Принято на заседании  

педагогического совета

от « ____» __________  2023  г.

протокол № ___

Утверждаю

Заведующий МБДОУ «Детский сад №14 «Звездочка»

_____________/ О.В. Шихова /

Приказ от  « ____» __________ 2023  г. №__      

Основное содержание работы

Развитие речи

Произношение

Фонематическое восприятие

1 период

• Постановка отсутствующих звуков.
• Закрепление правильно произносимых звуков.
• Развитие точности произвольных движений артикуляционного аппарата.
• Развитие речевого дыхания. Преодоление затруднений в произношении сложных по структуре слов, состоящих из правильно произносимых звуков.
• Формирование грамматически правильной речи.
• Усвоение слов различной звукослоговой сложности в связи с закреплением правильного произношения звуков.
• Усвоение доступных ритмических моделей слогов.
• Определение ритмических моделей слов.
• Соотнесение слова с заданной ритмической моделью.
• Различение звуков на слух: по твёрдости – мягкости, по глухости – звонкости, по месту образования.
• Анализ и синтез звуко-слогового состава слов, усвоенной звукослоговой структуры.
• Развитие отчётливого произношения слов и словосочетаний с естественной интонацией.

• Формирование умения дифференцировать на слух и в речи сохранные звуки с опорой на их акустические и артикуляционные признаки.
• Последовательное знакомство с буквами на основе чёткого правильного произношения твёрдых и мягких звуков.
• Выделение начального гласного из слов.
• Последовательное называние гласных из ряда двух-трёх гласных.
• Анализ и синтез прямых и обратных слогов.
• Выделение последнего согласного из слов.
• Выделение слогообразующего гласного в позиции после согласного из слов.
• Выделение первого согласного в слове.
• Анализ и синтез слогов и слов.
• Выкладывание из цветных фишек обратных слогов.
• Преобразование слогов.
• Звуко-слоговой анализ слов, выкладывание схемы слов из фишек.
• Усвоение терминов: звук, буква, слово, слог, гласный звук, согласный звук, твёрдый звук, мягкий звук.
• Составление графической схемы слова.
• Называние порядка следования звуков в слове.
• Выделение и называние гласных, согласных звуков в слове.
• Умение давать качественную характеристику звуку.
• Формирование умения делить на слова предложения простой конструкции без предлогов и с предлогами.

• Изучение грамматических форм слов за счёт сравнения и сопоставления: существительных единственного и множественного числа с окончаниями -и, -ы, -а, различных окончаний существительных множественного числа родительного падежа.
• Образование слов способом присоединения: приставки, суффиксов; способом словосложения.
• Привлечение внимания к словам с уменьшительно-ласкательным значением.
• Изменение грамматических форм слов в зависимости от рода, числа, падежа, времени действия.
• Усвоение форм множественного числа родительного падежа существительных.
• Распространение простого предложения прямым дополнением; выделение слов из предложений с помощью вопросов кто? что делает?; составление предложений из слов данных полностью или частично в начальной форме; воспитание навыка отвечать кратким или полным ответом на вопросы.
• Составление простых распространённых предложений с использованием предлогов на, у, в, под, над, с, со по картинкам, по демонстрации действий, по вопросам.
• Объединение нескольких предложений в небольшой рассказ.
• Составление детьми предложений по результатам выполнения словесной инструкции.
• Развитие умения составлять короткие сказки на заданную тему.
• Обучение содержательному и выразительному пересказу текстов.
• Составление рассказов из личного опыта по плану

2 период

• Исправление недостатков речи в соответствии с индивидуальными особенностями детей.
• Развитие точности произвольных движений артикуляционного аппарата.
• Закрепление правильного произношения всех ранее пройденных звуков.
• Усвоение слов сложного звукового состава в связи с закреплением правильного произношения.
• Усвоение многосложных слов. Различение на слух [ч]-[ть]; [сь] - [щ]; [ц] -[ть] – [сь]; [щ] - [ч]; [сь] - [ш] и их дифференциация.
• Усвоение многосложных слов в связи с закреплением состава слов, усвоенной звукослоговой структуры.
• Совершенствование дикции интонационной выразительности речи.

• Совершенствование навыков звуко – слогового анализа и синтеза слов.
• Составление схемы слов из фишек и полосок.
• Звукослоговой анализ слов различной сложности.
• Определение различий и качественных характеристик звуков: гласный – согласный, твёрдый – мягкий, звонкий – глухой.
• Закрепление слогообразующей роли гласных.
• Развитие умения находить в слове ударный гласный.
• Развитие умения подбирать слова к данным схемам.
• Развитие умения подбирать слова к данной модели.
• Преобразование слов за счёт замены звука.
• Деление слов на слоги.
• Формирование операции звуко-слогового анализа на основе наглядно-графических схем слов.
• Формирование навыка преобразования слогов и слов с помощью замены или добавления звуков.
• Определение количества слов в предложении и их последовательности.
• Совершенствование умения делить на слова предложения простой конструкции без предлогов и с предлогами.
• Выкладывание из полосок схемы предложения.
• Формирование умения выполнять различные задания по дополнению предложений недостающими словами, исправлять деформированное предложение.

• Продолжение изучения грамматических форм слов в зависимости от рода, числа, падежа, времени действия.
• Усвоение наиболее сложных форм множественного числа существительных.
• Усвоение падежных окончаний существительных. Согласование числительных с существительными в роде, числе, падеже.
• Развитие умения подбирать родственные слова.
• Образование слов способом присоединения приставок; суффиксов (образование относительных прилагательных); способом сложения.
• Образование существительных, обозначающих лица по их деятельности, профессии.
• Привлечение внимания к многозначности слов. Образование прилагательных в сравнительной и превосходной степени.
• Практическое употребление образованных слов в составе предложений в различных падежных формах.
• Закрепление навыков составления и распространения предложений.
• Составление предложений без предлогов и с предлогами: на, под, над, к, у, от, с (со), из, в, по, между, за, перед, из-за, из-под; из слов в начальной форме.
• Добавление в предложение пропущенных предлогов.
• Закрепление навыков составления полного ответа на поставленный вопрос.
• Составление предложений по опорным словам.
• Составление сложноподчинённых предложений (по образцу, данному логопедом) с союзами: чтобы, если, потому что и др.
• Формирование умения составлять рассказы о предметах, о содержании картин, по серии картин с последовательно развивающимся действием.
• Составление рассказов из личного опыта и по плану.
• Пересказ небольших литературных текстов.
• Совершенствование умения сочинять короткие сказки на заданную тему.
• Заучивание наизусть стихотворных текстов, скороговорок.

Основное содержание работы

Развитие речи

Произношение

Фонетическое восприятие

• Выработка дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата.
• Развитие точности произвольных движений артикуляционного аппарата.
• Развитие речевого дыхания. Закрепление навыка правильного произношения звуков, имеющихся в речи детей.
• Дифференциация на слух сохранных звуков (с проговариванием), различающихся: по твёрдости – мягкости; по глухости – звонкости; в обратных слогах; в слогах со стечением двух согласных; в словах и фразах.
• Формирование умения дифференцировать на слух и в речи сохранные звуки с опорой на их акустические и артикуляционные признаки, на наглядно-графическую символику.
• Постановка отсутствующих в речи звуков.
• Автоматизация поставленных звуков в составе слогов, слов, предложений, текстов.
• Дифференциация звуков по месту образования: [с] - [ш], [з] - [ж], [р] - [л]; в прямых и обратных слогах; в слогах со стечением трёх согласных; в словах и фразах; в коротких текстах и стихах; закрепление умений, полученных ранее, на новом речевом материале.
• Развитие умения анализировать свою речь и речь окружающих на предмет правильности её фонетического оформления.
• Воспитание правильной ритмико-интонационной и мелодической окраски речи.
• Совершенствование дикции.
• Совершенствование интонационной выразительности речи.

• Развитие способности узнавать и различать звуки речи по высоте и силе голоса.
• Дифференциация речевых и неречевых звуков.
• Развитие слухового внимания к звуковой оболочке слова, слуховой памяти.
• Различение слогов, состоящих из правильно произносимых звуков.
• Знакомство с буквами, обозначающими звуки.
• Знакомство с анализом и синтезом обратных слогов.
• Преобразование слогов за счёт одного звука.
• Различение односложных и многосложных слов.
• Выделение звука из ряда других звуков.
• Выделение ударного гласного в начале слова; выделение последнего согласного в конце слова.
• Выделение среднего звука в односложном слове (мак).
• Усвоение понятий «гласный», «согласный» звук.
• Определение наличия звука в слове.
• Распределение картинок, название которых включает: дифференцируемые звуки; определённый заданный звук.
• На том же материале: определение места звука в слове; выделение гласных звуков в положении после согласного в слове; совершенствование навыков употребления в речевом контексте слов сложной звуконаполняемости; анализ и синтез прямого слога; выделение согласного звука в начале слова; выделение гласного звука в конце слова.
• Практическое знакомство с понятиями «твёрдый – мягкий» звук и «глухой – звонкий».
• Формирование умения различать и оценивать правильные эталоны произношения в чужой и собственной речи.
• Различение слов, близких по звуковому составу, определение количества слогов (гласных) в слове.
• Дифференциация на слух сохранных звуков (без проговаривания), различающихся: по твёрдости – мягкости; по глухости – звонкости; в обратных слогах; в словах со стечением двух согласных; в словах и фразах; составление предложения с определённым словом; анализ двухсловного предложения; анализ предложения с постепенным увеличением количества слов.
• Составление схемы слова с выделением ударного слога.
• Выбор слова к соответствующей графической схеме.
• Выбор графической схемы к соответствующему слову.
• Преобразование слов за счёт замены одного звука или слога.
• Подбор слова с заданным количеством звуков.
• Определение последовательности звуков в слове.
• Определение порядка следования звуков в слове.
• Определение количества и порядка слогов в слове.
• Определение звуков, стоящих перед или после определённого звука.
• Составление слов из заданной последовательности звуков.

• Закрепление в самостоятельной речи навыка согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже; образование относительных прилагательных; согласование порядковых числительных с существительными.
• Закрепление навыка образования существительных с уменьшительно-ласкательными и увеличительными суффиксами.
• Закрепление умения подбирать однокоренные слова.
• Упражнение в образовании глаголов с приставками.
• Образование слов разными способами.
• Образование существительных от глаголов и наоборот.
• Употребление предложных конструкций.
• Составление предложений по демонстрации действий.
• Объединение этих предложений в короткий текст.
• Составление рассказа по картине с опорой на вопросительно-ответный и наглядно-графический планы.
• Распространение и употребление предложений за счёт введения однородных членов: сказуемых, подлежащих, дополнений, определений.
• Составление предложений по сюжетной картине, по вопросам.
• Формирование навыка составления предложений с элементами творчества.
• Составление рассказов с элементами творчества.
• Составление рассказа о событиях из личного опыта.
• Оформление речевых высказываний в соответствии с фонетическими нормами русского языка.
• Повышение мотивации детей к активному употреблению в высказываниях усвоенных грамматических норм речи.

Основное содержание работы

Развитие речи

Произношение

Фонетическое восприятие

• Закрепление правильного произношения гласных звуков и согласных раннего онтогенеза в игровой и свободной речевой деятельности.
• Совершенствование движений артикуляционного аппарата и подготовка к формированию правильной артикуляции звуков всех групп в процессе выполнения общей артикуляционно гимнастики и артикуляционного массажа.
• Формирование правильных укладов свистящих звуков и их автоматизация в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, чистоговорках, потешках, небольших текстах, в игровой и свободной речевой деятельности.

