ПРИНЯТО                                                                                       УТВЕРЖДЕНО

Педагогическим советом                                                       приказом заведующего

МБДОУ Детский сад  №86  «Сударушка»                          МБДОУ Детский сад  №86 «Сударушка»

протокол №  от             2021 г.                                                приказ №    от          .2021г.

Рабочая программа по дополнительному образованию

Направление познавательно-речевое «Речевая мозаика»

для детей 6-7 лет(включительно)

муниципального бюджетного дошкольного

образовательного учреждения

детский сад№86 «Сударушка»

на 2021-2022 учебный год.

        Учитель-логопед:

        Липатенкова О.В.

        Смоленск 2021

СОДЕРЖАНИЕ

РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Федеральный государственный стандарт дошкольного образования определяет целевые ориентиры – социальные и психологические характеристики личности ребенка на этапе завершения дошкольного образования, среди которых речь занимает одно из центральных мест как самостоятельно формируемая функция, а именно: к завершению дошкольного образования ребенок хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания.

Ни один из целевых ориентиров дошкольного образования не может быть достигнут без освоения речевой культуры.

Для достижения целевых ориентиров необходима систематическая профилактика и коррекция речевых нарушений у детей, поскольку многие из них имеют особенности, которые могут нарушить благоприятный ход онтогенеза речи, что наиболее ярко проявляется к пятилетнему возрасту.

Дошкольный возраст – важный и неповторимый период в развитии ребенка, особенно в плане развития его речи. Без формирования чистой и правильной речи невозможно приобретать навыки общения и учиться строить отношения с окружающим миром. При нормальном развитии овладение правильным звукопроизношением у дошкольников заканчивается к 5 годам. Но иногда в силу ряда причин этот процесс затягивается. В наш век «высоких технологий» и глобальной компьютеризации общества, уровень развития речи и коммуникативных навыков дошкольников оставляет желать лучшего. У дошкольников часто наблюдается малопонятная для окружающих речь: отдельные звуки не произносятся, пропускаются или заменяются другими. Ребенок не умеет правильно построить фразу и, тем более, составить рассказ по картинке. Очень часто речевое нарушение, являясь первичным дефектом, влечет за собой заметное отставание в психическом развитии.

У детей с речевой патологией помимо речевых расстройств виден целый комплекс неречевых нарушений. Среди них невротические проявления: капризность, страхи, колебания настроения, впечатлительность, тревожность, повышенная раздражительность, повышенная утомляемость, трудности поведения. Наблюдаются патологические движения, синкинезии, многообразие сопутствующих речи движений. Обнаруживаются трудности действий с мелкими предметами, а также изменения в состоянии мимической моторики, нарушение координации речи с движением.

В неречевых психических функциях отмечается нарушение слухового восприятия, внимания, слуховой памяти, произвольного внимания, снижение скорости мыслительных операций, недоразвитие абстрактно-логического мышления.

В физиологическом аспекте нарушается физиологическое дыхание, дети физически плохо развиты, ослаблены, подвержены частым простудным заболеваниям. Отмечается вялость, сниженный мышечный тонус.

Нарушение произносительной стороны речи требует специальной логопедической помощи. И, как известно, чем раньше начата коррекционная работа, тем она эффективнее.

В настоящее время наблюдается рост числа детей с различными речевыми расстройствами. Поэтому проблема профилактики и ранней коррекции речевых нарушений представляется на сегодняшний день очень актуальной.

Грамотная, чёткая, чистая и ритмичная речь ребёнка – это не дар, она приобретается благодаря совместным усилиям родителей, педагогов и многих других людей, окружающих ребёнка. В первую очередь такая речь характеризуется правильным произношением звуков.

Правильное произношение звуков обеспечивается хорошей подвижностью и дифференцированной работой органов артикуляционного аппарата. Выработать чёткие и согласованные движения органов артикуляционного аппарата помогает артикуляционная гимнастика.

Для дошкольников с общим недоразвитием речи характерны недостаточная сформированность основных двигательных умений и навыков, общая моторная неловкость, нарушения оптико-пространственного гнозиса.

Их движения ритмично не организованы, повышена двигательная истощаемость, снижены двигательная память и внимание.

