Особенности составления описательного рассказа дошкольниками с речевыми дефектами
презентация к уроку по логопедии (подготовительная группа)

Особенности составления описательного рассказа дошкольниками с речевыми дефектами

Проблема развития речи детей всегда была актуальна в методике дошкольного образования. Многие выпускники ДС сегодня приходят в школу с речевыми проблемами. Причинами их могут быть бедность лексического запаса, ограниченность речевого общения в силу замены последнего гаджетами, боязнь речевого общения вследствие психологических причин либо неудачного жизненного опыта, логопедические нарушения различного генеза. При этом общеобразовательные стандарты ставят перед педагогами цель научить детей сознательно выражать свои мысли и чувства в таких языковых формах, которые будут полностью понятны слушателям и читателям, которые побуждают к деятельности их ум, чувства или желания  

Речь – это особый вид деятельности, тесно связанный с сенсорными процессами, памятью, мышлением, воображением, эмоциями. Поэтому для формирования готового речевого продукта необходима методически грамотно организованная работа  

Достаточно сложным видом речевой деятельности является составление описательного рассказа ребенком по сюжетной картине. Традиционные методики не ведут к самостоятельности детей при составлении рассказов по сюжетной картинке. По наблюдениям это одно из самых мало продуктивных занятий, на выходе которых в лучшем случае рассказы детей дублируют рассказ педагога. При этом регламент занятия не позволяет вовлечь и выслушать всех детей. Задача такой деятельности – обучение обобщенному способу составления описательного рассказа, не выполняется  

В основу составления описательных рассказов нами с коллегами была  положена методика «Картинка без запинки». Через систему игровых заданий, используя алгоритмы мыслительных действий и поэтапные шаги каждый ребенок может представить несколько творческих рассказов по картине.

Идея системного подхода позволяет рассмотреть любой объект как систему- целостное множество элементов в совокупности отношений и связей между ними. Системный подход в рамках этой методики позволяет усвоить детьми обобщенный способ составления рассказа по сюжетной картинке. Методика актуальна, дополняет Основную общеобразовательную программу ДОУ, максимально увеличивая ее эффективность.

Кратко опишу методические шаги

1). Определение состава картины., целью которого будет выявление как можно большего количества объектов на картине, их структурирование, и дальнейшая замена объектов схемами. Здесь традиционный вопрос воспитателя «что нарисовано на картинке» заменяется игровыми приемами "съемка видеокамеры" или "подзорная труба"

Дети складывают ладошки вместе, чтобы получился маленький глазок, и смотрят, через него. Глазок четко выделяет каждую деталь и дети называют, кто что обнаружил. Каждая находка схематически фиксируется на доске.

2). Целью второго шага идет установление взаимосвязей между объектами по разнообразным понятиям. Метод установки связи и взаимодействия между объектами помогает систематизировать элементы, выделенные на картине в определенные логические цепочки. Таким образом, создается наглядный план будущего рассказа. Какие два кружочка мы можем связать между собой? Подружить! Ребенок соединяет кружочки линией, но с условием, что он сможет обосновать, почему так сделал. Рисунок начинает напоминать паутину. В процессе называния объектов, действий и взаимодействий происходит активизация словаря дошкольников по сюжету картины. На этом этапе дети замотивированы найти два кружочка, которые еще никто не соединил. Объясняя взаимосвязи, дети стараются говорить полными предложениями.

3). На третьем этапе учим детей «вхождению» в картину и описанию воспринимаемого через различные органы чувств. Это как раз те самые распространения в предложении, яркие образы, свойства, признаки и характеристики. Перешагнув рамки картины, подключаем воображение детей, предлагая понюхать, потрогать, услышать объекты. Активизирует слова, характеризующие звуки, запахи, тактильные ощущения. Этот этап является важным для детей с речевыми дефектами, поскольку позволяет через актуализацию сенсорных эталонов создать более полную картину восприятия. Это правополушарная методика-визуализация, развивающая креативное творческое мышление.

4) Четвертый этап реализуем через методику составления загадок Нестеренко и игр «Ассоциации», активизация словаря прилагательных (загадываемый объект описывается вопросами: "какой?" и "что такое же?"). Позволяет учить мыслить творчески, сравнивать свойства предметов, находить черты сходства и различия.

 5) Пятый шаг- пространственная ориентировка. На этом этапе рассказываем об объекте с позиции двух- и трехмерного пространства с использованием понятий справа, слева, ближе, дальше, около, между., причем описываем от лица стороннего наблюдателя, а затем со стороны самого объекта

6) Завершающий этап Метод перехода на разные точки зрения. Ребенок определяет состояние одного из героев. Входит в его состояние и описывается окружение или событие с точки зрения этого героя. Затем находим другого героя, в ином состоянии, или берем того же героя в другое время, в другом состоянии и описывает все с новой точки зрения.

Безусловно на практике реализация данной методики не может уложиться в короткий срок. Необходима огромная предварительная работа в виде системы игровых тренингов, нацеленных на прохождение одного из этапов, причем их последовательность может не соответствовать вышеизложенной. Мы начинали со словарной работы, затем отработали временные последовательности и только потом почувствовали необходимость в уточнении состава картинки и связей между объектами. Эмоциональность детей проявлялась в работе по разным каналам восприятия и с разных точек зрения. Когда дети активно овладеют отдельными шагами, они придут к необходимости перейти на следующую, более сложную ступень — соединение всех частей описания в единый рассказ, что и будет оформленным речевым продуктом.

Инновационная направленность методики «Картинка без запинки» проявляется в легком ее применении в организованной образовательной и индивидуальной деятельности и с детьми с речевыми дефектами, поскольку реализует методы и приемы, направленные на развитие психофизиологической базы речи и на развитие собственно речевых умений и навыков. У детей снимается чувство скованности, преодолевается застенчивость, развивается воображение, речевая и общая инициатива, повышается уровень познавательных способностей, освобождающий от инерции мышления.