• Формирование правильного речевого дыхания и длительного ротового выдоха.
• Формирование навыка мягкого голосоведения при произнесении гласных и их слияний.
• Воспитание правильного умеренного темпа речи (по подражанию педагога).
• Развитие ритмичности речи, модуляции голоса, интонационной выразительности речи в работе над звукоподражаниями, при рассказывании маленьких потешек, при выполнении подвижных упражнений с текстом.
• Активизация движений речевого аппарата с целью формирования правильной артикуляции свистящих звуков.
• Формирование умения различать на слух длинные и короткие слова.
• Формирование умения передавать ритмический рисунок слова (прохлопывая, простукивая, протопывая слово вместе с логопедом и вслед за ним) со зрительной опорой и без неё.
• Обучение правильному произношению и делению на слоги сначала двухсложных, а потом трёхсложных слов, состоящих из открытых слогов, и использованию их в речи.
• Формирование умения выделять из ряда звуков гласные звуки [А], [У].
• Формирование умения выделять начальные ударные гласные [А], [У] из слов, различать слова с начальными ударными [А], [У].

• Расширение пассивного словарного запаса и активизация в речи существительных, глаголов, прилагательных по всем изучаемым лексическим темам (осень, названия деревьев, овощи, фрукты, грибы и лесные ягоды, игрушки, одежда, обувь, мебель, посуда).
• Уточнение понимания и постепенное введение в активный словарь слов – названий предметов ближайшего окружения, их частей, слов-названий природных явлений, действий, признаков предметов.
• Обучение пониманию обобщающего значения слов и формирование обобщающих понятий.
• Обучение правильному употреблению местоимений.
• Обучение дифференциации и употреблению существительных мужского, женского и среднего рода в единственном и множественном числе в именительном падеже.
• Обучение правильному употреблению косвенных падежей.
• Обучению пониманию, а затем и употреблению в речи предлогов 3. (в, на, под).
• Обучению образованию, а затем и употреблению в речи глаголов в повелительном наклонении, в инфинитиве, в настоящем времени.
• Обучение согласованию притяжательных местоимений с существительными мужского и женского рода (мой шкаф).
• Формирование навыка согласования прилагательных с существительными мужского, женского и среднего рода в именительном падеже (красный мяч).
• Формирование навыков составления простого двухсловного предложения и обучение согласованию подлежащего и сказуемого (Мишка сидит).
• Формирование умения образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
• Обучение пониманию и употреблению возвратной формы глаголов 3-го лица единственного числа настоящего времени.
• Развитие умения вслушиваться в обращённую речь, понимать её содержание, адекватно реагировать на неё.
• Стимуляция проявления речевой активности.

Направлениеисследования

Содержание заданий

Диагностические показатели

Исследованиедвигательнойфункциигуб

1. Округлить губы как при произношении звука «О» - удержать позу.

2. Сделать «хоботок» (вытянуть губы и сомкнуть их).

3. Растянуть губы в «улыбке» (зубов не видно) и удержать позу.

4. Одновременно поднять верхнюю губу вверх и опустить нижнюю.

Высокий: объем движений полный, движения выполняются точно, мышечный тонус нормальный.

Средний: объем движений неполный, быстрый или медленный темп выполнения движений, движения выполняются неточно, отмечается напряженность мышц, истощаемость движений.

Низкий: диапазон движений невелик, наличие синкинезий, гиперкинезов, тремора, саливации, сглаженность носогубной складки, отклонение языка в сторону, малая подвижность небной занавески; движения не удаются.

Исследованиедвигательнойфункциичелюсти

1. Широко раскрыть рот как при произнесении звука «Ю» и закрыть.

2. Сделать движение нижней челюстью вправо, влево.

Исследованиедвигательнойфункцииязыка

1. Положить широкий язык на нижнюю губу и подержать под счет от 1-5.

2. Выполнить упражнение «часики».

3. Высунуть язык «лопатой», «иголочкой».

4. Поднять кончик языка к верхним зубам, подержать под счет от 1-5 и опустить к нижним зубам.

5. Движение языком вперед- назад.

Исследованиедвигательнойфункциинёба

Широко открыть рот и четко произнести звук «А» (в этот момент в норме мягкое небо поднимается).

Исследование продолжительности и силы выдоха

Подуть на пушинки, листок бумаги и т.п.

Направление исследования

Содержание заданий

Диагностические показатели

Проверка следующих групп звуков:

- свистящих,

- шипящих,

- аффрикатов,

- соноров.

Детям предлагаются наборы предметных и сюжетных картинок. Подбираются слова различной слоговой структуры, в которых исследуемый звук стоит в начале, середине и конце слова.

Звук проверяется в различных фонетических условиях: изолированно, в слогах, словах, во фразовой речи.

Высокий: правильное и отчетливое произнесение звука в любых речевых ситуациях.

Средний: неустойчивость и недостаточная четкость произнесения звука или недостаточная автоматизация.

Низкий: дефект в произношении звука (фонологическое, антропофоническое нарушение).

Направление исследования

Содержание заданий

Диагностические показатели

Узнавание и различение простых фраз по картинкам

Детям предъявляются парные простые сюжетные картинки и предлагается найти и показать картинку, соответствующую произнесённой логопедом фразе:

• На лугу пасутся козы.

• У Сони длинные косы.
• Мама ставит на стол миску.
• Таня сажает на диван мишку.

Высокий: фонематический слух в норме, не испытывает затруднений в слухопроизносительной дифференциации звуков, способен к осуществлению простых форм фонематического анализа и синтеза, уровень развития фонематических представлений высокий.

Узнавание и различение слов близких по звуковому составу

1. Логопед произносит пары слов и предлагает ребенку внимательно прослушать и поднять руку (флажок), позвонить в колокольчик и т. д., если услышит одинаковые слова:

• День – тень
• палка - палка
• Балка – палка
• балка – балка.

2. Перед ребенком раскладываются предметные картинки, и предлагается показать,

• где усы, где уши,где ужи,
• где бочки, где почки и т. д.

Различение слогов со сходными звуками

Логопед произносит пары слогов и просит ребенка определенным сигналом (хлопками, флажком, колокольчиком и т. д.) прореагировать, когда услышит разные слоги:

Различениеизолированныхзвуков

Логопед проговаривает звуки парами, предлагая условными сигналами реагировать на одинаковые или разные звуки:

• Ы-И Ц-Ч Ж-Ж И-И Ц-Ц Ж-З И-Ы Ч-Ч З-З Ы-Ы Ч-Ц З-Ж

Различение правильно и неправильно произносимых логопедом непарных слов

На дефектное произношение логопеда ребенок подает условный шумовой сигнал:

• Санки,шанки,лыба, ротка, шуба,суба, лодка, руна, шумка, сумка, рыба, лопата, собака, коска, ропата.

Направлениеисследования

Содержаниезаданий

Диагностическиепоказатели

Воспроизведениеслоговыхрядов

Слушай внимательно и повторяй за мной слоги как можно точнее. (Вначале предъявляется первый член пары, затем второй. Оценивается воспроизведение пробы в целом. Слоги предъявляются до первого воспроизведения, точного повторения добиваться не следует):

• БА-ПА… ПА-БА -....
• СА-ША… ША-СА-…
• ША-ЖА-ША… ЖА-ША-ЖА- ....
• ЦА-СА-ЦА- ... СА-ЦА-СА-...
• РА-ЛА-РА- ... ЛА-РА-ЛА- ...

Средний: фонематический слух развит недостаточно, не дифференцирует звуки близкие по акустическим признакам, которые в речи произносятся искаженно, испытывает затруднения при осуществлении простых форм фонематического анализа и синтеза, уровень развития фонематических представлений средний (сомневается при выполнении заданий, выполняет со стимулирующей помощью).

Дифференциациясловквазиомонимов

Покажи картинки и придумай предложение со словами-квазиомонимами:

• [п - б] почка – бочка,
• [т - д] трава – дрова,
• [к - г] кора – гора,
• [в - ф] сова – софа,
• [л - j] галка – гайка,
• [р - л] рожки – ложки,
• [р - л] Марина – малина,
• [р - л] шар – шаль,
• [р - j] баран – баян,
• [с - з] коса – коза,
• [ш - ж] шар – жар,
• [ч - ш] кочка – кошка,
• [с - ш] крыса – крыша,
• [с-ж] сук-жук,
• [с - щ] лес – лещ,
• [с -ч] нос – ночь,
• [з - ж] флажок – глазок,
• [л -л] лук – люк.

Направление исследования

Содержание заданий

Диагностические показатели

Выделение гласного звука, стоящего в начале слова

Назови гласный звук, стоящий в начале слова:

• Облако, удочка, аист, овощи, ива.

Выделение гласного звука, стоящего в конце слова

Назови гласный звук, стоящий в конце слова:

• Пила, кольцо, грибы, кенгуру, очки.

Выделение согласного звука, стоящего в начале слова

Назови согласный звук, стоящий в начале слова:

• Танк, мышь, ракета, коза, санки, ландыш.

Выделение согласного звука, стоящего в конце слова

Назови согласный звук, стоящий в конце слова:

Кот, жук, автобус, дом, шар, стул.

Направлениеисследования

Содержаниезаданий

Диагностические показатели

Составление слов из заданного количества звуков

Произнеси слитно слово, которое я произнесу с паузами после каждого звука:

• к,о,т;
• р,у,к,а;
• ш,а,п,к,а;
• к,р,а,н.

Направлениеисследования

Содержаниезаданий

Диагностические показатели

Подбор слов на заданный звук

Подбери слово на заданный звук:

• В.... К.... М.... П .... А.... У....

Низкий: фонематический слух не развит, не дифференцирует звуки близкие по акустическим и артикуляционным признакам, как правильно произносимые, так и искаженные; не способен к осуществлению простых форм фонематического анализа и синтеза, фонематические представления не сформированы.

Подбор слов на заданное количество звуков

1. Назови слова, в названии которых 3 звука, 4 звука, 5 звуков.

2.Отбери картинки, в названии которых 4 звука, 5 звуков.

Определение количества, последовательности и места слов в предложении

Определи количество, последовательность и место слов в предложении:

• Стоят теплые деньки. Осенью часто льют дожди. Из леса вышел старик с большой корзиной грибов.

Направлениеисследования

Содержаниезаданий

Диагностические показатели

Повторение слов сложной слоговой структуры

Повтори за мной слова:

• Танкист, космонавт, сковорода, светофор, телевизор, велосипед, аквалангист, термометр, пуговица

Высокий: правильное и точное воспроизведение в темпе предъявления. Средний: замедленное послоговое воспроизведение.

Низкий: искажение звукослоговой структуры слова (персиверации, контаминации, элизии, итерации), невоспроизведение.

Повторение предложений со словами сложной слоговой структуры

Повтори за мной предложения:

• Дети слепили снеговика.
• Водопроводчик чинит водопровод.
• Птичка свила гнездышко в кустах.

Направление исследования

Содержание заданий

Диагностические показатели

Называние предметов, изображённых на предъявляемых картинках

Назови предметы, которые изображены на картинках (в соответствии с программными требованиями)

Высокий: ребенок называет редко употребляемую лексику с конкретным значением.

Средний: ребенок называет конкретную повседневную лексику, а также относительно редко употребляемую лексику.

Низкий: ребенок затрудняется при назывании конкретной повседневной лексики.

Называние обобщенных слов по группе однородных предметов

1. Назови одним словом предметы, изображенные на предъявляемых картинках.

2. Продолжи ряд предметов, назови их одним словом.

Высокий: ребенок свободно пользуется обобщающими понятиями.

Средний: ребенок называет не все обобщающие понятия, не всегда может продолжить ряд предметов.

Низкий: ребенок не называет обобщающие понятия, неправильно называет картинки, относящиеся к данному видовому понятию.

