ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ)
рабочая программа по логопедии (подготовительная группа)

муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 100 «Капитошка»

г. Новосибирск, Татьяны Снежиной, 47 тел/факс 246-21-00

______________________________________________________________________________________

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ

ОБУЧАЮЩЕГОСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ)

Фамилия, имя, отчество ребёнка, дата рождения 

2022-2023 учебный год

срок реализации

ОЗНАКОМЛЕН

____________________________

                    ФИО родителя (законного представителя)

_______________

                                  подпись  родителя (законного представителя)

Новосибирск, 2023

Содержание

Общие сведения

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. Пояснительная записка

Индивидуальная образовательная программа (далее ИОП) Фамилия, имя, отчество ребёнка, дата рождения  года рождения, воспитанницы МАДОУ №100, обучения на 2023 - 2024 учебный год.

Программа разработана в соответствии:

- с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС ДО);

- с Порядком организации и осуществлением образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования (с изменением на 1.12.2022г., Приказ Министерства образования РФ от 31.07.2020 г № 373);

- с Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (https://sudact.ru/law/prikaz-minprosveshcheniia-rossii-ot-24112022-n-1022/federalnaia-adaptirovannaia-obrazovatelnaia-programma-doshkolnogo/) (далее – ФАОП ДО);

АОП ДО для обучающихся с УО разработана на основе концептуальных положений общей и коррекционной педагогики, педагогической и специальной психологии и с учетом Образовательной программы МАДОУ д/с № 100.

В данной ИОП ведущими являются «потребности развития конкретного ребенка», которые складываются из комплекса общеразвивающих, воспитательных, образовательных и коррекционных мероприятий.

Исключительной особенностью Программы является акцент на формирование способов усвоения детьми общественного опыта в процессе взаимодействия с миром людей и предметным окружением, а также на задачах, направленных на формирование возрастных психологических новообразований и становление различных видов детской деятельности, которые осуществляются в процессе организации специальных занятий с детьми при преимущественном использовании коррекционных подходов в обучении. На основе требований ФГОС ДО и с учетом образовательных потребностей умственно отсталых детей дошкольного возраста в программе выделены пять образовательных областей:

1. Социально-коммуникативное развитие.
2. Познавательное развитие.
3. Речевое развитие.
4. Художественно-эстетическое развитие.
5. Физическое развитие.

Содержание Программы в соответствии с требованиями ФГОС ДО включает три основных раздела – целевой, содержательный и организационный.

1.1.1. Цель и задачи Программы

ИОП ДО для обучающихся с УО предназначена для специалистов и педагогов МАДОУ д/с №100 в котором воспитываются дети с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Цель реализации Программы – обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и особыми потребностями обучающегося дошкольного возраста с УО, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья (п. 10.1. ФАОП ДО).

Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует реализации прав обучающихся с УО на получение доступного и качественного образования. Обеспечивает развитие способностей, каждого ребенка. Формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.

Задачи Программы (п. 10.2.  ФАОП ДО):

• Реализация содержания АОП ДО.
• Коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с УО.
• Охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с УО, в том числе их эмоционального благополучия.
• Обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с УО в период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса.
• Создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями,
• Развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с УО как субъекта отношений с педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими детьми.
• Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
• Формирование общей культуры личности обучающихся с УО, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности.
• Формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным особенностям развития обучающихся с УО.
• Обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с УО.
• Обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего образования.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

В соответствии с ФГОС ДО Программа построена на следующих принципах (п.10.3. ФАОП ДО):

• Поддержка разнообразия детства.
• Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека.
• Позитивная социализация ребенка.
• Личностно - развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогов и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников МАДОУ д/с № 100) и обучающихся.

• Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогами признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
• Сотрудничество МАДОУ д/с №100 с семьей.

Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями обучающихся с УО.

 Специфические подходы к формированию Программы (п.10.3.7.  ФАОП ДО):

- деятельностный подход к организации целостной системы коррекционно-педагогической работы с ребенком;

- личностно-ориентированный подход к воспитанию и обучению обучающихся через изменение содержания обучения и совершенствование методов и приемов работы.

Содержание Программы учитывает личностную направленность педагогического взаимодействия и приоритеты социализации ребенка. В связи с этим важнейшим компонентом общеразвивающей и коррекционной работы является преодоление социальной недостаточности ребенка.

1.1.3.        Значимые характеристики особенностей развития ребенка

Фамилия, имя, отчество ребёнка, дата рождения года рождения. По результатам комплексного психолого - медико - педагогического обследования от 28.01.2022 г. заключение № 0000, установлено: обучение по адаптированной основной образовательной программе дошкольного образования детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

У ребенка наблюдаются следующие формы расстройства, свойственные детям с УО:

- недоразвитие познавательных интересов, которое выражается в том, что Фамилия, имя ребёнка меньше, чем сверстники с нормой развития, испытывает потребность в познании.

Фамилия, имя ребёнка посещает детский сад не полный день (2 часа пребывание ребёнка в группе). Ребенок не понимает и не соблюдает правила поведения в группе. Ребёнок может сидеть на стуле за столом. Во время занятия требуется индивидуальный контроль деятельности. Многократное повторение инструкций, физическая помощь при выполнении задания («рука в руке»).

Фамилия, имя ребёнка выполняет инструкции бытового характера. Навыки самообслуживания сформированы недостаточно, требуется направляющая и сопровождающая помощь взрослого.

Ребенок быстро истощяем.

Имеются нарушения восприятия. Фамилия, имя ребёнка не может сличать цвета, формы по образцу («Досочки Сегена» - задание выполняет с применением силу). Пирамидку собирает без учета величины, не исправляется после обучающей помощи. Разрезную картинку из двух, трех частей не собирает. Внимание неустойчивое, память непроизвольная. Запас представлений об окружающем мире ограничен.

Речевое развитие ниже возрастной нормы. Речевая активность отсутствует.

Ребенку необходимо создание условий, обеспечивающих сенсорный и эмоциональный комфорт, с учетом психологических особенностей ребенка.

1.2.1. Целевые ориентиры реализации Программы для обучающегося

Показатели развития к концу учебного года ребенок должен научиться (п.10.4.7.3. ФАОП ДО):

1) здороваться при встрече со знакомыми педагогическим работником и другими детьми, прощаться при расставании, пользуясь при этом невербальными и вербальными средствами общения;

2) благодарить за услугу, за подарок, угощение;

3) адекватно вести себя в знакомой и незнакомой ситуации;

4) проявлять доброжелательное отношение к знакомым и незнакомым людям;

5) проявлять элементарную самооценку своих поступков и действий;

6) адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к себе со стороны окружающих;

7) проявлять интерес к познавательным задачам (производить анализ проблемно-практической задачи; выполнять анализ наглядно-образных задач, называть основные цвета и формы);

8) соотносить знакомый текст с соответствующей иллюстрацией;

9) выполнять задания на классификацию знакомых картинок;

10) быть партнером в игре и в совместной деятельности со знакомыми детьми, обращаться к ним с просьбами и предложениями о совместной игре или практической деятельности;

11) знать и выполнять некоторые упражнения из комплекса утренней зарядки или разминки в течение дня;

12) самостоятельно участвовать в знакомых подвижных и музыкальных играх;

13) самостоятельно спускаться и подниматься по ступенькам лестницы;

14) положительно реагировать на просьбу педагогического работника убрать игрушки, покормить животных, полить растения в живом уголке, убрать мусор, сервировать стол, помыть посуду, протереть пыль;

15) проявлять самостоятельность в быту; владеть основными культурно-гигиеническими навыками;

16) положительно относиться к труду педагогических работников и к результатам его труда.

1.2.2. Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений

Программа «Юный эколог» разработана на основе программы С.Н. Николаевой, которая направлена на формирование начал и решения вопросов экологической культуры у детей. С целью развития познавательно-исследовательской деятельности с воспитанниками.

