Рабочая  программа  по  развитию  детей  с  задержкой  психического развития (сложной  структуры  дефекта)   детей  5 – 7  лет  

«  Индивидуальный  маршрут»

                                      Содержание:

Целевой  раздел:

Пояснительная  записка ………………………………………………………….2

Цели  и  задачи  программы………………………………………………………3

Принципы  и  подходы  в  организации образовательного процесса………….3

Возрастные  и  индивидуальные  особенности  контингента  детей…………..4

Планируемые  результаты  освоения  программы……………………………...6

Содержательный  раздел:

Учебный план реализации НОД  в  подготовительной  группе……………….9

Организационный  раздел:

Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию  образовательной  программы…………………………………………………...10

Методы  и  средства  реализации  программы…………………………………12

Примерное  годовое  планирование…………………………………………….14

Календарно-тематическое планирование ……………………………………...16

Режим  организации (НОД и совместная  деятельность)……………………..24

Предметно-развивающая  среда :

Дидактические  игры  и  пособия……………………………………………….27

Список литературы……………………………………………………………..28

                            Целевой  раздел

Пояснительная  записка

        Рабочая  программа  по  развитию  детей  с  задержкой  психического развития (сложной  структуры  дефекта)   детей  5 – 7  лет  «Индивидуальный  маршрут»   разработана  в  соответствии  с  «Федеральным  государственным  образовательным  стандартом  дошкольного образования». Рабочая  программа  по  развитию  детей  с  задержкой  психического развития подготовительной  группы  обеспечивает  разностороннее  развитие  детей  в  возрасте  от   5  до  7  лет  с  учетом  их  возрастных  и  индивидуальных  особенностей .

      Реализуемая   программа  строится  на  принципе  индивидуально-дифференцированного  похода  и  личностно-развивающего  характера  взаимодействия   педагога  с  детьми.

       Данная  программа  разработана  в  соответствии   со  следующими   нормативными  документами:

• Конституция  РФ,  ст. 43,72;
• Конвенция  о  правах   ребенка ( 1989г.);
• Закон  РФ  «  Об  образовании»;
• Типовое положение  ДОУ;
• СанПин 2.4.1.3049-14;
• Устав   ГБОУ  школа  № 1191 ДО
• ФГОС   ДО

      Речь -  это важнейшее  средство человеческого общения, познания действительности, является  необходимым условием воспитания и обучения. Дошкольный возраст это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи фонетической, лексической, грамматической. Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в максимально сенситивный период развития.

    Дети  с  задержкой  психического  развития  имеющие  сложную  структуру  дефекта   отличаются   своеобразными  особенностями   в   отклонении  общего ,  психического  и  соответственно  речевого   развития,  требующие  специальных  индивидуальных  условий  воспитания и обучения , так  как   имеют  разные  образовательные  возможности  и потребности.  Это  признаётся многими учёными. Таким  образом, одной  из   ведущих   задач  образования.  на  сегодняшний  день,  является    создание  специальных  условий  и  технологий  для обучения  детей  компенсирующей  направленности  в  рамках нового   единого образовательного  стандарта  с  учетом    индивидуальных  особенностей  детей  данной  категории.

   Решением  данной  задачи  является   создание  специальной  рабочей  программы, которая  сочетает  в  себе  индивидуальный  комплексно-дифференцированный  подход.

    Настоящая  программа  «  Индивидуальный  маршрут» носит  коррекционно-развивающий  характер,  предназначена  для  обучения  и  воспитания  детей  5-7 лет  с  ЗПР ( сложной  структуры  дефекта), принятых  в  дошкольное  учреждение  для детей   с  ЗПР.

    Программа  «  Индивидуальный  маршрут»  составлена  в  соответствии  с  нормативными  документами, Законом РФ  « Об  образовании»,  основана  на  программах:  . « Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта»  Екжановой  Е.А.,  Стребелевой  Е.А.   и  «Программа  обучения  и  воспитания  детей в  детском  саду»  под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, «Программа коррекционно-развивающей работы  в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет)» Нищевой  Н.В,   и   разработках  отечественных и  зарубежных  ученых   в  области  логопедии, дефектологии,  специальной  педагогики  и  психологии.

