситуациях
• Один-два звука правильно произносятся изолированно и отраженно, но иногда подвергаются искажениям или заменам (недостаточно автоматизированы)
• Нарушено произношение 3-5 звуков
• В любой позиции искажаются или заменяются 6-9 звуков
• Искажениям или заменам во всех речевых ситуациях подвергаются от 10 звуков

Слоговая структура слова

Не нарушена, негрубые дефекты слоговой структуры слова, структура нарушена

Виды нарушений: элизии (пропуски звуков, слогов), персеверации (отсроченное повторение), итерации (добавление), антиципации (замена предшествующих звуков последующими), перестановка звуков, слогов, контаминации (соединение слоговых частей двух слов), парафазии (замены)

Вывод:

• Правильное и точное воспроизведение в темпе предъявления;
• Воспроизведение точное, темп несколько замедлен, могут быть запинки;
• Замедленное, послоговое воспроизведение, с запинками, одно-два слова с искажение слоговой структуры.
• Искажение слоговой структуры слов;
• Невоспроизведение.

Фонематический слух

Сохранный, развит недостаточно, нарушен

Исследуются звуки:

• Звонкие, глухие;
• Ротовые, носовые;
• Твердые, мягкие;
• Переднеязычные, заднеязычные;
• Переднеязычные, среднеязычные;
• Среднеязычные, заднеязычные;
• Губные, переднеязычные;
• Губно-губные, губно-зубные;
• Свистящие, шипящие;
• Переднеязычные смычные, переднеязычные щелевые;
• Шипящие аффрикаты, шипящие щелевые;
• Шипящие аффрикаты, смычные переднеязычные;
• Свистящие аффрикаты, свистящие щелевые;
• Вибранты, смычно проходные  ротовые.

Вывод:

• Все задания выполнены верно;
• Допускаются одна-две ошибки, но исправляются самостоятельно;
• Ошибки допускаются, исправляются после повторного воспроизведения;
• Часть заданий недоступна, при выполнении требуется повторное воспроизведение;
• Не выполнение.

Языковой анализ и синтез

Сформированы, сформированы недостаточно, не сформированы.

Вывод:

• Все задания выполнены верно с первой попытки;
• Допускаются одна-две ошибки, но исправляются самостоятельно;
• Задания выполняются с ошибками, одно-два задания недоступны;
• Большая часть заданий недоступна;
• Не верные ответы, отказ от выполнения.

Грамматический строй речи

Сформирован, сформирован недостаточно, не сформирован.

Вывод:

• Правильное самостоятельное выполнение всех заданий;
• Единичные ошибки исправляются самостоятельно или с помощью уточняющего вопроса;
• Большинство заданий выполняется с помощью (стимуляция, расширение инструкций, уточнение вопроса, подсказка);
• Большинство заданий не выполняется;
•  Не выполнение.

Лексика

Норма (словарный запас достаточный, соответствует возрастной норме), в пределах обихода, резко ограничен)

Вывод:

• Правильное самостоятельное выполнение всех заданий;
• Единичные ошибки исправляются самостоятельно или с помощью уточняющего вопроса;
• Большинство заданий выполняется с помощью (стимуляция, расширений инструкций, уточнение вопроса, подсказка);
• Большинство заданий не выполняется;
• Не выполнение.

Словообразование, словоизменение

Сформированы, соответствуют возрастной норме, в стадии формирования, не сформированы

Выводы:

• Правильное самостоятельное выполнение всех заданий;
• Единичные ошибки исправляются самостоятельно или с помощью уточняющего вопроса;
• Большинство заданий выполняется с помощью (стимуляция, расширений инструкций, уточнение вопроса, подсказка);
• Большинство заданий не выполняется;
•  Не выполнение.

Связная речь

Соответствует возрастной норме, в стадии формирования, требует дальнейшего развития, не сформирована.

Пересказ:

4-5 лет

Была у дома лужа. На лужу сели гуси. Гуси были серые. (Л.Н.Толстой)

Няня наварила каши и дала Наташе. Наташа покушала, собрала крошки и высыпала в окно. Прилетели птички и стали клевать кашу. Сыта Наташа и птички сыты (По И.Д.Сытину)

Кинули котика у сарая. Котик мяукал: «Мяу! Мяу!» Шли мимо сарая Таня и Коля и нашли котика. Они кормили котика молоком и мясом. И стал котик толст, как и Шарик. (И.Д.Сытин)

5-6 лет

        Зайка сказал ежу: «Какое у тебя, братец некрасивое, колючее платье!» «Правда, отвечал ёжик, - но мои колючки спасают меня от зубов собаки и волка. Служит ли тебе так же твоя хорошенькая шкурка?»