Речевое развитие тесно связано с двигательной активностью ребенка. Взаимосвязь общей и речевой моторики изучена и подтверждена исследователями И.П. Павлова, А.А. Леонтьева, А.Р. Лурия. Точное, динамичное выполнение упражнений для ног, туловища, рук, головы подготавливает совершенствование движений артикуляционных органов: губ, языка, нижней челюсти и т.д.

Тип программы – коррекционно-развивающая. Программа ориентирована на работу с детьми с фонетико-фонематическим и общим недоразвитием речи.

Новизна программы заключается в сочетании различных видов здоровьесберегающих технологий, которые повышают эффективность коррекции речевых нарушений у детей с ФФНР и ОНР. Программа направлена не только на развитие и формирование речи, развитие фонематического слуха и слухового восприятия, мелкой моторики, дыхания и голоса, артистических способностей, развитию пластичности, но и на снятие психо-эмоционального напряжения у детей. Данная программа позволяет оптимизировать коррекционно-развивающий процесс, сделать его интересным детям, тем самым повысить его результативность.

Педагогическая целесообразность. Реализация данной программы позволит детям с ФФНР и ОНР в комплексе преодолеть речевые нарушения, нормализовать неречевые психические функции, скоррегировать моторную

сферу, сформировать оптико-пространственный гнозис, а в дальнейшем социализироваться в школе.

2. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Цель        программы        –        подготовить        ребёнка        к        овладению        нормами звукопроизношения родного языка.

В рамках данной программы решаются следующие задачи:

• развитие фонематического слуха, фонематического восприятия;
• развитие        физиологического        дыхания,        артикуляционного        аппарата, мимики, голоса;
• развитие координации движений с речью;
• развитие мелкой моторики рук и графомоторных навыков;
• развитие психических функций: слухового и зрительного внимания, слуховой и зрительной памяти, логического мышления, пространственной ориентировки;
• развитие творчества и инициативы.

Программой предусмотрена необходимость охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, обеспечения эмоционального благополучия каждого ребенка.

Основной формой работы учителя-логопеда является игровая деятельность – ведущая деятельность дошкольников. Вся коррекционно - развивающая работа носит игровой характер, насыщена разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями.

3. ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ

ПРОГРАММЫ

Программа по дополнительному образованию сформирована в соответствии с основными принципами, определёнными Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования:

• поддержки разнообразия детства;
• сохранения уникальности и самоценности дошкольного детства как важного этапа в общем развитии ребенка;
• полноценное проживание ребенком всех этапов дошкольного детства, амплификации (обогащения) детского развития;
• создания благоприятной социальной ситуации развития каждого ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями;
• содействия и сотрудничества детей и взрослых в процессе развития детей и их взаимодействия с людьми, культурой и окружающим миром;
• приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
• формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка через его включение в различные виды деятельности;
• учета этнокультурной и социальной ситуации развития детей.

Кроме этого, успешность коррекционно-развивающей деятельности учителя-логопеда в условиях логопедического пункта детского сада в соответствии с ФГОС ДО обеспечивается реализацией таких принципов:

• Единство диагностики и коррекции

Согласно этому принципу учитель-логопед детского сада проводит обязательное диагностическое обследование ребенка и на основе его результатов определяются цели и задачи коррекционно-развивающего плана работы.

В связи с этим, диагностическое направление работы включает обследование речи детей в начале и в конце учебного года.

• Деятельностный принцип коррекции

В образовательной деятельности дети в игровой форме развивают дыхание, голос, фонематический слух и восприятие, мелкую моторику, связную речь, упражняются в правильном звукопроизношении. Дети получают хороший опыт общения друг с другом и со взрослыми. Умело подобранная развивающая предметно-пространственная среда способствует реализации этого принципа.

• Учет возрастных, психологических и индивидуальных особенностей ребенка

В своей работе учитель-логопед использует различные упражнения и задания, способствующие развитию памяти, внимания, логического мышления. Таким образом, ребёнок получает возможность самореализовываться в образовательной деятельности.