Цели  и  задачи  программы

Основной  целью  данной  программы  является  создание  специальных  условий  и  средств  для  организации  коррекционно-развивающей работы логопеда  с  детьми  данной  категории    на основе  комплексного   индивидуально- дифференцированного   подхода  для  совершенствования у детей речевой  деятельности с  учетом  индивидуальных  образовательных  возможностей   и потребностей.

Основные  задачи: это проведение  ранней  диагностики,  профилактика  и  мониторинг, : подготовке  к  обучению  грамоте,  развитие  связной  речи,  расширение  представлений  об  окружающем  и  обогащение  словарного  запаса, совершенствование  грамматического  строя  и  лексики, коррекция  звукопроизношения, формирование звукового анализа  и  синтеза, формирование  слоговой  структуры,   а  так же   интеграция  специальных  приемов  и  методик  в  соответствии  с  программными  задачами,  а  также  всестороннее  развитие  ребенка  в  процессе  коррекционно-развивающего  обучения  с  учетом  его  индивидуальных  особенностей.

Принципы  и  подходы  в  организации  образовательного  процесса

Эффективностью  данной   специально  разработанной    комбинированной  системы  коррекционно- развивающего  обучения  по  индивидуальной  программе      «Индивидуальный  маршрут»  является  реализация  совокупности  принципов  и  методов  обучения:

1.Взаимосвязь  работы   по  коррекции  речи   с   развитием   познавательных  процессов.

2. Взаимосвязь   логопедической   работы  с   программой и  в  тесной   взаимосвязи  с  учителем-дефектологом, воспитателем.

3. Системный   подход   к   формированию   речи:  логопедическая   работа  на   любом   этапе   должна  проводиться  над   речевой  системой   в   целом.

4.Использование  наглядности   с  целью   активизации  познавательной   и   речевой   активности,  стимулирования   мыслительных  операций, повышения  интереса  к  занятиям.

5.Учитывая ,  что  ведущим  видом   деятельности  для   детей   дошкольного   возраста  является   игровая   деятельность,  в  каждое   занятие   необходимо   включать   игровые   упражнения,  что   значительно   повысит  эмоциональную   и   умственную   активность   детей.

6. Максимальное   использование   при  коррекционной  работе  над   дефектами  речи  различных  анализаторов.

7. Индивидуальный подбор педагогических технологий.

8. Систематический контроль и корректировка.

Методика логопедической  работы     по   формированию    и  совершенствованию  речевых  навыков  у   детей   с  ЗПР ,  с  учетом   программы   коррекционного   обучения, предполагает    определенную  последовательность  обучения.

Сначала   следует    пропедевтический  период,  в  котором  формируются  или  корректируются  уже  имеющиеся  речевые  компоненты  (  словарь,  лексика,  грамматика,  слоговая  структура,  звукопроизношение)

Во  втором   периоде   обучения -  совершенствуются  навыки.  

В  третьем   периоде  обучения - развитие   самостоятельной   связной   речи   детей.

Эффективность  коррекционного  развития  детей зависит от комплексного использования разнообразных  методик и приемов.  Все педагоги совместно  с  логопедом  участвуют  в  этом  коррекционно-образовательном  процессе,  закрепляя  приобретенные речевые навыки, сформированные   на  занятиях  с  логопедом

Возрастные  и  индивидуальные  особенности  контингента

Контингент  данной  группы  составляют  дети  с   различными  сочетанными  диагнозами: ребенок  с  ЗПРР  с аутистическими  чертами,  ребенок с грубой  ЗПРР,  ребенок  с  СДВГ,  ребенок  с  СДВГ  и  аутистическим  спектром, ребенок  с  ЗПР,  ребенок  с  ММД,  ребенок  с  эпилепсией,   ребенок  с  F83.0 ( смешанные специфические расстройства развития) в  сочетании  с  СДВГ  и  ММД,  трое  детей  с  РДА  и  дети  с  ЗПР.

Для  того   чтобы   понять,  в  чем  состоит   особенность   работы  с  такими  детьми  по  коррекции  и  развитию речи,   необходимо  знать специфику  детей  данной  группы.

Как  правило, это  дети  со слабо выраженной недостаточностью центральной нервной системы - органической или функциональной. У этих детей нет специфических нарушений слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, тяжелых нарушений речи, они не являются умственно отсталыми. В то же время у большинства из них наблюдается полиморфная клиническая симптоматика: незрелость сложных форм поведения, недостатки целенаправленной деятельности на фоне повышенной истощаемости, нарушенной работоспособности, энцефалопатических расстройств.