Подбор определений к предметам

Придумай к названному слову как можно больше признаков:

• Мяч (какой?).

Высокий: ребенок подбирает более 4 определений к каждому слову.

Средний: ребенок подбирает 2-4 определения к каждому слову.

Низкий: ребенок подбирает более 1-2 определения к каждому слову

Подбор слов-антонимов

Подбери слова с противоположным значением (игра «Скажи наоборот»)

• Большой - ..., открывать -...,широкий - ..., опускать -...,длинный - ..., добро -...,грязный -…, далеко -..., молодой -..., радость -....

Высокий: ребенок правильно подобрал 7 - 10 слов.

Средний: ребенок правильно подобрал 4 - 7 слов.

Низкий: ребенок правильно подобрал 1 - 4 слов.

Подбор слов-синонимов

Подбери к названному слову, близкое по значению (игра «Скажи по другому»):

• Хмурый - ...,веселый, старый, большой, трусливый; идти, бежать, разговаривать, смеяться, плакать…

Высокий: ребенок правильно подобрал 7 - 10 слов.

Средний: ребенок правильно подобрал 4 - 7 слов.

Низкий: ребенок правильно подобрал 1 - 4 слов.

Подбор слов-действий

Назови действия (по картинкам):

• Птица – летает, рыба – плавает, змея – ползает, заяц – прыгает,лодка – плывет и т.д.

Высокий: ребенок правильно называет изображенные на картинках действия.

Средний: ребенок допускает ошибки при назывании изображенных действий.

Низкий: ребенок не может самостоятельно справиться с заданием.

Направление исследования

Содержание заданий

Диагностические показатели

Образование множественного числа имен существительных

Я говорю про один предмет, а ты скажи про многие предметы:

• Стол – столы, жук – жуки, пень – пни, рука – руки, кукла – куклы, дерево – деревья, ухо – уши, яйцо – яйца, утенок - утята…

Высокий: ребенок правильно образует множественное число существительных.

Средний: ребенок допускает ошибки при образовании множественного числа существительных.

Низкий: ребенок допускает многочисленные ошибки при образовании мн. числа сущ., не образует множественное число существительных

Образование уменьшительно-ласкательных форм имен существительных

Назови ласково предметы:

• Чашка – чашечка, цветок – цветочек,стул – стульчик,жук – жучок, ведро – ведерко, кукла – куколка,дом – домик, шар – шарик…

Высокий: ребенок самостоятельно, без ошибок образует уменьшительно-ласкательную форму существительных.

Средний: ребенок допускает ошибки при образовании уменьшительно-ласкательной формы существительных.

Низкий: ребенок испытывает затруднения при образовании уменьшительно-ласкательной формы существительных.

Согласование имен существительных с прилагательными (изменение прилагательных по родам)

Назови, какой по цвету этот предмет:

• Синяя блузка, красная роза, синий мяч, красный флаг, синее полотенце, красное яблоко.

Высокий: ребенок правильно согласует прилагательные с существительными, изменяя по родам.

Средний: ребенок допускает ошибки при согласовании прилагательных с существительными, изменяя их по родам.

Низкий: ребенок испытывает затруднения при согласовании прилагательных с существительными, изменении их по родам.

Изменение имен существительных по числам и родам

Назови, кто нарисован (что нарисовано)?

• Это кошка. - Это кошки. Это гриб. - Это грибы. Этоокно. - Этоокна...

Высокий: ребенок самостоятельно изменяет имена существительные по числам и родам.

Средний: ребенок допускает ошибки при изменении имен существительных по числам и родам.

Низкий: ребенок испытывает затруднения при изменении имен существительных по числам и родам.

Образованиеотносительныхприлагательных

Если стакан сделан из стекла, какой он? - Стеклянный.

• Мяч из резины - ...
• Варенье из яблок - ...
• Коробка из картона - ...
• Сумка из кожи - ...
• Одеяло из шерсти - ...
• Суп из грибов -...

Высокий: ребенок правильно и самостоятельно образует относительные прилагательные. Средний: ребенок допускает ошибки при образовании относительных прилагательных или дает правильные ответы после стимулирующей помощи.

Низкий: ребенок испытывает затруднения при образовании относительных прилагательных (неверно образованная форма, невыполнение).

Образование притяжательных прилагательных

У собаки лапа собачья, а у ...

• Кошки -... Волка -... Льва -... Медведя - ... Лисы - ...

Высокий: ребенок правильно и самостоятельно образует притяжательные прилагательные.

Средний: ребенок допускает ошибки при образовании притяжательных прилагательных или дает правильные ответы после стимулирующей помощи.

Низкий: ребенок испытывает затруднения при образовании  притяжательных прилагательных (неверно образованная форма, невыполнение).

Согласование имен существительных с числительными

Пересчитай по рядам, сколько предметов изображено на каждом рисунке:

• 1 гриб, 2 гриба, 5 грибов
• 1 ночь, 2 ночи, 5 ночей
• 1 окно, 2 окна, 5 окон

Высокий: ребенок правильно согласует числительные с существительными.

Средний: ребенок допускает ошибки при согласовании числительных с существительными.

Низкий:ребенок испытывает затруднения при согласовании числительных с существительными (неверно образованная форма, невыполнение).

Употреблениепредлогов

Сейчас я прочитаю предложение, а ты постарайся вставить слово, которое в нем пропущено.

• Лена наливает чай ... чашки.
• Почки распустились ... деревьях.
• Щенок спрятался ... крыльцом.
• Птенец выпал ... гнезда.
• Пес сидит ... конуры.

Употребление предлогов на материале картинок или демонстрации действия (старшая группа).

Высокий: ребенок правильно подбирает предлоги.

Средний: ребенок допускает ошибки при подборе предлогов.

Низкий: ребенок неверно подбирает предлоги.

Образование родительногопадежа существительных

Ответь на вопросы:

• У кого котенок? - У кошки.
• Кого много на дереве? - Ворон.
• Чего много в саду? - Деревьев.
• Чего много на столе? - Ножей.
• Чего много в доме? - Окон.
• Кого много в аквариуме? - Рыб.

Высокий: ребенок правильно образует родительный падеж существительных.

Средний: ребенок допускает ошибки при образовании родительного падежа существительных.

Низкий: ребенок неправильно образует родительный падеж существительных, отказывается от выполнения задания.

Направление исследования

Содержание заданий

Диагностические показатели

Составление простого предложения по картинке

Составь предложение по картинке.

Высокий: ребенок самостоятельно составляет, грамматически правильно оформляет простые распространенные предложения, а также сложносочиненные и сложноподчиненные.

Средний: ребенок составляет распространенные предложения со стимулирующей помощью, способен самостоятельно составить нераспространенные предложения, наблюдаются единичные случаи поиска слов или неточное словоупотребление.

Низкий: составляет предложения по наводящим вопросам, наблюдаются аграмматизмы, либо называет только предметы или действия, отказывается от выполнения задания

Составление рассказа по картинке

Составь рассказ по картинке

Высокий: ребенок самостоятельно раскладывает картинки и составляет рассказ, рассказ соответствует ситуации, имеет все смысловые звенья, оформлен грамматически правильно с адекватным использованием лексических средств.

Средний: картинки разложены со стимулирующей помощью, рассказ составлен самостоятельно, не содержит аграмматизмов, но наблюдается стереотипность оформления, единичные случаи поиска слов или неточное словоупотребление; допускаются незначительные искажения ситуации, неправильное воспроизведение причинно-следственных связей.

Низкий: раскладывание картинок и составление рассказа по наводящим вопросам; наблюдаются аграмматизмы, стереотипность оформления, неадекватное использование лексических средств; выпадение смысловых звеньев, существенное искажение смысла, либо рассказ не завершен. Заданиенедоступноприналичиипомощи.

Составление рассказа по серии сюжетных картинок

Посмотри на картинки, постарайся разложить их по порядку и составь рассказ

Пересказпрослушанноготекста

Сейчас я прочту тебе небольшой рассказ, слушай внимательно, запоминай и приготовься его пересказывать.

• Средняя группа. В лесу жил еж. Ночью он приходил в сад. В саду он находил яблоки. Яблоки он накалывал на иголки. Еж относил яблоки в свою нору. Так он заготавливал корм на зиму.
• Старшая группа. Стоял в лесу дом. Ночью кот влез в дом через окно. Он прыгнул на стол и съел пирог с рыбой. Но разбил тарелку. Послышался звон. Кот почувствовал, что осколок тарелки впился ему в лапу, как игла. Он ощутил в лапе ожог, как от огня и громко замяукал.
• Подготовительная группа: Летом подружились белочка и зайчик. Белочка была рыженькая, а зайчик был серенький. Они встречались на полянке, играли, угощали друг друга. Белочка приносила шишки, орехи, а зайчик - морковку, капусту. Так прошло лето. Наступила зима. Белочка спряталась в дупло, а зайчик - под кустик. Однажды они встретились, но не узнали друг друга. Белочка была серенькой, а зайчик - беленький. Но летом снова узнали друг друга.

Высокий: самостоятельный пересказ после первого предъявления, составлен без нарушения лексических и грамматических норм, воспроизведены все основные смысловые звенья.

Средний: пересказ после минимальной помощи (1-2 вопроса) или повторного прочтения, не содержит аграмматизмов, но наблюдается стереотипность оформления высказывания, единичные случаи поиска слов, отдельные близкие словесные замены, смысловые звенья воспроизведены с незначительными сокращениями, нет связующих звеньев.

Низкий: пересказ неполный, имеются значительные сокращения или искажение смысла, включение посторонней информации; отмечаются аграмматизмы, повторы, неадекватное использование слов, пересказ по вопросам либо недоступен.

№

Содержаниеработы

Срок выполнения

Выход

1.

Подготовка и проведение логопедической диагностики; выявление детей группы риска

1 – 15 сентября

Январь

Май

Заполнение протоколов первичного осмотра; составление отчета по результатам диагностики; анализ результатов диагностики

2.

Комплектование группы детей для занятий на логопункте

Сентябрь

Утверждение списка детей, зачисленных на логопункт

3.

Заполнение речевых карт

Сентябрь

Перспективный план индивидуальной работы с каждым ребенком

4.

Консультирование родителей

В течение учебного года

Подготовка информационных листов, ведение протоколов

5.

Индивидуальные занятия с детьми, посещающими логопункт

Ежедневно

Ведениекалендарныхпланов

6.

Ведение документации

Ежедневно

7.

Работа со специалистами

В соответствии с планом работы ДОУ

Ведение тетради взаимодействия, консультации

8.

Участие в заседаниях городского МО логопедов

Поплану МО

9.

Отчет о работе за год

Май

Заполнение формы отчета

10.

Работа над темой самообразования:

«Формирование лексико-грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня посредством метода наглядного моделирования»

В течение года

Отчет о работе по теме самообразования

Направления работы

I период обучения

(сентябрь, октябрь, ноябрь)

II период обучения

(декабрь, январь, февраль)

III период обучения

(март, апрель, май)

Развитие общих речевых навыков

1.Выработка чёткого, координированного движения органов речевого аппарата;

2.Обучение детей короткому и бесшумному (не поднимая плечи), спокойному и плавному выдоху (не надувая щёки);

3.Работа по формированию диафрагмального дыхания;

4.Работа над мягкой атакой голоса. Выработка у детей умения пользоваться громким и тихим голосом.

1.Продолжать работу над дыханием, голосом, темпом и ритмом речи у всех детей;

2.Познакомить с различными видами интонации: повествовательной, вопросительной, восклицательной.

1.Продолжать работу над темпом, ритмом, выразительностью речи.

