Совершенствование грамматического строя речи детей с ОВЗ посредством игр и упражнений
рабочая программа по логопедии

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 73 – ЦРР»

Рабочая программа

Совершенствование грамматического строя речи детей с ОВЗ посредством игр и упражнений

разработчик

Смыкова Ольга Владимировна

учитель-логопед

МБДОУ «Детский сад № 73 – ЦРР»

Содержание рабочей программы

1. Целевой раздел……………………..……………….…………………………3

1.1 Пояснительная записка………..…………………………………………….3

1.2 Цель рабочей программы…………………………..………………………..3

1.3 Задачи рабочей программы………………………………………………....3

1.4 Принципы и подходы в организации образовательного подхода………..3

1.5 Особенности развития речи детей с ОНР дошкольного возраста ……….4

1.6 Планируемые результаты освоения Программы…………………………..6

2. Содержательный раздел………………………………………………………7

2.2 Тематическое планирование ………………………………………………12

1. Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка

Перечень нормативных документов.

Федеральный уровень.

• Федеральный закон «Об образовании в РФ».
• Постановление главного государственного санитарного врача РФ «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организации».
• Приказ Министерства образования и науки РФ об утверждении ФГОС ДО.
• Приказ Минобрнауки России «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательная программа ДО.

Локальные акты.

• Устав МБДОУ Д/с № 73- ЦРР.
• АОП ДОМБДОУ Д/С № 73-ЦРР.

Группа реализует «Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» Нищевой Н.В.

Актуальность.

Сегодня ребёнку-первокласснику, не владеющему грамматической стороной  речи очень трудно осваивать курс   обучения родному языку в школе. Поэтому одной из задач  в ДОУ является формирование у них грамотной речи, так как в дошкольном возрасте закладывается  фундамент будущей грамотности.

         Дети, не владеющие достаточным лексическим запасом, испытывают большие трудности в обучении, не находя подходящих слов для выражения своих мыслей. Ученики  с богатым словарем лучше решают арифметические задачи, легче овладевают навыком чтения,  грамматикой, активнее в умственной работе на уроках.

         Поэтому формирование лексико-грамматических      конструкций у детей дошкольного возраста  является наиболее актуальной проблемой  на  сегодняшний день.

1.2 Цель

Формирование грамматической стороны речи у детей дошкольного возраста с ОНР в процессе   проведения целенаправленной коррекционной работы с использованием  игр и упражнений.

1.3 Задачи

1. Формирование словообразования у  дошкольников с ОНР.

2. Формирование словоизменения у детей с  ОНР.

3. Закрепление грамматических форм в  предложениях и связной   речи.

1.4  Принципы и подходы 

Основой календарного и перспективного планирования коррекционно-развивающей работы в соответствии с программой является комплексно-тематический подход, обеспечивающий концентрированное изучение материала:  ежедневное многократное повторение, что позволяет организовать успешное накопление и актуализацию словаря дошкольниками с ОНР, согласуется с задачами всестороннего развития детей, отражает преемственность в организации коррекционно- развивающей работы во всех возрастных группах, обеспечивает интеграцию усилий всех специалистов, которые работают на протяжении недели или двух недель в рамках общей лексической темы.

Кроме того, программа имеет в своей основе также следующие принципы:

• принцип индивидуализации, учёта возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребёнка;
• принцип признания каждого ребёнка полноправным участником образовательного процесса;
• принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребёнка;
• принцип интеграции усилий специалистов;
• принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приёмов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям детей;
• принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;
• принцип постепенности подачи учебного материала;
• принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп во всех пяти образовательных областях.

 1.5 Особенности развития речи детей с ОНР дошкольного возраста

Дети с ОНР – это дети с поражением ЦНС, у которых стойкое речевое расстройство сочетается с различными особенностями психической деятельности.

В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающиесостояние всех компонентов языковой системы у детей с общим недоразвитием речи.

При 1 уровне речевые средства ребёнка ограничены, активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний, звукокомплексов и лепетных слов.  Вызывания сопровождаются жестами и мимикой. Характерна многозначность употребления слов, когда одни и те же слова используются для обозначения разных предметов, явлений, действий. Возможна замена названий  предметов  названиями действий и наоборот.  В активной речи преобладают корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне ограничен.