Патогенетической основой этих симптомов является перенесенное ребенком органическое поражение центральной нервной системы (ЦНС) и ее резидуально-органическая недостаточность.

Также,  причина отклонений  может быть негрубым внутриутробным поражением ЦНС, нетяжелыми родовыми травмами, недоношенностью, близнецовостью, инфекционными и хроническими соматическими заболеваниями. Этиология связана не только с биологическими, но и с неблагоприятными социальными факторами. Прежде всего это ранняя социальная депривация и влияние длительных психотравмирующих ситуаций.
В настоящее время достигнуты определенные успехи в клиническом, нейропсихологическом и психолого-педагогическом изучении таких детей.

Клинические исследования рассматриваемой категории детей свидетельствуют, что развитие мозговых структур и связей между ними отстает от возрастной нормы у большинства детей. Недоразвитие познавательной деятельности может быть обусловлено недостаточностью некоторых мозговых структур, в первую очередь, лобных и теменных отделов коры головного мозга, поэтому  замедлен процесс функционального объединения различных структур мозга, не сформировано их специализированное участие в реализации процессов восприятия, сличения, опознания, памяти, речи, мышления.
Психическое развитие подчиняется закону гетерохронии, т. е. психические функции формируются в определенной последовательности, и для развития каждой из них существуют оптимальные сроки, каждая имеет свой цикл развития.
В связи с разными формами и степенью тяжести органического поражения ЦНС или с замедленным темпом ее морфофункционального созревания, изменяется темп и сроки формирования психических функций, сдвигаются сенситивные периоды.
Дети раннего возраста с отставанием психомоторного развития отличаются рядом особенностей. Как правило, это соматически ослабленные, отстающие не только в психическом, но и в физическом развитии. В анамнезе отмечается задержка в формировании статических и локомоторных функций, при обследовании выявляется несформированность всех компонентов двигательного статуса  по отношению к возрастным возможностям. Обнаруживается снижение ориентировочно-познавательной деятельности, внимание ребенка трудно привлечь и удержать. Затруднена сенсорно-перцептивная деятельность. Такие дети не умеют обследовать предметы, затрудняются в определении их свойств. Однако, в отличие от умственно отсталых дошкольников, они вступают в деловое сотрудничество со взрослым и с его помощью справляются с решением наглядно-практических задач.
Такие дети почти не владеют речью - пользуются или несколькими лепетными  словами, или отдельными звукокомплексами. У некоторых из них может быть сформирована простая фраза, но способность ребенка активно использовать фразовую речь значительно снижена.
У этих детей манипулятивные действия с предметами сочетаются с предметными действиями. При помощи взрослого они активно осваивают дидактические игрушки, однако способы выполнения соотносящих действий несовершенны. Детям требуется гораздо большее количество проб и примериваний для решения наглядной задачи. Их общая моторная неловкость и недостаточность тонкой моторики обуславливают несформированностъ навыков самообслуживания - многие затрудняются в использовании ложки в процессе еды, испытывают большие трудности при раздевании и особенно в одевании, в предметно-игровых действиях.
У таких детей снижены адаптивные возможности. Поступив в дошкольное учреждение, они чаще болеют. Требуется специальная система мер со стороны родителей, медицинских работников, педагогов, психологов для создания необходимых условий, облегчающих процесс адаптации в условиях учреждения.

Особого внимания заслуживает рассмотрение особенностей речевого развития. Одним   из   характерных   признаков   интеллектуальной   недостаточности    является   недоразвитие   высших   психических   функций,  а  следовательно,   и   недоразвитие   речи   как   одной   из   наиболее   сложно   организованных   функций.

Как правило, у      детей  отмечается   замедленный   темп   речевого   развития,   его   качественного   своеобразия   и   большая   распространенность   нарушений   речи.  Характерным  признаком   клинической   картины    нарушений  у  большинства   детей   с      является   сложность   речевой    патологии,   наличие   комплекса    речевых    нарушений,   сочетание   различных   дефектов   речи.   Многие   проявления   патологии   речи   связаны   с   общими   психопатологическими   особенностями    протекания   речевой   деятельности   в   целом.  Многим из них присущи дефекты звукопроизношения, недостатки фонематического восприятия. Среди воспитанников специализированных групп много детей с таким речевым нарушением, как дизартрия.
Нарушения речи у этих  детей  носят системный характер и входят в структуру дефекта.