Содержание программ реализуется в организованной совместной деятельности педагогов с детьми, во время режимных моментов и самостоятельной деятельности детей в следующих формах и видах детской деятельности: беседы, наблюдения, целевые прогулки и экскурсии, досуговые мероприятия, продуктивная, игровая, коммуникативная, проектно-исследовательская деятельность и др.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Основными задачами образовательной деятельности являются (п.36.1.13. ФАОП ДО):

- совершенствовать потребность в эмоционально-личностном контакте со взрослыми;

- формировать интерес к ситуативно-деловому контакту со взрослым;

- обучать первичным способам усвоения общественного опыта (совместные действия ребенка со взрослым в предметной и предметно-игровой ситуации, подражание действиям взрослого);

- совершенствовать понимание и воспроизведение указательного жеста рукой и указательным пальцем в процессе общения со взрослыми;

- совершенствовать умения выполнять элементарную речевую инструкцию, регламентирующую какое-либо действие ребенка в определенной ситуации;

- формировать умения адекватно реагировать на выполнение режимных моментов: переход от бодрствования ко сну, от игры к занятиям, пространственные перемещения;

- учить наблюдать за предметно-игровыми действиями взрослого и воспроизводить их при поддержке взрослого, подражая его действиям;

- учить обыгрывать сюжетные и дидактические игрушки;

- воспитывать интерес к выполнению предметно-игровых действий по подражанию и показу действий взрослым;

- воспитывать эмоциональное отношение к обыгрываемому предмету или игрушке;

- воспитывать интерес к подвижным играм;

- учить играть рядом, не мешая друг другу;

- формировать представления о себе как о субъекте деятельности, о собственных эмоциональных состояниях, потребностях, желаниях, интересах;

- формировать уверенность, чувство раскрепощенности и защищенности в условиях психологического комфорта, предупреждая детские страхи;

- формировать представления о своем «Я», о своей семье и о взаимоотношениях в семье;

- воспитывать самостоятельность в быту: учить детей обращаться к педагогам за помощью,  формировать навык опрятности; учить пользоваться туалетом, выходя из туалета чистыми, одетыми, учить мыть руки после пользования туалетом и перед едой, формировать навык аккуратной еды – пользоваться чашкой, тарелкой, ложкой, салфеткой, правильно вести себя за столом, учить пользоваться носовым платком, формировать навык раздевания и одевания, уходу за снятой одеждой, учить оценивать свой внешний вид с использованием зеркала и зрительного контроля.

Воспитание  самостоятельности в быту (формирование культурно-гигиенических навыков) основными задачами образовательной деятельности являются (п.36.1. 17. ФАОП ДО):

- формировать навык опрятности;

- учить обращаться к педагогам за помощью;

учить пользоваться туалетом,  выходя из туалета чистыми, одетыми;

- учить мыть руки после пользования туалетом и перед едой;

- формировать навык аккуратной еды – пользоваться чашкой, тарелкой, ложкой, салфеткой, правильно вести себя за столом;

- учить пользоваться носовым платком;

- формировать навык раздевания и одевания, уходу за снятой одеждой;

- учить оценивать свой внешний вид с использованием зеркала и зрительного контроля.

При формировании игры основными задачами являются (п.36.1. 11. ФАОП ДО) :

-учить - наблюдать за предметно-игровыми действиями взрослого и воспроизводить их при поддержке взрослого, подражая его действиям;

-учить обыгрывать игрушки;

- воспитывать интерес к выполнению предметно-игровых действий по подражанию и показу действий взрослым;

- воспитывать эмоциональное отношение к обыгрываемому предмету или игрушке;

- воспитывать интерес к подвижным играм;

учить детей играть рядом, не мешая друг другу.

Обучающаяся может научиться (п.36.1. 10.ФАОП ДО):

- проявлять интерес к игрушке и различным предметно-игровым действиям с ней;

- вставлять плоские фигурки в прорези на доске (при выборе из двух);

- пользоваться ложкой как основным и вспомогательным орудием,

- откликаться на свое имя, называть его;

- показывать по речевой инструкции педагогического работника свои основные части тела и лица (глаза, нос, ноги, руки, уши);

- использовать коммуникативные средства общения со педагогическим работником (жесты, слова: "привет, пока, на, дай").

2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»

В данной области Программы выделены направления коррекционно-развивающей работы, которые способствуют поэтапному формированию способов ориентировочно-исследовательской деятельности и способов усвоения ребенком общественного опыта в следующих направлениях  (п.36. 2. 2. ФАОП ДО):

• сенсорное воспитание и развитие внимания,
• формирование мышления,
• формирование элементарных количественных представлений,
• ознакомление с окружающим.

В направлении «сенсорное воспитание и развитие внимания», основными задачами образовательной деятельности являются (п.36.2.15. ФАОП ДО):

-совершенствовать умение воспринимать отдельные предметы, выделяя их из общего фона;

-развивать тонкие дифференцировки при восприятии легко вычленяемых свойства предметов, различающихся зрительно, тактильно-двигательно, на слух и на вкус;

-закрепить умение различать свойства и качества предметов: мягкий - твердый, мокрый – сухой, большой – маленький, громкий – тихий, сладкий – горький;

-учить определять выделенное свойство словесно (сначала в пассивной форме, а затем в отраженной речи);

-формировать поисковые способы ориентировки — пробы при решении игровых и практических задач;

-создавать условия для восприятия свойств и качеств предметов в разнообразной деятельности – в игре с дидактическими и сюжетными игрушками, в строительных играх, в продуктивной деятельности (конструирование, лепка, рисование);

В направлении «формировании мышления» основными задачами являются(п.36.2.19. ФАОП ДО):

-создавать предпосылки к развитию у детей наглядно-действенного мышления: формировать целенаправленные предметно-орудийные действия  в процессе выполнения практического и игрового задания;

-формировать  обобщенные представления о вспомогательных средствах и предметах-орудиях фиксированного назначения;

-познакомить с проблемно-практическими ситуациями и проблемно-практическими задачами;

-учить анализировать проблемно-практические задачи и обучать использованию предметов-заместителей при решении практических задач;

-формировать способы ориентировки в условиях проблемно-практической задачи и способы ее решения;

-учить пользоваться методом проб как основным методом решения проблемно-практических задач, обобщать свой опыт в словесных высказываниях;

В направлении «формирование элементарных количественных представлений» идет  реализация следующих задач (п.36.3.23. ФАОП ДО):

-создавать условия для накопления детьми опыта практических действий с дискретными (предметами, игрушками) и непрерывными (песок, вода, крупа)  множествами;

-развивать на основе их активных действий с предметами и непрерывными множествами восприятие (зрительное, слуховое, тактильно-двигательное);

-учить выделять, различать множества по качественным признакам и по количеству;

-формировать способы усвоения общественного опыта (действия по подражанию, образцу и речевой инструкции);

-формировать практические способы ориентировки (пробы, примеривание);

-развивать речь, начиная с понимания речевой инструкции, связанной с математическими представлениями (один – много – мало, сколько?, столько.... сколько...). педагогу важно комментировать каждое действие, выполненное самим педагогом и ребенком, давать образец вербальной (словесной) и невербальной (жестовой) форм ответа, добиваться ответов на поставленные вопросы от детей;

-учить выделять и группировать предметы по заданному признаку;

-учить выделять 1, 2 и много предметов из группы;

-учить различать множества по количеству: 1, 2, много, мало, пустой, полный;

-учить составлять равные по количеству множества предметов: «столько..., сколько...»;

-учить сопоставлять численности множеств, воспринимаемых различными анализаторами в пределах двух без пересчета;

В направлении «ознакомлении с окружающим» основными задачами обучения и воспитания обучающихся выступают (п.36.2.27. ФАОП ДО):

- формировать интерес к изучению объектов живого и неживого мира;

- знакомить с предметами окружающего мира, близкими детям по ежедневному опыту;

- знакомить с некоторыми свойствами объектов живой и неживой природы в процессе практической деятельности;

- обогащать чувственный опыт: учить наблюдать, рассматривать, узнавать на ощупь, на слух объекты живой и неживой природы и природные явления;

- воспитывать умение правильно вести себя в быту с объектами живой и неживой природы.