        Вместо ответа зайчик только вздохнул. (К.Д.Ушинский)

        У Вари был Чиж в клетке и ни разу не пел. Варя пришла к чижу

- Пора тебе, чиж, петь.

- Пусти меня на волю, на воле буду весь день петь. (Л.Н.Толстой)

        Выплыло на небо красное солнышко. Стало оно посылать свои лучи – будить землю. Первый луч упал на жаворонка. Жаворонок поднялся высоко – высоко. Там он запел свою песенку. Второй луч попал на зайчика. Запрыгал заяц по лугу. Побежал искать сочной травки на завтрак. (По К.Д.Ушинскому)

Вывод:

• Пересказ составлен самостоятельно без нарушения лексико-грамматических норм; полностью передается содержание теста, соблюдаются связность и последовательность изложения; употребляются разнообразные языковые средства в соответствии с текстом произведения;
• Пересказ составлен с незначительной помощью (побуждение, стимулирующие вопросы); в основном соблюдаются грамматические нормы; отмечаются отдельные нарушения связного воспроизведения текста, единичные случаи поиска слов, отсутствие художественно – стилистических  элементов, недостаточная развернутость высказывания;
• Пересказ составлен с помощью (акцентирование внимания на элементах сюжета, подсказки, наводящие вопросы); отмечается пропуск частей текста без искажения смысла, бедность и однообразие употребляемых языковых средств, нарушения структуры предложений;
• Пересказ составлен по наводящим вопросам; связность изложения нарушена; отмечаются значительные сокращения текста или искажения смысла, повторы, аграмматизмы, неадекватное использование слов;
• Пересказ даже по вопросам не доступен.

Рассказ по серии картин

6-7 лет

Вывод:

• Самостоятельно разложены картинки и составлен рассказ: имеет все смысловые звенья, определены временные и причинно-следственные связи между событиями, оформлен грамматически правильно с адекватным использованием лексических средств;
• Картинки разложены со стимулирующей помощью, рассказ составлен самостоятельно без аграмматизмов; допускаются нерезко выраженные нарушения связности и плавности рассказа, недостаточная развернутость, единичные случаи поиска слов;
• Раскладывание картинок и составление рассказа со стимулирующей помощью, встречаются аграмматизмы, далекие словесные замены, выпадение смысловых звеньев, искажение смысла связности рассказа;
• Раскладывание картинок и составление рассказа по наводящим вопросам, подсказкам, наблюдаются неадекватное использование лексических средств, существенное искажение смысла или рассказ не завершен, или представляет собой перечисление предметов, действий.
• Рассказ недоступен.

Козина И.В.

Учитель-логопед ДОУ № 2009, Москва

Журнал «Логопед» № 6, 2006г.

Индивидуальный маршрут коррекции речевого развития

ФИО______________

на  2022-2023 учебный год

младшая  группа (неговорящий ребёнок)

Индивидуальный маршрут коррекции речевого развития

ФИО______________

на  2022-2023 учебный год

средняя группа

Индивидуальный маршрут коррекции речевого развития

ФИО______________

на  2022-2023 учебный год

старшая группа

Индивидуальный маршрут коррекции речевого развития

ФИО______________

на  2022-2023 учебный год

подготовительная группа

Все задачи выписаны из программы Нищевой Н.В., согласно возрасту.

Красным – это индивидуальные моменты, которые надо изменить каждому ребёнку после диагностики.

Рекомендации для воспитателей  по устранению недостатков  в развитии речи у детей  младшего  дошкольного возраста

Учитывая нарушения речи у детей после проведенного диагностического обследования, рекомендую проводить работу по следующим направлениям:

I. Развитие временных и пространственных представлений (ориентировок):

1.1. Ориентировка  в окружающем пространстве (внизу, вверху, впереди, сзади, далеко, близко, рядом).                                                                                                                          1.2.Ориентировка на собственном теле.

1.3. Дифференциация правой и левой руки.

1.4.Временные ориентировки:

- времена года, их последовательность (что будет сначала: лето или весна), признаки;

- части суток.