Звукопроизношение

1.Разработка речевого аппарата, подготовка к постановке звуков (проведение общей и специальной артикуляционной гимнастики);

2.Уточнение произношения гласных звуков и наиболее лёгких согласных звуков;

3.Постановка и первоначальное закрепление неправильно произносимых и отсутствующих в произношении детей звуков (индивидуальная работа).

1.Продолжить работу по постановке неправильно произносимых и отсутствующих звуков (индивидуальная работа);

2.Автоматизация и дифференциация поставленных звуков.

1.Продолжить работу по постановке неправильно произносимых и отсутствующих в речи детей звуков (индивидуальная работа);

2.Автоматизация и дифференциация поставленных звуков.

Работа над слоговой структурой

1.Работа над односложными словами со стечением согласных в начале и в конце слова (стол, мост);

2.Работа над двусложными словами без стечения согласных (муха, домик);

3.Работа над трёхсложными словами без стечения согласных (малина, василёк).

1.Работа над структурой слов со стечением согласных в начале слова (книга, цветок), в середине слова (окно, палка, карман), в конце слова (радость).

2.Работа над слоговой структурой трёхсложных слов со стечением согласных в начале слова (сметана) и в середине слова (пылинка, карандаш).

1.Закрепление слоговой структуры двухсложных и трёхсложных слов со стечением согласных;

2.Работа над слоговой структурой двух-, трёх-, четырёх-, пятисложных слов со сложной звуко-слоговой структурой (квадрат, мотоцикл, квартира, отвёртка, троллейбус, водопровод, электричество и т.п.)

Развитие языкового анализа, синтеза, представлений (фонематического, слогового, анализа предложения)

1.Развитие способности узнавать и различать неречевые звуки.

2.Развитие способности узнавать и различать звуки речи по высоте и силе голоса;

3.Дифференциация речевых и неречевых звуков;

4.Знакомство детей с анализом и синтезом обратных слогов;

5.Преобразование слогов за счёт изменения одного звука;

6.Выделение звука из ряда других звуков;

7.Выделение ударного гласного в начале слова, выделение последнего согласного звука в слове.

8.Выделение среднего звука в односложном слове;

9.Практическое усвоение понятий «Гласный-Согласный звук».

1.Определение наличия звука в слове;

2.Определение места звука в слове;

3.Выделение гласных звуков в положении после согласного в слоге;

4.Осуществление анализа и синтеза прямого слога;

5.Выделение согласного звука в начале слова;

6.Выделениегласного звука в конце слова;

7.Знакомство с понятиеми «Твёрдый-мягкий звук», и «Глухой-звонкий звук»;

8.Различение слов, близких по звуковому составу;

9.Определение количества слогов (гласных) в слове;

10.Дифференциация на слух сохранных звуков по твёрдости-мягкости, глухости-звонкости;

11.Составление предложений с определённым словом;

12.Анализ предложения из 2-3 слов.

1.Составление схемы слова с выделением ударного слога;

2.Выбор слова к схеме;

3.Выбор графической схемы к слову;

4.Преобразование слов за счёт замены одного звука или слога;

5.Подбор слов с заданным количеством звуков;

6.Определение последовательности звуков в слове;

7.Определение количества и порядка слогов в слове;

8.Составление слов из заданной последовательности звуков;

9.Составление расппространённых предложений;

10.Анализ предложения из 3 и более слов.

Лексика

Расширение и уточнение словаря по темам: «Осень», «Овощи», «Фрукты», «Ягоды», «Грибы», «Игрушки», «Деревья», «Перелётные птицы», «Дикие животные», «Посуда», «Продукты», «Мебель», «Зима», «Новогодний праздник».

Расширение и уточнение словаря по темам: «Зима», «Зимние забавы», «Зимующие птицы», «Дикие животные», «Животные севера», «Животные жарких стран», «Одежда», «Обувь», «Головные уборы», «День Защитника Отечества», «Семья», «Праздник 8 Марта», «Профессии наших мам», «Транспорт» (наземный, подземный, водный, воздушный).

Расширение и уточнение словаря по темам: «Весна», «Птицы», «Профессии», «Инструменты», «Праздник 9 Мая», «Школьные принадлежности», «Лето», «Насекомые».

Грамматический строй речи (по лексическим темам периода).

1.Отработка падежных окончаний имён существительных единственного числа;

2.Преобразование существительных в именительном падеже единственного числа во множественное число;

3.Согласование глаголов с существительными единственного и множественного числа (яблоко растёт, яблоки растут);

4.Согласование существительных с прилагательными в роде, числе, падеже;

5.Согласование существительных с притяжательными местоимениями мой, моя, моё, мои;

6.Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами по теме «Овощи, фрукты» и т.п.;

7.Согласование числительных два и пять с существительными.

1.Закрепление употребления падежных окончаний существительных в единственном и множественном числе;

2.Согласование прилагательных с существительными в роде, числе и падеже;

3.Согласование существительных с числительными;

4.Образование названий детёнышей животных;

5.Образование притяжательных прилагательных, образование относительных прилагательных от существительных (по лексическим темам II периода).

6.Образование возвратных глаголов, дифференциация глаголов совершенного и несовершенного вида;

7.Уточнение значения простых предлогов места (в, на, под, над, у, за, перед) и движения (в, из, к, от, по, через, за). Учить составлять предложения с предлогами с использованием символов предлогов.

1.Уточнить значение простых и сложных предлогов (из-за, из-под), закрепить правильное употребление предлогов;

2.Отработать правильное употребление в речи различных типов сложноподчинённых предложений с союзами и союзными словами;

3.Учить образовывать наречия от прилагательных (быстрый-быстро), формы степеней сравнения прилагательных (быстрее-самый быстрый);

4.Обучать подбору родственных слов, синонимов, антонимов, омонимов, составлению предложений с данными словами;

5.Закреплять способы образования новых слов с помощью приставок и суффиксов, путём сложения (пароход, самолёт, кашевар).

Развитие связной речи

1.Составление простых распространённых предложений;

2.Обучение умению задавать вопросы и отвечать на вопросы полным ответом;

3.Обучение составлению описательных рассказов по темам: «Овощи», «Фрукты», «Ягоды», «Деревья», «Перелётные птицы», «Дикие животные», «Посуда», «Мебель»;

4.Работа над диалогической речью (с использованием литературных произведений);

5.Обучение пересказу небольших рассказов и сказок (дословный и свободный пересказ).

1.Закрепить умение самостоятельно составлять описательные рассказы;

2.Обучать детей пересказу и составлению рассказа по картине и серии картин;

1.Закрепление умения самостоятельно составлять описательные рассказы, рассказы по сюжетной картине, по серии сюжетных картин, из опыта;

2.Составление различных типов сложноподчинённых предложений с союзами и союзными словами;

3.Обучение детей составлению рассказов из опыта и творческих рассказов.

Период

Звуковая сторона речи

Образовательная область развития ребенка

Основное содержание работы

Произношение

Фонематическое восприятие

I. Сентябрь, октябрь, первая половина ноября

Выработка дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата.

Развитие речевого дыхания.

Уточнение правильного произношения сохранных звуков:

Произнесение ряда гласных на твердой и мягкой атаке, с различной силой голоса и интонацией:

• изолированно;

• в слогах (воспроизведение звуко-слоговых рядов с различной интонацией, силой голоса, ударением; воспроизведение ритмических рисунков, предъявленных логопедом; произнесение различных сочетаний из прямых, обратных и закрытых слогов);

• в словах;

• в предложениях. Развитие навыков употребления в речи восклицательной, вопросительной и повествовательной интонации.

Постановка отсутствующих в речи звуков (в соответствии с индивидуальными особенностями речи детей).

Автоматизация поставленных звуков;

• изолированно;

• в открытых слогах (звук в ударном слоге);

• в обратных слогах;

• в закрытых слогах;

• в стечении с согласными;

• в словах, где изучаемый звук находится в безударном слоге.

Развитие способности узнавать и различать неречевые звуки.

Развитие способности узнавать и различать звуки речи по высоте и силе голоса. Дифференциация речевых и неречевых звуков. Развитие слухового внимания к звуковой оболочке слова, слуховой памяти.

Различение слогов, состоящих из правильно произносимых звуков.

Знакомство детей с анализом и синтезом обратных слогов. Преобразование слогов за счет изменения одного звука.

Различение интонационных средств выразительности в чужой речи.

Различение односложных и многосложных слов. Выделение звука из ряда других звуков.

Выделение ударного гласного в начале слова, выделение последнего согласного звука в слове. Выделение среднего звука в односложном слове.

Практическое усвоение понятий “гласный — согласный” звук.

Закрепление навыка употребления категории множественного числа существительных. Закрепление навыка употребления формы родительного падежа с предлогом у. Согласование притяжательных местоимений мой, моя, мое с существительными мужского, женского, среднего рода.

Закрепление навыка употребления категории числа и лица глаголов настоящего времени. Закрепление навыка употребления в самостоятельной речи категорий прошедшего времени глаголов множественного числа. Составление предложений по демонстрации действий. Объединение этих предложений в короткий текст.

II

Вторая половина ноября — первая половина февраля

Продолжение работы над развитием подвижности органов артикуляционного аппарата. Постановка отсутствующих звуков: [л], [л’], [р], [р’].

Автоматизация ранее поставленных звуков в предложениях и коротких текстах (см. развитие речи).

Автоматизация произношения вновь поставленных звуков:

• изолированно;

• в открытых слогах (звук в ударном слоге);

• в обратных слогах;

• в закрытых слогах;

• в стечении с согласными;

• в словах, где изучаемый звук находится в безударном слоге.

Дифференциация на слух сохранных звуков (с проговариванием), различающихся:

• по твердости — мягкости [м] — [м’], [н] — [н’], [п] — [п’], [т] — [т’], [к] — [к’], [ф] — [ф’], [д] — [д’], [в] — [в’], [б] — [б’], [г] — [г’];

• по глухости — звонкости: [п] — [б], [к] — [г], [т] — [д];

а также:

• в обратных слогах;

• в слогах со стечением двух согласных;

• в словах и фразах.

Определение наличия звука в слове.

Распределение предметных картинок, названия которых включают:

• дифференцируемые звуки;

• определенный заданный звук.

На этом же материале:

• определение места звука в слове;

• выделение гласных звуков в положении после согласного в слоге;

• осуществление анализа и синтеза прямого слога;

• выделение согласного звука в начале слова;

• выделение гласного звука в конце слова.

Практическое знакомство с понятиями “твердый — мягкий звук” и “глухой — звонкий”.

Формирование умения различать и оценивать правильные эталоны произношения в чужой и собственной речи.

Различение слов, близких по звуковому составу; определение количества слогов (гласных) в слове.

Дифференциация на слух сохранных звуков (без проговаривания):

• по твердости — мягкости ([м] — [м’], [н] — [н’], [п] — [п’], [т] — [т’], [к] — [к’], [ф] — [ф’], [д] — [д’], [в] — [в’], [б] — [б’]; [г] — [г’]);

• по глухости — звонкости:

[п] — [б], [к] — [г], [т] — [д];

• в обратных слогах;

• в слогах со стечением двух согласных;

• в словах и фразах;

• составление предложений с определенным словом;

• анализ двусловного предложения;

• анализ предложения с постепенным увеличением количества слов.

Закрепление в самостоятельной речи навыка:

• согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже и образования относительных прилагательных;

• согласования порядковых числительных с существительными.

Закрепление умения:

• подбирать однокоренные слова;

• образовывать сложные слова;

• составлять предложения по демонстрации действий, картине, вопросам; • распространять предложения за счет введения однородных подлежащих, сказуемых, дополнений, определений;

 • составлять предложения по опорным словам; • составлять предложения по картине, серии картин, пересказывать тексты, насыщенные изучаемыми звуками;

• заучивать стихотворения, насыщенные изучаемыми звуками.