3. Образовательная область «Речевое развитие»

Основными задачами обучения и воспитания в области выступают (п.36.3.38. ФАОП ДО):

- формировать  умения высказывать свои потребности в активной фразовой речи;

- учить узнавать и описывать действия персонажей по картинкам;

- учить обучающихся пользоваться фразовой речью, состоящей из двух-трех слов;

- воспитывать интерес к собственным высказываниям и высказываниям других детей о наблюдаемых явлениях природы и социальных явлениях;

- разучивать потешки, стихи, поговорки, считалки;

- учить составлять небольшие рассказы в форме диалога с использованием игрушек;

- учить употреблять глаголы 1-го и 3-го лица ед. числа и 3-го лица множественного числа ("Я рисую", "Катя танцует", "Обучающиеся гуляют");

- формировать грамматический строй речи (согласование глаголов с существительными, родительный падеж имен существительных);

- учить  употреблять речи предлоги на, под, в;

- развивать речевые формы общения с педагогическим работником и другими детьми;

- учить обучающихся составлять описательные рассказы по предъявляемым игрушкам;

- развивать  познавательную функцию речи: задавать вопросы и отвечать на вопросы;

- стимулировать активную позицию ребенка в реализации имеющихся у него языковых способностей.

Обучающийся может научиться (п.36.2.27. ФАОП ДО):

- выполнять знакомую инструкцию педагогического работника: "Покажи, как птичка летает", "Покажи, как мишка спит";

- проявлять желание слушать;

- выражать свои потребности, жестом или словом.

4. Описание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

Основными задачами обучения и воспитания являются (п.36. 4.3. ФАОП ДО):

• формирование интереса к музыкальной культуре, театрализованным постановкам и театрализованной деятельности;
• приобщение к художественно-эстетической культуре средствами музыки и кукольного театра;
• развитие умения вслушиваться в музыку, запоминать и различать знакомые музыкальные произведения;
• приучение прислушиваться к мелодии и словам песен, подпевать отдельным словам и слогам песен, использовать пение как стимул для развития речевой деятельности;
• развитие ритмичности движений, умение ходить, бегать, плясать, выполнять простейшие игровые танцевальные движения  под музыку;
• формирование интереса и практических навыков участия в музыкально-дидактических играх, что способствует возникновению у детей умений к сотрудничеству со сверстниками в процессе совместных художественно-эстетических  видов деятельности;
• развитие умения участвовать в коллективной досуговой деятельности;
• формирование индивидуальных художественно-творческих способностей дошкольников.

При освоении раздела «Ознакомление с художественной литературой» основными задачами обучения и воспитания являются (п.36. 4.8. ФАОП ДО):

• формировать эмоциональную отзывчивость на литературные произведения и интерес к ним;
• развивать умение слушать художественный текст и реагировать на его содержание;
• вырабатывать умение слушать рассказывание и чтение вместе с группой сверстников;
• учить выполнять игровые действия, соответствующие тексту знакомых потешек, сказок;
• вызывать эмоциональный отклик на ритм, музыкальность народных произведений, стихов и песенок;
• учить узнавать при многократном чтении и рассказывании литературные произведения и их героев;
• стимулировать ребенка повторять отдельные слова и выражения из стихов и сказок;
• учить рассматривать иллюстрации, узнавать в них героев и отвечать на элементарные вопросы по содержанию иллюстрации.

Продуктивная деятельность и изобразительная деятельность (п.36. 4.12. ФАОП ДО):

При занятиях лепкой основными задачами обучения и воспитания являются:

-воспитывать интерес к процессу лепки;

-учить проявлять эмоции при работе с пластичными материалами (глина, тесто, пластилин);

-формировать представление о поделках как об изображениях реальных предметов;

-знакомить со свойствами различных пластичных материалов (глина, тесто, пластилин  мягкие, их можно рвать на куски, мять, придавать им различные формы);

-учить наблюдать за действиями взрослого и другого ребенка, совершать целенаправленные действия по подражанию и по показу;

-учить раскатывать тесто (глину, пластилин) между ладонями прямыми и круговыми движениями, соединять части, плотно прижимая их друг к другу;

-приучать лепить на доске, засучивать рукава перед лепкой и не разбрасывать глину (тесто, пластилин);

-учить правильно сидеть за столом;

-воспитывать умения аккуратного выполнения работы;

-учить называть предмет и его изображение словом;

-закреплять положительное эмоциональное отношение к самой деятельности и ее результатам.

При занятиях аппликацией основными задачами обучения и воспитания являются:

-воспитывать интерес к выполнению аппликаций.

-формировать представление об аппликации как об   изображении реальных предметов.

-учить правильно сидеть за столом, выполнять задание по подражанию и показу.

-учить наблюдать за действиями взрослого и другого ребенка, совершать  действия по подражанию и по показу.

-учить располагать и наклеивать изображения предметов из бумаги.

-знакомить с основными правилами работы с материалами и инструментами,, необходимыми для выполнения аппликации.

-учить называть предмет и его изображение словом.

-закреплять положительное эмоциональное отношение к самой деятельности и ее результатам.

При занятиях рисованием основными задачами обучения и воспитания являются(п.36. 4.20. ФАОП ДО):

-воспитывать интерес к выполнению изображений различными средствами –фломастерами, красками, карандашами, мелками;

-учить детей правильно сидеть за столом при рисовании;

-формировать представление о том, что можно изображать реальные предметы и явления природы;

-учить наблюдать за действиями взрослого и другого ребенка при рисовании различными средствами, соотносить графические изображения с реальными предметами явлениями природы;

-учить правильно действовать при работе с изобразительными средствами – рисовать карандашами, фломастерами, красками, правильно держать кисточку, надевать фартук при рисовании красками, пользоваться нарукавниками;

-учить способам обследования предмета перед рисованием (обведение по контуру);

-учить проводить прямые, закругленные и прерывистые линии фломастером, мелками, карандашом и красками;

-учить называть предмет и его изображение словом;

-закреплять положительное эмоциональное отношение к самой деятельности и ее результатам;

-учить детей правильно держать карандаш, фломастер и пользоваться кисточкой.

При занятиях конструированием основными задачами обучения и воспитания являются(п.36. 4.24. ФАОП ДО):

• формировать положительное отношение и интерес к процессу конструирования,  играм со строительным материалом;
• познакомить с различным материалом для конструирования, учить приемам использования его для выполнения простейших построек;
• учить совместно со взрослым, а затем и самостоятельно  выполнять простейшие постройки, называть, обыгрывать их по подражанию действиям педагога;
• учить узнавать, называть и соотносить детские постройки с реально существующими объектами;
• формировать способы усвоения общественного опыта: умения действовать по подражанию, указательному жесту,  показу и слову;
• развивать общие интеллектуальные умения – принимать задачу, удерживать ее до конца выполнения задания, усваивать способы выполнения постройки, доводить работу до конца;
• воспитывать интерес к выполнению коллективных построек и их совместному обыгрыванию;
• воспитывать оценочное отношение к постройкам.

2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»

В данной области Программы рассматриваются условия, необходимые для защиты, сохранения и укрепления здоровья ребенка, определяются задачи формирования предпосылок и конкретных способов здорового образа жизни ребенка и членов его семьи.  