1.5.Восприятие последовательности  зрительных объектов («третий лишний», «чего не стало», «что изменилось»).

II. Развитие понимания речи.                                                                                                                               2.1. Учить детей вслушиваться в обращенную речь.                                                                 2.2. Учить выделять названия предметов, действий, признаков, понимать обобщающее значение слов.

III. Активизация речевой деятельности и развитие лексико- грамматических средств языка.                                                                                                                                                                       3.1. Развивать навык образования уменьшительно- ласкательной формы существительных (грибок, сапожок, молочко, зайчонок) .                                                                                                   3.2. Учить использовать в самостоятельной речи притяжательные местоимения мой- моя - моё в сочетании с существительными (моя кукла, моё платье, мой банан).                                                                                     3.3. Учить некоторым формам словоизменения путем практического овладения существительными единственного и множественного числа (мяч- мячи), глаголами единственного и множественного числа настоящего (поёт- поют) и прошедшего времени (пел, пела, пели), существительными в косвенных падежах.                                                                                              3.4. Учить различать и выделять в словосочетаниях слова- признаки по назначению и вопросам какой? какая? какое? ; обращать внимание на соотношение окончания вопросительного слова и прилагательного.                                                                                                    3.5. Учить использовать предлоги на, под, в, из , обозначающие пространственное расположение предметов , в сочетаниях с соответствующими падежными формами существительных (на ветке, под кустом, в норе, из дупла).                                                                3.6. Учить употреблять в самостоятельной речи наиболее доступные антонимы (добрый- злой, кислый- сладкий, высокий- низкий и т. п.                                                                               3.7. Развивать навыки правильного употребления притяжательных прилагательных, образованных с помощью продуктивного суффикса -ин- (мамина кофта, папина газета).                

  IV. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи.                                                 4.1. Закреплять у детей навык составления простых предложений по вопросам, демонстрации действий, по картинке, по моделям:                                                                                  -   существительное им. п. + согласованный глагол (Мальчик играет);                                                                                 - существительное им. п. + согласованный глагол + прямое дополнение (Мама пьет чай);                      - существительное им. п. + согласованный глагол + два зависимых от глагола существительных в косвенных падежах (Мама режет хлеб ножом);                                                                                        4.2. Учить составлять короткие рассказы по картине, серии картин, рассказы - описания, пересказ.

V.Развитие фонематического слуха.

5.1.Учить воспроизводить сочетания однородных  слогов  (па-па, па- па- па) с разным ударением, силой голоса, интонацией.                                                                                                       5.2. Учить воспроизводить цепочки слогов , состоящих из одинаковых согласных и разных гласных звуков (па- по- пу), из разных согласных и гласных звуков (па-та-ка, по –ту-ко).

5.3. Учить воспроизводить слоги со стечением согласных (кта, кто, кту).

5.4. Учить передавать ритмический рисунок слова (отхлопать слово по слогам).

5.5.Обучение правильному воспроизведению звукослоговой структуры слов (предъявляемых изолированно и в контексте): двухсложных (ва-за), трехсложных (мо-ло-ко) без стечения согласных, односложных со стечением согласных (стул, лист), двухсложных слов со стечением согласных в начале слова (клубок), в середине слова (полка),в конце слова (радость).

6. Учить дифференцировать на слух длинные и короткие слова.

 VI. Развитие артикуляционной моторики.

Упражнения артикуляционной гимнастики, направленные на развитие подвижности органов артикуляционного аппарата, на увеличения объёма движений языка.

Упражнения для губ:

«Улыбка» - губы растянуты в улыбке так, чтобы были видны сомкнутые зубы. Следить, чтобы прикус оставался естественным.

«Хоботок» - губы округлены, слегка вытянуты вперед. Можно чередовать упражнения «улыбка - хоботок ».

Упражнения для языка:

«Лопаточка»  - рот открыть, положить широкий распластанный язык на нижнюю губу, удерживать позу несколько секунд. Следить, чтобы нижняя губа не обтягивала нижние зубы.

  «Вкусное варенье» - рот открыть, широким языком облизать верхнюю губу (движения сверху вниз)  и убрать язык вглубь рта.

«Чашечка» - рот открыть, положить широкий язык на нижнюю губу, поднять все края языка в форме чашки, удерживать позу несколько секунд.