• Комплексность методов психологического воздействия

Этот принцип позволяет использовать в обучении и воспитании детей с нарушениями речи всё многообразие методов, приемов, средств.

4. ЗНАЧИМЫЕ ДЛЯ РАЗРАБОТКИ И РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ХАРАКТЕРИСТИКИ

Возрастные особенности детей от 6 до 7 лет (включительно)

У детей седьмого года жизни продолжает развиваться восприятие, образное мышление.

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ещё ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Внимание дошкольников становится произвольным, время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.

У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений,

формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д. В результате правильно организованной образовательной работы у дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст: ребёнок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

Характеристика речи детей с фонетико-фонематическим

недоразвитием и общим недоразвитием речи III и IV уровней речевого развития

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) – это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. К этой категории относятся дети с нормальным слухом и интеллектом.

В речи ребёнка с ФФНР отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками. Определяющим признаком является пониженная способность к анализу и синтезу. Ведущим дефектом при ФФНР является несформированность процессов восприятия звуков речи.

Общее недоразвитие речи – различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к её звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте.

ОНР III уровня речевого развития характеризуется задержкой грамматической и фонетической речевой составляющей. Ребенок обладает активной экспрессивной речью и в состоянии строить отдельные фразы и имеет достаточно большой запас слов.

Грамматика также при ОНР III уровня имеет нарушения, но малыш пытается выстраивать сложносочиненные предложения, но и с их произношением возникают сложности. Ребенок может не правильно оформлять предложения, но может создать небольшой рассказ. Еще одной отличительной чертой является непостоянные грамматические ошибки, то есть в одном предложении одинаковая ошибка допускается, а другой фразе уже нет. Малыш может отставать в своих фонетических способностях, проявляющиеся в так называемых трудных словах. Все эти факторы задерживают процесс подготовку ребенка к школе.

Для детей ОНР IV уровня речевого развития характерно наличие лишь некоторых сложностей и ошибками в речи. Так создается общая картина, мешающая в полной степени овладеть речью, звукопониманием и произношением.

К ОНР III и IV уровней речевого развития отнесены дети с недоразвитием лексико-грамматических и фонетико-фонематических компонентов языковой системы.

Для детей данных уровней типичным является нечеткая артикуляция звуков, недостаточная выразительность речи, нечёткая дикция, нарушения звуко-слоговой структуры слов, смешение звуков, низкий уровень дифференцированного восприятия фонем, нарушения связной речи.

5. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

В соответствие с ФГОС ДО целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от характера программы, форм ее реализации, особенностей развития детей.

Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования.

Результативность коррекционной логопедической образовательной деятельности отслеживается через диагностические исследования 2 раза в год: в начале учебного года (в сентябре) и в конце (в мае).

Согласно целям и задачам образовательной области «Речевое развитие» основным планируемым результатом работы в этой области является достижение каждым ребенком уровня речевого развития, соответствующего возрастным нормам, предупреждение возможных трудностей в усвоении школьных знаний, обусловленных нарушениями речи, и обеспечивающим его социальную адаптацию и интеграцию в обществе.

В результате освоения данной программы ребёнок

• чётко выполняет все задания, координирует речь с движениями;
• без труда показывает и определяет эмоции;
• умеет правильно дышать и управлять своим голосом;
• умеет воспроизвести слоговые ряды, слова по порядку, назвать слоги наоборот, придумать слова с заданным звуком, определить место звука в слове;
• умеет выполнять правильно артикуляционные упражнения;
• выполняет графические упражнения (штриховку в указанном направлении, соединении по точкам, дорисовывание второй половины предмета и т.д.);
• воспроизводит различные действия без их называния.

6. ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

Особенности организации коррекционно-развивающей работы с

детьми с ТНР

Данная рабочая программа носит коррекционно-развивающий характер и предназначена для детей 6-7 лет с фонетико-фонематическим и общим недоразвитием речи.

Основной формой работы является подгрупповая ООД, которая проводится 1 раз в неделю во второй половине дня по 30 минут. Объём программы: 31 час. Каждое занятие соответствует лексической теме.

Первые две недели сентября и последние две недели мая отводятся на диагностику умений детей.

Срок освоения программы – 1 учебный год (9 месяцев).

