Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 6 «Василек» г. Янаул

муниципального района Янаульский район Республики Башкортостан

452800, Российская Федерация, Республика Башкортостан, г. Янаул, ул. Якутова, 6

Телефон: 7(34760) 5-39-15; Сайт: 6vasilek.edu-rb.ru

УТВЕРЖДАЮ

ПРИНЯТО                                        

на заседании педагогического совета

Протокол №__1__

От «31  »   августа  2022 г.

Заведующеий МАДОУ ДС № 6 «Василек» г. Янаул

__________________Т.А.Смольникова

Приказ № 20  _от  « 31»  августа  2022 г.

Рабочая программа учителя-логопеда 

коррекционно-развивающей работы

в группе компенсирующей направленности для детей 5- 7лет

Гараевой Елены Александровны

На 2022 – 2026 учебный год

 Срок реализации 4 года

2022

Оглавление

1.        Целевой раздел        3

1.1.        Пояснительная записка        3

1.1.1.        Нормативно – правовая база        ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….3

1.1.2.        Цели и задачи реализации Программы        ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………..4

1.1.3.        Принципы в организации образовательного процесса        ……………………………………………………………………………………………………………………………5

1.2.        Основные показатели речевого развития детей старшего дошкольного возраста.        7

1.3.        Характеристики, значимые для разработки и реализации Программы        8

1.4.        Планируемые результаты освоения Программы        13

1.5.        Способы определения результативности реализации Программы связанной с оценкой эффективности педагогических действий        14

2.        Содержательный раздел        15

2.1.        Содержание коррекционной работы        15

2.2.        Задачи коррекционно-развивающей работы        16

2.3.        Методы реализации Программы        22

2.4.        Комплексно-тематическое планирование        25

2.5.        Взаимодействие участников образовательного процесса.        39

2.6.        Взаимодействие педагогов ДОО с семьями воспитанников        46

Планирование задач и содержания        48

2.7.        Способы и направления поддержки детской инициативы в речевом развитии детей        49

3.        Организационный раздел        51

3.1.        Условия реализации Программы        51

3.1.1.        Материально-техническое обеспечение        …………………………………………………………………………………………………………………………………………………..51

3.1.2.        Учебно – методическое оснащение        ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………56

ПРИЛОЖЕНИЕ 1        60

ПРИЛОЖЕНИЕ 2        63

1. Целевой раздел

1. Пояснительная записка

1. Нормативно – правовая база

Рабочая программа учителя – логопеда Гараевой Елены Александровны разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования с учетом основной образовательной программы Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детский сад №6 «Василек» и адаптированной основной образовательной программы для детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детский сад №6 «Василек»

1. Федеральный закон «Об образовании в РФ» (вступил в силу 01.09.2013 г.).
2. Федеральный закон от 31 июля 2020 года № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся».
3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г., № 30384).
4. Комментарии Минобрнауки России к ФГОС дошкольного образования от 28.02.2014 г. № 08-249.
5. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 г. № 373 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования".
6. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 N 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи" (вместе с "СП 2.4.3648-20. Санитарные правила...") (Зарегистрировано в Минюсте России 18.12.2020 N 61573).
7. Постановление Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. № 662 «Об осуществлении мониторинга системы образования».
8. Приказ Министерства образования и науки РФ от 14 июня 2013 г. № 462 «Об утверждении Порядка проведения самообследования образовательной организацией» (зарегистрирован в Минюсте РФ 27 июня 2013 г., № 28908).
9. Устав Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 6 «Василек» г. Янаул муниципального района Янаульский район Республики Башкортостан от 20.11.2015 года со всеми дополнениями и изменениями.
10.  Программа развития Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 6 «Василек» г. Янаул муниципального района Янаульский район Республики Башкортостан на 2019-2024 г. от 18.10.2019 г.
11. Положением о логопедической группе ДОУ;
12. Адаптированная основная образовательная программа для детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детский сад №6 «Василек» на основе Примерной адаптированной основной образовательной программы коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет Н.В. Нищевой.

Актуальность программы

В связи с нарастающей тенденцией появления в массовых садах большого количества детей с нарушениями речи различной степени тяжести, в том числе и детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР, ЗРР, дизартрия), отсутствие специализированных ДОО шаговой доступности с одной стороны и принятие федеральных образовательных стандартов дошкольного образования предусматривающих возможность организации и создания специальных условий для детей имеющих ограниченные возможности здоровья с другой стороны, есть необходимость в функционировании для таких детей группы компенсирующей направленности в ДОО.

   Данная коррекционно-развивающая программа разработана в целях оказания логопедической помощи дошкольникам, имеющим тяжелое нарушение речи (ТНР). Общее недоразвитие речи (ОНР) рассматривается как системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.).

2.  Цели и задачи реализации Программы

      Детей с речевыми нарушениями рассматривают, как группу педагогического риска, потому что их физиологические и психологические особенности затрудняют успешное овладение ими учебным материалом в школе. Готовность к школьному обучению во многом зависит от своевременного преодоления нарушений речи. Дети с речевыми нарушениями нуждаются в особой организации коррекционно – логопедической помощи, содержание, формы и методы которой должны быть адекватны возможностям и индивидуальным особенностям детей.

     Целью данной программы является построение системы коррекционно – развивающей работы в логопедической группе, для детей с нарушениями речи, способствующей усвоению общеобразовательной программы, предусматривающей полное взаимодействие и преемственность действий всех специалистов дошкольного образовательного учреждения и родителей дошкольников.

    Программа коррекционной работы направлена на реализацию задач:

1. Своевременное выявление детей с нарушениями речи и оказание им коррекционной помощи;

2. Разработка и реализация плана индивидуальной лого - коррекционной работы у ребенка с нарушениями речи в ДОО и семье;

3. Систематическое проведение необходимой профилактической и коррекционно-речевой работы в соответствии с индивидуальными планами;

4. Оценка результатов помощи детям с нарушением речи и определение степени их речевой готовности к школьному обучению;

5. Создание условий, способствующих освоению детьми с речевыми нарушениями основной общеобразовательной программы дошкольного образования и их интеграции в образовательном учреждении;

6. Осуществление индивидуально – ориентированной психолго - медико-педагогической помощи детям с речевыми нарушениями с учетом индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ЗПМПК);

7. Оказание консультативной и методической помощи родителям детей с речевыми нарушениями по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

    Реализация принципа комплексности способствует более высоким темпам общего и речевого развития и предусматривает совместную работу учителя-логопеда, педагога-психолога, музыкального руководителя, руководителя физического воспитания, медицинского работника ДОО и воспитателей.

3. Принципы в организации образовательного процесса

Принципы воспитания и обучения – исходные положения, которые определяются характером деятельности педагога и детей. В воспитании и обучении дошкольников с нарушениями речи используются обще дидактические, а также специфические принципы и подходы к формированию программы:

- соблюдение интересов ребенка. Принцип определяет позицию логопеда, который призван решать проблему ребенка с максимальной пользой в интересах ребенка;

- системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т.е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений речи ребенка;

- непрерывность. Принцип гарантирует ребенку и его родителям непрерывность помощи до решения проблемы или определения подхода к ее решению;

- рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей и законных представителей детей с речевыми нарушениями защищать права и интересы детей;

- принцип природосообразности. Один из основных принципов, который учитывает общность развития нормально развивающихся детей и детей с речевыми нарушениями и основывается на онтогенетическом принципе, учитывая закономерности развития детской речи в норме;

- принцип систематичности и последовательности учебного материала, его конкретности и доступности, постепенности, концентрического наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп по всем направлениям работы, что позволяет ребенку опираться на уже имеющихся у него знания и умения и в конечном итоге обеспечивает поступательное развитие.

- принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка;

• принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса;

• принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка;

• принцип интеграции усилий специалистов;

• принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приемов и условия образование индивидуальным и возрастным особенностям детей;

 • принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;

• принцип постепенности подачи учебного материала;

 •принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп. 

Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных Программой, обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий специалистов педагогического и медицинского профилей и семей воспитанников. Реализация принципа интеграции способствует более высоким темпам общего и речевого развития детей, более полному раскрытию творческого потенциала каждого ребенка, возможностей и способностей, заложенных в детях природой, и предусматривает совместную работу учителя-логопеда, педагога-психолога, музыкального рукводителя, инструктора по физической культуре, воспитателей и родителей дошкольников.

2. Основные показатели речевого развития детей старшего дошкольного возраста.

Характеристика речевого развития детей 5-6 лет. Развитие речи старшего дошкольника, умение связно, последовательно, логично излагать свои мысли, развитие фонематического слуха — важнейшие моменты в подготовке детей к школе.

Звукопроизношение. К пяти годам заканчивается формирование правильного звукопроизношения. В норме все дети должны научиться четко произносить все звуки в составе слов и предложений. Так происходит далеко не всегда. У части детей наблюдаются различные недостатки звукопроизношения, связанные или с нарушениями в строении и подвижности артикуляционного аппарата, или с недоразвитием фонематического слуха.

Интонация, высота, сила голоса. Большинство детей может произвольно менять силу и высоту голоса в зависимости от целей высказывания (вопрос, восклицание). К пяти годам нужно нормализовать темп речи. Нежелателен как убыстренный темп речи, приводящий к неотчетливому, неряшливому проговариванию со смазанной артикуляцией, так и замедленный, создающий трудности в общении.

Формирование навыков звукового анализа. При соответствующем обучении ребенок овладевает не только определением позиции звука в слове (начало, середина, конец слова), но и устанавливает точное место звука в слове, называя звуки по порядку их следования в слове. Это является необходимой предпосылкой обучения грамоте.