Закрепление знаний и умений, полученных ранее, на новом словесном материале.

III

Вторая половина февраля — май

Автоматизация поставленных звуков в собственной речи.

Дифференциация звуков по месту образования:

• [с] — [ш], [з] — [ж];

• [р] — [л];

• в прямых и обратных слогах;

• в слогах со стечением трех согласных;

• в словах и фразах;

• в стихах и коротких текстах;

• закрепление умений, полученных ранее, на новом речевом материале.

Определение наличия звука в слове.

Распределение предметных картинок, названия которых включают:

• дифференцируемые звуки;

• определенный заданный звук.

На этом же материале:

• определение места звука в слове;

• выделение гласных звуков в положении после согласного в слоге;

• осуществление анализа и синтеза прямого слога;

• выделение согласного звука в начале слова;

• выделение гласного звука в конце слова.

Практическое знакомство с понятиями “твердый — мягкий звук” и “глухой — звонкий”.

Формирование умения различать и оценивать правильные эталоны произношения в чужой и собственной речи.

Различение слов, близких по звуковому составу; определение количества слогов (гласных) в слове.

Дифференциация на слух сохранных звуков (без проговаривания):

• по твердости — мягкости ([м] — [м’], [н] — [н’], [п] — [п’], [т] — [т’], [к] — [к’], [ф] — [ф’], [д] — [д’], [в] — [в’], [б] — [б’]; [г] — [г’]);

• по глухости — звонкости:

[п] — [б], [к] — [г], [т] — [д];

• в обратных слогах;

• в слогах со стечением двух согласных;

• в словах и фразах;

• составление предложений с определенным словом;

• анализ двусловного предложения;

• анализ предложения с постепенным увеличением количества слов.

Составление схемы слова с выделением ударного слога.

Выбор слова к соответствующей графической схеме.

Выбор графической схемы к соответствующему слову.

Преобразование слов за счет замены одного звука или слога.

Подбор слова с заданным количеством звуков.

Определение последовательности звуков в слове (спеллинг).

Определение порядка следования звуков в слове. Определение количества и порядка слогов в слове. Определение звуков, стоящих перед или после определенного звука. Составление слов из заданной последовательности звуков.

Активизация приобретенных навыков в специально организованных речевых ситуациях;

в коллективных формах общения детей между собой.

Развитие детской самостоятельности при оречевлении предметно-практической деятельности с соблюдением фонетической правильности речи.

Закрепление правильного произношения звуков.

Развитие точности и дифференцированности произвольных движений артикуляционного аппарата.

Совершенствование дикции.

Совершенствование четкого произношения слов и словосочетаний.

Совершенствование интонационной выразительности речи.

Активизация употребления в речи слов, состоящих из правильно произносимых звуков.

Повышение мотивации детей к активному употреблению в высказываниях усвоенных грамматических форм речи.

Период

Произношение

Развитие речи

Формирование элементарных навыков чтения и письма

I

Сентябрь, октябрь

. Постановка и первоначальное закрепление звуков [к], [к’], [х], [х’], [j], [ы], [с], [с’], [з], [з’], [л], [л’], [ш], [ж], [р], [р’] и др. В соответствии с индивидуальными планами занятий.

2. Преодоление затруднений в произношении сложных по структуре слов, состоящих из правильно произносимых звуков.

3. Формирование грамматически правильной речи.

4. Звуковой анализ и синтез слогов и слов, чтение, письмо в случае индивидуальных затруднений.

5. Дифференциация правильно произносимых звуков: [к] — [х], [л’] — [j], [ы] — [и].

6. Усвоение слов различной звуко-слоговой сложности (преимущественно двух- и трехсложных)

в связи с закреплением правильного произношения звуков.

Усвоение доступных ритмических моделей слов: тá—та, та—тá, тá—та—та, та—тá—та.

Определение ритмических моделей слов: вата—тáта, вода—татá и т. п.

Соотнесение слова с заданной ритмической моделью.

1. Воспитание направленности внимания к изучению грамматических форм слов за счет сравнения и сопоставления: существительных единственного и множественного числа с окончаниями и, ы, а (куски, кусты, кружки, письма); различных окончаний существительных множественного числа, личных окончаний существительных множественного числа родительного падежа (много кусков, оленей, стульев, лент, окон и т. д.).

Согласование глаголов единственного и множественного числа настоящего времени с существительными (залаяла собака, залаяли ... собаки); сравнение личных окончаний глаголов настоящего времени в единственном и множественном числе (поет Валя, поют ... дети); привлечение внимания к родовой принадлежности предметов (мой ... стакан, моя ... сумка).

2. Словарная работа. Привлечение внимания к образованию слов способом присоединения приставки (наливает, поливает, выливает...); способом присоединения суффиксов (мех — меховой — меховая, лимон — лимонный — лимонная); способом словосложения (пылесос, сенокос, снегопад); к словам с уменьшительно-ласкательным значением (пенек, лесок, колесико).

3. Предложение, связная речь.

Привлечение внимания к составу простого распространенного предложения с прямым дополнением (Валя читает книгу); выделение слов из предложений с помощью вопросов:

кто? что делает? делает что?; составление предложений из слов, данных полностью или частично в начальной форме; воспитание навыка отвечать кратким (одним словом) и полным ответом на вопросы.

Составление простых распространенных предложений с использованием предлоговна, у, в, под, над, с, со по картинкам, по демонстрации действий, по вопросам.

Объединение нескольких предложений в небольшой рассказ.

Заучивание текстов наизусть.

1. Анализ звукового состава правильно произносимых слов (в связи с формированием навыков произношения и развития фонематического восприятия). Выделение начального гласного из слов (Аня, ива, утка), последовательное называние гласных из ряда двух — трех гласных (аи, уиа). Анализ и синтез обратных слогов, например “am”, “ит”; выделение последнего согласного из слов (“мак”, “кот”).Выделение слогообразующего гласного в позиции после согласного из слов, например: “ком”, “кнут”.Выделение первого согласного в слове. Анализ и синтез слогов(“та”, “ми”) и слов:“суп”, “кит” (все упражнения по усвоению навыков звукового анализа и синтеза проводятся в игровой форме).

2. Формирование навыка слогового чтения. Последовательное знакомство с буквами у, а, и, п, т, м, к, о, ы, с на основе четкого правильного произношения твердых и мягких звуков, постепенно отрабатываемых в соответствии с программой по формированию произношения. Выкладывание из цветных фишек и букв, чтение и письмо обратных слогов:“am”, “ит”. Выкладывание из фишек и букв, а также слитное чтение прямых слогов:“та”, “му”, “ми”, “си” с ориентировкой на гласную букву. Преобразовывание слогов и их письмо. Выкладывание из букв разрезной азбуки и чтение слов, например: “сом”, “кит”. Постепенное усвоение терминов “звук”, “буква”, “слово”, “слог”, “гласный звук”, “согласный звук”, “твердый звук”, “мягкий звук”.

II

Ноябрь, декабрь, январь, февраль

1. Постановка и первоначальное закрепление звуков: [т], [б], [б’], [д], [д’], [г], [г’], [ш], [ж], [л], [р], [р’], [ц], [ч], [ш] в соответствии с индивидуальными планами 2. Преодоление затруднений в произношении трудных по структуре слов, состоящих из правильно произносимых звуков (строительство, космонавт и др.).

3. Формирование связной, грамматически правильной речи с учетом индивидуальных особенностей детей.

4. Различение звуков на слух: [с] — [с’], [з] — [з’], [з] — [з’] — [с] — [с’], [б] — [б’] — [п] — [п’], [д] — [д’],

[д] — [д’] — [т] — [т’] — [г] — [г’], [г] — [г’] — [к] — [к’] — [д] — [д’], [ш] — [с] — [ж] — [щ], [л] — [л’] — [р] — [р’], [ж]  — [з] — [ш] (без проговаривания).

5. Дифференциация правильно произносимых звуков: [с] — [с’], [з] — [з’], [б] — [п], [д] — [т], [г] — [к], [с] — [ш], [ж] — [з], [ж] — [ш], [с] — [ш] — [з] — [ж], [р] — [р’], [л] — [л’].

6. Усвоение слов сложного слогового состава(тротуар, перекресток, экскаватор и др.) в связи с закреплением правильного произношения перечисленных звуков.

7. Анализ и синтез звукового состава слов, усвоенной звуко-слоговой структуры.

1. Развитие внимания к изменению грамматических форм слов в зависимости от рода, числа, падежа, времени действия

Усвоение наиболее сложных форм множественного числа существительных (пальто, торты, крылья...).

Усвоение форм множественного числа родительного падежа существительных (много —яблок, платьев). Привлечение внимания к падежным окончаниям существительных (В лесу жила белка. Дети любовались ... белкой. Дети кормили ... белку); к согласованию прилагательных с существительными мужского и женского рода в единственном и множественном числе (большой ... мишка, большая ... кошка, большие ... кубики);к согласованию прилагательных с существительными среднего рода и сопоставлению окончаний прилагательных мужского, женского и среднего рода в единственном и множественном числе (ой ... голубой платок; ая... голубая лента; ое ... голубое платье;ые ... голубые полотенца).

Употребление сочетаний прилагательных с существительными единственного и множественного числа в составе предложения в разных падежах (В зале много... светлых ламп. Дети кормили морковкой... белого кролика. Дети давали корм... белым кроликам...). Воспитание умения в простых случаях сочетать числительные с существительными в роде, числе, падеже (Куклам сшили... два платья... пять платьев, две рубашки... пять рубашек).

Сравнение и сопоставление глаголов настоящего, прошедшего и будущего времени (катаю — катал — буду катать); глаголов совершенного и несовершенного вида (красит — выкрасил).

2. Словарная работа.

Привлечение внимания к образованию слов (на новом лексическом материале) способом присоединения приставки (прибыл, приклеил, прибежал, приполз, прискакал; уехал, приехал, подъехал, заехал); способом присоединения суффиксов — образование относительных прилагательных (деревянный, ая, ое, ые;пластмассовый, ая, ое, ые),за счет словосложения (трехколесный, первоклассник).

Формирование умения употреблять образованные слова в составе предложений в различных падежных формах (У меня нет ... стеклянной вазы. Я катался на ... трехколесном велосипеде. Грузовик подъехал к заводу).Привлечение внимания к глаголам с чередованием согласных (стричь, стригу, стрижет...). Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных и прилагательных (У лисы длинный пушистый хвост. У зайчика коротенький пушистый хвостик).

3. Предложения

Привлечение внимания к порядку слов и изменению форм слов в составе простого распространенного предложения.

Составление предложений без предлогов и с предлогами на, под, над, к, у, от, с (со), из, в, по, между, за, перед, из слов в начальной форме (скамейка, под, спать, собака — Под скамейкой спит собака...).

Составление предложений из “живых слов” (которые изображают дети) и распространение предложений с помощью вопросов (Миша вешает шубу — Миша вешает в шкаф меховую шубу).Составление предложений с использованием заданных словосочетаний (серенькую белочку — Дети видели в лесу серенькую белочку...; серенькой белочке — Дети дали орешков серенькой белочке...). Добавление в предложение пропущенных предлогов: кусты сирени посадили ... (перед, за)домом; елочка росла ... (у, около, возле)дома. Закрепление навыков составления полного ответа на поставленный вопрос.

4. Связная речь

Составление детьми предложений по результатам выполнения словесной инструкции(надо встать со стула, выйти из-за стола, подойти к большому столу, взять зеленую грузовую машину и поставить ее на среднюю полку шкафа).Развитие умения составить рассказ из предложений, данных в задуманной последовательности. Развитие умения пересказывать тексты. Заучивание наизусть прозаических и стихотворных текстов, скороговорок.