В данной программе предлагаются комплексы упражнений артикуляционной гимнастики, с помощью которых можно помочь детям овладеть нормами звукопроизношения родного языка.

В этих комплексах органично сочетаются упражнения, направленные на развитие артикуляционной моторики, тонких движений пальцев рук, дыхания, голоса, а также на развитие эмоциональной сферы ребёнка.

Учитель-логопед осуществляет информационно-просветительскую деятельность среди педагогов группы и родителей (законных представителей), подключая к развивающей деятельности, обучая их педагогическим технологиям сотрудничества со своим ребенком. Предусматривается подключение родителей (законных представителей) к участию в логопедической работе, присутствие на индивидуальной ООД с их ребенком, обязательное консультирование.

РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

1. СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СООТВЕТСТВИИ С НАПРАВЛЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ

РЕБЕНКА

Дети с ОВЗ осваивают программу по дополнительному образованию

«Речевая мозаика» в МБДОУ «Теремок», которая строится в соответствии с ФГОС ДО.

Содержание программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей с ОВЗ в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.

Образовательная        область        «Социально-коммуникативное развитие»

Социально-коммуникативное развитие направлено на:

• усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
• развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками;
• становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
• развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в детском саду;
• формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
• формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Познавательное развитие предполагает:

• развитие        интересов        детей,        любознательности        и        познавательной мотивации;
• формирование познавательных действий, становление сознания;
• развитие воображения и творческой активности;
• формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.).

Образовательная область «Речевое развитие»

Речевое развитие включает:

• обогащение активного словаря;
• развитие        связной,        грамматически        правильной        диалогической        и монологической речи;
• развитие речевого творчества;
• развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха и фонематического восприятия;
• формирование        звуковой        аналитико-синтетической        активности        как предпосылки обучения грамоте.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Художественно-эстетическое развитие предполагает:

• развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального), мира природы;
• становление эстетического отношения к окружающему миру;
• стимулирование        сопереживания        персонажам        художественных произведений;
• реализацию        самостоятельной        творческой        деятельности        детей (артистической).

Образовательная область «Физическое развитие»

Физическое развитие включает:

• развитие движений органов артикуляции, их переключаемости;
• развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков;
• умение сочетать движение с речью.

Учебный план реализации программы

Учебно-тематическое планирование

Данная рабочая программа носит коррекционно-развивающий характер и предназначена для детей 6-7 лет с фонетико-фонематическим и общим недоразвитием речи.

Основной формой работы является подгрупповая ООД, которая проводится 1 раз в неделю во второй половине дня по 30 минут. Объём программы: 32 часа. Каждое занятие соответствует лексической теме.

Первые две недели сентября и последние две недели мая отводятся на диагностику умений детей.

Срок освоения программы – 1 учебный год (9 месяцев). Структура занятия:

1. Развитие координации движений с речью
2. Мимические упражнения
3. Развитие дыхания и голоса
4. Развитие фонематического слуха, фонематического восприятия
5. Развитие артикуляционного аппарата
6. Развитие мелкой моторики рук
7. Психогимнастика

Содержание образовательной деятельности

2. ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАЗНЫХ ВИДОВ И КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК

Рабочая программа направлена на подготовку ребёнка к овладению нормами звукопроизношения родного языка.

В дошкольном возрасте выделены следующие виды деятельности:

• игровая деятельность (включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность детей дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие ее виды);
• коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
• восприятие художественной литературы и фольклора (беседа по художественному произведению, драматизация, заучивание и др.);
• познавательно-исследовательская        (исследование        объектов окружающего мира и экспериментирование с ними);
• театрализованная (восприятие и понимание смысла мимических и пластических этюдов);
• двигательная (овладение основными движениями, артикуляционными и мелкими движениями).

Современные методы образования дошкольников, рекомендации по их применению в образовательном процессе

Методы по характеру образовательной деятельности детей с ОВЗ

3. СПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ

Одной из характеристик личностного развития дошкольника является проявление детской инициативы.

Основанием для выделения сторон инициативы послужила собственно предметно-содержательная направленность активности ребенка.