Словарный запас. После пяти лет словарный запас растет стремительно. Если в предыдущие годы можно было примерно сосчитать, сколько слов в активном употреблении, то сейчас это сделать уже труднее. Непроизвольная память — основа пополнения словаря — в этом возрасте достигает своего расцвета. Слова запоминаются как бы сами собой, без волевых усилий. Один раз услышанное слово легко входит в активный словарь.

Грамматический строй речи. Дети усваивают не только типичные формы словоизменений и словообразований, но и исключения из правил, морфемы также становятся по своим местам, случаев словотворчества становится все меньше. Тем не менее могут оставаться ошибки в употреблении форм с чередованиями звуков (хочу - хочут), в употреблении форм множественного числа существительных в именительном и родительном падежах (дерево — дерева, карандаши — нет карандашов) и так далее.

Связная речь. Ребенок имеет достаточно развитую активную речь, пользуется в ходе общения развернутыми фразами, точно и понятно отвечает на вопросы, способен рассказать о событиях, свидетелем которых он был.

Характеристика речевого развития детей 6-7 лет.

 В этом возрасте завершается дошкольный период развития ребенка, основным результатом которого является готовность к систематическому обучению.

Звукопроизношение. К шести годам звукопроизношение у детей вполне нормализовалось, и работа идет по улучшению дикции, то есть умения правильно пользоваться звуками в потоке речи.

Фонематический слух. Шестилетние дети четко различают на слух все звуки родного языка, в том числе и близкие по своим акустическим характеристикам: глухие и звонкие, твердые и мягкие. Неумение различать пары звуков по глухости-звонкости свидетельствует чаще всего о недостатках физического слуха. По мнению выдающегося русского педагога К.Д. Ушинского, «хороший, ясный выговор слова такой, чтобы каждый из звуков, составляющих слово, был слышен, и чуткое ухо в различении этих звуков - вот главные основания правописания».

Формирование навыков звукового анализа. Получает свое развитие способность узнавать звуки в потоке речи, вычленять их из слова, устанавливать последовательность звуков в том или ином слове. Надо отметить, что без участия взрослых эти очень нужные умения могут совсем не сформироваться.

Словарный запас. Словарь дошкольников шести-семи лет достаточно велик и уже не поддается точному учету, тем более существует большой разрыв в количественном отношении у детей с разным речевым развитием: есть дети, обладающие богатейшим словарным запасом, очень осведомленные в разных областях знаний, и дети, чей словарь очень беден и ограничивается бытовой тематикой.

Грамматический строй. Практической грамматикой дошкольники уже овладели, ошибки могут оставаться в употреблении форм, являющихся исключениями: некоторые глагольные формы спряжений (ехать — ехают); несклоняемые существительные (в пальте) и другие речевые ошибки, характерные не только для дошкольников, но встречающиеся и в речи взрослых людей, так как являются объективно трудными для усвоения формами.

Связная речь. На вопросы отвечает развернутыми фразами, пользуется сложноподчиненными и сложносочиненными предложениями. Он может самостоятельно составить рассказ по картинке, пересказать знакомую сказку или рассказ, поделиться впечатлениями о просмотренном мультфильме, книге. Ребенок может фантазировать, сочинять сказки.

3. Характеристики, значимые для разработки и реализации Программы

Особенности речи детей - с общим недоразвитием речи

    Общее недоразвитие речи (ОНР) рассматривается как системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.).

Уровень общего недоразвития речи может быть различен: от полного отсутствия речевых средств обучения, до развернутой речи с элементами фонетико-фонематического и лексико-грамматического недоразвития. Левина Р.Е. выделила три уровня общего недоразвития речи:

1. самый тяжелый – ОНР 1 уровня;

2. средний – ОНР 2 уровня;

 3. более легкий – ОНР 3 уровня.

4.  ОНР 4 уровня – выделен Филичевой Т.Б

При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены, активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний, звуко-комплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой. Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова используются для обозначения разных предметов, явлений, действий. Возможна замена названий предметов названиями действий и наоборот. В активной речи преобладают корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне ограничен. Практически отсутствует понимание категории числа существительных и глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный характер. Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова. При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенка возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций, отсутствует согласование прилагательных с существительными, отмечается смешение падежных форм и т.  д. Понимание обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых, растительным и животным миром. Отмечается незнание не только оттенков цветов, но и основных цветов. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое количество несформированных звуков). Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от существительных. По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами. Четвертый уровень речевого развития (Филичева Т.  Б.) характеризуется незначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Отмечается недостаточная дифференциация звуков: [т-т’-с-с’-ц], [р-р’-л-л’-j] и др. Характерны своеобразные нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в неспособности ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова при понимании его значения. Следствием этого является искажение звуконаполняемости слов в различных вариантах. Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности». Все это показатели не закончившегося процесса фонемообразования. Остаются стойкими ошибки при употреблении суффиксов (единичности, эмоционально-оттеночных, уменьшительно-ласкательных, увеличительных). Отмечаются трудности в образовании сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднения при планировании высказывания и отборе соответствующих языковых средств, что обусловливает своеобразие его связной речи. Особую трудность для этой категории детей представляют сложные предложения с разными придаточными. Дети с общим недоразвитием речи имеют по сравнению с возрастной нормой особенности развития сенсомоторных, высших психических функций, психической активности

Особенности речи детей - с дизартрическим компонентом

Дизартрия – нарушение произносительной стороны речи, возникающие в следствии органического поражения центральной нервной системы. Основным отличительным признаком дизартрии от других нарушений произношения является то, что в этом случае страдает не произношение отдельных звуков, а вся произносительная сторона речи.

 У детей – дизартриков отмечается ограниченная подвижность речевой и мимической мускулатуры. Речь такого ребенка характеризируется нечетким, смазанным звукопроизношением, голос у него слабый, а иногда, наоборот, резкий, ритм дыхания нарушен, речь теряет свою плавность, темп речи может быть ускоренным или замедленным.

 Причинами возникновения дизартрия являются различные вредоносные факторы, могут воздействовать внутриутробно во время беременности (вирусные инфекции токсикозы, патология плаценты), в момент рождения (затяжные или стремительные роды, вызывающие кровоизлияние в мозг младенца) и ранним возрасте (инфекционные забеливания мозга и мозговых оболочек: менингит, менингоэнцифолит   и др).

 Дизартрия может наблюдаться, как в тяжелой, так и в легкой форме. Тяжелая форма чаще всего рассматривается в рамках детского церебрального паралича и является его компонентом. В детских садах и школах общего типа могут находиться дети с легкими степенями дизартрия (другие названия: стертая форма, дизартрический компонент). Эти формы проявляются в более легкой степени нарушения движений органов артикуляционного аппарата, общей и мелкой моторики, а также в нарушениях произносительной стороны речи – она понятна для окружающих, но нечеткая. Дети со стертыми формами дизартрия не выделяются резко среди своих сверстников, даже не всегда сразу обращают на себя внимания. Однако у них имеются некоторые особенности.  Так, эти дети не четко говорят и плохо едят. Обычно они не любят мяса, хлебные корочки, морковь, твердое яблоко, так как им трудно жевать. Часто родители идут малышу на уступки – дают мягкую пищу лишь бы поел. Тем самым они, не желая того способствуют задержке у ребенка развития движении артикуляционного аппарата. Необходимо постепенно, понемногу приучать ребенка хорошо пережевывать и твердую пищу.  Труднее у таких детей воспитываются и культурно – гигиенические навыки, требующие точных движений различных групп мышц. Ребенок не может самостоятельно полоскать рот, так как у него слабо развиты мышцы щек, языка. Он или сразу проглатывает воду, или выливает ее обратно. Такого ребенка нужно учить надувать щеки и удерживать воздух, а потом перекачивать его из одной щеки в другую, втягивать щеки при открытом рте и сомкнутых губах. Только после таких упражнений можно приучить ребенка полоскать рот водой. Дети с дизартрией не любят и не хотят застегивать сами пуговицы, шнуровать ботинки, засучивать рукава. Одним приказыванием здесь ничего не добьешься. Следует постепенно развивать мелкую моторику рук, используя специальные упражнения. Можно учить ребенка застегивать пуговицы (сначала крупные, потом мелкие) на одежде куклы или на снятом пальто, платье. При этом взрослый не только показывает движения, но и помогает их производить руками самого ребенка. Для тренировки умения шнуровать обувь используются различной формы фигуры (квадрат, круг и др.), вырезанные из плотного картона.

Дети – дизартрики испытывают затруднения и в изобразительной деятельности. Они не могут правильно держать карандаш, пользоваться ножницами, регулировать силу нажима на карандаш и кисточку. Для того, чтобы быстрее научить ребенка пользоваться ножницами, надо вложить его пальцы вместе со своими в кольца ножниц и производить совместные движения, последовательно отрабатывая все необходимые движения.

 Для детей с дизартрией (или дизартрическим компонентом) характерны затруднения при выполнении физических упражнений и танцах. Им нелегко научиться соотносить свои движения с началом и концом музыкальной фразы, меняя характер движений по ударному такту. Про таких детей говорят, что они неуклюжие, потому что они не могут четко, точно выполнять различные двигательные упражнения. Им трудно удерживать равновесие, стоя на одной ноге, часто они не умеют прыгать не левой или правой ноге. Обычно взрослый помогает ребенку прыгать на одной ноге, сначала поддерживая его за талию, потом спереди за обе руки, пока он не научится это делать самостоятельно. Нарушения моторики у детей требуют дополнительных индивидуальных занятий в специальных учреждениях и дома.

Особенности психоречевого развития детей с общим недоразвитием речи.