«Чистим зубки» - выполнять движения языком слева направо, «чистить» верхние зубы с внутренней стороны, затем нижние. Аналогично выполнять движения с наружной стороны.

 «Лошадка» - присосать язык к небу, широко открыть рот и щелкнуть. Цокать сильно и медленно, растягивая подъязычную связку.

«Грибок» - выполняется от «Лошадки», присосать язык к нёбу, открыть рот.

 «Барабанщик» - рот широко открыть, широким кончиком языка «стучать» в корешки верхних зубов. Упражнение выполнять многократно, отрывисто, напряженно.

Дата _______________г.         Учитель - логопед _______________________  Бочарова О.В.              

Рекомендации получила _________________  ________________ ___________________

                               должность                                подпись                 расшифровка подписи

Дата _______________

Речевая карта для  обследования ребёнка с нарушениями речевого развития

в средней группе    4 – 5  лет

Фамилия, имя ребенка________________________________________________________________________________________

Дата заполнения карты_______________________________________________________________________________________

Особенности психо – физических процессов

Выделение существенных признаков в сюжетной картинке________________________________________________________

Знание цветов и форм (соотносит, называет)

Ориентировка в пространстве          _____________________________________________________________________________

Складывание разрезных картинок (2 -3х частей)     ________________________________________________________________

Складывание фигур из палочек по образцу (4 - 7)_________________________________________________________________

Понимание инструкций ______________________________________________________________________________________

Счет_______________________________________________________________________________________________________

Исследование дыхательной, голосовой функции и артикуляционного аппарата

Дыхание, голос , губы, зубы, прикус, язык, твёрдое и мягкое нёбо. ___________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________

Исследование моторики

Крупная моторика___________________________________________________________________________________________

Мелкая моторика__________________________________________________ __________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________

Состояние мимической мускулатуры___________________________________________________________________________

Временные представления

Части суток_________________________________________________________________________________________________

Времена года________________________________________________________________________________________________

Состояние звукопроизношения

Фонематические процессы

Покажи  предметы по  картинках: (кит - кот; удочка-уточка, крыша - крыса, коза-коса, мышка – миска; мак - лак)________________________________________________________________________________________________________

Повтори слоги (да – та; ма – на; та- да; на – ма; па – ка; ка – па; па – ба; ба - па)________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________

Повтори пары слов (папа – баба; том – дом; ток - кот) _____________________________________________________________

Поймай звук (А, У, М)________________________________________________________________________________________

Воспроизведение звуко-слоговой структуры слова

Повтори слоги:

Повтори слова:

Повтори предложение:

Исследование функции звукового анализа

Гласный звук:                                                                                                  Согласный звук:

Состояние лексики

1. Словарный запас ( по картинкам)

Части предметов:

Обобщающие понятия:

Конкретные существительные по темам:

2. Глагольный словарь

3. Словарь прилагательных

4. Словарь антонимов

Состояние  грамматического строя речи

Обследование предложно-падежных конструкций

Существительные с уменьшительно – ласкательным значением

Образование существительных во множественном числе

Согласование числительных с существительными (1,2,5)

Образование названий детёнышей животных

Согласование существительных с местоимениями

Существительные в косвенных падежах

Согласование прилагательных с существительными

Категория числа глаголов:                                                            Образование глаголов с помощью приставок

Обследование связной речи

Составление предложения  по картине «Мальчик лежит на диване»

______________________________________________________________

______________________________________________________________________

Пересказ «Котёнок»

У Кати жил котенок. Катя любила котенка. Она поила котенка молоком. Котенок любил играть с Катей.

_______________________________________________________________________________________________________________________________________

Логопедическое заключение:_______________________________________________________________

 Дата: _________________________ Логопед: _________________________/______________________

Речевая карта для  обследования ребёнка с нарушениями речевого развития

в старшей группе    5 – 6  лет

Фамилия, имя ребенка________________________________________________________________________________________

Дата заполнения карты_______________________________________________________________________________________

Особенности психо – физических процессов

Выделение «четвертого лишнего»______________________________________________________________________________

Понимание инструкций ______________________________________________________________________________________

Понимание смысла предложений_______________________________________________________________________________

Крупная моторика___________________________________________________________________________________________

Мелкая моторика__________________________________________________ __________________________________________

Состояние артикуляционной моторики__________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________

Временные представления

Части суток_________________________________________________________________________________________________

Дни недели_________________________________________________________________________________________________