Стороны инициативы:

• Творческая (включенность в пластические этюды, где развиваются воображение, образное мышление и т.д.).
• Инициатива как целеполагание и волевое усилие (включенность в разные виды упражнений продуктивной деятельности — дорисовывание, соединение по точкам, штриховка в указанном направлении и т.д., требующие усилий по преодолению «сопротивления» материала, где развиваются произвольность, планирующая функция речи).
• Коммуникативная (включенность ребенка во взаимодействие со сверстниками, где развиваются эмпатии, коммуникативная функция речи.
• Познавательная - любознательность (включенность в экспериментирование,        простую        познавательно-исследовательскую деятельность, где развиваются способности устанавливать пространственно- временные, причинно-следственные и родовидовые отношения).

4. ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ

Система работы учителя-логопеда с родителями (законными представителями) включает:

• Ознакомление родителей (законных представителей) с результатами работы учителя-логопеда на родительских собраниях, на официальном сайте Детского сада, в открытой образовательной деятельности
• Ознакомление родителей (законных представителей) с содержанием данной программы;
• Участие в спортивных и культурно-массовых мероприятиях, конкурсах;
• Целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;
• Обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах- практикумах, консультациях и открытой индивидуальной ООД.

Учителем-логопедом организуется как индивидуальное, так и групповое консультирование родителей (законных представителей).

Консультирование предполагает работу по запросу родителей (законных представителей) или педагогов.

На индивидуальных консультациях родителям (законным представителям) воспитанников учитель-логопед сообщает результаты диагностического обследования речи детей, дает ответы по вопросам организации воспитания, обучения и развития ребенка с нарушениями речи. Родители (законные представители) постоянно информируются о достижениях ребенка в речевом развитии. Индивидуальное консультирование родителей (законных представителей) о ходе коррекционного процесса осуществляется на протяжении всего учебного года и дополняется овладением приёмами автоматизации корректируемых звуков, созданием развивающей среды вне детского сада – т.е. активным участием в коррекционном процессе.

Групповые консультации проводятся при условии, что у нескольких родителей (законных представителей) появляется общий запрос на логопедическую помощь специалиста. Даются рекомендации по коррекции и развитию детской речи.

Круг вопросов касается профилактики нарушений письменной и устной речи, дифференциации возрастного и индивидуального в развитии речи детей, при раннем выявлении воспитанников с тяжелыми нарушениями речи (ОНР III и IV уровней речевого развития, дизартрия, алалия, заикание, нарушение слуха, дети с билингвизмом, задержкой психоречевого развития).

Консультирование педагогов проводится в индивидуальной (с целью выработки общих подходов к работе с конкретным ребенком и его семьей) или групповой форме (семинар-практикум, выступление с сообщением на педагогическом совете ДОУ и т.п. с целью повышения компетенций педагогов по вопросам речевых нарушений и речевого развития). Пропаганда логопедических знаний является условием успешного решения задач коррекционно-развивающего направления деятельности учителя-логопеда в условии ДОУ.

Организация системы взаимодействия учителя-логопеда с педагогами детского сада

Развитие речи детей – это общая задача всего педагогического коллектива. Достижение положительного результата коррекционной работы по преодолению речевых нарушений у дошкольников предполагает реализацию комплексного подхода в деятельности всего педагогического коллектива и семьи воспитанников.

В работе образовательным областям, как «Познавательное развитие»,

«Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие» при ведущей роли других специалистов (воспитателей, музыкального руководителя) учитель-логопед выступает в роли консультанта и помощника. Он может помочь педагогам выбрать адекватные методы и приемы работы с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка с нарушениями речи, и этапа коррекционной работы. Таким образом, целостность коррекционной работы

обеспечивается установлением связей между образовательными областями, интеграцией усилий специалистов и родителей (законных представителей) дошкольников.

Взаимодействие учителя-логопеда и воспитателей

• Совершенствование артикуляционной, мелкой и общей моторики.
• Закрепление        скорректированных        учителем-логопедом        звуков        в режимных моментах.
• Целенаправленная        активизация        и        обогащение        словаря        детей: актуализация лексики, расширение семантико-синтаксических конструкций.
• Упражнения в правильном употреблении грамматических категорий.
• Развитие внимания, памяти, восприятия различной модальности, логического и других форм мышления в играх и упражнениях.
• Развитие и совершенствование связной речи.
• Проведение консультаций, семинар-практикумов, мастер-классов.

