ПРОГРАММА коррекционно-развивающей работы в старшей группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи на 2022-2023 учебный год (II год обучения)
рабочая программа по логопедии (старшая группа)

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

"Центр развития ребенка - детский сад №15"

 Принята на Совете педагогов                                          Утверждаю:_____________________

 МБДОУ "Детский сад №15"                                            Заведующий МБДОУ «Детский сад №15»

 Протокол № ____ от  _____________                             Приказ № ____от ______________

ПРОГРАММА

коррекционно-развивающей работы

в старшей группе компенсирующей направленности

для детей с тяжелыми нарушениями речи

на 2022-2023 учебный год

(II год обучения)

ОГЛАВЛЕНИЕ

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка.

            Данная Программа предназначена для обучения и воспитания детей 5 - 6 лет с тяжелыми нарушениями речи (далее с ТНР), зачисленными в группу компенсирующей направленности дошкольного образовательного учреждения на основании заключения ТПМПК.

            Программа разработана в соответствии с ФГОС ДО на основе   адаптированной основной образовательной программы ДО для детей с ТНР с учетом содержания образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» (авторы Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой) и "Комплексной образовательной программы дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3до 7 лет" Н.В. Нищевой.

             Срок реализации программы - 1 год.

             Структура Программы соответствует ФГОС ДО, состоит из трех разделов: целевого (пояснительная записка и предполагаемые результаты), содержательного (содержание коррекционно-образовательной деятельности), организационного (материально-техническое и средовое обеспечение программы),

             Работа по профессиональной коррекции речи, описанная в Программе, направлена в соответствии с ФГОС ДО на формирование коммуникативных навыков, овладение детьми самостоятельной грамматически правильной речью, фонетической системой русского языка, элементами грамоты с учетом особых образовательных потребностей при организации.

            Программа обеспечивает позитивную социализацию, эмоциональное благополучие, охрану и укрепление физического и психического здоровья, формирование оптимистического отношения к окружающему младших дошкольников.

              Программа позволит наиболее рационально спланировать интегрированное взаимодействие педагогов группы, сэкономить время на подготовку к организованной образовательной деятельности, в том числе индивидуально ориентированным коррекционным мероприятиям, направленным на полноценное речевое развитие детей 5 - 6 лет с ТНР.

            Теоретической и методологической основой программы являются     исследования закономерностей развития детской речи в условиях ее нарушения, проведенные Н.В. Нищевой.

Данная  рабочая  программа  составлена  на  основе  следующего  нормативно-правового обеспечения:

На Федеральном уровне:

•  Федеральный  закон  от  29  декабря  2012  г.  N  273-ФЗ  «Об  образовании  в  Российской Федерации»;

•  Приказ  от  30  августа  2013  года  N  1014  Об  утверждении  Порядка  организации  и осуществления  образовательной  деятельности  по  основным  общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования;

• Государственная программа РФ «Развитие образования» (2018 - 2025 годы) (утверждена постановлением Правительства Российской Федерации от 26 декабря 2017 г. № 1642);

•  СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (утверждены Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»);

•  Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 11.12.2020 № 712 «О внесении изменений в некоторые федеральные государственные образовательные стандарты общего образования по вопросам воспитания обучающихся».

•  Приказ  Минтруда  России  №544н  от  18  октября  2013  г.  Об  утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального  общего,  основного  общего,  среднего  общего  образования)  (воспитатель, учитель)». Зарегистрировано в Минюсте 6 декабря 2013, № 30550;

•  Национальный проект «Образование» (утвержден президиумом Совета при Президенте Российской Федерации по стратегическому развитию и национальным проектам - протокол от 24 декабря 2018 г. N 16);

•  Письмо  МО  РФ  от  27.03.2000г.  №  27/901-6  «О  психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения;

Региональный аспект:

• Приказ Минобрнауки Челябинской области от 29.01.2021 № 01/232 «О реализации мероприятия в рамках федерального проекта «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации» национального проекта «Образование»
• Приказ Минобрнауки Челябинской области от 12.01.2021 № 01/12 «О разработке и реализации рабочих программ воспитания»
• Приказ Минобрнауки Челябинской области от 07.12.2020 № 03/2503 «Об утверждении Календаря образовательных событий для обучающихся образовательных организаций Челябинской области на 2021 год»
• Приказ Минобрнауки Челябинской области от 12.11.2020 № 01/2393 «О проведении мониторинга качества дошкольного образования для детей от 3 до 7 лет организаций Челябинской области, осуществляющих образовательную деятельность в сфере дошкольного образования»
• Приказ Минобрнауки Челябинской области от 14.08.2020 № 01/1739 «Об утверждении Концепции организационно-педагогического сопровождения профессионального самоопределения обучающихся Челябинской области»

Муниципальный аспект:

• Распоряжение Управления образования администрации г. Троицка Челябинской области от 21.06.2021 № 338-р «О плане мероприятий по реализации Стратегии развития воспитания в Российской Федерации в 2021 - 2025 годах в Троицком городском округе, мониторинге системы воспитания и социализации обучающихся образовательных организаций Троицкого городского округа»
• Распоряжение Управления образования администрации г. Троицка Челябинской области от 17.06.2021 № 332-р «Об участии в мониторинге качества дошкольного образования в дошкольных образовательных организациях в Троицком городском округе»
• Распоряжение Управления образования администрации г. Троицка Челябинской области от 20.04.2021 № 216-р «О разработке и реализации рабочих программ воспитания в муниципальных общеобразовательных организациях в 2021 году»
• Распоряжение Управления образования администрации г. Троицка Челябинской области от 10.02.2021 № 65-р «Об утверждении Плана по внедрению Концепции организационно-педагогического сопровождения профессионального самоопределения обучающихся Челябинской области в 2021-2025 годах в Троицком городском округе»
• Распоряжение Управления образования администрации г. Троицка Челябинской области от 22.10.2020 № 407-р «Об утверждении плана мероприятий по реализации Концепции непрерывного экологического образования в системе общего образования Челябинской области в Троицком городском округе в 2020 - 2021 годах»

             Цель, задачи и принципы Программы.        

 Цель: Построение  системы  коррекционно-развивающей работы,  предусматривающей  полное  взаимодействие  и  преемственность  действий  всех специалистов  дошкольного  образовательного  учреждения  и  родителей  детей, максимально  обеспечивающей  создание  условий  для  развития  ребенка  с  ТНР.

            Задачи:

• целенаправленное  комплексное  психолого-педагогическое  сопровождение  ребенка  с ОВЗ и квалифицированная коррекция недостатков в развитии;
• оказание  консультативной  и  методической  помощи  родителям  в  вопросах  коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей;
• создание  условий,  способствующих  выявлению  и  поддержанию  интересов, проявлению самостоятельности речевой деятельности;
• развитие      психических функций:     слухового     внимания, зрительного   внимания,   слуховой  памяти, зрительной   памяти, логического мышления, пространственной ориентировки в системе коррекционной работы, направленной на устранение фонетико-фонематического недоразвития у детей с ОВЗ;
• обеспечение  необходимых  санитарно-гигиенических  условий,  проектирование специальной  предметно-пространственной  развивающей  среды,  создание  атмосферы психологического комфорта.

Принципы и подходы к формированию рабочей программы  

В основу Программы заложены основные принципы и подходы:

• принцип  развивающего  образования,  в  соответствии  с  которым  главной  целью дошкольного образования является развитие ребенка;
• принцип  научной  обоснованности  и  практической  применимости  (содержание программы  соответствует  основным  положениям  возрастной  психологии  и  дошкольной коррекционной педагогики);
• принцип  интеграции  образовательных  областей  в  соответствии  с  возрастными возможностями и особенностями воспитанников;
• принцип  личностно-развивающего  и  гуманистического  характера  взаимодействия взрослых (законных представителей, педагогических работников) и детей.