1. Звуковой анализ слов. Деление слов на слоги, составление слоговой схемы односложных и двухсложных слов. Звуко-слоговой анализ слов, таких, как косы, сани, суп, утка. Составление схемы слов из полосок и фишек. Звуки гласные и согласные; твердые и мягкие. Качественная характеристика звуков. Усвоение слогообразующей роли гласных (в каждом слоге один гласный звук). Развитие умения находить в слове ударный гласный. Развитие умения подбирать слова к данным схемам. Развитие умения подбирать слова к данной модели (первый звук твердый согласный, второй — гласный, третий — мягкий согласный, четвертый — гласный и т. п.). 2. Формирование начальных навыков чтения (работа с разрезной азбукой) Последовательное усвоение букв б, в, д, э, г, ш, е, л, ж, ё, р, и. Составление слов из букв разрезной азбуки, из данных слогов, дополнение слов недостающими буквами (по следам устного анализа). Преобразование слов (суп — сук, Тата — Ната) за счет замены одной буквы. Усвоение буквенного состава слов, например: “Таня”, “Яма”. 3. Письмо букв и слов. Усвоение следующих навыков: слова пишутся раздельно, имена людей и клички животных пишутся с заглавной буквы. Обучение чтению предложений и текстов.

4. Звуки и буквы

Определение различий и качественных характеристик звуков: “гласный — согласный”, “твердый — мягкий”, “звонкий — глухой”.

5. Слово

Звуко-слоговой анализ слов (например: “вагон”, “бумага”, “кошка”, “плот”, “краска”, “красный” и некоторых более сложных, произношение которых не расходится с написанием). Выкладывание слов из букв, выделение из слов ударного гласного. Выкладывание слов из букв разрезной азбуки после анализа и без предварительного анализа; преобразование слов за счет замены или добавления букв (мышка — мушка — мишка...; стол — столик и др.); добавление в слова пропущенных букв (ми-ка). Закрепление навыка подбора слов к звуковым схемам или по модели. Усвоение буквенного состава слов (например:“ветка, “ели”, “котенок”, “елка”). Заполнение схем, обозначающих буквенный состав слова (занимательная форма подачи материала в виде: кроссвордов, шарад, загадок), выполнение упражнений. 6. Предложение Формирование умения делить на слова предложения простой конструкции без предлогов и с предлогами. Формирование умения составлять из букв разрезной азбуки предложения из 3—4 слов после устного анализа и без предварительного анализа. 7. Чтение. Усвоение слогового чтения слов заданной сложности и отдельных более сложных (после анализа) с правильным произнесением всех звуков, в меру громким, отчетливым произнесением слов. Чтение предложений. Формирование умения выполнять различные задания по дополнению предложений недостающими словами(ежик сидит ... елкой). Правильное четкое слоговое чтение небольших легких текстов. Соблюдение при чтении пауз на точках. Формирование умения осмысленно отвечать на вопросы по прочитанному. Пересказ прочитанного. Закрепление навыка контроля за правильностью и отчетливостью своей речи.

8. Правописание

Закрепление умения различать ударные и безударные гласные. Привлечение внимания детей к проверке безударной гласной путем изменения слов (коза — козы). Формирование умения проверять (в простейших случаях) звонкие и глухие согласные в конце слов за счет изменения слов (зуб — зубы, мороз — морозы) и с помощью родственных слов (дуб —дубок). Привлечение внимания детей к некоторым словам, правописание которых не проверяется правилами. Простейшие случаи переноса слов. Формирование умения выкладывать и писать слова с сочетаниями “ши”,“жи”. Усвоение правил написания слов и предложений: буквы в слове пишутся рядом, слова в предложении пишутся отдельно, в конце предложения ставится точка, начало предложения, имена людей, клички животных, названия городов пишутся с заглавной буквы. Самостоятельное письмо отдельных слов и предложений доступной сложности после устного анализа.

III

Март, апрель, май, июнь

Окончательное исправление всех недостатков речи в соответствии с индивидуальными особенностями детей.

1) Закрепление правильного произношения [ц], [ч], [щ] и всех ранее пройденных звуков.

2) Различение на слух: [ч] — [т’] — [с’] — [щ], [ц] — [т’] — [с], [щ] — [ч] — [с’] — [ш].

3) Дифференциация правильно произносимых звуков: [ч] — [т’], [ч] — [с’], [ц] — [с], [щ] — [ш], [щ] — [ч], [щ] — [с’].

4) Усвоение многосложных слов в связи с закреплением правильного произношения всех звуков речи

(учительница, часовщик, электрический), употребление их в самостоятельной речи.

5) Анализ слов сложного звуко-слогового состава.

1. Развитие внимания к изменению грамматических форм слова в зависимости от рода, числа, падежа, времени действия

Закрепление полученных ранее навыков.

2. Словарная работа Закрепление (на новом лексическом материале) полученных навыков образования слов за счет присоединения приставки или суффикса, за счет словосложения. Образование существительных, обозначающих лица по их деятельности, профессии (учитель, учительница, ученик; футбол, футболист).

Формирование умения использовать образованные слова в составе предложений.

Развитие умения подбирать родственные слова (снег, снежок, снеговик, Снегурочка, снежный...).

Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных и прилагательных (на усложненном лексическом материале).

Привлечение внимания к многозначности слов (иголка для шитья, иголки у ежа, иголки у елки).

3. Предложения

Закрепление (на новом лексическом материале) навыков составления и распространения предложений. Умение пользоваться предложениями с предлогами “из-под”, “из-за”: кот вылез... (из-под)стола.

Привлечение внимания к предложениям с однородными членами (Дети бегали. Дети прыгали. Дети бегали и прыгали).

Составление предложений по опорным словам, например: мальчик, рисовать, краски. Составление сложноподчиненных предложений (по образцу, данному логопедом) с союзами “чтобы”, “потому что”, “если” и др. (Мы сегодня не пойдем гулять, потому что идет дождь. Если завтра ко мне придут гости, я испеку пирог...); с относительным местоимением “который” (Роме понравился конструктор. Конструктор подарил ему брат. Роме понравился конструктор, который подарил ему брат).

4. Связная речь Закрепление всех полученных ранее навыков. Воспитание умения использовать при пересказе сложные предложения.

Развитие умения связно и последовательно пересказывать текст, пользуясь фонетически и грамматически правильной выразительной речью. Формирование навыка составления рассказа по картинке, по серии картин. Заучивание наизусть прозаических и стихотворных текстов, скороговорок.

1. Звуки и буквы

Дальнейшее развитие навыков различения звуков. Усвоение букв ь, ч, ц, ф, щ, ъ (24—31 неделя обучения). Закрепление и дальнейшее развитие навыка использования при письме ранее пройденных букв е, ё и усвоение букв ю, я. Усвоение буквы ь (как знака мягкости) на базе отчетливого произнесения и сравнения твердых и мягких звуков. Усвоение букв ь, ъ (разделительный ьи ъ знак) на основе отчетливого произношения и сравнения на слух сочетаний, например: ля-лья.

2. Слово

Закрепление навыка звуко-слогового анализа слов различной сложности, произношение которых не расходится с написанием.

Подбор слов по схемам и моделям.

Проведение в занимательной форме упражнений в определении звукового состава слов.

Усвоение буквенного состава слов различной сложности.

Дальнейшее усвоение навыков выкладывания и письма слов с буквами я, е, ё, й.

Развитие умения выкладывать и писать слова с буквами ь (как знак мягкости), ю.

Умение выкладывать и писать слова с сочетанием“ча”, “чу”, “ща”, “щу”.

Проведение в занимательной форме (загадки, кроссворды, ребусы) постоянно усложняющихся упражнений, направленных на определение буквенного состава слов.

3. Предложение

Выкладывание из букв разрезной азбуки небольших (3—5 слов) предложений с предварительным орфографическим и звуковым анализом и самостоятельно. Выделение в предложении отдельных слов, написание которых требует применения правил (У Маши болит зуб).

4. Чтение

Дальнейшее развитие навыков чтения.

Правильное слоговое чтение небольших рассказов с переходом на чтение целыми словами.

Закрепление умения давать точные ответы по прочитанному, ставить вопросы к несложному тексту, пересказывать прочитанные тексты. Заучивание наизусть стихотворений, скороговорок, загадок. В летний период проводится работа по дальнейшему развитию навыка определения буквенного состава слов, различные упражнения в занимательной форме, выкладывание из букв разрезной азбуки и письмо слов и предложений с использованием всех полученных ранее знаний и навыков, закрепление навыков описывания, дальнейшее развитие навыков чтения, формирование навыка сознательного слитного чтения.

Содержание работы

Виды работы

Игры и упражнения

Оборудование

Развитие речевого слуха, зрительного, слухового внимания

1.Игры, направленные на развитие зрительного внимания и памяти:

2. Игры, направленные на развитие слухового внимания и памяти:

а) «Делай так»

б) «Что изменилось?»

в) «Чего не стало?»

г) «Разрезные картинки»

д) «Парные картинки»

е) «Кто больше запомнит или увидит»

ж) «Четвёртый лишний»

 а) «Угадай, чей голос»

б) «Шумовые коробочки»

в) «Улови шёпот»

г) «Жмурки с голосом»

д) «Отгадай, что звучит»

е) «Где позвонили?»

Дидактические игры, игрушки

звучащие игрушки

д/и «Шумелочки»

музыкальные инструменты

погремушки, колокольчик

Развитие подвижности артикуляционного аппарата

Основной комплекс артикуляционной гимнастики

1. Упражнения, направленные на развитие челюстей

1. Упражнения, направленные на развитие подвижности губ

2. Упражнения, направленные на развитие подвижности мышц языка

1) «Бегемот»

2) «Обезьянки»

3)»Жевательная резинка»

1) «Лягушка»

2) «Хоботок»

3) «Лягушка – Хоботок»

4) «Окошко», «Рыбка»

1) «Лопаточка»

2) «Иголочка»

3) «Лопаточка – иголочка»

4) «Футбол»

5) «Часики»

6) «Качели»

7) «Лошадка»

картотека артикуляционных упражнений;

«Сказки о весёлом язычке»

Косинова Е.  «Уроки логопеда»

Картинки – символы артикуляционных упражнений

д/и «Весёлый рыболов»

Развитие подвижности артикуляционного аппарата

Начальный комплекс артикуляционной гимнастики при стёртой дизартрии

Упражнения, направленные на развитие подвижности губ, мышц языка, щёк

1) «Лягушка – хоботок»

2) «Лопаточка»

3) «Трубочка»

4) «Толстячок»

5) «Худышка»

6) «Накажем непослушный язычок»

7) «Расчёсочка»

8) «Часики»

9) «Качели»

картотека артикуляционных упражнений;

«Сказки о весёлом язычке»

Косинова Е.  «Уроки логопеда»

Развитие подвижности артикуляционного аппарата

Комплекс упражнений, вырабатывающий правильный артикуляционный уклад для свистящих звуков  

1. Упражнения, направленные на развитие подвижности губ

2. Упражнения, направленные на развитие подвижности мышц языка

3. Артикуляционные упражнения с тренировкой речевого дыхания

4. Упражнения, вырабатывающие умение образовывать желобок посередине языка

1) «Лягушка», «Улыбка», «Заборчик»

2) «Хоботок», «Трубочка», «Рупор»

3) «Лягушка – Хоботок»

4) «Упрямый ослик»

1) «Лопаточка», «Блинчик», «Лепёшка»

2) «Накажем непослушный язычок»

3) «Киска сердится», «Горка»

4) «Чистим нижние зубки»

5) «Посчитаем нижние зубки»

6) «Качели»

1) «Кто дальше загонит мяч»

2) «Подуем на лопатку»

3) «Дует ветер с горки»

4) «Сдуем с ладошки пёрышко»

5) «Тепло – холодно»

6) «Чей пароход лучше гудит?»

