ПЕДАГОГ И НАСТАВНИК
статья по логопедии (старшая группа)

        МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА №2 ГОРОДА СТАВРОПОЛЯ

СТАТЬЯ НА ТЕМУ: «ПЕДАГОГ И НАСТАВНИК».

Автор: Костенкова В.А.,

Учитель - логопед МБДОУ д/с №2

Ставрополь -2023

СТАТЬЯ ГА ТЕМУ: «ПЕДАГОГ  И НАСТАВНИК»

.

Автор: Костенкова В.А.,

Учитель - логопед МБДОУ д/с №2

г.Ставрополь

        На современном этапе развития системы образования, принципиально меняются требования к условиям развития, обучения и воспитания детей.   Актуальным на сегодняшний день является формирование такой системы образования, которая бы обеспечивала равные возможности всем детям, в том числе и детям с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), которые должны быть включены в образовательный процесс совместно с остальными детьми, что в свою очередь, предъявляет высокие требования к личностным и профессиональным качествам педагога, работающему с детьми с ОВЗ.      Получение детьми с ОВЗ образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности. Задача педагогов – дать возможность детям с ОВЗ адаптироваться в обществе, расти, развиваться и добиваться новых достижений, реализуя максимум своих возможностей.

        Группа детей с ОВЗ не однородна, в неё входят дети с разными нарушениями развития, выраженность которых может быть различна и требовать разных подходов к коррекции, привлечение к коррекции разных специалистов, поступать в ДОУ они могут в любое время учебного года и в любом возрасте. Поэтому считаем актуальным создать такой алгоритм освоения педагогами профессиональных компетенций в коррекции различных нарушений под руководством педагога-наставника, который позволил бы им быстро и качественно включиться в коррекционно-развивающую работу с детьми.

        Педагогам необходимо научиться учитывать индивидуальные отличия и особенности детей ОВЗ, уметь видеть особенности структуры дефекта, учитывать ее при планировании и организации деятельности, т.е. уметь оказывать помощь любому ребенку вне зависимости от его реальных учебных возможностей, особенностей поведения, состояния психического здоровья. Изучая условия включения педагогов в коррекционный процесс, мы убедились, что невозможно создать единую для всех траекторию развития профессиональных компетенций.

        Необходимо построить такую модель отношений, которая предполагала бы использование технологий интенсивного развития личности педагогов. Передача опыта и знаний от педагога, владеющим знаниями и навыками работы с детьми с ОВЗ и выполняющим функцию наставника к педагогам, которые впервые в своей работе взаимодействуют с детьми с ОВЗ, и учитывать при этом их профессиональные навыки по основному направлению работы, первоначальные знания и навыки в коррекции, опыт работы, личные интересы. К тому же, сопровождая опытного специалиста, педагог-наставник может использовать его опыт и знание в его профессиональной деятельности, для собственного профессионального роста и обогащения коррекционной работы с детьми.

        Статья ориентирована на развитие профессиональных компетенций, как наставляемых педагогов (молодых педагогов или педагогов, обсевающих новые педагогические практики), так и педагогов-наставников, в рамках организации коррекционной работы в ДОУ.

        Цель – развитие профессиональных компетенций всех участников образовательных отношений в системе наставничества ДОУ, направленных на гармоничное взаимообучение и самообразование в рамках организации коррекционной работы.

       Задачи:

∙ оказать помощь наставляемым специалистам в освоении нормативно-правовых документов при осуществлении коррекционной работы в ДОУ, учитывая структуру дефекта детей с ОВЗ, возраст и форму организации образовательного процесса;

∙ оказать помощь в изучении и внедрении в практику образовательной организации передового педагогического опыта в коррекции нарушений различного генеза;

∙ актуализировать теоретические знания как наставляемых, так и наставников, и создание на их базе актуальных для ДОУ педагогических продуктов в рамках коррекционной работы;

∙ организовать условия для совместного освоения наставником и наставляемым современных практик коррекции различных нарушений в развитии детей дошкольного возраста;

∙ оказать помощь в выявлении индивидуальных особенностей развития дошкольников;

 ∙ учить специалистов разрабатывать совместное, вариативное планирование работы с детьми с ОВЗ, с учетом индивидуальных особенностей и интересов конкретного ребенка;

∙ внедрять и распространять освоенных педагогических практик наставляемым, сначала под руководством наставника, потом и самостоятельно.

В результате реализации можно добиться  следующих результатов:

∙ успешная адаптация молодого педагога в учреждении;

∙ повышение профессиональной компетентности педагогов, осваивающих организацию коррекционно- развивающего процесса;

∙ обеспечение непрерывного повышения качества образования;

∙ совершенствование методов работы педагогов по коррекции нарушений развития у детей дошкольного возраста;

∙ освоение и активное использование в работе педагогов современных педагогических технологий в коррекции нарушений разного генеза;

 ∙ развитие навыков взаимодействия молодого педагога со всеми участниками коррекционного процесса;

 ∙ умение органично включать коррекционную работу в общее образовательное пространство ДОУ и создавать равные условия для детей с ОВЗ в получении качественного образования Целевая группа. Данный проект адресован педагогам-наставникам, работающим с педагогами, осваивающим коррекционно-развивающую работу с детьми с ОВЗ на разных этапах своей профессиональной деятельности.

ПРИМЕРНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ

        Но основным показателем успешности каждой модели наставничества являются совместные достижения наставляемых и наставника, а также разработанные или сформированные методические продукты, которые активно используются в работе всеми сотрудниками ДОУ.