Взаимодействие учителя-логопеда и музыкального руководителя

• Использование        упражнений        на        развитие        общей        моторики        и координации движений.
• Использование        упражнений        на        различение        звуков        по        высоте, вокальных упражнений.
• Использование        упражнений        для        выработки        правильного фонационного выдоха.
• Работа над просодической стороной речи.
• Проведение консультаций.

РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

1. ОБЕСПЕЧЕНИЕ МЕТОДИЧЕСКИМИ МАТЕРИАЛАМИ И СРЕДСТВАМИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ

Методические пособия

• Галкина Г.Г., Дубинина Т.И. Пальцы помогают говорить. Коррекционные занятия по развитию мелкой моторики у детей. – М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2007. – 40 с.
• Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Артикуляционная, пальчиковая и дыхательно-голосовые упражнения. Приложение к комплекту тетрадей для закрепления произношения звуков у дошкольников. – 2 –е изд., доп. – М. «Издательство ГНОМ и Д», 2007. – 16 с.
• Косинова   Е.М.    Гимнастика    для    развития    речи.    –    М.:    ООО

«Издательство «Эксмо», 2003. – 61 с.: ил.

• Крупенчук О.И., Воробьёва Т.А. Логопедические упражнения: Артикуляционная гимнастика – СПб.: Издательский Дом «Литера» 2004. – 64 с.: ил.
• Крупенчук О.И. Гимнастика для язычка и пальчиков для девочек и мальчиков. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2013. – 32 с: ил.
• Крупенчук О.И. Интерактивная артикуляционная гимнастика. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2014. – 32 с: ил.
• Крупенчук        О.И.        Пальчиковые        игры.        –        СПб.:        Издательский        дом

«Литера», 2006. – 32 с.: ил.

• Крупенчук О.И. Тренируем пальчики – развиваем речь! Подготовительная группа детского сада. – СПб.: Издательский Дом

«Литера», 2009. – 64 с.: ил.

• Крупенчук О.И. Тренируем пальчики – развиваем речь! Старшая группа детского сада. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2009. – 64 с.: ил.
• Крупенчук О.И. Тренируем пальчики – развиваем речь! Средняя группа детского сада. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2009. – 32 с.: ил.
• Куликовская Т.А. Артикуляционная гимнастика для самых маленьких.

– М.: Книголюб, 2006. – 16 с.: цв. ил. (Развитие и коррекция).

• Лазаренко О.И. Артикуляционно-пальчиковая гимнастика. Комплекс упражнений. – М.: Айрис-пресс, 2012. – 32 с.: ил.
• Майорова А.С. Учись говорить правильно. – М.: ЗАО Изд-во Центрполиграф, 2003. – 111 с.
• Морозова И.А., Пушкарева М.А. Подготовка к обучению грамоте. Конспекты занятий. Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. – 136 с.
• Новиковская О.А. Развитие звуковой культуры речи у дошкольников. Логопедические игры и упражнения. – СПб.: «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2008. – 48 с.
• Пожиленко Е.А. Артикуляционная гимнастика: Методические рекомендации по развитию моторики, дыхания и голоса у детей дошкольного возраста. – СПб.: КАРО, 2007. – 92 с.: ил.
• Ткаченко Т.А. Физкультминутки для развития пальцеввой моторики у дошкольников с нарушениями речи. Сборник упражнений. Пособие для воспитателей, логопедов и родителей. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2004. – 32 с.
• Цвынтарный В.В. Играем пальчиками – развиваем речь. – М.: ЗАО Центрполиграф, 2005. – 32 с.
• Цуканова С.П., Бетц Л.Л. Учим ребёнка говорить и читать. Конспекты занятий по развитию фонематической стороны речи и обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста I период обучения. – М.: ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2020. – 160 с.
• Цуканова С.П., Бетц Л.Л. Учим ребёнка говорить и читать. Конспекты занятий по развитию фонематической стороны речи и обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста II период обучения. – М.: ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2019. – 184 с.
• Цуканова С.П., Бетц Л.Л. Учим ребёнка говорить и читать. Конспекты занятий по развитию фонематической стороны речи и обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста III период обучения. – М.: ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ и Д, 2008. – 112 с.