1) Улыбнуться, чтобы были видны все зубы (растягивание губ), и удерживать губы в таком положении некоторое время; высовывать при растянутых губах распластанный язык наружу и дуть на его кончик («заморозим язычок»)

2) Высунуть широкий язык наружу, а затем положив тонкую палочку (зонд или чайную ложку ребром) на середину языка и сделав в нём небольшое углубление, выдувать воздух по этому желобку

картотека артикуляционных упражнений;

«Сказки о весёлом язычке»

Косинова Е.  «Уроки логопеда»

Пёрышки, полоски бумаги, ватка

Логопедические зонды (тонкие палочки)

д/и «Весёлый рыболов»

игра «Артикуляционные загадки»

Развитие подвижности артикуляционного аппарата

Комплекс упражнений, вырабатывающий правильный артикуляционный уклад для шипящих звуков  

1. Упражнения, направленные на развитие подвижности губ

2. Упражнения, направленные на развитие подвижности мышц языка

3. Артикуляционные упражнения с тренировкой речевого дыхания

1) «Лягушка – хоботок»

2) «Бублик»

3) «Воронка»

1) «Лопаточка», «Блинчик»

2) «Накажем непослушный язычок»

3) «Чашечка»

4) «Маляр»

5) «Вкусное варенье»

6) «Лошадка»

7) «Грибок»

8) «Гармошка»

1) «Фокус»

2) «Согреем ладошки»

3) «Посади бабочку на цветок»

4) «Сдуй снежинку»

картотека артикуляционных упражнений;

«Сказки о весёлом язычке»

Косинова Е.  «Уроки логопеда»

«Снежинки», ватка

д/и «Бабочка»

д/и «Весёлый рыболов»

игра «Артикуляционные загадки»

Развитие подвижности артикуляционного аппарата

Комплекс упражнений, вырабатывающий правильный артикуляционный уклад для звуков [л ], [ль ]

1. Упражнения, направленные на развитие подвижности губ;

2. Упражнения, направленные на развитие подвижности мышц языка;

3.Артикуляционные упражнения с тренировкой речевого дыхания;

для дизартриков: дополнительная гимнастика мышц зева и жевательно-артикуляторных мышц

1) «Лягушки»

2) «Хоботок»

3) «Лягушка – хоботок

1) «Накажем непослушный язык»

2) «Блинчик»

3) «Вкусное варенье»

4) «Качели»

5) «Маляр»

6) «Чистим верхние зубки»

7) «Посчитаем зубки»

1)»Индюк»

2) «Пароход»

3) «Поймаем звук А»

картотека артикуляционных упражнений;

«Сказки о весёлом язычке»

Косинова Е.  «Уроки логопеда»

картинки – символы артикуляционных упражнений

Развитие подвижности артикуляционного аппарата

Комплекс упражнений, вырабатывающий правильный артикуляционный уклад для звуков [р ],[ рь ]

1. Упражнения, направленные на развитие подвижности губ;

2. Упражнения, направленные на развитие подвижности мышц языка;

3.Артикуляционные упражнения с тренировкой речевого дыхания;

4.Упражнения для растягивания подъязычной уздечки (при необходимости)

1) «Лягушка»

2) «Хоботок»

3) «Лягушка – хоботок»

1) «Качели»

2) «Маляр»

3) «Чистим верхние зубки»

4) «Посчитаем верхние зубки»

5) «Парус»

6) «Вкусное варенье»

7) «Лошадка»

8) «Грибок»

9) «Гармошка»

1) «Маляр»

1)»Дятел»

2) «Комарик»

3) «Кучер»

4) «Заведи мотор»

1) «Маляр»

2) «Барабан»

3) «Лошадка»

4) «Грибок»

5) «Гармошка»

картотека артикуляционных упражнений;

«Сказки о весёлом язычке»

Косимова Е.  «Уроки логопеда»

Картинки – символы артикуляционных упражнений

д/и «Весёлый рыболов»

игра «Артикуляционные загадки»

Постановка и коррекция звука

1.Знакомство с артикуляцией звука

1) Показ артикуляции перед зеркалом

2)Показ профиля данного звука

3) Показ положения языка кистью руки

4) Наглядная демонстрация вибрации кончика языка ( для звука [р])

5) Закрепление артикуляционных упражнений (особенно для дизартриков)

Настенное зеркало;

Профили звуков;

Игровой материал

 Постановка свистящих звуков

 Постановка свистящих звуков

1) межзубная артикуляция (временно при боковом и шипящем сигматизме);

2) опора на звук [х] (шёпотом произнести звукосочетание ихи, а затем повторить его со сжатыми зубами);

3) произнесение звука со сжатыми зубами (временно при межзубном сигматизме);

4)работа над вспомогательными звуками:

   а) многократные удары кончика языка у верхних дёсен (шёпотное  с нижнего подъёма  «т-т-т»)

      б) с присоединением голоса («д-д-д»)

      в) выполнение сильного задувания, вызывающего звукосочетание «тс-с-с»

5) опора на кинестетические ощущения (для звуков [з], [зь];

6) механическая помощь:

       а) удержание кончика языка у нижних резцов шпателем

       б) отжимание нижней губы шпателем книзу (при губно-зубном сигматизме)

        в) образование «желобка» при помощи зонда (тонкой палочки)

«Гномики»

«Дирижёр»

«Горлышко поёт»

«Задуй свечу»

Настенное зеркало

Шпатели, логопедические зонды, спирт, вата, бинт

Картинки – символы  упражнений

 Постановка шипящих звуков

1) постановка звука [ш] от арт. упражнения «Чашечка»;

2) постановка  звука [ш] от [р ];

3) постановка звука [ш] от [т];

4) постановка звука [щ] от  звука [ш];

5) постановка звука [ч] от звукосочетания тш;

6) опора на кинестетические ощущения (для звука [ж];

7) механическая помощь:

       а) поднимание вверх широкого язычка при произнесении звука [c]

       б) отодвигание кончика языка вглубь от верхних резцов при произнесении звука  [т]  (при постановке звука [ч])  

«Поезд»

Настенное зеркало

Шпатели, логопедические зонды

Спирт, вата, бинт

  Постановка звука Л

1) вызывание межзубного звука Л:

улыбнуться, прикусить широкий кончик языка и протяжно произнести звук [а] или [ы]

2) Механическая помощь при постановке звука:

прижатие шпателем широкого языка к верхним дёснам.

«Пароход гудит»

«Поймаем звук Л»

Настенное зеркало

Шпатели, логопедические зонды

Спирт, вата, бинт

Постановка звука [Р]

1) работа над вспомогательными звуками:

а) многократные удары кончика языка у верхних дёсен (шёпотное «т-т-т»)

б) присоединение голоса: д-д-д

в) выполнение сильного задувания, вызывающего дрожание кончика языка («т-т-т-т-ттррр»)

2)механическая помощь при постановке звука:

а) удерживание кончика языка у верхних дёсен шпателем

б) вызывание дрожания кончика языка от звуков

«дддд» или звукосочетания «джжж»

«Песенка крокодила Гены»

«Танк стреляет»

«Пулемёт строчит»

«Лошадка вторит дятлу»

Сдувание клочка бумажки с кончика языка (от упражнения «грибок»)

Упражнение «Балалайка»

«Машина буксует»

«Сердитая муха»

Настенное зеркало

Шпатели, логопедические зонды, спирт, вата, бинт

Картинки – символы  упражнений

Коррекция звука

Работа над:

а) точностью

б) чистотой (без вспомогательных движений)

в) плавностью (без толчков)

г) силой (с напряжением)

д) темпом (от  замедленного к быстрому)

е) достижение устойчивости достижения результата

Игры для развития физиологического и речевого дыхания и голоса:

«Поезд»

«Три медведя»

«Колобок»

«Теремок»

«Кто кричит?»

Дидактические и речевые игры

Специальные упражнения для дизартриков (дополнительно)

1. Работа над голосом:

а) вдох и выдох через рот с последующим прибавлением голоса

б) произнесение гласных и их сочетаний с изменением силы и высоты голоса

2. Работа над дыханием:

а) выработка плавного длительного выдоха

б) работа над силой выдоха

«Лесенка»

«Разведчики»

«Вьюга»

«Кораблик»

«Шторм в стакане»

«Листопад»

«Пропеллер»

Символы гласных звуков

Л.В.Лопухина Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами.

Автоматизация поставленного звука в речи

Работа над звуком:

1.Изолированное произнесение

2.Звук в слогах

3.Звук в словах и в словосочетаниях

4. Звук в предложении

5. Звук в тексте

Игры на звукоподражание

Произнесение слогов, слов и предложений

Работа с игровым материалом, картинками

Работа с деформированным текстом

Заучивание и проговаривание чистоговорок, поговорок, стихов и скороговорок

Дидактические и речевые игры

Конспекты индивидуальных занятий

Картотека речевого и картинного материала

Развитие фонематического восприятия, фонематических представлений и аналитико – синтетической деятельности

1. Узнавание звука на фоне слога, слова

1) Поднять руку на заранее обусловленный звук, слог, слово

2) Запомнить на слух и повторить ряд слогов, слов в определённой последовательности

3) Запомнить первый названный звук, слог, слово в ряду звуков, слогов, слов

4) Удержать в памяти ряды слогов, слов (воспроизведение с показом картинок)

5) Отхлопать ритмическую структуру слова

«Звуковая мозаика»

«Подними нужный символ»

«Раз, два, три, за мною повтори»

«Цепочка слов»

«Телеграф»

«Запомни, повтори»

«Морзянка»

«Шнурок»

Дидактические игры

Картотека речевых игр

Картинный и речевой материал

Символы звуков

2. Формирование фонематического анализа

1) Определить первый звук в слоге, слове

2) Определить последний звук

3) Определить место звука в слове (в начале, в середине, в конце)

4) Определить последовательность звуков в слове

5) Определить количество звуков в слове

«Звуковое домино»

«Весёлый поезд»

«Весёлый рыболов»

«Домики»

«Кто за кем?»

«Как нас зовут?»