Времена года________________________________________________________________________________________________

Зрительно – пространственный гнозис и праксис

Ориентировка на собственном теле_____________________________________________________________________________

Ориентировка в пространстве(впереди, сзади, справа, слева, вверху, внизу)___________________________________________

Складывание разрезных картинок______________________________________________________________________________

Складывание фигур из палочек________________________________________________________________________________

Воспроизведение ритма ______________________________________________________________________________________

Знание цветов и форм (соотносит, называет)

Состояние звукопроизношения

Фонематические процессы

Покажи на картинках: (суп-зуб; удочка-уточка, дрова-трава, козы-косы)_____________________________________________

Восприятие указанного звука в словах:__________________________________________________________________________

Ряды звуков, слогов, слов_____________________________________________________________________________________

Выделение согласных  звуков в начале и конце слов: ______________________________________________________________

Выделение гласных  звуков в начале  слов _______________________________________________________________________

Воспроизведение звуко-слоговой структуры слова

Повтори слова:

Повтори предложение:

Деление слов на слоги_______________________________________________________________________________________

Состояние лексики

1. Словарный запас

Части предметов:

Обобщающие понятия___________________________________________________

                                                               (назови предметы по картинкам и назови их одним словом)

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Глагольный словарь

Название глаголов антонимов:

Поднимать/опускать  ____________________________    Покупать/ продавать ____________________________

Давать/ брать___________________________________    Бежать/стоять_________________________________

Дифференциация видо – временных глаголов:

Рисует/нарисовал_________________Покупает/ купил________________ ест/ съела_______________

3. Словарь прилагательных

4. Словарь антонимов

Состояние  грамматического строя речи

Обследование предложно-падежных конструкций

Существительные с уменьшительно – ласкательным значением

Образование существительных во множественном числе

Согласование числительных с существительными (1,2,5)

Образование названий детёнышей животных

Согласование существительных с местоимениями

Существительные в косвенных падежах

Без чего стол?____________________________________ Кому девочка дает корм?_____________________________________

Кого нарисовал мальчик?___________________________ Чем работает мальчик? _____________________________________

О чем мечтает девочка?_____________________________

Согласование прилагательных с существительными

Образование притяжательных прилагательных

 Образование относительных прилагательных

Образование глаголов с помощью приставок

Подходит_____________________________________Заходит______________________________________

Выходит______________________________________Переходит___________________________________

Обследование связной речи

Составление рассказа  по картинке     ____________________

______________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Серия картинок ____________________________________________

______________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Пересказ «РЫБАЛКА»

Илюша собрался на рыбалку. Он накопал червей, взял удочку и пошел к реке. Сел Илюша на берегу и закинул удочку. Скоро ему попался лещ, а потом окунь. Мама сварила Илюше вкусную уху

______________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Логопедическое заключение:_______________________________________________________________

Дата: _________________________ Логопед: _________________________/______________________

Речевая карта для  обследования ребёнка с нарушениями речевого развития

в подготовительной группе    6 – 7  лет

Фамилия, имя ребенка________________________________________________________________________________________

Дата заполнения карты_______________________________________________________________________________________

Особенности психо – физических процессов

Выделение «четвертого лишнего»+ классификация______________________________________________________________________________________________

Понимание инструкций ______________________________________________________________________________________

Понимание смысла предложений_______________________________________________________________________________

Крупная моторика___________________________________________________________________________________________

Мелкая моторика__________________________________________________ __________________________________________

Состояние артикуляционной моторики__________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________

Временные представления

Части суток_________________________________________________________________________________________________

Дни недели_________________________________________________________________________________________________

Времена года________________________________________________________________________________________________

Месяцы года и их последовательность__________________________________________________________________________

Счет и счетные операции _____________________________________________________________________________________

Зрительно – пространственный гнозис и праксис

Ориентировка на собственном теле_____________________________________________________________________________

Ориентировка в пространстве(впереди, сзади, справа, слева, вверху, внизу)___________________________________________

Складывание разрезных картинок(6 – 8 частей и понимание смысла)____________________________________________________________________________________________________

Складывание фигур из палочек________________________________________________________________________________

Воспроизведение ритма ______________________________________________________________________________________

Знание цветов и форм (соотносит, называет)

Состояние звукопроизношения

Фонематические процессы

Повторение троек слогов, слов_________________________________________________________________________________

