Программа развития коммуникативных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи
методическая разработка по логопедии

Программа развития коммуникативных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи

Королёва Екатерина Евгеньевна

Учитель-логопед

Программа рассчитана на дошкольников 6 лет и состоит из 30 занятий продолжительностью 20-25 минут. Занятия проводит логопед 3 раз в неделю с привлечением других специалистов дошкольного образовательного учреждения.

Логопедические занятия с детьми строились в зависимости от речевых и коммуникативных возможностей каждого дошкольника, то есть с опорой на уровень восприятия и понимания речевых конструкций и сформированных умений применять средства общения в различных коммуникативных и игровых ситуациях. Занятия предусматривают совместную деятельность логопеда, психолога, воспитателей группы, преподавателя музыки и преподавателя физического воспитания.

Недостаточно сформированные коммуникативные навыки у дошкольников  приводят к стойким нарушениям деятельности общения, при этом затруднено межличностное взаимодействие детей, что приводит к серьезным проблемам в процессе их развития и обучения.

Была разработана система коррекционной работы по формированию коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с ОНР  (III уровня). Планируя коррекционно-педагогическую деятельность, мы опирались на научные  теоретические исследования М.И. Лисиной, Л.С.Цветковой,  Г.А. Волковой, их методические разработки, в частности «Методика выявления уровня коммуникативного развития детей 5-6 лет», - по развитию у детей коммуникативных  навыков Е.О. Смирновой;  Т.Б. Филичевой, Чиркиной Г.В. Основные этапы игровой коррекции взяты из «Программы психокоррекции трудностей общения у детей старшего дошкольного возраста» О.А. Карбановой, использовались коммуникативные игры С.А. Шмакова, упражнения М.И. Чистяковой.

Коррекционная программа представлена в приложении 14 таблица 9. Были выбраны следующие направления в работе: артикуляционная гимнастика, парадоксальная гимнастика по Стрельниковой, логопедическая ритмика, музыкотерапия, коммуникативные и ролевые игры, театрализованные и физкультурно-оздоровительные игры, направленные на коррекцию несовершенств в эмоционально-волевой сфере, преодоление речевого расстройства.

На основании подобранных методик и коммуникативных игр нами были реализованы шесть направлений коррекционной деятельности:  

I. Артикуляционная гимнастика. На начальном этапе  формирования коммуникативных и речевых умений и навыков систематически проводилась артикуляционная гимнастика. Упражнения с дошкольниками с ОНР 3 уровня выполнялись сидя или стоя перед зеркалом: это связано с тем, что дети должны видеть лицо логопеда и своё лицо. Упражнения вначале выполняются медленно, со временем темп их выполнения нарастает. Каждое упражнение выполняется по 6-8 раз по 5-10 секунд. Для наглядности вначале необходимо делать их вместе с ребенком, четко все объясняя и показывая. Если у ребенка что-то не получается, то надо показать ему ещё раз или оказать помощь в приеме работы с языком, губами, зубами.

Задача логопеда сводится к наблюдению за качеством выполняемых движений: точностью и правильностью движений, плавностью, переключаемостью с одного  движений на другое. Необходимо помнить, что при выполнении нового упражнения дети могут испытывать напряжённость движений языка, губ, поэтому так важно координировать их действия. Нами было выбрано несколько вариантов упражнений для артикуляционной гимнастики: они даны в приложении 4.

II. Логопедическая ритмика по методике Г.А. Волковой. Логопедическая ритмика включает разнообразные компоненты: мышечную релаксацию, дыхательные упражнения, мелодекламацию, пение, элементарное музицирование, работу над просодическими компонентами речи. Разработанные специалистами упражнения и игры направлены на повышение эмоциональной и коммуникативной сферы детей дошкольного возраста при общем недоразвитии речи, на снятие заторможенности в речевых ситуациях, на активную деятельность.

III. Парадоксальная гимнастика по Стрельниковой А.Н. имеет свое специфическое воздействие на дошкольников, у которых наблюдается нарушение речевого и коммуникативного процесса. Она способствует увеличению объема вдоха и диафрагмального выдоха . Парадоксальная гимнастика имеет отличие от дыхательной: при слегка сомкнутых губах делается шумный короткий вдох носом. Каждое упражнение имеет ритмичность и требует точности выполнения, всегда выполняется 8 раз с перерывами. На каждом занятии лучше всего осваивать одно упражнение, каждое занятие пополняется новым упражнением. Автором предложено 11 упражнений. При обучении правильному дыханию А.Н. Стрельникова рекомендует выполнять четыре правила:

Правило1. В любой ситуации, например, тревоги, необходимо делать вдох быстро, шумно, на всю квартиру. Во время вдоха – думайте только о вдохе: активно нюхайте воздух.

Правило 2. Выдох – результат вдоха. Лучший выдох ртом, а не носом. Необходимо следить, чтобы вдох шел одновременно с движением, а выдох происходил самопроизвольно. Во время гимнастики рот должен быть слегка приоткрыт.

Правило 3. Повторяйте вдохи так, как будто накачиваете шину в ритме песни или пляски. Тренировать движения и вдохи необходимо на счет 2, 4 и 8.

Правило 4. Необходимо делать столько вдохов, сколько сможете в момент занятия.

IV. Музыкотерапия. Для дошкольников с общим недоразвитием речи важно научить адекватно воспринимать свое эмоциональное состояние и понимать эмоциональное состояние окружающих людей. Музыкотерапия способствует снятию эмоционального напряжения в коммуникативном процессе, создает благоприятный комфортный фон в общении. Нормализация психоэмоционального состояния способствует устранению страхов двигательных и речевых расстройств. Музыкотерапия эффективна в сочетании с подвижными играми, ритмическими движениями под музыку, песенками, рисования.

V. Физкультурно-оздоровительные или подвижные игры способствуют развитию навыков сотрудничества, умению подчиняться правилам, устраняет страхи и негативные черты характера, способствует эмоциональной произвольности в коммуникативной сфере детей с общим недоразвитием речи 3 уровня. Варианты подвижных игр, способствующих формированию и развитию норм и правил поведения и общения с ровесниками, отработке новых форм общения.

VI. Коммуникативные игры направлены на моделирование межкультурных коммуникативных умений и навыков. Игра позволяет выработать стратегию доброжелательных отношений, что способствует развитию индивидуальной и групповой активности, которая проявляется в вербальных и невербальных речевых процессах. Благодаря коммуникативным играм дошкольники взаимодействуют в пределах одной группы: развиваются речевые способности детей и стратегии общения, необходимые для поддержания диалогической или монологической речи. В игровой деятельности формируются реальные общественные отношения, которые непосредственно, просто складываются между партнерами.

Таблица 1

Коррекционная программа, направленная на развитие коммуникативной компетентности детей с ОНР (III уровня)

Список литературы:

1. Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка. - М.: Российское Педагогическое Агенство, 2007.

2. Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей. - М., 2009.

3.Шмаков  С. А. Коммуникативные игры. – М.: Просвещение, 2010. – С.