Основные направления работы по физическому воспитанию (п.36. 5.5. ФАОП ДО): метание, построение, ходьба, бег, ползание, лазание, перелазание, прыжки, общеразвивающие упражнения (упражнения без предметов, упражнения с предметами, упражнения, направленные на формирование правильной осанки, упражнения для развития равновесия, подвижные игры, плавание).

Описание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста

Основными задачами обучения и воспитания выступают (п.36. 5.6 ФАОП ДО):

-        формировать интерес к физической культуре и  совместным физическим занятиям со сверстниками;

-        укреплять состояние здоровья;

-        формировать правильную осанку у каждого ребенка;

-        формировать потребность в разных видах двигательной деятельности;

-        развивать движения, двигательные качества, физической и умственной работоспособности;

-        тренировать сердечно-сосудистую и дыхательную системы, закаливать организм;

-        создавать условия в группе для эффективной профилактики простудных и инфекционных заболеваний;

-        осуществлять систему коррекционно-восстановительных мероприятий, направленных на развитие психических процессов и личностных качеств воспитанников, предупреждать возникновения вторичных отклонений в психофизическом развитии ребенка;

-        учить выполнять движения и действия по подражанию действиям взрослого;

-        учить выполнять действия по образцу и речевой инструкции;

-        учить внимательно смотреть на взрослого, поворачиваться к нему лицом, когда он говорит;

-        учить выполнять движения и действия по подражанию взрослому;

-        учить тихо входить в спортивный зал и строится в шеренгу по опорному знаку – стена, веревка, лента, палка;

-        учить ходить стайкой за воспитателем;

-        учить  ходить друг за другом, держась за веревку рукой;

-        учить ходить по «дорожке» и «следам»;

-        учить переворачиваться из одного положения в другое: лежа на спине, в положение,  лежа на животе и обратно;

-        воспитывать интерес к участию в подвижных играх;

-        учить спрыгивать с высоты (с гимнастической доски – высота 10-15 см);

-        учить ползать по ковровой дорожке, доске, по наклонной доске, залезать на горку с поддержкой взрослого и самостоятельно спускать с нее;

-        учить подползать под веревку, под скамейку;

-        учить удерживаться на перекладине с поддержкой взрослого;

-        формировать интерес к движениям в воде, учить не бояться воды и спокойно входить в бассейн, окунаться спокойно в воду.

2.2. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными представителями) обучающегося

Педагогическая работа с родителями направлена на решение следующих задач: 

- повышение педагогической компетентности у родителей;

- формирование потребности у родителей в содержательном общении со своим ребенком;

- обучение родителей педагогическим технологиям воспитания и обучения детей;

- создание в семье адекватных условий воспитания детей.

Работа с родителями осуществляется в двух формах – индивидуальной и групповой. При использовании индивидуальной формы работы у родителей формируются навыки сотрудничества с ребенком и приемы коррекционно-воспитательной работы с ним. При групповой форме даются психолого-педагогические знания об условиях воспитания и обучения ребенка в семье. Работа с родителями осуществляется как по запросу педагогических работников, так и по запросу родителей.

Индивидуальные формы работы – первичное (повторное) психолого-педагогическое обследование ребенка, консультации родителей, обучение родителей педагогическим технологиям коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей.

Групповые формы работы – консультативно-рекомендательная; лекционно-просветительская; практические занятия для родителей (по необходимости); организация «круглых столов», и другие формы работы (в зависимости от педагогической ситуации).

На лекционных занятиях (беседы, собрания) родители усваивают необходимые знания по различным вопросам воспитания детей; знакомятся с современной литературой в области психологи и специального обучения и воспитания детей. На практических занятиях родители знакомятся с приемами обучения ребенка в условиях семьи: формирование у него навыков самообслуживания и социального поведения.

Используются следующие методы работы с родителями: беседы, анкетирование, тестирование, наблюдение, участие и обсуждение вебинаров (при посещении вебинаров родителями), ведение и анализ дневниковых записей (речевые карты, маршруты,), практические занятия (по необходимости).

Педагог-психолог проводит индивидуальное психологическое обследование характера взаимодействия матери со своим ребенком, совместно с педагогами разрабатывает программу сопровождения каждой семьи.

Тесное взаимодействие специалистов с родителями проходит в адаптационный период ребенка, когда возможны проявления дезадаптационного стресса, так как именно проблемы личностного развития и поведения, общения детей в коллективе, детско-родительских отношений  могут быть решены совместно специалистами с родителями.

Учитель-дефектолог проводит обследование ребенка по основным линиям развития и совместно с педагогами разрабатывает программу (маршрут) воспитания и обучения ребенка. При разработке программы учитываются как общие, так и специфические образовательные потребности ребенка, определяются педагогические условия, методы и приемы работы, направленные на коррекцию специфических отклонений у детей с эмоциональными двигательными, сенсорными, умственной отсталостью. Учитель – дефектолог предоставляет родителям информацию об условиях, необходимых для развития познавательной активности ребенка и самостоятельности в семье и обществе.

Учитель-логопед  проводит обследование ребенка по основным направлениям речевого развития и совместно с педагогами разрабатывает программу (маршрут) воспитания и обучения ребенка. При разработке программы учитываются общие и специфические образовательные потребности ребенка, определяются условия, методы и приемы работы, направленные на коррекцию, сглаживание нарушений у детей с умственной отсталостью. Учитель – логопед предоставляет, родителям информацию, необходимую для развития познавательной активности и речевого развития ребенка и самостоятельности в семье и в социуме.

Специалисты периодически консультируют родителей по вопросам динамики развития ребенка и организации деятельности и поведения ребенка в условиях семьи. Работа с родителями осуществляется как по запросу педагогических работников, так и по запросу родителей.

Родители (законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у обучающихся, сформированные специалистами. Рекомендуемые домашние задания направленные на закрепление/отработку информации, предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и воспитателем, четко разъясняются родителям (в тетради взаимодействия, при необходимости - лично). Семьям предоставляется возможность участия в проектной деятельности, по возможности помогать изготавливать пособия для работы педагогическим работникам с детьми. Это обеспечивает необходимую эффективность коррекционно-развивающей работы.

Взаимодействие с родителями музыкального педагога и инструктора по физическому воспитанию так же важно.

В основу совместной деятельности музыкального руководителя и родителей заложены следующие принципы: единый подход к коррекционно-развивающему процессу воспитания и обучения ребёнка;  открытость дошкольной организации для родителей; взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей; уважение и доброжелательность друг к другу; дифференцированный подход к каждой семьей. Система взаимодействия с родителями включает в себя участие родителей в организации и реализации образовательного процесса.

Инструктор по физической культуре помогает родителям в выборе эффективных приемов работы с ребенком в процессе проведения подвижных игр.  

Постепенно, в процессе взаимодействия у родителей формируется система практических и теоретических знаний о воспитательной деятельности, расширяется арсенал средств педагогического воздействия на ребенка и форм взаимодействия с ним в ходе семейного воспитания. Повышается общая родительская компетентность: чувствительность к изменению состояния ребенка; нормализуется система требований и ожиданий; повышается уверенность в себе как воспитателе, происходит гармонизация хода психического развития детей в семье.

2.3. Программа коррекционно-развивающей работы с ребенком с УО

Для Фамилия, имя ребёнка с сентября по май (включительно) проводятся индивидуальные занятия продолжительностью, не превышающей рекомендованную Санитарными правилами нагрузку.

Модель организации коррекционно-развивающей работы в группе

В середине каждого коррекционно-развивающего занятия проводится пауза.

В середине учебного года (январь) и в начале мая для воспитанников организуются каникулы, во время которых проводят образовательную деятельность только художественно-эстетического и оздоровительного циклов и индивидуальные занятия со специалистами.

В июне образовательная деятельность не организуется. Предпочтение отдается спортивным и подвижным играм, спортивным праздникам, музыкальным занятиям на свежем воздухе, экскурсиям, увеличивается продолжительность прогулок, на которых учитель-логопед организует индивидуальные занятия с детьми.