Практически отсутствует понимание категории числа, времени, рода и падежа.  Произношение звуков носит диффузный характер. Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры. При переходе ко 2 уровню речевая активность ребёнка возрастает. Активный словарь расширяется за счёт обиходной предметной и глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В самостоятельных высказываниях есть простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций, отсутствует согласование прилагательных с существительными, отмечается смешение падежных форм и т. д. Понимание обращённой речи расширяется, хотя пассивный словарь ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых, растительным и животным миром. Отмечается незнание не только оттенков, но и основных цветов. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи. Третий уровень характеризуется развёрнутой фразой с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Отмечаются попытки употребления предложений сложных конструкций. Лексика включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования. Ребёнок образует существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от существительных. Отмечаются множественные аграмматизмы. Дети неправильно употребляют предлоги, допускают ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков, причём замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажениях, заменах или смешении звуков. Более устойчивым становиться произношение слов сложной структуры. Дети могут повторить трёх- и четырёхсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами. Четвёртый уровень характеризуется незначительными нарушениями компонентов языковой системы ребёнка. Отмечается недостаточная дифференциация звуков. Характерны своеобразные нарушения слоговой структуры слов, проявляющихся в неспособности ребёнка удерживать в памяти фонематический образ слова при понимании его значения. Следствием этого является искажение звуконаполняемости слов в различных вариантах. Недостаточная внятность речи и нечёткая дикция оставляют впечатление «смазанности». Всё это показатели незакончевшегося процесса фонемообразования. Остаются стойкими и ошибки при употреблении суффиксов ( единичности, эмоционально- оттеночных, уменьшительно-ласкательного, увеличительных).Отмечаются трудности в образовании сложных слов. Дети испытывают затруднения при планировании высказывания и отборе соответствующих языковых средств, что обусловливает своеобразие его речи. Особую трудность представляют сложные предложения с разными придаточными.

Дети с ОНР имеют по сравнению с  возрастной нормой особенности развития сенсомоторных, высших психических функций, психической активности.

1.6 Планируемые результаты освоения Программы

• Дети научились  согласовывать слова в числе, роде, падеже.
• Овладели навыками составления распространённых предложений.
• Образуют слова с уменьшительно – ласкательным значением.
• Замечают и исправляют ошибки у товарищей.
• Появилась потребность следить за своей речью и оценивать её.  

2. Содержательный раздел

Возраст детей: 5 – 6 лет.

Расписание индивидуальной коррекционно-развивающей деятельности: 1 раз в неделю.

Срок освоения: 2 года.

Объём времени: 1 раз в неделю, 4 раза в месяц, 37 занятий в год.

Форма деятельности: индивидуальная деятельность.

Форма контроля: педагогическая диагностика.

Тематический план 5 - 6 лет

Список литературы

1.Агранович З. Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР.- СПб.: Детство-Пресс, 2004.

2. Быстрова Г. А., Сизова Э. А., Шуйская Т. А. Логопедические игры и задания.- СПб.: Каро, 2004

3. Глухов В. П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с речевым недоразвитием.- М.: АРКТИ, 2002

4.Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития у дошкольников.- Екатеринбург: АРТ ЛТД, 1999

5.Кубрякова Е. С. Что такое словообразование.- М.: Наука, 1965

6.Лалаева Р. И., Серебрякова Н. В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников.- СПб.: Союз, 1999

7.Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников. – СПб.: Союз, 2004.

8.Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи – СПб.: Союз, 2001.

9.Левчук Е. А. Грамматика в сказках.- СПб.: Детство-Пресс, 2003

10. Леонтьев А. А. Основы теории речевой деятельности.- М.: Наука, 1974

11.Лопатина Л. В., Серебрякова Н. В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников.- СПб.: Союз, 2001

12.Нищева Н.В. Играйка. Восемь игр для развития дошкольников. – СПб.: Детство-пресс, 2007.

13.Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р. Е. Левиной.- М.: Просвещение, 1967

14.Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Под ред. Т. В. Волосовец.- М.: Институт    общегуманитарных исследований, 2002

15.Сазонова С. Н. Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием речи: Учебное пособие для студентов высших  педагогических учебных заведений.- М.: Академия, 2005

16.Ткаченко Т. А. Логопедическая тетрадь. Формирование лексико-грамматических представлений.- СПб.: Детство- Пресс, 1999

17.Филичева Т. Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста.- М., 2000

18.Филичева Т. Б., Чевелева Н. А., Чиркина Г. В. Основы логопедии.- М., 1989

19.Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи.- М.: Просвещение, 1991

20.Фотекова Т. А., Ахутина Т. В. Диагностика речевых нарушений с использованием нейропсихологических методов.