Так же необходимо  отметить, что  среди  основной  массы   этой  группы  есть  и  дети с  более  сложной  структурой  дефекта, которые  так же  имеют  свои  особенности. Это  дети  с  РДА    которые  отличаются  более  сложными  речевыми  нарушениями (  дети  с  отраженной  речью,  безречевые  дети).

Планируемые  результаты:

К  концу  учебного  года (май-июнь)  дети  должны  уметь:

• Звукопроизношение:  дети  должны  научиться  правильно  произносить   гласные  и  согласные  звуки.
• Фонематические  процессы:  дети  должны  овладеть  элементами  звукового  анализа  и  синтеза, овладеть навыком  употребления  в  речи  слов  разной  слоговой  структуры.
• Обогащение  и  расширение  словарного  запаса  и  представлений  об  окружающем:  дети  должны   уметь называть  предметы и  их свойства, освоить  обобщающие  понятия, научиться употреблять в речи :  прилагательные, глаголы и  предлоги.
• Формирование  лексики  и  грамматики:  дети  должны  освоить  навыки  словообразования  и  словоизменения,  соотносить   и  согласовывать  различные  части  речи.
• Основы  грамоты:  овладение понятиями «гласный и согласный звуки», знакомство  с  зрительным  образом  звуков, овладение  элементами  письма (печатания)
• Связная  речь: дети  должны  уметь  составлять  предложения,  отвечать  на  поставленные  вопросы  и  овладеть  диалогической  речью.

Учитывая  специфику  и  своеобразие состава  этой  группы по характеру отклонений ( см. описание диагнозов  в разделе " Возрастные  и  индивидуальные  особенности  контингента"  и  возрастную вариативность группы ( 5-7 лет), необходимо  отметить,  что приоритетное  направление  обучения  и развития  детей  построено  по "Индивидуальному маршруту" с учетом  их  возрастных  и  индивидуальных возможностей  и  потребностей. Таким образом, основная  масса  группы  будет  обучается  по   малогрупповой дифференцированной  системе, дети  с  более  сложными  и  тяжелыми  отклонениями ( РДА  и   безречевые  дети) будут проходить  обучение  по  соответственному  плану  обучения  - индивидуально. Учитывая     своеобразие  контингента  данной  группы  и   разную  степень  возможностей  этих  детей,  результаты  усвоения  материала  к  концу  учебного   года соответственно  могут  быть  разными.

            Содержательный  раздел

Учебный план реализации НОД  в  подготовительной  группе

                      Организационный  раздел:

Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию  образовательной  программы

              Методы  и  средства  реализации  программы

                    Примерное  годовое  планирование

Специальная коррекционная работа,  по  программе  подготовки  к  обучению  грамоте  и  развитию  речи,  а  также, коррекции  звукопроизношения  направлена на   формирование  зрительных  представлений   о  звуковых  образах , развитию  лексико-грамматического строя, формирование навыков  звукового анализа  и  синтеза,  расширение  и  обогащение  словарного запаса,  развитие связной  речи, формирование  правильной  артикуляции  и  звукопроизношения, восполнение пробелов в дошкольном  развитии детей,  создание  готовности к дальнейшему  обучению  в  школе.  Главная  задача  заложить  систему знаний, расширить и обогатить опыт, речь дошкольников, и  высшие психические процессы.

Основное обучение  происходит  в процессе  маллогрупповых  и  индивидуальных занятий.  а  так же  в  режимных  моментах , активной деятельности  в играх, действуя с разнообразными предметами, наблюдая за действиями педагога, выполняя графические задания (рисование, обводка по шаблону, раскрашивание, штриховка).

       При выборе  программного материала была  учтена  структура дефекта детей с нарушениями речи.

       На малогрупповых занятиях изучаются звуки, которые уже правильно произносятся. Вместе  с тем, идет  системное  формирование  лексико-грамматического строя  и расширение  словаря. Затем,  на последнем этапе  обучения,  после уточнения, расширения и обогащения словарного запаса и отработки грамматических категорий ведется  работа по развитию связной речи.