Построение коррекционно-развивающей работы в соответствии с названными направлениями обеспечивает наиболее полное раскрытие потенциальных возможностей развития ребенка.

Необходимыми условиями для начала коррекционно-развивающей работы являются:

- установление эмоционального контакта, смягчение эмоционального дискомфорта, нивелирование страхов;

- пространственно-временная организация среды;

- организация поведения ребенка, его режима жизни.

Коррекционно-развивающую работу с Фамилия, имя ребёнка  по направлениям реализуют:

- педагог-психолог – социально-коммуникативное направление;

- воспитатели – познавательное направление; 

- учитель-логопед – речевое направление; 

-учитель-дефектолог - познавательное направление;

- музыкальный руководитель – художественно-эстетическое направление;

- инструктор по физической культуре – физическое направление.

Каждый специалист осуществляет свою работу в рамках образовательного процесса.

Программа коррекционной работы предусматривает работу по пяти образовательным областям, (п.47 ФАОП ДО):

Социально-коммуникативное развитие

- формировать интерес к совместным действиям с взрослым в процессе обыгрывания разнообразных игрушек, игр и игрушек-забав;

- формировать умения (проявлять действия) откликаться на свое имя и показывать рукой на себя;

- формировать понимание жестовой инструкции взрослого с речевым сопровождением, используя элементарные жесты во взаимодействии со взрослым;

- формировать навыки сотрудничество со взрослым в процессе игрового и речевого общения, вызывать интерес к песенкам, потешкам, считалкам, развивая внимание ребенка к общению;

- формировать навыки социального поведения: умения выполнять элементарные действия в процессе выполнения режимных моментов;

- обучать умениям выделять (показывать) по речевой инструкции взрослого свои основные частим тела и лица (покажи, где глазки, ручки, ножки, покажи, где голова, нос, уши, живот),

• обучать использовать коммуникативные средства общения со взрослым (жесты, слова: «привет, пока, на, дай»);
• формировать адекватное поведение на выполнение режимных моментов: переключаться от одного вида действий к другому, от одного места проведения занятия к другому (от занятия в игровой зоне к занятиям и т.д.);

• обучать элементарным навыкам социального поведения (слушать педагога, выполнять действия по показу, подражанию и элементарную речевую инструкцию), адекватно вести себя в группе (не мешать другому ребёнку, не отнимать игрушки и предметы, обмениваться и действовать по очереди и т.д.),    подчиняться режимным моментам, проявлять самостоятельность в быту;

Воспитание культурно-гигиенических навыков:

- Учить обращаться к взрослым за помощью;

- Формировать навык опрятности;

- Учить пользоваться туалетом;

- Учить мыть руки после пользования туалетом и перед едой;

- Формировать навык аккуратной еды;

- Учить пользоваться носовым платком;

- Формировать навык раздевания и одевания, ухода за снятой одеждой;

Познавательное развитие:

-        создавать условия для стимуляции познавательной активности ребенка через выделение предметов из фона, пробуждая ориентировку «Что это?», «Что там?» (указание на различные предметы, приближение их к ребенку и действовие с ними);

- активизировать целенаправленные действия (хватания, бросания, нанизывания, закрывания) при использовании совместных или подражательных действий;

• способствовать освоению указательного жеста, применяя совместные действия или непосредственное подражание;
• совершенствовать взаимосвязь между движением и его словесным обозначением (комментируя действия ребенка и собственный образец речью, включая движения и задания «покажи», «дай»);
• активизировать на прогулке внимание ребенка на окружающей действительности: наблюдать за людьми - «дядя идет», «тетя идет»; «дети играют»; рассматривать живой мир - птицы летают, поют; животные бегают -собачка бегает, лает; наблюдать вместе с ребенком за различными техническими объектами, называть их звучание («Машина проехала: би-би», «Самолет гудит: у-у-у»);

-        создавать условия для развития познавательной активности ребенка через выделение предметов из окружающей среды, стараться концентрировать внимание на функциональном назначении этих предметов (или игрушек), пробуждая ориентировку «Что это?», «Что с ним можно делать?» (указывают ребенку на определенные игрушки или предметы, обучают действовать с ними);

- формировать зрительное восприятие разных предметов, учить дифференцировать игрушки (предметы), имеющие разные функциональное назначение (машинки, матрешки; мячики, кубики; грибочки, шарики, и др.);

• учить действовать целенаправленно с дидактическими игрушками (предметами) по показу и подражанию в процессе предметно-игровых действий со взрослым (вставить фигурки в пазы; расставить матрешки в свои домики; расставить елочки в свои ямки);
• учить действовать целенаправленно с игрушками - двигателями (катать каталку, катать коляску с игрушкой, и др.);
• формировать умения дифференцировать игрушки (предметы) на основе тактильного восприятия их разных свойств (раскладывать мячики в 2 миски - колючие и мягкие, опираясь на их тактильные свойства);

-        расширять слуховое восприятие звуков природы (шум ветра, удары грома и др.), голосов животных и птиц, подражать им;

• формировать понимание обращенной речи, стимулировать элементарные речевые реакции;
• совершенствовать познавательную активность ребенка через выделение предметов из окружающей среды, знакомить с их  функциональным назначением, пробуждая ориентировку «Что это?», «Что с ним можно делать?», демонстрировать определенные действия с этими предметами и давать ребенку действовать с ними (при необходимости использовать совместные действия);

• развивать зрительную ориентировку на разные свойства игрушек и предметов, учить дифференцировать игрушки, (предметы), имеющие разные внешние свойства (кубик - шарик; большой - маленький);
• совершенствовать ориентировку на внешние свойства предметов при использовании тактильно-двигательного восприятия, дифференцировать игрушки (холодный - теплый);

-        формировать интерес к целенаправленным действиям с  игрушками и предметами при использовании дидактических и сюжетных игрушек (расставлять игрушки в ряд, вставлять предметные изображения в пазы доски)

- создавать условия для расширения познавательных возможностей ребенка при ознакомлении его с объектами неживой и живой природой (Игры с водой и песком; организация наблюдений за действиями людей, поведениями животными и птицами на прогулке);

- знакомить ребенка со звуками и шумами бытовых предметов (шумы работающих электроприборов - пылесоса, стиральной машины и др.), находить звучащие предметы, называть предметы и действия, подражать им. («Пылесос гудит — жжжж»);

• совершенствовать умения пользоваться жестом, понимать и выполнять инструкцию «Дай», «На», «Возьми»;
• побуждать к речевым высказываниям в результате действий с игрушками («Ляля топ-топ», «Машина би-би», «Паровозик ту-ту», «Дудочка ду-ду»);

- совершенствовать зрительную ориентировку на функциональное назначение предметов путем действий по показу и подражанию взрослого («Выбери все мячики», «Принеси все машинки», «Бросай в воду только рыбок», «Выловим только уточек»);

-        учить узнавать и различать скрытые от ребенка игрушки по их звучанию, голоса животных при использовании дидактических игр («Кто там?», «Кто пришел вначале?», «Кто спрятался?» и др.);

- формировать ориентировку на свойства и качества предметов с использованием тактильно-двигательного восприятия, учить дифференцировать внешние свойства предметов (по функциональному назначению, форме, величине);

• учить действовать целенаправленно с предметами-орудиями, учитывая их функциональное назначение и способы действия (деревянной ложкой, лейкой, молоточком, чашкой, сачком, тележкой с веревочкой и др.);

- совершенствовать познавательные возможности при ознакомлении с окружающей действительностью: различными объектами неживой и живой природой на прогулках (организация наблюдений за действиями людей, за повадками животных и птиц; проводить игры с водой и песком);