Дидактические игры

Картинный и речевой материал, мяч

3. Развитие фонематического синтеза

1) Составить из названных звуков слог, слово:

     а) данных в ненарушенной последовательности;

      б) данных в нарушенной последовательности

«Путаница»

«Звуки поссорились»

«Доскажи словечко»

«Поймай звук»

Символы звуков, фишки

4. Развитие фонематических представлений

1) Подобрать слово на заданный звук, слог

2) Придумать слово по количеству данных звуков, слогов

3) Подобрать картинки на заданный звук

4) Преобразовать слова:

     а) добавить начальный или конечный звук;

     б) изменить гласный или согласный звук;

     в) назвать слово, в котором звуки расположены в обратном порядке;

     г) разгадать ребусы, шарады

«Звукоедик»

«Волшебная ромашка»

«Отбери картинки»

«Звук убежал»

«Звуковое лото»

«Отгадай»

«Скажи наоборот»

«Пуговицы»

«Пирамидка»

«Следопыт»

Картинный материал

Дидактические игры

Ребусы, шарады

Дидактические игры

Дифференциация звуков, сходных артикуляционно и акустически

Работа над звуками:

1. Дифференциация звуков  на слух

2. Дифференциация звуков в слогах

3. Дифференциация звуков в словах

4. Дифференциация звуков в словосочетаниях, предложениях, текстах

«Звуковая мозаика»

«Звуки, я вас различаю»

«Четвёртый лишний»

«Цветные подарки»

Картинный и речевой материал

Дидактические игры

Символы звуков

Развитие мелкой моторики рук

Развитие движений кистей и пальцев рук (для дизартриков):

1) Выполнение упражнений пальчиковой гимнастики

2) Штриховка

3) Обведение шаблонов

4) Вырезание ножницами разных фигур

5) Сортировка по сортам семян, по цвету мозаик

6) Сжимание резиновой груши при одновременном направлении воздушной струи на определённые цели

«Золушка»

«Художник»

«Пальчиковый бассейн»

«Шнуровка»

«Забей мяч в ворота»

«Расскажи стихи руками»

Дидактические игры

Картотека игр и упражнений с пальчиками

Мозаика

Шаблоны и трафареты

Речевой материал (стихи и потешки для развития мелкой моторики)

Неделя

Лексическая тема

Словарь для пассивного и активного усвоения

Развитие общих речевых навыков, пониманияи употребления грамматических форм

Сентябрь

1-я

2-я

ОБСЛЕДОВАНИЕ (заполнение логопедом речевых карт детей)

3-я

«Игрушки»

Кукла, машина, юла, неваляшка, мяч, матрешка, пирамидка, кубики, флажок. Играть, катать, качать, собирать, бросать, взять.

Преодоление речевого негативизма, развитие понимания обращенной речи

4-я

«Овощи»

Капуста, морковь, лук, огурец, помидор, картошка, репа.

Дать, положить, рубить, тереть, варить, солить.

Расширение пассивного словаря, его активизация

Октябрь

1-я

«Фрукты»

Яблоко, груша, лимон, банан, слива, апельсин, кожура, дольки.

Большой, маленький, кислый, сладкий. Рвать, складывать, делить.

Знакомство с понятиями «один» - «много». Закрепление в активной речи оборота «у меня». Понимание предлога «в»

2-я

«Во саду ли, в огороде»

Сад, огород, земля, грядка, дерево, ветка, борщ, компот. Красный, зеленый, желтый, круглый, длинный. Сажать, пахнет. Вверху, внизу.

Понимание существительных с суффиксами уменьшительно-ласкательного значения

3-я

«Части тела»

Голова, руки, ноги, волосы, уши, глаза, нос, щеки, рот, шея, живот, спина. Поднимать, опускать, хлопать, топать.

Понимание категории числа существительных. Употребление в речи уменьшительно-ласкательных форм существительных

4-я

«Одежда. Обувь»

Одежда, обувь, платье, юбка, брюки, колготки, носки, рубашка, шорты, сапоги, туфли, тапочки, шарф, куртка, шапка, варежки, перчатки, воротник, карман, рукав, пуговицы, капюшон, «молния». Надевать, обувать.

Понимание категории числа существительных. Закрепление в речи оборота «у меня». Практическое усвоение предложно-падежных конструкций типа «надевать на голову»

Ноябрь

1-я

«Дерево(признаки осени)»

Дерево, листья, ветка, ствол, птицы.

Слабый, сильный (ветер). Качаться, гнуться, опадают, колышутся.

Образование множественного числа существительных. Практическое закрепление в речи согласования существительного с прилагательным в роде

2-я

«Дома»

Дом, стена, пол, потолок, крыша, дверь, окно, балкон, лестница.

Высокий, низкий, высоко, низко.

Строить, сломаться

Закрепление понятий «один» - «много». Образование множественного числа существительных. Понимание пространственных отношений и простых предлогов, обозначающих их

3-я

«Семья»

Мама, папа, бабушка, дедушка, брат, сестра, семья. Работать, подметать, стирать, полоскать, колоть (дрова).

Усвоение предложной конструкции «на работу». Образование существительных родительного падежа без предлога (нет кого?). Образование уменьшительно-ласкательных форм существительных. Усвоение предложных конструкций типа «у мамы»

4-я

«Чайная посуда»

Посуда, чайник, чашка, ложка, блюдце, сахарница, тарелка. Горячий.

Наливать, размешивать, обжечься, кипеть, пить (чай).

Образование множественного числа существительных. Практическое усвоение предложно-падежных конструкций

Декабрь

1-я

«Мебель»

Стол, стул, шкаф, кровать, полка, кресло, диван, ножки, спинка, сиденье. Ставить, класть, положить, ложиться, спать, отдыхать, сидеть, помогать, вытирать (пыль).

Понимание предлогов пространственного значения. Практическое усвоение предложно-пространственных конструкций. Образование уменьшительно-ласкательных форм существительных

2-я

«Зима.Зимняя одежда»

Зима, снег, шуба, пальто, валенки, шапка, шарф. Зимний, снежный (ком), теплая (одежда). Замерзнуть, погреться. Холодно.

Упражнение в употреблении существительных в винительном падеже. Практическое усвоение предлога «на». Обучение пересказу со зрительной опорой

3-я

«Зима.

Зимние забавы»

Санки, горка, лыжи, коньки, лед, снеговик, снежинка. Белый, холодный, пушистый, липкий, мокрый. Кататься, лепить.

Закрепление понятий «один» - «много». Практическое усвоение предложно-падежных конструкций

4-я

«Новогодний праздник. Елка»

Елочные (игрушки), шары, шишки, вата, мишура, иголки, фонарики, дождик, Дед Мороз, Снегурочка. Колючая, нарядная, яркая, блестящая, добрый, бородатый, старый.

Наряжать, украшать, вешать.

Понимание (употребление) предлогов «на», «под». Упражнение в образовании множественного числа существительных

Январь

2-я

«Петушок с семьей»

Петух, курица, цыпленок, цыплята, хвост, крылья, клюв, гребешок, бородка. Ходить, звать, взлетать (на забор), кормить.

Развитие фразовой речи (фразы типа «У петушка голова», «Хозяйка кормит кур»)

3-я

«Домашние птицы»

Гусь, утка, яйца. Веселый, грустный. Кукарекать, крякать, пищать, гоготать, клевать, плавать.

Понимание и образование множественного числа существительных. Развитие фразовой речи

4-я

«Птицы»

Воробей, синичка, снегирь, ворона, кормушка. Красная (желтая) грудка, черная, коричневый.

Развитие фразовой речи (фразы типа «У воробья клюв»). Понимание категории числа глаголов прошедшего времени. Образование существительных множественного числа

Февраль

1-я

«Кошка с котятами»

Кошка, кот, котенок, котята, усы, лапы, хвост, шерсть, мордочка.

Мяукать, лакать', ловить (мышей).

Развитие фразовой речи (фразы типа «Кошка спит», «Кошка лакает молоко»). Закрепление понимания существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Обучение пересказу со зрительной опорой.

2-я

«Собака со щенками»

Собака, щенок, щенки. Добрая, злая, чистый, грязный. Лаять, сторожить, охранять, угощать (косточкой), причесывать, гладить.

Упражнение в подборе антонимов-определений. Развитие фразовой речи (фразы типа «Таня гладит собаку», «У собаки щенки»)

3-я

«Домашние животные»

Коза, корова, лошадь, овца, рога, копыта.

Дает (молоко, шерсть), перевозит грузы, подает голос, приносит пользу, ухаживает.

Развитие фразовой речи (фразы типа «У коровы рога», «Корова дает молоко», «Траву дадим козе»)

4-я

«Дикие животные. Заяц»

Заяц, зайчик. Прыгать, бегать, скакать, шевелить (ушами), грызть (кору, морковку), бояться (лису, волка, сову)

Развитие фразовой речи (фразы типа «Зайчик хочет покататься», «У моего зайчика болит ухо»). Практическое усвоение предлогов «на», «под», «в»

Март

1-я

«Дикие животные»

Медведь, лиса, волк, ежик, белка.

Косолапый, рыжая, зубастый, колючий

Обучение связному высказыванию (описательному рассказу о животном). Практическое усвоение употребления существительных в родительном падеже с предлогом «от». Обучение пересказу сказки с опорой на иллюстрации

2-я

«Мамин праздник»

Красивая, добрая, умная, веселая.

Готовит (обед), моет (посуду), шьет, гладит, стирает, жарит, варит, чистит, печет.

Практическое усвоение согласования существительного женского рода с прилагательными и местоимением «моя». Практическое употребление глаголов совершенного вида. Образование существительных дательного и винительного падежей. Развитие фразовой речи (фразы типа «Мама варит суп»)

3-я

«Продукты питания»

Борщ, суп, каша, колбаса, макароны, хлеб, компот. Горячий, вкусный. Наливать, резать, накрывать (на стол).

Образование существительных творительного падежа. Практическое усвоение предлогов «на», «в», «из», «под». Употребление глаголов совершенного вида, глаголов в прошедшем времени

4-я

«Профессии в детском саду»

Воспитатель, няня, логопед, повар, музыкальный руководитель, врач (медсестра). Учить, читать, гулять, убирать, подметать, играть (на пианино), танцевать, лечить.

Развитие диалогической речи. Развитие фразовой речи. Упражнение детей в употреблении глаголов повелительного наклонения (оречевление инструкций)

Апрель

1-я

«Весна. Кораблик»

Кораблик, лодочка, весна, ручейки, сосульки, проталины. Весеннее, яркое. Греть, таять, пускать, плыть.

Практическое усвоение притяжательных местоимений «мой», «моя». Упражнение детей в пересказе со зрительной опорой. Закрепление понятий «один» - «много»

2-я

«Перелетные птицы»

Ласточка, грач, скворец, крылья, перья, птенцы, гнездо. Важный, быстрая. Летать (прилетать, улетать), петь (распевать песню), шагать, устраивать (гнезда), ловить.

Упражнение в понимании стихотворных текстов, связного рассказа педагога. Учить детей отвечать фразой на вопросы по прослушанному тексту

3-я

«Транспорт»

Машина, автобус, кузов, кабина, колесо, фара, шофер, гараж.

Легковая, грузовая. Едет, гудит, везет. Быстро, медленно, тихо, громко, вперед, назад.

Различение и практическое усвоение форм единственного и множественного числа существительных. Образование существительных родительного падежа с предлогом «без». Практическое употребление сложных глаголов будущего времени с существительным винительного падежа. Упражнение в пересказе со зрительной опорой. Практическое употребление предлога «на» с существительным предложного падежа. Усвоение наречий-антонимов

4-я

«Самолет»

Самолет, крылья, хвост, кабина, колеса, руль, пилот, летчик, пассажиры. Лететь, взлетать, приземляться, подниматься, опускаться. Далеко, близко, высоко, низко.

Образование множественного числа существительных. Практическое усвоение предлогов «на», «под», «в», «за». Практическое усвоение наречий-антонимов, приставочных глаголов

Май

1-я

«Весна»

Времена года (осень, зима, весна, лето). Вырасти, распускаться. Тепло, жарко.

Развитие словесно-логического мышления. Развитие диалогической речи. Упражнение в употреблении предлогов пространственного значения

2-я

«Насекомые»

Бабочка, муха, жук, оса, паук, муравей, стрекоза, комар, крылья, лапки, усики. Разноцветная.

Ползать, жужжать, прыгать, кружиться.

Практическое усвоение согласования прилагательных с существительными, существительных с глаголами прошедшего времени. Употребление предлогов «на», «под», «в». Развитие фразовой речи

3-я

«Цветы»

Мак, одуванчик, василек, ландыш, ромашка, роза, тюльпан, колокольчик, стебель, лепестки, листок. Сажать, поливать, собирать.

Развитие фразовой речи (фраза типа «Девочка сажает цветы»). Упражнение в согласовании существительного с прилагательным. Образование существительных дательного падежа