Дифференциация звуков (выбери картинку на звук С, Ч, Ш, Л) _____________________________________________________

Хлопни в ладоши на звук (Ш, Ч, С) ____________________________________________________________________________

Звуковой анализ

Сколько звуков в слове (мак, суп) назови их по порядку___________________________________________________________

Назови слова которые начинаются на звуки (А, О,У, К, С): ________________________________________________________

Какой звук ты слышишь в конце  слов  _________________________________________________________________________

Определение место звука в слове ______________________________________________________________________________

 Деление слов на слоги______________________________________________________________________________________

Воспроизведение звуко-слоговой структуры слова

Повтори слова:

Повтори предложение:

Состояние лексики

1. Словарный запас

Части предметов:

Обобщающие понятия___________________________________________________

                                                               (назови предметы по картинкам и назови их одним словом)

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Назови предметы относящиеся к:

Мебели_____________________________________________________________________________________________________

Инструментам_______________________________________________________________________________________________

Насекомым_________________________________________________________________________________________________

Обуви______________________________________________________________________________________________________

Объяснение лексического значения слов:

Холодильник________________________________________________________________________________________________

Поезд ______________________________________________________________________________________________________

2. Глагольный словарь

3. Словарь прилагательных

Назови какое:

4. Словарь антонимов

Скажи наоборот:

5. Словарь наречий

Состояние  грамматического строя речи

Обследование предложно-падежных конструкций

Существительные с уменьшительно – ласкательным значением

Образование существительных во множественном числе

Образование существительных при помощи суффикса

Образование профессий по действию и сложных слов

Согласование числительных с существительными (1,2,5)

Образование названий детёнышей животных

Согласование существительных с местоимениями

Существительные в косвенных падежах

Без чего стол?____________________________________ Кому девочка дает корм?_____________________________________

Кого нарисовал мальчик?___________________________ Чем работает мальчик? _____________________________________

О чем мечтает девочка?_____________________________

Категория рода прилагательных

Образование притяжательных прилагательных

 Образование относительных прилагательных

Образование глаголов с помощью приставок

Образование глаголов по числам и временам

Образование глаголов совершенного вида от несовершенного (Скажи что сделал?)

Понимание семантики синтаксических конструкций _____________________________________________________________________________________________________________

Обследование связной речи

Составление рассказа  по картинке     ____________________

______________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Серия картинок  4 картинки ____________________________________________

______________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Пересказ «Летние каникулы»

Наступило жаркое лето. Рома, Слава и Лиза с родителями поехали в Крым. Они купались в Черном море, ходили в зоопарк, ездили на экскурсии. Ребята ловили рыбу. Было очень интересно. Они надолго запомнили эти каникулы __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Логопедическое заключение:_______________________________________________________________

Дата: _________________________ Логопед: _________________________/______________________

                                      РЕЧЕВАЯ   КАРТА

                                                        ребёнка 5 – 7 лет.

Фамилия, имя ребёнка _________________________________________________________ 

Дата рождения ________________________________________________________  

Домашний адрес, телефон _______________________________________________

______________________________________________________________________ 

                                                               АНАМНЕЗ

Неблагоприятные факторы развития _______________________________________

Перенесённые заболевания_______________________________________________ 

Ушибы, травмы головы __________________________________________________ 

Наблюдения специалистов_______________________________________________ 

Раннее психомоторное развитие  __________________________________________

Раннее речевое развитие _________________________________________________

Прерывалось ли речевое развитие_________________________________________

Использование жестов вместо речи________________________________________ 

                             РАЗГОВОРНО-ОПИСАТЕЛЬНАЯ БЕСЕДА.

Общее звучание речи (темп, голос, дыхание)

                          СТРОЕНИЕ АРТИКУЛЯЦИОННОГО АППАРАТА.

Губы _________________________       язык _______________________________

Уздечка _______________________      прикус _____________________________

Зубной ряд ____________________       нёбо________________________________ 

Саливация ___________________________________________________________

                             ПОВЕДЕНИЕ И ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ СФЕРА.

Коммуникативность ( вступление в контакт, избирательность, негативизм)______

______________________________________________________________________

Адекватность эмоциональных реакций ( осознанность, сдержанность)__________ 

______________________________________________________________________

Устойчивость эмоциональных реакций_____________________________________

                                 НЕРЕЧЕВЫЕ  ПСИХИЧЕСКИЕ  ФУНКЦИИ.