Речь и мышление тесно связаны и с точки зрения психологии представляют собой единый речемыслительный комплекс. Речь является инструментом мышления, вне языковой деятельности мысли не существует. Любая мыслительная операция в той или иной мере опосредована речью. Согласно теории П.Я.Гальперина о поэтапном формировании умственных действий, на ранних этапах детского развития речь «подытоживает» результат, достигнутый действием; затем вступает в силу сопровождающая, направляющая действие функция речи. К концу дошкольного детства речь заменяет действие как способ решения задач. Это позволяет действию «свернуться», превратиться полностью в мыслительное действие, перенестись в план внутренней речи. Таким образом, формирование интеллектуальной сферы ребёнка напрямую зависит от уровня его речевой функции. Речь, в свою очередь, дополняется и совершенствуется под влиянием постоянно развивающихся и усложняющихся психических процессов. Неполноценная по тем или иным причинам речевая деятельность оказывает негативное влияние на формирование психической сферы ребенка и становление его личностных качеств. В первую очередь дефекты речевой функции приводят к нарушенному или задержанному развитию высших психических функций, опосредованных речью: вербальной памяти, смыслового запоминания, слухового внимания, словесно-логического мышления. Это отражается как на продуктивности мыслительных операций, так и на темпе развития познавательной деятельности (В.К.Воробьева, Р.И.Мартынова, Т.А.Ткаченко, Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина). Кроме того, речевой дефект накладывает определенный отпечаток на формирование личности ребенка, затрудняет его общение со взрослыми и сверстниками (Ю.Ф.Гаркуша, Н.С.Жукова, Е.М.Мастюкова и др.).

 Данные факторы тормозят становление игровой деятельности ребенка, имеющей, как и в норме, ведущее значение в плане общего психического развития, и затрудняют переход к более организованной учебной деятельности. Согласно психолого-педагогической классификации Р.Е.Левиной, нарушения речи подразделяются на две группы: нарушения средств общения и нарушения в применении средств общения. Довольно часто встречающимся видом нарушений средств общения является общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом. Трудности в обучении и воспитании, проявляющиеся у таких детей, часто усугубляются сопутствующими невротическими проявлениями. У большинства детей отмечается осложненный вариант ОНР, при котором особенности психоречевой сферы обуславливаются задержкой созревание ЦНС или негрубым повреждением отдельных мозговых структур.

    При осложненном характере ОНР, помимо рассеянной очаговой микросимптоматики, проявляющейся в нарушении тонуса, функции равновесия, координации движений, общего и орального праксиса, у детей выявляется ряд особенностей в психической и личностной сфере. Для них характерны снижение умственной работоспособности, повышенная психическая истощаемость, излишняя возбудимость и раздражительность, эмоциональная неустойчивость.

Недоразвитие речи, особенно лексико-грамматической ее стороны, значительным образом сказывается на процессе становления ведущей деятельности ребенка. Речь, как отмечал в своих исследованиях А.Р.Лурия, выполняет существенную функцию, являясь формой ориентировочной деятельности ребенка; с ее помощью осуществляется речевой замысел, который может сворачиваться в сложный игровой сюжет. С расширением знаково-смысловой функции речи радикально меняется весь процесс игры: игра из процессуальной становится предметной, смысловой. Именно этот процесс перехода игры на новый уровень и затруднен у детей с ОНР.

     Таким образом, нарушение речевой деятельности у детей с ОНР носит многоаспектный характер, требующий выработки единой стратегии, методической и организационной преемственности в решении воспитательно -коррекционных задач.

4. Планируемые результаты освоения Программы

  Планируемые результаты освоения детьми Программы осуществляется на основе целевых ориентиров ФГОС и основной программы, реализуемом в компенсирующей группе.

  В результате успешной коррекционно – логопедической работы по данной программе у детей должны быть вызваны, автоматизированы и введены в спонтанную речь все звуки языка, на котором общается ребенок.

Старший дошкольный возраст (5 - 6лет)

Речевое развитие

     Ребенок контактен, часто становится инициатором общения со сверстниками и взрослыми; эмоциональные реакции адекватны и устойчивы, ребенок эмоционально стабилен; пассивный словарь ребенка соответствует возрастной норме; ребенок может показать по просьбе взрослого несколько предметов или объектов, относящихся к одному понятию; показать на предложенных картинках названные взрослым действия; показать по картинкам предметы определенной геометрической формы, обладающие определенными свойствами; понимает различные формы словоизменения; понимает предложно-падежные конструкции с простыми предлогами, уменьшительно-ласкательные суффиксы существительных, дифференцирует формы единственного и множественного числа глаголов, глаголы с приставками; понимает смысл отдельных предложений, хорошо понимает связную речь;  дифференцирует  оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении; уровень развития экспрессивного словаря соответствует возрасту; ребенок безошибочно называет по картинкам предложенные предметы, части тела и предметов; обобщает предметы и объекты, изображенные на картинке; не допускает ошибок при назывании действий, изображенных на картинках; называет основные и оттеночные цвета, называет форму указанных предметов; уровень развития грамматического строя речи практически соответствует возрастной норме; ребенок правильно употребляет имена существительные в именительном падеже единственного и множественного числа, согласовывает прилагательные с существительными единственного числа; образовывает существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами и названия детенышей животных; уровень развития связной речи практически соответствует возрастной норме; без помощи взрослого пересказывает небольшой текст с опорой на картинки; составляет описательный рассказ по картине по данному или коллективно составленному плану; ребенок без ошибок повторяет слоги с оппозиционными звуками, выделяет начальный ударный гласный из слов, у него сформированы элементарные навыки фонематического анализа и синтеза.

Старший дошкольный возраст (6-7 лет)

Речевое развитие

Пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения; составляет по плану и образцу рассказы о предмете, по сюжетной картинке, набору картин с фабульным развитием действия. Употребляет в речи синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов. Различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение». Называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах. Находит в предложении слова с заданным звуком, определяет место звука в слове. Различает жанры литературных произведений. Называет любимые сказки и рассказы; знает наизусть 2-3 любимых стихотворения, 2-3 считалки, 2-3 загадки. Называет 2-3 авторов. Выразительно читает стихотворение, пересказывает отрывок из сказки, рассказа.

5. Способы определения результативности реализации Программы связанной с оценкой эффективности педагогических действий

В стандарте дошкольного образования четко прописано, что нельзя оценивать развитие ребенка, нужно оценивать его динамику, т.е. верным будет скорее оценка того вектора развития, которым идет ребенок, а не какого-то конечного результата, которого необходимо добиться. Здесь речь идет только о личностных результатах. В этой связи допускается мониторинг динамики развития ребенка, однако он нужен не для оценки самой по себе, а для выявления тех способов, с помощью которых педагог может дать ребенку развиться, открыть какие-то способности, преодолеть проблемы.

   Необходимым условием реализации Программы является проведение комплексного психолого-педагогического обследования. Содержание обследования непосредственно связано с содержанием логопедической работы, что позволяет видеть уровень актуального развития и прогнозировать расширение «зоны ближайшего развития» каждого ребенка, более точно составлять коррекционную программу. Комплексное психолого-педагогическое обследование каждого ребенка с речевой патологией является основным средством осуществления мониторинга его достижений и необходимым условием успешности логопедической и общеразвивающей работы.

       В первые две недели сентября проводится диагностика, которая позволяет разработать оптимальную для каждого ребенка программу коррекционной работы.

    Если необходимо выяснить, какие трудности испытывает ребенок с нарушением речи при освоении данной Программы, в середине учебного года проводится промежуточная диагностика для оценки образовательных достижений и корректировки коррекционно-образовательных маршрутов. Обследование проводится с помощью заполнения учителем-логопедом карт развития ребёнка с использованием программно-диагностического комплекса «Мониторинг речевого развития детей 2-7 лет» Л.В.Кашиной. В результате всестороннего логопедического обследования удается получить все необходимые данные, позволяющие сделать заключение о причине, характере и тяжести речевого нарушения, а также наметить пути коррекции дефекта.

   «Мониторинг речевого развития детей 2-7 лет» включает комплекс заданий, направленных на выявление уровня речевого развития по следующим направлениям:

- фонетико–фонематическая сторона речи: сформированность звуко-слоговой структуры слова, артикуляционной моторики, звукопроизношения, фонематического восприятия, сформированности навыков звукового анализа;

 - словарный запас: предметный словарь, уровень обобщения, словарь признаков, образование относительных прилагательных, образование притяжательных прилагательных, образование качественных прилагательных, подбор антонимов, синонимов, глагольный словарь;

- грамматический строй речи: образование существительных в уменьшительной форме, преобразование имен существительных единственного числа во множественное число, согласование имен существительных с именами прилагательными, согласование имен существительных с числительными, образование падежных форм существительных, образование глаголов префиксальным способом, употребление предлогов;

-  связная речь: составление простых предложений по картинке, составление рассказа по серии сюжетных картинок, пересказ прослушанного текста;

-  понимание речи: понимание лексико-грамматических отношений, понимание предложно-падежных конструкций с предлогами, понимание уменьшительно-ласкательных суффиксов имен существительных.

     По результатам обследования в начале учебного года заполняются речевые карты (приложение 1) и индивидуальные планы на каждого ребенка (приложение 2).

      Результатом реализации данной Программы является качество речи детей, которое определяется в конце учебного года. По результатам обследования в конце учебного года составляется отчет учителя-логопеда.

2. Содержательный раздел

1. Содержание коррекционной работы

Учебный год в компенсирующей группе для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) начинается первого сентября, длится девять месяцев (до первого июня) и условно делится на три периода:

I период — сентябрь, октябрь, ноябрь;

II период — декабрь, январь, февраль;

III период — март, апрель, май.