- активизировать речевое развитие: учить выполнять простейшие словесные инструкции: «Покажи, где Ля-ля?», «Покажи, где Зайка?», «Принеси машину», «Возьми мяч», «Поиграй в «ладушки»; - «Поймай шарик», «Лови мяч», «Кати мяч», «Брось мяч в корзину», «Я скажу, а ты сделай»;

- учить понимать слова «Дай», «На», «Возьми», «Иди», «Сядь», «Сиди», отраженно произносить фразу из 1-2-х слов по действиям с игрушками: «Мишка топает», «Ля-ля идет», «Машина едет», «Зайка прыгает», а в дальнейшем составлять фразу самостоятельно;

Формирование мышления:

- формировать целенаправленные действия с предметами: «Поймай воздушный шарик!»,  «Кати мячик!», «Прокати шарики через ворота!», «Покатай зайчика!», «Перевези кубики» и т.д.;

• учить выполнять предметно-игровые действия;
• формировать представления об использовании в быту вспомогательных средств и предметов-орудий, фиксированного назначения (создаются проблемно-практические ситуации, где дети знакомятся с назначением вспомогательных средств и орудий в жизни и деятельности человека. Например: ложка нужна для еды, карандаш - для рисования; веревочка нужна, чтобы привязать воздушный шарик и его удерживать);

-  учить выполнять действия с предметами, имеющими фиксированное назначение: чашка, ложка, стул, ножницы, карандаш, лейка, веревка (игры:«Угостим мишку чаем!», «Нарисуем ленточки», «Польем цветок!», «Поиграем с воздушными шариками!», «Покатаем матрешку в тележке!», «Куклы пришли в гости!», «Привяжем тесемки к тележкам», «Достанем воздушные шарики!», «Угостим зайку!», «Испечем пироги!»);

-        учить пользоваться предметами - орудиями (сачками, палочками, молоточками, ложками, совочками, лопатками) при выполнении практических и игровых задач    (игры: «Достань камешки из банки», «Поймай рыбку!», «Достань тележку!», «Забей гвоздики!», «Построй заборчик!», «Протолкни шарик молоточком!», «Свари кашку для куклы», «Сделай куличики»);

ФЭМП:

-        создавать условия для накопления опыта практических действий с предметами, игрушками;

-развивать на основе их активных действий с предметами и непрерывными множествами восприятие (зрительное, слуховое, тактильно-двигательное);

• учить их выделять и различать множества по качественным признакам и по количеству;
• формировать способы усвоения общественного опыта (действия по подражанию, образцу и речевой инструкции);
• формировать практические способы ориентировки (пробы, примеривание);
• развивать речь, начиная с понимания речевой инструкции, связанной с математическими представлениями (один - много - мало, -сколько?);
• учить выделять и группировать предметы по заданному признаку;

- учить выделять 1, 2 и много предметов из группы;

- учить различать множества по количеству: 1, 2, много, мало, пустой, полный;

- учить составлять равные по количеству множества предметов: «столько..., сколько...»;

- учить сопоставлять численности множеств, воспринимаемых различными анализаторами в пределах двух без пересчета.

Обучение игре:

• создавать условия для стимуляции познавательной активности ребенка через выделение предметов из фона, пробуждая ориентировку «Что это?». «Что там?»;
• учить использовать указательный жест для ознакомления с предметами и объектами окружающей действительности, применяя совместные действия или непосредственное подражание, для выделения определенных предметов или объектов окружающей действительности;
• активизировать на прогулке внимание ребенка на предметах окружающей действительности: фиксировать внимание и наблюдать за людьми - дядя идет, тетя идет; дети играют; живой мир - птицы летают, поют; животные бегают - собачка бегает, лает;
• наблюдать вместе с ребенком за различными техническими объектами, называть их звучания («Машина проехала: би-би».«Самолет гудит: у-у-у»);

- учить раскладывать игрушки (предметы), имеющие разное функциональное назначение (выбор из двух: машинки, матрешки; мячики, кубики; грибочки, шарики, и др.);

• создавать условия для активизации интереса ребенка к наблюдению за животными и растениями (на прогулке наблюдать с ребенком за собакой, птичками, комментируя их движения);
• создать условия для ознакомления с сюжетными игрушками: куклой, машинкой, мишкой;
• продолжать знакомить с пространством, в котором живет ребенок и с предметами быта;
• знакомить с дидактическими и сюжетными игрушками, обыгрывая каждую из них (мячик, машинка, кукла, паровоз);
• знакомить с объектами природы: вода, песок, камни, показывать возможности действовать с ними (водичка - льется из крана в лейку, потом можно ее лить, в воду можно бросать камешки; песок - из него можно делать куличики);

- создавать условия для проявления самостоятельных эмоциональных и двигательных реакций на появление знакомых дидактических и сюжетных игрушек, активизировать действия ребенка с ними (пирамидка, доска с пазлами, юла, машинка, паровоз, мячик, лошадка, мячики, кукла, коляска).

Речевое развитие:

• формировать взаимосвязь между движением и его словесным обозначением (комментируя действия ребенка и собственный образец речью, включая движения и задания «покажи», «дай»);
• продолжать создавать условия для развития активного лепета как важного компонента речевого развития;
• формировать взаимосвязь между движением и словесным обозначением предмета или игрушки (поворотом головы реагировать на речевую инструкцию взрослого «Где часики?», «Где водичка?»);
• активизировать речевые реакции ребенка, рассматривая предметы, игрушки, картинки, имитировать действия, голос, способ общения, «речь» персонажей, животных, поддерживать и развивать имитационные отраженные слоговые цепи в период развития лепета;

• создавать условия для развития слухового восприятия при использовании различных игр с музыкальными игрушками;
• совершенствовать умения пользоваться жестом, понимать и выполнять инструкцию «дай», «на», «возьми»;

-побуждать ребенка к речевым высказываниям в результате действий с игрушками («Ляля топ-топ», «Машина би-би», «Дудочка ду-ду»);

• выполнять элементарные действия по инструкции взрослого: «Поиграй, ладушки», «Покажи, ручки»;
• расширять возможности в понимании обращенной к ним речи взрослого, показывать некоторые действия и знакомые предметы по словесной инструкции («Покажи, где машина? Покажи, как мишка спит? Покажи, как ты играешь на барабане»);

• учить слушать и выполнять какое-либо действие по ходу чтения потешки или стихотворения;
• продолжать учить слушать песенки, стихи, потешки, обращая внимание на артикуляцию взрослых;
• учить подражать действиям губ взрослого (па-па-па, ба-ба-ба, да- да -да, ля-ля-ля) делать трубочку (повторить по подражанию) прятать язычок, щелкать язычком, дуть на шарик;
• побуждать к произношению звукоподражания и прознесению лепетных слов (ам-ам, ку-ку, ту-ту, ква-ква, мяу- мяу, кар-кар и др.);
• создавать условия для активизации ребенка к речевым высказываниям в результате действий с игрушками («Паровоз - ту-ту», «Самолет - ууу»);
• учить отвечать на вопросы: «Хочешь пить?»- ДА! Нет!», выражать свои потребности словом: «Дай пить», «Хочу сок», «Хочу спать»;
• учить задавать вопросы в игровой ситуации: «Тук, тук. Кто там?», « Где кошка?» «Кто пришел?».