    На индивидуальных занятиях  осуществляется формирование артикуляционных навыков,  коррекция  нарушенных звуков, их постановку, автоматизацию и развитие фонематического слуха и восприятия,  а  так же ведется  работа  по  уточнению  и расширению  словарного запаса,  ведется  работа  над  формированием  лексико-грамматического  строя. работа  со  слоговой   структурой.  Последовательность коррекции  выявленных  нарушений  звукопроизношения  строится  индивидуально, в соответствии с речевыми особенностями  и  возможностями  каждого ребенка и индивидуальным перспективным планом.

1. Работа  со  словарем:

Знакомство с  предметами  и  их  свойствами. обобщающими  понятиями  по  лексическим  темам ( см. календарное  планирование). Введение  в  речь  прилагательных, глаголов, наречий, предлогов.

2. Работа  с  лексико-грамматическим  строем речи:

Согласование  существительных  с  глаголами, прилагательными, предлогами, числительными,  освоение  навыков  словообразования  в  процессе  изучения  лексических  тем  (  см. календарное  планирование).

3. Формирование  навыков  звукового анализа  и  синтеза:

Формирование  умений  различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук.

4. Развитие связной речи:

Формирование умения  строить  предложения  по  схеме,  задавать  и  отвечать  на  вопросы, участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их.

     5. Подготовка  к  обучению  грамоте:

Познакомить детей  со  зрительным  образом  звуков  и  букв,  дать  понятие  слово,  освоение  элементов  письма ( см. календарное  планирование).

    6. Коррекция  звукопроизношения:

Исправление  неправильного  произношения, постановка  звуков,  автоматизация  и  дифференциация, работа  над  просоидической  стороной,  работа  над  слоговой  структурой.

               Календарно-тематическое планирование

                  (НОД и совместная  деятельность)

                                            Календарный план

образовательной деятельности по обучению грамоте и развитию речи  в подготовительной группе  ЗПР и   сложной   структурой  дефекта.

на 2018-2019 учебный год.

Данное  примерное  календарно- тематическое  планирование  составлено  на  основе  программ: «Программа коррекционно-развивающей работы  в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет)» Нищевой  Н.В,  «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта» Екжанова Е.А., Стребелева Е.А.  с  учетом  специфики  группы,  индивидуальных  возможностей  и  образовательных  потребностей  детей.

                                           Режим  организации

    Модель  коррекционно  - развивающей  работы  учителя- логопеда.

            Реализация  коррекционно-развивающей  работы  

                        учителя-логопеда в  течении дня:

*малогрупповые  занятия  по  « Подготовке  к  обучению  грамоте  и  развитию речи» - проводятся  2 раза  в  неделю

* Индивидуальная  работа  с  детьми - пять дней  в  неделю

                             Модель совместной  коррекционно-развивающей  

                                  работы  с  воспитателем  и  семьей:

В  течении  всего  учебного  года  ведется  активное  взаимодействие  между  учителем- логопедом   и  воспитателями,  и,    между  учителем- логопедом   и  семьей.  Еженедельно  воспитателям  группы  даются  рекомендации  по  построению  и  организации  коррекционно-образовательной  работы (ведутся  тетради  взаимодействия  учителя-логопеда  с  воспитателями), даются  рекомендации  для  проведения  коррекционного  часа,  совместное  участие  в  режимных  моментах, сопровождение  детей  на  другие занятия.  Так же  ведется  активная работа  с  родителями:  анкетирование  в начале года,  ознакомление  с  результатами  диагностики,  проведение  тематических консультаций, проведение  консультаций  по  просьбе  родителей, даются  рекомендации  по  выполнению  домашнего  задания,  проводятся  мастер-классы  по  артикуляционной  гимнастике, проводятся  родительские собрания  ежеквартально.  

                   Предметно-развивающая  среда :

                        Дидактические  игры  и  пособия

                               Литература:

1. Агранович 3.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР

.——СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2003.- 128 с.

2. Агранович З.Е. В помощь логопедам и родителям : Сб. домаш. заданий для преодоления недоразвития фонемат. строрны речи у ст. дошкольников / З.Е. Агранович; Худож. О.Р. Гофман

. --СПб.: Детство-Пресс, 2004.-147 c.

3. Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей

. –– Спб.: Детство-Пресс, 2001. – 48 c.

4. Бардышева  Т.Ю., Моносова  Е.Н. Тетрадь логопедических заданий_М, Изд. : скрипторий, 2013г.
5. Визель Т. Г. Логопедические упражнения на каждый день для выработки четкой речи

. –– М.: В.Секачев, 2005. – 16с.

6. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика: Учеб. для студ. высш. учеб, заведений

. -- М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 272 с. - (Коррекционная педагогика).

7. Гомзяк О.С.Говорим правильно в 5-6 лет. Учебно-методический комплект «Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников.
   1.Тетради 1,2,3 взаимосвязи работы логопеда и воспитателя.
   2.Конспекты фронтальных занятий 1-2-3 периоды в старшей логогруппе.
   3.Конспекты занятий по развитию связной речи в старшей логогруппе.
   4.Сюжетные картины по развитию речи в старшей логогруппе.
   Издательство: Гном и Д, 2009
8. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта

. –– М.: Просвещение, 2005. – 272 с.

9. Егорова О.В. Звуки В, ВЬ, Ф, ФЬ. Речевой материал и игры по автоматизации и дифференциации звуков у детей 5-7 лет

. —— М.: Издательство "Гном и Д", 2005. — 24 с.

10. Егорова О.В. Звуки М, МЬ, Н, НЬ. Речевой материал и игры по автоматизации и дифференциации звуков у детей 5-7 лет М.  «Издательство«Гном и Д», 2005.  32 с.
11. Знакомимся с линией. Формирование графических навыков у дошкольников       С. Уромова   .
12. Киселева В.А. Диагностика и коррекция стертой формы дизартрии. Пособие для логопедов -- М.: Школьная пресса, 2007. - 48 с
13. Косинова Е.М.: Уроки логопеда. Игры для развития речи   Издательство: Эксмо, 2010 г
14. Косинова Е.М. Гимнастика для развития речи-- М.: ООО "Эксмо", 2003
15. Косинова Е.М. Грамматические тетради №1, №2, №3, №4. Комплект из 4-х тетрадей. Издательство: ТЦ Сфера, 2012
16. Косинова Е.М. Лексическая тетрадь № 1 для занятий с дошкольниками: Человек и его мир. Издательство: Сфера, 2014 г.
17. Нищева Н. В. Будем говорить правильно. Дидактический материал для коррекции нарушений звукопроизношения— СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2002.
18. Наглядно-дидактический материал для работы с детьми дошкольного возраста с нарушениями речи (ФФИ и ОНР): Методическое пособие / Сост. В.П. Глухов, В.Б. Атрепьева, Т.И. Контрактова— М.: АРКТИ, 2003. — 32 с. (Библиотека практикующего логопеда)
19. Наглядно-дидактический материал для работы с детьми дошкольного возраста с нарушениями речи (ФФН и ОНР)/ Сост. В.П. Глухов, В.Б. Атрепьева, Т.И. Контрактова

. —— М.: АРКТИ, 2003. — 48 с. (Библиотека практикующего логопеда

20. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования
    Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.Издательство: Мозайка-синтезГод: 2010Страниц: 304
21. . «Программа коррекционно-развивающей работы  в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет)» Нищевой  Н.В,  
22. Татьяна Ткаченко: Мелкая моторика. Гимнастика для пальчиков    Издательство: Эксмо, 2013 г
23. Теремкова Н.Э: Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. Альбом 1, 2, 3, 4. Издательство: Гном, 2014 г
24. Тимонен Е. И. Формирование лексико-грамматических навыков на занятиях по подготовке к обучению грамоте в условиях специальной группы детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи (подготовительная группа): Методика планирования и содержание занятий (из опыта работы)

. -- СПб.: «Детство-пресс», 2004. - 64 с.

25. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада: В 2 ч. Ч. I. Первый год обучения (старшая группа). Пособие для студентов дефектологических факультетов, практических работников специальных учреждений, воспитателей детских садов, родителей. М.: Альфа, 1993— 103 с.
26. Шевченко С.Г. Подготовка к школе детей с задержкой психологического развития. Книга 2: Тематическое планирование занятий / Под общей ред. С.Г. Шевченко - М.: Школьная пресса, 2004–– 112 с.