2. ОРГАНИЗАЦИЯ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО- ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства логопедического кабинета, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями возрастного этапа, охраны и укрепления здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

3. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

•         Галкина Г.Г., Дубинина Т.И. Пальцы помогают говорить. Коррекционные занятия по развитию мелкой моторики у детей. – М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2007. – 40 с.
• Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Артикуляционная, пальчиковая и дыхательно-голосовые упражнения. Приложение к комплекту тетрадей

для закрепления произношения звуков у дошкольников. – 2 –е изд., доп. – М.» «Издательство ГНОМ и Д», 2007. – 16 с.

• Косинова   Е.М.    Гимнастика    для    развития    речи.    –    М.:    ООО

«Издательство «Эксмо», 2003. – 61 с.: ил.

• Крупенчук О.И., Воробьёва Т.А. Логопедические упражнения: Артикуляционная гимнастика – СПб.: Издательский Дом «Литера» 2004. – 64 с.: ил.
• Крупенчук О.И. Гимнастика для язычка и пальчиков для девочек и мальчиков. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2013. – 32 с: ил.
• Крупенчук О.И. Интерактивная артикуляционная гимнастика. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2014. – 32 с: ил.
• Крупенчук О.И.   Пальчиковые   игры.   –   СПб.:   Издательский   дом

«Литера», 2006. – 32 с.: ил.

• Крупенчук О.И. Тренируем пальчики – развиваем речь! Подготовительная группа детского сада. – СПб.: Издательский Дом

«Литера», 2009. – 64 с.: ил.

• Крупенчук О.И. Тренируем пальчики – развиваем речь! Старшая группа детского сада. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2009. – 64 с.: ил.
• Крупенчук О.И. Тренируем пальчики – развиваем речь! Средняя группа детского сада. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2009. – 32 с.: ил.
• Куликовская Т.А. Артикуляционная гимнастика для самых маленьких.

– М.: Книголюб, 2006. – 16 с.: цв. ил. (Развитие и коррекция).

• Лазаренко О.И. Артикуляционно-пальчиковая гимнастика. Комплекс упражнений. – М.: Айрис-пресс, 2012. – 32 с.: ил.
• Майорова А.С. Учись говорить правильно. – М.: ЗАО Изд-во Центрполиграф, 2003. – 111 с.
• Морозова И.А., Пушкарева М.А. Подготовка к обучению грамоте. Конспекты занятий. Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. – 136 с.
• Новиковская О.А. Развитие звуковой культуры речи у дошкольников. Логопедические игры и упражнения. – СПб.: «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2008. – 48 с.
• Пожиленко Е.А. Артикуляционная гимнастика: Методические рекомендации по развитию моторики, дыхания и голоса у детей дошкольного возраста. – СПб.: КАРО, 2007. – 92 с.: ил.
• Ткаченко Т.А. Физкультминутки для развития пальцеввой моторики у дошкольников с нарушениями речи. Сборник упражнений. Пособие для воспитателей, логопедов и родителей. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2004. – 32 с.
• Цвынтарный В.В. Играем пальчиками – развиваем речь. – М.: ЗАО Центрполиграф, 2005. – 32 с.
• Цуканова С.П., Бетц Л.Л. Учим ребёнка говорить и читать. Конспекты занятий по развитию фонематической стороны речи и обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста I период обучения. – М.: ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2020. – 160 с.
• Цуканова С.П., Бетц Л.Л. Учим ребёнка говорить и читать. Конспекты занятий по развитию фонематической стороны речи и обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста II период обучения. – М.: ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2019. – 184 с.
• Цуканова С.П., Бетц Л.Л. Учим ребёнка говорить и читать. Конспекты занятий по развитию фонематической стороны речи и обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста III период обучения. – М.: ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ и Д, 2008. – 112 с.