Формирование предметных представлений:

• учить брать, удерживать и бросать предметы (игрушки) одной рукой;
• учить брать и удерживать предметы двумя руками («Собери мячи в корзину», «Держи шарик», «Переложи обруч»);
• обучать выпускать предметы из рук («Бросай камушки», «Выпусти рыбок», «Плывите, уточки»);
• формировать умение ставить игрушку (предмет) на определенное место («Посади елочку», «Перенеси игрушки в корзину», «Расставь зверюшек по лесенке», «Собери грибочки в лукошко»);

• учить закрывать коробку, накрывать кастрюлю крышкой («Спрячь игрушку», «Закрой кастрюлю»);
• учить снимать и нанизывать шарики/колечки на стержень без учета размера;
• учить рассматривать музыкальную игрушку, нажимать на кнопки указательным пальцем;
• совершенствовать умения ставить игрушку (предмет) на определенное место. Закрепить умение удерживать предметы (игрушки) двумя руками и выпускать их из рук, отдавая взрослому (позже сверстнику);
• учить брать предметы (игрушки) щепотью (тремя пальцами) одной руки («Посадим зверей в тележку», «Посадим елочки», «Расставим матрешек», «Опустим фасоль в бутылочку»);
• продолжать учить снимать и нанизывать шарики/колечки на стержень без учета размера;
• учить вставлять в прорези коробки соответствующие плоскостные фигурки (доски Сегена, «Зоопарк»);
• вызывать интерес к объемным формам, учить опускать объемные геометрические фигуры в разнообразные прорези коробки (выбор из 2 - 3 форм);
• учить использовать музыкальную игрушку, нажимая на разные кнопки указательным пальцем и прослушивая разные мелодии;
• способствовать формированию умения действовать ложкой как орудием, пересыпая ею сыпучие вещества;
• создавать ситуации для овладения детьми различными предметно-игровыми действиями с сюжетными игрушками («Зайка прыгает по кочкам», «Мишка топает по лесенке», «Перевезем игрушки», «Покормим кукол», «Покатай матрешку в тележке»).

Физическое развитие:

• продолжать совершенствовать навык ползания и перелезания: учить проползать через ворота, обруч;
• учить ходить по прямой дорожке, перешагивая через незначительное препятствие (ручеек, канавку, палку);
• совершенствовать умения удерживать предмет (игрушку) одной рукой непродолжительное время и бросать его в цель (мячик);
• формировать умения удерживать предметы (игрушки) двумя руками, производить с ними некоторые действия (мячи, рули, обручи). Учить перелазить через бревно, проползать через обруч;
• совершенствовать навыки бросания;
• создавать условия для овладения умениями бегать. Учить ходить по лесенке вверх самостоятельно;

Художественно-эстетическое развитие

Формирование продуктивных видов деятельности

Главное в занятиях - сформировать у ребенка интерес к продуктивным видам деятельности.

Учить узнавать в изображениях (лепке, рисунке, аппликации, постройке) реальные предметы окружающей действительности.

Лепка

• формировать способы обследования предметов перед лепкой, выполнять лепные поделки с использованием различных приемов («огурец», «апельсин», «банан», «мандарины», «помидор»);
• учить делить пластилин на 2 части; раскатывать пластилин прямыми, круговыми движениями, сплющивать пластилин;
• учить лепить предметы по подражанию («Баранки», «Колобок»).

Рисование

• вызывать интерес к рисованию: взрослый на глазах у ребенка рисует красками, при этом он может брать краску рукой, а не только кисточкой. Педагог изображает снежинки или капли дождя, которые падают на землю; шарик с веревочкой; елочку с игрушками; дорожку для зайчика; следы зайчика; колобка, который катится по дорожке; ежика под елочкой и т. д. Рисуя снежинки, взрослый говорит: «Вот они снежинки, падают на землю. Снежинок много на земле, на деревьях, на крышах домов и т.д.
• учить рисовать различными изобразительными средствами (краски, фломастеры, карандаши) прямые, круговые линии: клубок, «Снег идет», «На елочке иголки», дорожки;
• учить дорисовывать картинку: ленточки к шарику, веревочку к машинке и т.д.;

Конструирование

-        учить строить конструкции по показу, образцу и речевой инструкции: «Лесенки», стол и кроватка для матрешек; «Гаражи для большой и маленькой машин», дорожки, заборчики и т.д.;

Аппликация

• познакомить с тем, что плоские предметы можно наклеить на бумагу: учить наклеивать простые предметы по показу - «Шары на ниточках», «Рыбки в аквариуме»;
• учить ребенка располагать предметы на бумаге, пользоваться кисточкой, клеем, тряпкой, наклеивать простые предметы - мячик, грибок, домик, чашку, зайчика, морковку, яблоко, шарики и т.д.

Музыка

- воспитывать интерес к музыкальным занятиям, желание участвовать в музыкальных играх;

- воспитывать эмоциональную отзывчивость на музыкальное звучание;

-формировать умение ориентироваться в пространстве зала: идти навстречу взрослому по определенной команде (по движению руки, словесной просьбе, звуковому сигналу); ходить, не задевая друг друга;

- развивать слуховое внимание и сосредоточение: уметь определять источник звука, его направление с/без использования зрения;

- учить прислушиваться к звучанию погремушки, колокольчика, неваляшки или другого звучащего предмета;

- учить действиям с колокольчиком, погремушкой или другими звучащими игрушками.

Коррекционно - развивающая работа по здоровьесбережению выстроена по шести основным направлениям (п.47 .5.2. ФАОП ДО):

1 направление - в направлении «Образ «Я», имя ребёнка  учится понимать и принимать свои физические, умственные возможности, сильные и слабые стороны  личности. В ходе работы по данному направлению происходит знакомство ребенка с собой, со своими внутренними потребностями и возможностями, с элементарными навыками ухода за своим телом.

2 направление- в направлении «Я и мои чувства» дети  знакомятся  с основными средствами познания мира – зрением, слухом,  кожной и мышечной чувствительностью, обонянием, вкусовыми ощущениями. С имя ребёнка проводятся упражнения по самомассажу.

3 направление - при ознакомлении детей с направлением «Я и природа» – происходит формирование представлений детей о единстве человека и природы

4 направление - «Я и мои движения» – посвящено формированию представлений о значении двигательной активности в жизни человека. Фамилия, имя ребёнка знакомят со своими индивидуальными параметрами физического развития и роста. Дети практически овладевают элементарными упражнениями гимнастики, некоторыми приемами самомассажа, некоторыми приемами СУ ДЖОК-терапии (в зависимости от психоэмоционального настроя ребёнка).

5 направление –  «Я и моё здоровье» педагогическая работа связанная с формированием  представлений о полноценном, сбалансированном и здоровом питании. Детей знакомят с полезными для здоровья человека продуктами и с их качественным выбором. Они постигают в общими чертами  культуры питания и поведения за столом.

6 направление «Я и моя речь»  педагогическая работа связанная с  использованием  на занятиях как традиционных, так и нетрадиционные приемов здоровьесберегающих технологий, среди которых: дыхательная гимнастика, артикуляционная гимнастика, гимнастика для глаз, пальчиковая гимнастика, массаж и самомассаж, «СУ-Джок массаж», физкультминутки, логоритмические упражнения, релаксация.

Таким образом, все это содержание работы в дошкольной образовательной организации должно быть направлено на совершенствование духовного развития Фамилия, имя ребёнка, укрепление физического здоровья и создание условий для обеспечения базовых человеческих потребностей, создание им индивидуального психологического комфорта. В целом, у дошкольников формируется стойкая установка на здоровый образ жизни и овладение правильными формами поведения в различных жизненных ситуациях.

2.4. Рабочая Программа воспитания

Рабочая программа воспитания в МАДОУ д/с № 100 реализующих адаптированные образовательные программы дошкольного образования (далее - Программа воспитания), предусматривает обеспечение процесса разработки рабочей программы воспитания на основе требований Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.

Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде (п.2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012г. N273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст.7598; 2020, N31, ст.5063).

Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности - это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единогокультурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии много национального народа России (п. 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей, утвержденных Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. N 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, N46, ст.7977).

• Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
• Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления воспитания.
• Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
• Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
• Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
• Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
• Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.

Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества.

С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного образования детей.

Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный и организационный (п.49. ФАОП ДО).    