Сентябрь - отводится всеми специалистами для углубленной педагогической диагностики индивидуального развития детей, сбора анамнеза, индивидуальной работы с детьми, совместной деятельности с детьми в режимные моменты, составления и обсуждения всеми специалистами группы рабочих программ, корректировки основной адаптированной образовательной программы.  После проведенной диагностики специалисты, работающие в логопедической группе, на психолого-педагогическом консилиуме ДОО обсуждают результаты диагностики индивидуального развития детей и на основании полученных результатов утверждают адаптированные образовательные программы. Психолого-педагогический консилиум проводится в середине и в конце учебного года, затем, чтобы обсудить динамику индивидуального развития каждого воспитанника и внести корректировку в адаптированные образовательные программы.

С 4 недели сентября начинается организованная образовательная деятельность с детьми. В старшей группе логопедом проводится подгрупповая работа – 20 - 25 минут, индивидуальная работа – 15-20 минут. В подготовительной группе: подгрупповая, фронтальная работа – 25 - 30 минут, индивидуальная работа – 15-20 минут. Периодичность индивидуальных занятий определяется тяжестью нарушения речевого развития.

В мае проводится диагностика для выявления эффективности, проведённой коррекционно-развивающей работы.

В июне образовательная деятельность не организуется. Предпочтение отдается спортивным и подвижным играм, спортивным праздникам, музыкальным занятиям на свежем воздухе, экскурсиям, увеличивается продолжительность прогулок.

  При планировании ООД учитель-логопед и воспитатель учитывают тематический принцип отбора материала, с постоянным усложнением заданий. При изучении каждой темы определяется словарный минимум (пассивный и активный), исходя из речевых возможностей детей. Тема соответствует временам года, праздникам, ярким событиям в жизни детей. В рамках изучения каждой темы учитель-логопед и воспитатели проводят работу по уточнению, обогащению и активизации словаря, формированию навыков словоизменения и словообразования, развитию связного высказывания.

2. Задачи коррекционно-развивающей работы

Старший дошкольный возраст 5-6 лет

Развитие словаря. Уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения и осмысления предметов и явлений окружающей действительности, создать достаточный запас словарных образов. Обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств. Расширить объем правильно произносимых существительных — названий предметов, объектов, их частей по всем изучаемым лексическим темам. Учить группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой основе развивать понимание обобщающего значения слов, формировать доступные родовые и видовые обобщающие понятия. Расширить глагольный словарь на основе работы по усвоению понимания действий, выраженных приставочными глаголами; работы по усвоению понимания действий, выраженных личными и возвратными глаголами. Учить различать и выделять в словосочетаниях названия признаков предметов по их назначению и по вопросам какой? какая? какое?, обогащать активный словарь относительными прилагательными со значением соотнесенности с продуктами питания, растениями, материалами; притяжательными прилагательными, прилагательными с ласкательным значением. Учить сопоставлять предметы и явления и на этой основе обеспечить понимание и использование в речи слов-синонимов и слов-антонимов. Расширить понимание значения простых предлогов и активизировать их использование в речи. Обеспечить усвоение притяжательных местоимений, определительных местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых числительных и их использование в экспрессивной речи. Закрепить понятие слово и умение оперировать им.

Формирование и совершенствование грамматического строя речи. Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в экспрессивной речи некоторых форм словоизменения: окончаний имен существительных в единственном и множественном числе в именительном падеже, в косвенных падежах без предлога и с простыми предлогами; окончаний глаголов настоящего времени, глаголов мужского и женского рода в прошедшем времени. Обеспечить практическое усвоение некоторых способов словообразования и на этой основе использование в экспрессивной речи существительных и прилагательных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, существительных с суффиксами -онок,- енок, - ат-, -ят-, глаголов с различными приставками. Научить образовывать и использовать в экспрессивной речи относительные и притяжательные прилагательные. Совершенствовать навык согласования прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже. Совершенствовать умение составлять простые предложения по вопросам, по картинке и по демонстрации действия, распространять их однородными членами. Сформировать умение составлять простые предложения с противительными союзами, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения. Сформировать понятие предложение и умение оперировать им, а также навык анализа простого двусоставного предложения из 2—3 слов (без предлога).

 Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа. Развитие просодической стороны речи. Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох. Закрепить навык мягкого голосоведения. Воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогу и в упражнениях на координацию речи с движением. Развивать ритмичность речи, ее интонационную выразительность, модуляцию голоса. Коррекция произносительной стороны речи. Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в игровой и свободной речевой деятельности. Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков всех групп. Сформировать правильные уклады шипящих, аффрикат, йотированных и сонорных звуков, автоматизировать поставленные звуки в свободной речевой и игровой деятельности. Работа над слоговой структурой и звуконаполняемостью слов. Совершенствовать умение различать на слух длинные и короткие слова. Учить запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации, цепочек слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочек слогов со стечением согласных. Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в речи слов различной звукослоговой структуры. Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового и слогового анализа и синтеза. Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки. Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках. Упражнять в различении на слух гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки. Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по артикуляционным признакам в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях, свободной игровой и речевой деятельности. Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных из начала слова, согласных из конца и начала слова. Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и закрытых слогов, слов из трех-пяти звуков (в случае, когда написание слова не расходится с его произношением). Формировать навык различения согласных звуков по признакам: глухой-звонкий, твердый-мягкий. Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный звук. Сформировать понятия звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук. Сформировать навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из двух слогов, одного слога, трех слогов. Закрепить понятие слог и умение оперировать им.

Развитие связной речи и формирование коммуникативных навыков. Воспитывать активное произвольное внимание к речи, совершенствовать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи. Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца. Учить составлять рассказы-описания, а затем и загадки-описания о предметах и объектах по образцу, предложенному плану; связно рассказывать о содержании серии сюжетных картинок и сюжетной картины по предложенному педагогом или коллективно составленному плану. Совершенствовать навык пересказа хорошо знакомых сказок и коротких текстов. Совершенствовать умение «оречевлять» игровую ситуацию и на этой основе развивать коммуникативную функцию речи.

Обучение элементам грамоты. Закрепить понятие буквы и представление о том, чем звук отличается от буквы. Познакомить с буквами А, У, О, И, М, Ы, Т, Д, Б, П, Ф, В, Г, Х. Совершенствовать навыки составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка и мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в воздухе. Учить узнавать «зашумленные» изображения пройденных букв; пройденные буквы, изображенные с недостающими элементами; находить знакомые буквы в ряду правильно и зеркально изображенных букв. Закрепить навык чтения слогов с пройденными буквами. Сформировать навыки осознанного чтения слов и предложений с пройденными буквами. Познакомить с некоторыми правилами правописания (раздельное написание слов в предложении, употребление прописной буквы в начале предложения и в именах собственных, точка в конце предложения, написание жи-ши с буквой И).

Подготовительная к школе группа (6-7 лет)

Развитие словаря. Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем. Учить практическому овладению существительными с уменьшительными и увеличительными суффиксами, существительными суффиксами единичности; существительными, образованными от глаголов. Обогащать экспрессивную речь сложными словами, неизменяемыми словами, словами-антонимами и словами-синонимами. Расширять представления о переносном значении и многозначности слов. Учить использовать слова в переносном значении, многозначные слова. Обогащать экспрессивную речь прилагательными с уменьшительными суффиксами, относительными и притяжательными прилагательными; прилагательными, обозначающими моральные качества людей. Способствовать дальнейшему овладению приставочными глаголами, глаголами с оттенками значений. Способствовать практическому овладению всеми простыми и основными сложными предлогами. Обогащать экспрессивную речь за счет имен числительных, местоименных форм, наречий, причастий. Закрепить понятие слово и умение оперировать им.

Совершенствование грамматического строя речи. Совершенствовать умение употреблять имена существительные единственного и множественного числа в именительном падеже и в косвенных падежах как в беспредложных конструкциях, так и в конструкциях с предлогами. Совершенствовать умение образовывать и использовать имена существительные и имена прилагательные с уменьшительными суффиксами. Формировать умение образовывать и использовать имена существительные с увеличительными суффиксами и суффиксами единичности. Закрепить умение согласовывать прилагательные и числительные с существительными в роде, числе и падеже; подбирать однородные определения к существительным. Сформировать умение образовывать и использовать в активной речи сравнительную степень имен прилагательных. Закрепить умение образовывать и использовать возвратные глаголы, глаголы в разных временных формах, в том числе в форме будущего простого и будущего сложного времени. Совершенствовать навыки составления простых предложений по вопросам, по демонстрации действия, по картине; распространения простых предложений однородными членами. Совершенствовать навыки составления и использования сложносочиненных предложений с противопоставлением и сложноподчиненных предложений с придаточными времени, следствия, причины. Закрепить навыки анализа простых двусоставных распространенных предложений без предлогов. Сформировать навыки анализа предложений с простыми предлогами и навыки составления графических схем таких предложений. Закрепить знание некоторых правил правописания, с которыми дети были ознакомлены в предыдущей группе.