Слуховое восприятие контрастного звучания двух игрушек

Восприятие и воспроизведение ритма

Зрительное восприятие (показать по просьбе логопеда чашечку и подобрать к ней по цвету блюдечко)

Различение геометрических фигур и форм

Отмеченные особенности________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ

Ориентировка в пространстве

Ориентировка в схеме тела (показать)

Складывание картинок из   частей

Складывание фигур из палочек по образцу

                                                           МОТОРНАЯ  СФЕРА

                                            СОСТОЯНИЕ РАЗВИТИЯ РЕЧИ.

Характер экспрессивной речи (однословная, фразовая, связная)

                                               Предметный словарь:

Назвать существительные по картинкам и обобщить

Назвать части тела и предметов по картинкам

                                          Глагольный словарь:

Назвать действия (глаголы)

                                         Словарь признаков:

Назвать прилагательные (какой?) по форме и цвету

Подбор нескольких определений к существительному

Подбор антонимов

                                          Грамматический строй:

Морфологический уровень

Образование существительных Тврорительного падежа единственного числа

Оброзование сущ Род пад во множ числе

Синтаксический  уровень

Согласование числительных 2 и 5 с сущ

Согласование существительных и прилагательных в роде и числе (назвать по картинкам)

Употребление падежных конструкций (ответить на вопросы по картинкам)

Понимание падежных конструкций с предлогами (выполнить предложенные действия)

Словообразовательный уровень

Образовать сущ. множ ч. от сущ ед. числа.

Образование сущ с уменьшительно-ласкательными суффиксами

Образование названий детёнышей

Образование глаголов префиксальным способом

Образование прилагательных

                                                Связная речь

Пересказ текста из нескольких предложений

Звукопроизношение:

Звуко-слоговая структура:

Состояние фонетической стороны речи:

Отражённое проговаривание

Различение оппозиционных фонем ( показать картинки)

Выделение  звуков из слов

                      ЗАКЛЮЧЕНИЕ О СОСТОЯНИИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ:

                                        РЕКОМЕНДАЦИИ  ЛОГОПЕДА:

               ПРИЛОЖЕНИЕ   К   РЕЧЕВОЙ   КАРТЕ

                                    ________________

         Учитель-логопед ___________________________ (________________)

Экспресс-тест уровня сформированности речи дошкольника 

Предлагаем самостоятельно провести экспресс-тест уровня сформированности речи дошкольника. Он поможет определить направления, в которых Вашему ребенку нужна помощь. Для этого Вам понадобятся время (в пределах одного часа) и наглядный материал (картинки, игрушки), чтобы малышу было интересно работать.

Для тестирования лучше использовать время, когда и Вы и Ваш ребенок в хорошем настроении, ребенок не перевозбужден, не утомлен и не голоден.

У ребенка не должно сложиться  впечатление, что его  проверяют. Хорошо, если занятия будут проводиться в виде игры.

Не делайте ребенку замечаний. Заметив ошибку, не пытайтесь тут же учить отвечать его правильно. Это материал для проверки, а не для работы над ошибками. И, конечно, это возможность «по-новому» услышать речь Вашего ребенка.

Речевой материал рассчитан на определение уровня сформированности речи у детей старше 4,5 лет.

Обследование связной речи

Задание 1 Составление рассказа по сюжетной картинке

Вам понадобится любая сюжетная  картинка с несколькими действующими лицами, это может быть и иллюстрация к какой-нибудь сказке.

Попросите ребенка внимательно рассмотреть картинку и рассказать, что на ней нарисовано. Не надо задавать малышу наводящие вопросы. Пусть он самостоятельно попробует свои силы в этом нелегком деле. Хорошо, если Вы запишете  рассказ ребенка дословно. Это поможет позже его спокойно проанализировать и у Вас появится материал для размышлений.

Попросите ребенка описать какое-либо изображенное на картинке лицо – человека или животное.

Как вариант, Вы  можете попросить ребенка описать  любой предмет или игрушку, которые находятся в комнате, не называя  их. Попробуйте угадать – о чем (о каком предмете) рассказал  Ваш ребенок.

Параметры оценки:

Ребенок составил рассказ самостоятельно. Вы ему не помогали.

В рассказе были использованы слова точные по смыслу (богатый словарный запас).

Ребенок строил фразы грамматически правильно, без ошибок (в его речи не было грамматических неправильностей).