Реализация программы предполагает сетевое взаимодействие с разными субъектами воспитательно-образовательного процесса: театры, музеи, Дом детского творчества

«Октябрьский»,футбольныйклуб«Дриблинг»,спортивнаясекция«Спортивныйребенок»,СОШ № 216, медицинский центр «Кругозор».

Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОПДО.

Задачи воспитания в образовательных областях

Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:

• Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями воспитания;
• Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным и патриотическим направлениями воспитания;
• Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и эстетическим направлениями воспитания;
• Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с эстетическим направлением воспитания;
• Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и оздоровительным направлениями воспитания (3.7.3.4. ОП ДО МАДОУ д/с № 100)

Портрет ребенка дошкольного возраста (к 7 ми годам)

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Психолого-педагогические условия реализации ИОП ДО обучающихся с УО

Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих образование Фамилия, имя ребёнка в соответствии с его особыми образовательными потребностями:

-Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с УО предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных навыков.

-Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с УО, стимулирование самооценки.

-Обучение игре как важнейшего фактора развития ребенка с УО, с учетом необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с УО в разных видах игры.

-Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка с УО и сохранению его индивидуальности.

-Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности. совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с УО.

-Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста с УО.

Содержание данной Программы строится с учетом жизненно важных потребностей детей, лежащих в зоне актуального и потенциального развития ребенка. Определение содержания индивидуальной программы обучения специалисты определяют  после проведения педагогической диагностики. Так как потребности детей с умственной отсталостью, в том числе и образовательные, определяют те предметные области, которые являются значимыми при разработке программ коррекционно-развивающего воспитания и обучения  (п.51.7. ФАОП ДО).

Для ребенка старшего дошкольного возраста основными линиями являются (п.51.7.4. ФАОП ДО):

• совершенствование общей моторики,
• развитие тонкой ручной моторики, зрительной двигательной координации,
• формирование произвольного внимания,
• развитие сферы образов-представлений,
• становление ориентировки в пространстве,
• совершенствование наглядно-образного и формирование элементов словесно-логического мышления,
• формирование связной речи и речевого общения,
• формирование элементов трудовой деятельности,
• расширение видов познавательной активности,
• становление адекватных норм поведения.

Вышеперечисленные линии развития служат ориентирами при разработке содержания обучения и воспитания детей с умственной отсталостью.

1. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Организация традиционных событий, праздников, мероприятий – неотъемлемая часть в воспитательно-образовательной деятельности с Фамилия, имя ребёнка. Организация праздников, развлечений, способствует повышению эффективности воспитательно-образовательного процесса, создает условия для формирования личности каждого ребенка.

Планирование событий, праздников и развлечений осуществляется на основе комплексно-тематического принципа. Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.

Календарный план воспитательной работы

Календарный план воспитательной работы включает в себя традиционные события, праздники, мероприятия проводимые с Фамилия, имя ребёнка  (разработан в соответствии с п.54 ФАОП ДО):

3.3. Режим и распорядок дня

Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений.

Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.

При организации режима предусмотрены:

• оптимальное чередование самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми;
• чередование коллективных и индивидуальных игр;
• достаточная двигательная активность ребёнка в течение дня;
• сочетание умственной и физической нагрузки.

Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.

Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.

Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов учитываются также индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).

Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.

Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОО может корректировать режим дня в зависимости от типа организации, и вида реализуемых образовательных программ, сезона года.

Режим дня в дошкольных группах

Планирование коррекционно-образовательной деятельности

Учебный план

Социально-коммуникативное развитие детей осуществляется в образовательной деятельности в ходе режимных моментов, в совместной и самостоятельной игровой деятельности детей, в семье.

Тематическое планирование коррекционно-образовательного процесса

3.4. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

Перечень оборудования, средств обучения и воспитания

Материально-техническое оснащение по направлениям коррекционно-развивающей работы

При создании материально-технических условий для Фамилия, имя ребёнка в детском саду учитываются особенности их физического и психического развития. Предусмотрено специальное оснащение и оборудование.

Учебно – методическое сопровождение Программы:

Е. А. Екжанова, Е. А. Стреблева «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями интеллекта»

Бойко Т. Формирование коммуникативного и социального опыта у детей с ЗПР.

Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии.

Баряева Л.Б. Обучение и воспитание детей с проблемами в развитии.

Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Дети с трудностями в общении.

Боровская И.К., Ковалец И.В. Развиваем пространственные представления у детей с особенностями психофизического развития.

Наглядно-дидактический материал:

 24 красочные карточки «Вершки и корешки».

 24 красочные карточки «Продукты питания».

 24 красочные карточки «Что как растет?».

 Игра «Арифметический счет».

 Игра «Башня».

 Игра 4-й лишний. Звук Л.

 Игра лото «Картинки, звуки, скороговорки».

 Игра лото «Читаем истории в картинках».

 Книга игра «Веселые буквы и слова».

 Книга игра «Веселые буквы и слова».

 Лото «Животные».

 Математическая пирамида.

Мозайка «Новый год».

 Наглядно-дидактическое пособие «Армия России».

 Наглядно-дидактическое пособие «Буквы и звуки русского языка».

 Наглядно-дидактическое пособие «Весна».

 Наглядно-дидактическое пособие «Военно-воздушные силы».

 Наглядно-дидактическое пособие «Домашние животные».

 Наглядно-дидактическое пособие «Животные жарких стран».

 Наглядно-дидактическое пособие «Комнатные растения в детском саду».

 Наглядно-дидактическое пособие «Лесные и полевые цветы».

 Наглядно-дидактическое пособие «Логопедки».

 Наглядно-дидактическое пособие «Мебель».

 Наглядно-дидактическое пособие «Овощи».

 Наглядно-дидактическое пособие «Осень. Деревья».

 Наглядно-дидактическое пособие «Посуда».

 Наглядно-дидактическое пособие «Труд на селе зимой».

 Наглядно-дидактическое пособие «Фрукты».

 Наглядно-дидактическое пособие «Хлеб всему голова».

 Настольная игра «Логопед и Я».

 Настольно-печатная игра «Буквы и слова».

 Настольно-печатная игра «Веселые фигуры».

 Настольно-печатная игра «Что есть что?».

 Развивающее лото «Мои домашние животные».

 Раздаточные карточки «Комнатные растения».

 Альбом по лексической теме «Весна. Приметы весны».

 Альбом по лексической теме «Весна. Приметы весны».

 Альбом по лексической теме «Весна. Приметы весны».

 Альбом по лексической теме «Дикие животные».

 Альбом по лексической теме «Домашние животные»

 Альбом по лексической теме «Животные жарких стран»

 Альбом по лексической теме «Животные холодных стран».

 Альбом по лексической теме «Зима»

 Альбом по лексической теме «Зимующие птицы».

 Альбом по лексической теме «Игрушки»

Альбом по лексической теме «Космос»

 Альбом по лексической теме «Мебель».

 Альбом по лексической теме «Насекомые. Лето»

 Альбом по лексической теме «Овощи».

 Альбом по лексической теме «Одежда. Обувь. Головные уборы».

 Альбом по лексической теме «Осень. Деревья».

 Альбом по лексической теме «Перелетные птицы»

Альбом по лексической теме «Посуда»

 Альбом по лексической теме «Профессии»

Альбом по лексической теме «Фрукты. Ягоды».

Примерный перечень  литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации Программы (п. 33 ФОП ДО)

Индивидуальная образовательная программа психолого-педагогического сопровождения разработана педагогическими работниками МАДОУ детского сада № 100 «Капитошка»:

                                          Старший воспитатель __________/ …………………………. /

                                      Учитель-логопед ______________ / …………………………. /

                                     Педагог-психолог ____________/ …………………………. /

                                          Учитель-дефектолог ________/ …………………………. /

                                   Муз. руководитель ____________/ …………………………. /                                                       Физ. инструктор ______________/ …………………………. /

                              Воспитатель ____________ / …………………………. /

                               Воспитатель____________/ …………………………. /