 Развитие фонетико-фонематической системы языка. Развитие просодической стороны речи. Продолжить работу по развитию речевого дыхания, формированию правильной голосоподачи и плавности речи. Учить соблюдать голосовой режим, не допускать форсирования голоса, крика. Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, умеренно громко, тихо, шепотом. Развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать умение изменять высоту тона в играх. Учить говорить в спокойном темпе. Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи. Коррекция произносительной стороны речи. Активизировать и совершенствовать движения речевого аппарата. Уточнить произношение звуков [j], [ц], [ч], [щ] в слогах, словах, предложениях, небольших текстах, в игровой и свободной речевой деятельности. Завершить автоматизацию правильного произношения звуков всех групп в свободной речевой деятельности. Работа над слоговой структурой и звуконаполняемостью слов. Совершенствование навыков слогового анализа и синтеза. Продолжить работу над трехсложными словами со стечением согласных и закрытыми слогами (абрикос, апельсин) и введением их в предложения. Работать над односложными словами со стечением согласных в начале и конце слов (слон, мост) и над двусложными словами с двумя стечениями согласных (планка) и введением их в предложения. Работать над трех-, четырех-, и пятисложными словами со сложной звукослоговой структурой (динозавр, градусник, перекресток, температура) и введением их в предложения. Закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из одного, двух, трех слогов. Совершенствование фонематических представлений, навыков звукового и слогового анализа и синтеза. Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках. Упражнять в различении гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки. Закрепить представления о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных звуков. Упражнять в дифференциации согласных звуков по акустическим признакам и по месту образования. Познакомить с новыми звуками [j], [ц], [ч], [щ], [л], [л’], [р], [р’]. Сформировать умение выделять эти звуки на фоне слова, подбирать слова с этими звуками. Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов из трех-пяти звуков.

Развитие связной речи и коммуникативных навыков. Развивать стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях, впечатлениях. Стимулировать развитие и формирование не только познавательного интереса, но и познавательного общения. Совершенствовать навыки ведения диалога, умение задавать вопросы, отвечать на них полно или кратко. Закреплять умение составлять описательные рассказы и загадки-описания о предметах и объектах по заданному плану и самостоятельно составленному плану. Совершенствовать навыки пересказа знакомых сказок и небольших рассказов. Сформировать навык пересказа небольших рассказов с изменением времени действия или лица рассказчика. Совершенствовать навык составления рассказов по серии картин и по картине, в том числе с описанием событий, предшествующих изображенному или последующих за изображенным событием.

Обучение элементам грамоты.  Познакомить с буквами Б, Д, Г, Ф, В, Х, Ы, С, З, Ш, Ж, Э, Й, Е, Ё, Ю, Я, Ц, Ч, Щ, Л, Р, Ь, Ъ. Сформировать умение правильно называть буквы русского алфавита. Развивать навыки выкладывания букв из палочек, кубиков, мозаики; «печатания»; лепки их из пластилина. Закрепить умение трансформировать буквы, различать правильно и неправильно напечатанные буквы, «допечатывать» незаконченные буквы. Совершенствовать навык осознанного чтения слов, предложений, небольших текстов. Закрепить знание уже известных детям правил правописания. Познакомить детей с некоторыми правилами правописания (написание ча-ща с буквой А, чу—щу с буквой У). Научить разгадывать ребусы, решать кроссворды, читать изографы.

План индивидуальной коррекционной работы по постановке неправильно произносимых

и отсутствующий в речи детей звуков.

3. Методы реализации Программы

В логопедической работе используются различные методы: практические, наглядные и словесные. Выбор и использование методов определяется характером речевого нарушения, содержанием, целями и задачами коррекционно-логопедического воздействия, этапом работы, возрастными, индивидуально – психологическими особенностями ребенка и др.

К практическим методам логопедической работы относятся: упражнения, игры и моделирование.

В логопедической работе широко используются речевые упражнения (повторение слов с поставленным звуком и др.), игровые упражнения (имитация действий, повадок животных), которые снимают у детей напряжение, создают эмоционально-положительный настрой.

Игровой метод предполагает использование различных компонентов игровой деятельности в сочетании с другими приемами: показом, пояснениями, указаниями, вопросами. Ведущая роль принадлежит учителю-логопеду, который подбирает игру в соответствии с намеченными целями и задачами коррекции. Игровые методы позволяют решить сразу несколько задач:

1. Пробудить в ребенке желание самому активно участвовать в процессе исправления звукопроизношения;
2. Расширить и обогатить диапазон игровых умений и навыков;
3. Повысить познавательную активность и работоспособность детей;
4. Активизировать процессы восприятия, внимания, памяти;
5. Плавно регулировать поведенческие трудности детей, постепенно приучая их подчиняться правилам игры.

Практика логопедической работы показывает, что в качестве эффективного коррекционного средства можно использовать метод наглядного моделирования. Он позволяет ребенку зрительно представить абстрактные понятия (звук, слово, текст), научиться работать с ними. Это особенно важно для дошкольников, поскольку мыслительные задачи у них решаются с преобладающей ролью внешних средств, наглядный материал усваивается лучше вербального. На практике логопедами широко используется метод моделирования при составлении описательных рассказов. При знакомстве со структурой предложения применяется модель – схема предложения.

Наглядное - моделирование – это воспроизведение существенных свойств изучаемого объекта, создание его заместителя и работа с ним.

Наглядные - методы – это формы усвоений знаний, умений и навыков в зависимости от применяемых при обучении наглядных пособий и технических средств обучения. К наглядным методам относится картины, картинки, игровые пособия, игрушки, аудиозаписи, компьютерные игры.

Наглядные средства должны соответствовать следующим требованиям: быть хорошо видны всем детям, подбираться с учетом возрастных и индивидуально- психологических особенностей ребенка, отвечать задачам логопедической работы на данном этапе коррекции, сопровождаться точной и конкретной речью.

Использование конкретных методов определяется возрастными особенностями детей, структурой и характером речевого дефекта, целями и задачами, этапом коррекционного воздействия.

Основными словесными методами являются рассказ, беседа, чтение, объяснение.

Рассказ – это форма обучения, при которой словесное изложение носит описательный характер. Рассказ предполагает воздействие на мышление ребенка, воображение, чувства, побуждает к речевому общению, обменом впечатлениями. В логопедической работе применяется рассказывание при автоматизации поставленных ребенку звуков.

  Беседа способствует решению нескольких задач. Главной для логопеда считается определение количества речи ребенка в процессе непринужденного разговора.

    В процессе логопедического воздействия используются также разнообразные словесные приемы: пояснение, объяснение, педагогическая оценка.

Пояснение и объяснение включается в наглядные и практические методы.

Педагогическая оценка результата выполнения задания, способа и хода его выполнения способствует повышению эффективности процесса коррекции, стимулирует и активизирует деятельность ребенка. Помогает формированию самоконтроля и самооценки. При оценке деятельности ребенка необходимо учитывать его возрастные и индивидуально-психологические особенности.

В системе нетрадиционных методов коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушениями речи представляет куклотерапия, с применением терапевтической куклы, которая «оживает» в процессе взаимодействия с ребенком. Ребенок показывает кукле, как он верно произносит вызванный звук, а кукла хвалит его. Кукла специально ошибается, а ребенок поправляет куклу. Кроме того, взрослые от имени куклы могут проводить различные развивающие занятия, игры. Работа детей с куклой-марионеткой позволяет совершенствовать моторные навыки, координировать движения правой и левой руки и одновременно проговаривать речевой материал, вносит соревновательный момен

4. Комплексно-тематическое планирование

5. Взаимодействие участников образовательного процесса.

Эффективность коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности во много зависит от преемственности в работе логопеда и других специалистов. И прежде всего учителя-логопеда и воспитателей.

Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в разных формах. Это совместное составление перспективного планирования работы на текущий период во всех образовательных областях; обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно-развивающей работы; оснащение развивающего предметного пространства в групповом помещении; взаимопосещение и участие в интегрированной образовательной деятельности; совместное осуществление образовательной деятельности в ходе режимных моментов, еженедельные задания учителя-логопеда воспитателям.

  Еженедельные задания логопеда воспитателю включают в себя следующие разделы:

— логопедические пятиминутки;

 — подвижные игры и пальчиковая гимнастика;

 — индивидуальная работа; — рекомендации по подбору художественной литературы и иллюстративного 

материала.

План взаимодействия со специалистами

Использование разнообразных приемов обучения, применение дидактических пособий обеспечивают ребенка эстетическими удовольствиями, способствуют положительным эмоциям переживаниям, формируют устойчивый чувствительный фон жизнедеятельности, снимают раздражительность и тревожность. Использование самых разных видов деятельности на одном занятии обеспечивает постепенную и плановую подготовку ребенка к переходу от игровой к учебной деятельности.  Родители дошкольников могут стать полноправными участниками интегрированных занятий, участвуя в их подготовке и художественном оформлении, подключаясь к работе на разных этапах занятия.

6. Взаимодействие педагогов ДОО с семьями воспитанников

      Вопросам взаимосвязи ДОО с семьей уделяется все большее внимание, так как личность ребенка формируется прежде всего в семье и в семейных отношениях. В дошкольном учреждении создаются условия, имитирующие домашние условия. К образовательно-воспитательному процессу привлекаются родители, которые участвуют в организованной образовательной деятельности, интегрированных занятиях, спортивных праздниках, викторинах, вечерах досуга, театрализованных представлениях, экскурсиях. Педагоги работают над созданием единого сообщества, объединяющего взрослых и детей. Для родителей проводятся тематические родительские собрания и круглые столы, семинары, мастер-классы, организуются диспуты.  Целью консультативной работы учителя-логопеда в дошкольном образовательном учреждении является организация взаимодействие с родителями и педагогами, а также пропаганда логопедических знаний среди педагогов и родителей воспитанников (лиц их замещающих) по формированию речевого развития детей. Основными задачами организации консультаций учителя-логопеда являются:

Информирование родителей и педагогов:

• по результатам обследования воспитанников и выявлению среди них детей, нуждающихся в профилактической и коррекционно-речевой помощи;
• по результатам изучения речевого развития детей, определению основных направлений и содержанию работы с каждым из них;
•  доведению информации до родительской общественности о результативности коррекционно-речевой работы с детьми в соответствии с их индивидуальным перспективным планом;
• формирование у педагогического коллектива ДОО и родителей информационной готовности к логопедической работе, помощь им в организации полноценной речевой среды;
• координация усилий педагогов и родителей, контроль за качеством проведения ими речевой работы с детьми.