Ребенок использовал предложения, состоящих из 4-х и более слов.

Все звуки и слова ребенок произносил  правильно.

Речь была в нормальном темпе, плавная, выразительная.

Такой рассказ составит ребенок, речевое развитие которого соответствует возрастной норме.

Если Вам что-то не понравилось в рассказе ребенка, то, наверное, своими сомнениями было бы хорошо поделиться с логопедом.

Задание 2 Составление рассказа по серии сюжетных картинок

Вам понадобится любая серия сюжетных картинок. Это могут быть  «Забавные истории» В. Сутеева, «Про девочку Машу и куклу Наташу» В. Чижикова, или другие истории в картинках, которые есть у Вас дома.

Хорошо, если последовательность событий, изображенных на картинках, ребенок будет устанавливать самостоятельно. Для этого картинки, которые обычно располагаются на одном листе в определенном автором порядке, необходимо разрезать, чтобы Ваш малыш смог найти начало истории, ее продолжение и конец. У Вас получится 3-4 картинки и уже по тому, как ребенок их раскладывает, Вам станет понятно – смог ли он обнаружить  причинно-следственные, логические связи между событиями, изображенными на картинках. Но не спешите поправлять малыша, если, по - Вашему мнению, он разложил картинки «не так». Выслушайте сначала его рассказ, может быть, его логика покажется Вам вполне убедительной.

Вас должно насторожить, если

 ребенок не смог обнаружить никакой связи между картинками;

ребенок часто отвлекался от темы рассказа, не выделял «главных» событий, или в рассказе  было много повторов;

 ребенок только перечислял предметы на картинках, использовал отдельные, короткие (нераспространенные) предложения;

значения слов были приблизительными, ребенок редко использовал прилагательные, наречия, слова обобщающего характера;

 речь ребенка была ускоренной, Вы услышали в речи запинки.

Обследование грамматического строя речи

Задание 1 Согласование имени прилагательного или местоимения с именем существительным  в роде, числе

Поиграйте с ребенком в игру «Жадина». Вариантов очень много. Например, «жадный дракончик» не любит ни с кем делиться. Что он ни увидит, обо всем говорит «мой», «моя», «мое» или «мои». «Мой мяч», «мои игрушки». Попросите ребенка побыть им.
 Вас должно насторожить, если

ребенок не смог составить большинство словосочетаний правильно и не замечает своих ошибок.

Трудности могут возникнуть при согласовании с именами существительными среднего рода или множественного числа. В этих случаях потренируйтесь составлять словосочетания с этими словами. Если Ваши успехи не значительны и ребенок по-прежнему ошибается, лучше обратиться за консультацией к логопеду.

Задание 2 Употребление предлогов

Вам понадобится любая небольшая игрушка или мяч. Поиграйте с ребенком, Вам нужно проверить –  насколько он понимает значения пространственных и временных предлогов и правильно ли употребляет их в собственной речи.

Сначала игрушку будет прятать Ваш малыш. Попросите его спрятать «мишку» в коробку, положить на стол, под стол, между стульями и т.п. Вы усложните задание, если попросите малыша -  «перед тем как положить мишку перед коробкой, прыгнуть на правой ножке два раза». Придумайте и другие сложные инструкции. В школе Ваш ребенок будет часто с ними сталкиваться – «Возьми карандаш после того, как откроешь тетрадь».

Очень хорошо, если Вы убедились – Ваш ребенок Вас понимает, он легко удерживает в памяти инструкцию из трех элементов, уверенно выполняет ее.

Во второй части задания игрушку прячете Вы. Ребенок говорит – где она. Требовать полных ответов необязательно. Главное, чтобы ребенок в ответе использовал предлоги и правильно употреблял падежные окончания существительных. Самые сложные, в речи появляющиеся позже остальных (к 5,5 – 6 годам), предлоги «из-за», «из-под», «между», «через».

Задание 3 Словообразование и словоизменение

В этой игре слова  изменяются по образцу. Ребенок внимательно слушает, как изменяются слова в первой паре, и по аналогии пытается изменить другие слова. Каждый раз, переходя к другой модели, внимание ребенка необходимо активизировать.

Можете проверить – как ребенок справляется с трудными случаями.

Мех – шапка из меха какая? – меховая

Слива –  сок из сливы какой? -

Груша – сок из груши какой? -