Для того, чтобы партнерство логопеда и семьи было наиболее действенным, необходимо четко определить задачи логопедической работы:

1. приобщить родителей к коррекционной работе, ознакомить с приемами обучения и развития речи;
2.  помочь родителям увидеть актуальную проблему ребенка, или наоборот;
3. убедить в успешности освоения им определенных знаний и умений;
4. убедить родителей в том, что необходимо закреплять изученный материал в домашних условиях.

Информационное просвещение предполагает знакомство:

•  с возрастными особенностями становления детской речи;
•  с результатами психолого-педагогического, логопедического обследования;
• с методами коррекционно-развивающего воздействия.  

Учитель-логопед и другие специалисты пытаются привлечь родителей к коррекционно-развивающей работе через систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме на консультациях, в письменной форме на карточках или в специальных тетрадях, на сайте ДОО. Рекомендации родителям по организации домашней работы с детьми необходимы, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей — как в речевом, так и в общем развитии.  Методические рекомендации, данные в тетрадях, подскажут родителям, как лучше организовать совместную игровую деятельность с ребенком, во что и как следует играть с ребенком дома. Они предоставят дошкольнику возможность занять активную позицию, вступить в диалог с окружающим миром, найти ответы на многие вопросы с помощью взрослого. Выполняя с ребенком предложенные задания, наблюдая, рассматривая, играя, взрослые разовьют его речь, зрительное и слуховое внимание, память и мышление, что станет залогом успешного обучения ребенка в школе. Для каждой возрастной группы учтены особенности развития детей данного возраста. Для детей старшего возраста родители должны стремиться создавать такие ситуации, которые будут побуждать детей применять знания и умения, имеющиеся в их жизненном багаже. Опора на знания, которые были сформированы в предыдущей возрастной группе, должна стать одной из основ домашней совместной деятельности с детьми. Родители должны стимулировать познавательную активность детей, создавать творческие игровые ситуации.  Работа с детьми седьмого года жизни строится на систематизации полученных ранее знаний, что создаст предпосылки для успешной подготовки детей к обучению в школе.    Материалы родительских уголков помогают родителям организовать развивающее общение с ребенком и дома, и на прогулке, содержат описание опытов, подвижных игр, художественные произведения для чтения и заучивания.  Организация и формы взаимодействия с родителями (законными представителями) воспитанников.

Планирование задач и содержания

7. Способы и направления поддержки детской инициативы в речевом развитии детей

   В образовательном процессе ребёнок и взрослые выступают как субъекты педагогической деятельности, в которой взрослые определяют содержание, задачи, способы их реализации, а ребёнок творит себя и свою природу, свой мир.              Детям предоставляется широкий спектр специфических для дошкольников видов деятельности, выбор которых осуществляется при участии взрослых с ориентацией на интересы, способности ребёнка.

     Ситуация выбора важна для дальнейшей социализации ребёнка, которому предстоит во взрослой жизни часто сталкиваться с необходимостью выбора. Задача педагога в этом случае — помочь ребёнку определиться с выбором, направить и увлечь его той деятельностью, в которой, с одной стороны, ребёнок в большей степени может удовлетворить свои образовательные интересы и овладеть определёнными способами деятельности, с другой — педагог может решить собственно педагогические задачи.

    Уникальная природа ребёнка дошкольного возраста может быть охарактеризована как деятельностная. Включаясь в разные виды деятельности, ребёнок стремится познать, преобразовать мир самостоятельно за счёт возникающих инициатив.

      Все виды деятельности, предусмотренные программой ДОУ, используются в равной степени и моделируются в соответствии с теми задачами, которые реализует педагог в совместной деятельности, в режимных моментах и др. Учителю-логопеду важно владеть способами поддержки детской инициативы.

    Взрослым необходимо научиться тактично, сотрудничать с детьми: не стараться всё сразу показывать и объяснять, не преподносить сразу какие-либо неожиданные сюрпризные, шумовые эффекты и т.п. Необходимо создавать условия, чтобы дети о многом догадывались самостоятельно, получали от этого удовольствие.

    Обязательным условием взаимодействия педагога с ребёнком является создание развивающей предметно-пространственной среды, насыщенной социально значимыми образцами деятельности и общения, способствующей формированию таких качеств личности, как: активность, инициативность, доброжелательность и др. Важную роль здесь играет сезонность и событийность образования дошкольников. Чем ярче будут события, происходящие в детской жизни, тем больше вероятность того, что они найдут отражение в деятельности ребёнка, в его эмоциональном развитии.

    Приоритетной сферой проявления детской инициативы в старшем дошкольном возрасте является внеситуативно – личностное общение со взрослыми и сверстниками, а также информационно познавательная инициатива.

Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо: 

∙ педагоги создают условия для развития у детей речевого общения со взрослыми и сверстниками;

 ∙ педагоги побуждают детей обращаться ко взрослому с вопросами, суждениями, высказываниями (отвечают на все вопросы ребенка, внимательно относятся ко всякого рода его фантазиям, побуждают детей к познавательному общению в беседах по поводу прочитанного и т.д.);

∙ педагоги побуждают детей к речевому общению между собой (привлекают внимание ребенка к вопросам и высказываниям других детей, побуждая отвечать на них и высказываться);

∙ педагоги задают детям образцы правильной литературной речи;

 ∙ речь сотрудников четкая, ясная, красочная, полная (полные предложения), грамматически правильная и т.п;

 ∙ в речь включаются разнообразные образцы речевого этикета и т.п.;

∙ педагоги обеспечивают развитие звуковой стороны речи детей в соответствия с их возрастными возможностями;

 ∙ следят за правильным произношением, в случае необходимости поправляют и упражняют детей (организуют звукоподражательные игры, проводят занятия по звуковому анализу слова, используют чистоговорки, скороговорки, загадки, стихотворения и т.п.);

 ∙ наблюдают за темпом и громкостью речи детей, в случае необходимости деликатно поправляя их;

 ∙ педагоги обеспечивают детям условия для обогащения их словаря с учетом возрастных возможностей;

∙ помогают ребенку овладевать названиями предметов и явлений, их свойств, рассказывать о них;

 ∙ педагоги создают условия для включения детьми называемых предметов и явлений в игру и предметную деятельность;

 ∙ обеспечивают развитие образной стороны речи (знакомят детей с переносным смыслом слов «человек хмурится», «утро хмурое», уточняют оттенки смысла разных слов и т.д.);

∙ знакомят детей со словами, имеющими одинаковое значение (синонимами), противоположное значение (антонимами), имеющими одинаковое звучание, но различное значение (омонимами);

 ∙ педагоги создают условия для овладения детьми грамматическим строем речи: учат правильно связывать слова в падеже, числе, во времени, роде, пользоваться суффиксами, формулировать вопросы и отвечать на них, строить предложения;

 ∙ педагоги развивают у детей связную речь с учетом их возрастных особенностей;

 ∙ поощряют детей к рассказыванию, развернутому изложению определенного содержания (описание игрушки, картинки, пересказ и самостоятельное сочинение сказок и пр.);

 ∙ организуют диалоги между детьми и со взрослыми (инициируя игры детей типа «разговор по телефону»);

 ∙ педагоги уделяют специальное внимание развитию у детей понимания речи, упражняя детей в выполнении словесной инструкции («повернись», «наклонись», «подними руки и похлопай ими», игра «принеси то, не зная что» и т.д.);

 ∙ педагоги создают условия для развития планирующей и регулирующей функций речи детей в соответствии с их возрастными особенностями;

 ∙ стимулируют детей комментировать (сопровождать речью) свои действия в предметной деятельности;

 ∙ упражняют детей в умении планировать свою деятельность (проговаривая вслух последующее действие);

 ∙ педагоги приобщают детей к культуре чтения художественной литературы (читают детям книги, организуют совместное прослушивание пластинок, беседуют с детьми о прочитанном дома);

 ∙ педагоги поощряют детское словотворчество (предлагают детям составлять загадки, сочинять потешки, изменять и придумывать слова).

3. Организационный раздел

1. Условия реализации Программы

1. Материально-техническое обеспечение

Организуя предметно-пространственную развивающую среду в группе компенсирующей направленности, педагоги должны руководствоваться возрастными и психологическими особенностями старших дошкольников с ОНР. Прежде всего, следует учесть, что старший дошкольный возраст является сензитивным периодом развития речи. Л. С. Выготский отмечал, что в этом возрасте происходит соединение речи с мышлением. Речь постепенно превращается в важнейший инструмент мышления, поэтому именно в старшей логопедической группе нужно сделать акцент на развитие словаря, на усвоение понятий, и именно в этом возрасте полезно проводить с детьми словесные игры.

В логопедическом кабинете при организации развивающей среды нужно создать и наполнить необходимым оборудованием центры, отражающие развитие всех сторон речевой деятельности: словаря, грамматического строя речи, фонематического восприятия и навыков языкового анализа, связной речи и речевого общения. Картотеки словесных и настольно-печатных для автоматизации и дифференциации звуков должны содержать по несколько десятков разнообразных игр. Центры с пособиями для развития всех видов моторики (артикуляционной, тонкой, ручной, общей) по-прежнему должны иметь место в кабинете логопеда. Игрушки и оборудование в них могут стать более разнообразными и сложными (кубик Рубика и другие игрушки-головоломки, калейдоскопы и т.п.). Детей можно привлечь к замене оборудования в центрах. В этой возрастной группе можно практически полностью заменять оборудование во всех центрах еженедельно, оставляя небольшую часть материалов, игр и пособий для закрепления пройденного.

В логопедическом кабинете развивающая среда организуется таким образом, чтобы способствовать совершенствованию всех сторон речи, обеспечить самостоятельность детей, стимулировать их активность и инициативность. В этой возрастной группе в кабинете логопеда должно быть представлено достаточное количество игр и пособий для подготовки детей к обучению грамоте и развитию интереса к учебной деятельности. Обязательными в оборудовании кабинета становятся настенный и разрезной алфавит, магнитная азбука, кубики с буквами, слоговые таблицы, карточки со словами и знаками для составления и чтения предложений, атрибуты для игры в школу, дидактические игры и т.п. Делая акцент на развитие связной речи, логопед оснащает кабинет более сложными схемами и алгоритмами для составления рассказов о предметах и объектах, большим количеством серий сюжетных картинок, сюжетных картин. В центре развития связной речи в кабинете логопеда постоянно должны находиться две-три серии картинок и две-три сюжетных картины. В работе над лексическими темами используются репродукции картин известных художников.

Организация предметно- развивающей среды.

Центр речевого развития в кабинете логопеда

1.Настенное зеркало.

2.Зеркала для индивидуальной работы

3. 2 стульчика для занятий у зеркала.  

4. Резиновые (стерильные) перчатки (по количеству детей), вата, ватные палочки, бумажные салфетки, марлевые салфетки, полотенце.

5. Дыхательные  игрушки , пособия для развития дыхания (свистки, свистульки, дудочки, воздушные шары и другие надувные игрушки, «Мыльные пузыри», перышки, листочки и т.п.)

6. Картотека материалов для автоматизации и дифференциации свистящих, шипящих звуков, аффрикат, сонорных и йотированных звуков (слоги, слова, словосочетания, предложения, потешки, чистоговорки, скороговорки, тексты, словесные игры).

7. Логопедический альбом для экспресс-обследования  

8.Логопедический альбом обследования дошкольников.

9.Логопедический альбом для обследования речи детей.  

10.Комплексный альбом для обследования детей.

11. Настенное панно «Звуковая азбука»

12. Сюжетные картинки, серии сюжетных картинок.

13.Предметные картинки.

14. Лото, домино и другие настольно-печатные игры по изучаемым темам.

15. «Папки по постановке, автоматизации, дифференциации звуков»-игровой и дидактический материал.

16. Альбомы -«Времена года», лексический материал по изучаемым темам.

17.  Разнообразный счетный материал.

18. Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации свистящих и шипящих звуков, аффрикат, сонорных и йотированных звуков в словах, предложениях, текстах.

19. Картотека словесных игр.

20. Настольно-печатные дидактические игры для формирования и совершенствования

грамматического строя речи.

21. Раздаточный материал и материал для фронтальной работы по формированию навыков звукового и слогового анализа и синтеза (звуковые птички, рыбки с пуговицей для определения места звука в слове, картонные  круги,  квадраты разных цветов).

22. Настольно-печатные дидактические игры для развития навыков звукового и слогового анализа и синтеза («Подбери схему» и т. д).

23. Раздаточный материал и материал для фронтальной работы для анализа и синтеза предложений.

24. Разрезной и магнитный алфавит.

25. Слоговые таблицы.

26. Магнитные буквы, геометрическое лото, домино.

27. Настольно-печатные игры для совершенствования навыков языкового анализа и синтеза.

Центр моторного и конструктивного развития в кабинете логопеда

1. Плоскостные изображения предметов и объектов для обводки по всем изучаемым лексическим темам.
2. Разрезные картинки и пазлы по всем изучаемым темам.
3. Игра «Составь из частей».
4.  «Пальчиковые бассейны» с различными наполнителями (желудями, фасолью, горохом, манной крупой, песком).
5. Массажные мячики разных цветов и размеров.
6.  Мяч среднего размера, малый мяч.
7.  Мышки, дельфинчики- игрушки-пищалки для мелкой моторики рук.
8.  Игрушки-шнуровки, игрушки-застежки.
9. Мелкий и средний конструкторы типа «Lego» и схемы выполнения построек из них.
10.  Мелкие и средние бусы разных цветов и леска для их нанизывания.
11. Занимательные игрушки из разноцветных прищепок.

Центр речевого и креативного развития в кабинете логопеда

1. Зеркало.
2.  Стульчики для занятий у зеркала.
3. Индивидуальные зеркала (по количеству детей).
4. Перчатки, салфетки, вата, ватные палочки, марлевые салфетки.
5.  Дыхательные игрушки и пособия для развития дыхания (свистки, свистульки, дудочки, воздушные шары и другие надувные игрушки, «Мыльные пузыри», перышки,  листочки и т.д.).
6. Картотека материалов для автоматизации и дифференциации звуков всех групп (слоги, слова, словосочетания, предложения, потешки, чистоговорки, тексты, словесные игры).
7.  Предметные картинки по изучаемым лексическим темам, сюжетные картинки, серии сюжетных картинок
8.  Лото, домино.  
9.  Разнообразный счетный материал.
10.  Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации звуков всех групп
11.  Настольно-печатные дидактические игры для автоматизации и дифференциации звуков всех групп.
12.  Настольно-печатные игры для совершенствования грамматического строя речи.
13.  Раздаточный материал и материал для фронтальной работы по формированию навыков звукового и согового анализа и синтеза, навыков анализа и синтеза предложений.
14. Разрезной алфавит, магнитная азбука.
15.  Слоговые таблицы.
16. Карточки со словами и знаками для составления и чтения предложений.
17. «Мой букварь».
18. Игры и пособия для обучения грамоте и формирования готовности к школе
19. Тетради для подготовительной к школе логопедической группы №1, №2
20.  Ребусы, кроссворды, изографы.
21. Карточки для пальчиковой гимнастики, дыхания, подвижных игр.

Центр сенсорного развития в кабинете логопеда

1. Звучащие игрушки (свистки, дудочки, колокольчики).

2. Камушки, пуговицы.

8. Занимательные игрушки для развития тактильных ощущений.

Центр моторного и конструктивного развития в кабинете логопеда

1. Плоскостные изображения предметов и объектов для обводки, трафареты.

2. Разрезные картинки и пазлы.

3. Кубики с картинками.

4. «Пальчиковые бассейны» с различными наполнителями.

5. Массажные мячики разных цветов и размеров.

6. Массажёры для тела.

7. Мяч среднего размера.

8. Малый мяч

2. Учебно – методическое оснащение

1. Агеева И.Д. «500 стишков для зарядки язычков». – М.: ТЦ. Сфера, 2014. -96. (500)
2. Баскакина, И.В. Жужжалочка и шипелочка. Логопедические игры/ И.В.Баскакина, М.И.Лынская. – М.: Айрис-пресс, 2019. – 32с.: ил.- (Популярная логопедия).
3. Баскакина, И.В. Звенелочка. Логопедические игры/ И.В.Баскакина, М.И.Лынская. – М.: Айрис-пресс, 2019. – 32с.: ил.- (Популярная логопедия).
4. Баскакина, И.В. Цоколочка. Логопедические игры/ И.В.Баскакина, М.И.Лынская. – М.: Айрис-пресс, 2019. – 32с.: ил.- (Популярная логопедия).
5. Баскакина, И.В. Чаепитие на даче Ч. Логопедические игры/ И.В.Баскакина, М.И.Лынская. – М.: Айрис-пресс, 2019. – 32с.: ил.- (Популярная логопедия).
6. Баскакина, И.В. Приключения Л. Логопедические игры/ И.В.Баскакина, М.И.Лынская. – М.: Айрис-пресс, 2019. – 32с.: ил.- (Популярная логопедия).
7. Баскакина, И.В. День рождения Р. Логопедические игры/ И.В.Баскакина, М.И.Лынская. – М.: Айрис-пресс, 2019. – 32с.: ил.- (Популярная логопедия).
8. Баскакина, И.В. Свистелочки. Логопедические игры/ И.В.Баскакина, М.И.Лынская. – М.: Айрис-пресс, 2019. – 32с.: ил.- (Популярная логопедия).
9. Блинкова Т.М. Логопедическая группа. Развитие речи для детей 2-3 лет: планирование, конспекты занятий/авт. – сост. Т.М. Блинкова. – Волгоград: Учитель, 2011. -198с.
10. Ефименко Л.Н. Формирование речи у дошкольников: (Дети с общим недоразвитием речи). Пособие для логопедов. – М.: Просвещение, 2015г. – 112с., ил.
11. Жихарева – Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми: пособие для логопедов и родителей: в 9 вып. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2020г. – Вып.6: звуки З – ЗЬ, Ц. -118с.: ил. – (Коррекционная педагогика).
12. Жихарева – Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми: пособие для логопедов и родителей: в 9 вып.: вып.5. Звуки С – СЬ/ Ю.Б. Жихарева – Норкина. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2020г. - 128с.: ил. – (Коррекционная педагогика).
13. Жихарева – Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми: пособие для логопедов и родителей: в 9 вып.: вып.7. Звуки Ш, Ж / Ю.Б. Жихарева – Норкина. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2020г. - 136с.: ил. – (Коррекционная педагогика).
14. Жихарева – Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми: пособие для логопедов и родителей : в 9 вып. : вып.8. звуки Ч, Щ / Ю.Б. Жихарева – Норкина. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2020г. - 135с.: ил. – (Коррекционная педагогика).
15. Иванова Ю.В. Дошкольный логопункт. Документация, планирование и организация работы/ Ю.В.Иванова. – М.: Издательство ГНОМ, 2014.-160с.
16. Костыгина В.Н. «Тру- ля-ля артикуляционная гимнастика». Худ. Н.В.Кузнецова. – М.: Учредитель – издательский дом «Карапуз», 2020.- 10с.
17. Крупенчук О.И. Комплексная методика коррекции нарушений слоговой структуры слова/ О.И.Крупенчук. – СПб.: ИД Литера, 2013.- 92с.
18. Лопухина И.С. Логопедические, упражнения для развития речи: пособие для логопедов и родителей. – СПб.: Дельта, 2012г. – 224с.
19. Нищева Н.В. Разноцветные сказки: цикл занятий по развитию речи, формированию цветовосприятия и цветоразличения у детей дошкольного возраста: Уч. – методическое пособие – конспект/Худ. И.Ф.Дукк. – СПб.: «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2020г. – 48с. + цв. вкл. 16с.
20. Нищева Н.В. Будем говорить правильно. Дидактический материал для коррекции нарушения звукопроизношения. – СПб.: «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2012. – 112с. +цв. вкл. 40с.
21. Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми: пособие для логопедов и родителей. Звук Р/ Ю.Б. Норкина. – М.: Гуманитар. изд. центр «ВЛАДОС», 2017. - 119с.: ил. – (Коррекционная педагогика).
22. Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми: пособие для логопедов и родителей. Звук Л/ Ю.Б. Норкина. – М.: Гуманитар. изд. центр «ВЛАДОС», 2017. – 79 с.: ил. – (Коррекционная педагогика).
23. Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми: пособие для логопедов и родителей. Звук РЬ. Выпуск 4/ Ю.Б. Норкина. – М.: Гуманитар. изд. центр «ВЛАДОС», 2017. – 118 с.: ил. – (Коррекционная педагогика).
24. Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми: пособие для логопедов и родителей. Звук ЛЬ. Выпуск 2/ Ю.Б. Норкина. – М.: Гуманитар. изд. центр «ВЛАДОС», 2017. – 71 с.: ил. – (Коррекционная педагогика).
25. Созонова Н., Куцина Е. Грамматика для дошкольников. Методическое пособие с иллюстрациями по развитию речи 4-6 лет.  /Н.Созонова, Е. Куцина.  – Екатеринбург: Литур, 2016. – 71с.
26. Терешкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. Альбом 1/ Н.Э. Терешкова. – М.: Издательство «ГНОМиД», 2019г. - 32с.
27. Терешкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. Альбом 2/ Н.Э. Терешкова. – М.: Издательство «ГНОМиД», 2019г. - 32с.
28. Терешкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. Альбом 3/ Н.Э. Терешкова. – М.: Издательство «ГНОМиД», 2019г. - 32с.
29. Терешкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. Альбом 4/ Н.Э. Терешкова. – М.: Издательство «ГНОМиД», 2019. - 32с.
30. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Занятия, игры и упражнения по развитию речи для детей 5-6 лет/ сост.: О.С.Ушакова, Е.М.Струнина. – М.: 2015г. – 144с.
31. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. // Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. Программы логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей. – М.: Просвещение, 2016г. – 272с

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

РЕЧЕВАЯ КАРТА

 20…-20… учебный год 

ФИ ребенка  

Анатомическое строение артикуляционного аппарата:

Губы (толстые, тонкие, расщелина, шрамы)    в норме

Зубы (редкие, кривые, мелкие, крупные, вне челюстной дуги, отсутствие зубов, двойной ряд зубов)

Прикус (прогнатия, прогения, открытый боковой, открытый передний, перекрестный, глубокий)

Твердое небо (высокое узкое, готическое, плоское, расщелина, укороченное, субмукозная щель)____

Мягкое небо (отсутствие, укороченное, раздвоенное, отсутствие маленького язычка) _в норме_______

Язык (массивный, маленький, короткий, длинный, «географический», гипертрофия корня языка)

Подъязычная связка (без особенностей, короткая, укороченная, наличие спайки с тканями подъязычной области, оперированная, наличие послеоперационного узла.) ______________________

Исследование состояния моторной сферы

1. Состояние общей и мелкой моторики (объем выполнения движений, темп, активность, координация движений, ведущая рука) крупная моторика развита недостаточно, мелкая моторика не сформирована;

Состояние дыхательной и голосовой функций (нужное подчеркнуть):

- физиологическое дыхание: верхнеключичное, диафрагмальное, брюшное, смешанное, носовое, ротовое, грудное; свободное, учащённое, неглубокое, поверхностное, неровное, неритмичное;

- объем дыхания: достаточный, недостаточный;

- мелодико-интонационная сторона речи: не нарушена, отсутствие голосовых модуляций (немодулированный), слабая выраженность голосовых модуляций (голос монотонный, маломодулированный); употребление основных видов интонации (повествовательной, вопросительной, побудительной) – сформировано, не сформировано, сформировано недостаточно;

- темп речи: нормальный, ускоренный, замедленный, заикание, с редкими запинками.

- разборчивость речи: Не нарушена. Несколько снижена. Речь невнятная, смазанная. Разборчивость нарушена, речь малопонятна для окружающих. Речь понятна только близким.

1. Фонетико-фонематическая сторона речи

2. Словарный запас

3. Грамматический строй речи (обследуется при наличии фразовой речи)

4. Связная речь (обследуется при наличии фразовой речи)

5. Понимание речи

Логопедическое заключение:

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С РЕБЕНКОМ НА УЧЕБНЫЙ ГОД

     Работа по коррекции звукопроизношения начинается с середины сентября, после завершения обследования. Проводится ежедневно до 1июня, кроме зимних и весенних каникул. В июне вместо индивидуально-подгрупповых коррекционных занятий по произношению организуются экскурсии, развлечения, игры.     Вся индивидуально-подгрупповая коррекционная работа делится условно на несколько этапов.

1. Подготовительный     

Задача — тщательная и всесторонняя подготовка ребенка к длительной и кропотливой коррекционной работе, а именно: а) вызвать интерес к логопедическим занятиям, даже потребность в них; б) развитие слухового внимания, памяти, фонематического восприятия в играх и специальных упражнениях; в) формирование и развитие артикуляционной моторики до уровня минимальной достаточности для постановки звуков; г) в процессе систематических тренировок овладение комплексом пальчиковой гимнастики; д) укрепление физического здоровья (консультации врачей — узких специалистов, при необходимости медикаментозное лечение, массаж, кислородный коктейль).     Качественная подготовительная работа обеспечивает успех постановки звуков и всей коррекционной работы. Поэтому она требует максимального внимания логопеда и больших затрат времени.

2. Формирование произносительных умений и навыков 

   Задачи: а) устранение дефектного звукопроизношения; б) развитие умений и навыков дифференцировать звуки, сходные артикуляционно и акустически; в) формирование практических умений и навыков пользования исправленной (фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной) речью.    

 Виды коррекционной работы на данном этапе: 

1. Постановка звуков в такой последовательности: свистящие [С], [3], [Ц], [С'], [3'], шипящий [Ш], сонор [Л], шипящий [Ж], соноры [Р], [Р'], шипящие [Ч], [Щ].     Способ постановки смешанный.     Подготовительные упражнения (кроме артикуляционной гимнастики):  для свистящих: "Улыбка", "Заборчик", "Лопатка", "Желобок", "Щеточка", "Футбол", "Фокус"  для шипящих: "Трубочка", "Вкусное варенье", "Чашечка", "Грибок", "Погреем руки"  для [Р], [Р']: "Болтушка", "Маляр", "Индюк", "Лошадка", "Грибок", "Барабанщик", "Гармошка", "Пулемет"  для [Л]: "Улыбка", "Лопатка", "Накажем язык".     Работа по постановке звуков проводится только индивидуально.

Данная последовательность определена естественным (физиологическим) ходом формирования звукопроизношения у детей в норме и соответствует программе обучения в подготовительной логопедической группе (последовательности проведения фронтальных занятий). Однако изменения вполне допустимы, если они продиктованы индивидуальными особенностями отдельных детей и способствуют успешному их продвижению.

2. Автоматизация каждого исправленного звука в слогах по мере постановки может проводиться как индивидуально, так и в подгруппе:  [С], [3], [Ш], [Ж], [С'], [3'], [Л'] автоматизируются вначале в прямых слогах, затем в обратных и в последнюю очередь — в слогах со стечением согласных6;  [Ц], [Ч], [Щ], [Л] – наоборот: сначала в обратных слогах, затем в прямых и со стечением согласных;  [Р], [Р'] можно начинать автоматизировать с проторного аналога и параллельно вырабатывать вибрацию.

 3. Автоматизация звука в словах проводится по следам автоматизации в слогах, в той же последовательности.     По мере овладения произношением каждого слога он немедленно вводится и закрепляется в словах с данным слогом.     Для проведения работы по автоматизации звуков в словах дети со сходными дефектами объединяются в подгруппы. Вся дальнейшая коррекционная работа проводится в подгруппах.

4. Автоматизация звуков в предложениях. Каждое отработанное в произношении слово немедленно включается в отдельные предложения, затем в небольшие рассказы, подбираются потешки, чистоговорки, стишки с данным словом.

 5. Дифференциация звуков: [С]-[3], [С]-[С'], [С]-[Ц], [С]-[Ш]; [Ж]-[3], [Ж]-[Ш]; [Ч]-[С'], [Ч]-[Т], [Ч]-[Щ]; [Щ]-[С'], [Щ]-[Т'], [Щ]-[Ч], [Щ]-[Ш]; [Р]-[Л], [Р]-[Р'], [Р']-[Л'], [Р']-[Й], [Л']-[Л].

6. Автоматизация звуков в спонтанной речи (в диалогической речи, в играх, развлечениях, режимных моментах, экскурсиях, труде и др.).

III. Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза параллельно с коррекцией звукопроизношения

IV. Систематические упражнения на развитие внимания, памяти, мышления на отработанном в произношении материале

V. Развитие связной выразительной речи на базе правильно произносимых звуков:

  лексические и грамматические упражнения;  нормализация просодической стороны речи;  обучение рассказыванию.