Так  же  при  разработке  Программы  учтены  принципы  коррекционной педагогики:

• Принцип  развивающего  обучения,  основывающийся  на  положении  о  ведущей  роли обучения в развитии ребенка и формировании «зоны ближайшего развития»;
• Принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии;
• Принцип учета соотношения первичного нарушения и вторичных отклонений;
• Принцип генетический, учитывающий общие закономерности развития, применительно к воспитанию и обучению детей с отклонениями;
• Принцип  коррекции  и  компенсации,  требующий  гибкого  соответствия  коррекционно-педагогических  технологий  и  индивидуально- дифференцированного  подхода  к  характеру нарушений у ребенка, их структуре и выраженности;
• Деятельностный принцип, определяющий подходы к содержанию и построению обучения, с  учетом  ведущей  для  каждого  возрастного  периода  деятельности,  в  которой  вызревают психологические новообразования, определяющие личностное развитие ребенка.

Значимые  для  разработки  и  реализации  программы  характеристики контингента воспитанников.

Речевые особенности контингента воспитанников.

         Группу посещают дети шестого года жизни с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи   III и IⅤ уровней речевого развития).

         Списочный состав компенсирующей группы для детей с ТНР – 24 человека, из них:

Общее недоразвитие речи (ОНР) рассматривается как системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р.Е., Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.).

Характеристика детей с общим недоразвитием речи – III, IV уровня.

ОНР -III уровня  характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития, представляет собой своеобразный вариант периода усвоения ребенком морфологической системы языка.

Свободное общение у детей с ОНР третьего уровня крайне затруднено. Даже те звуки, которые дети умеют произносить правильно, в самостоятельной речи звучат недостаточно четко. Характерно недифференцированное произнесение звуков (свистящих, шипящих, аффрикат и соноров), когда один звук заменяет одновременно два или несколько звуков данной фонетической группы.

Дети на данном этапе уже правильно употребляют простые грамматические формы, пользуются, всеми частями речи, пытаются строить сложносочиненные и сложноподчиненные предложения. Они обычно уже не затрудняются в назывании предметов, действий, признаков, качеств и состояний, хорошо знакомых им из жизненного опыта. Они могут свободно рассказать о своей семье, о себе и товарищах, событиях окружающей жизни, составить короткий рассказ.

Наряду с правильными предложениями присутствуют и аграмматичные, возникающие, как правило, из-за ошибок в согласовании и управлении. Эти ошибки не являются постоянными: одна и та же грамматическая форма или категория в разных ситуациях может использоваться и правильно, и неправильно.

Часто возникают ошибки и при построении сложноподчиненных предложений с союзами и союзными словами. При составлении предложений по картинке дети, нередко правильно называя действующее лицо и само действие, не включают в предложение названия предметов, которыми пользуется действующее лицо.

Несмотря на количественный рост словарного запаса, наблюдаются лексические ошибки:

- замена названия части предмета названием целого предмета (циферблат — «часы»);

- подмена названий профессий названиями действия (балерина — «тетя танцует» и т. п.);

- замена видовых понятий родовыми и наоборот (воробей — «птичка»; деревья — «ёлочки»);

- взаимозамещение признаков (высокий, широкий, длинный — «большой», короткий — «маленький»).

В свободных высказываниях дети мало пользуются прилагательными и наречиями, обозначающими признаки и состояние предметов, способы действий.

ОНР - IV уровня  характеризуется отдельными пробелами в развитии лексики и грамматического строя. Учебный материал воспринимается слабо, степень его усвоения очень низкая, правила грамматики не усваиваются.

В речи детей с ОНР - уровня встречаются элизии, в основном заключаются в сокращении звуков, и редко – пропуски слогов. Также наблюдаются парафазии, перестановки звуков, редко слогов.

Вялая артикуляция и нечеткая дикция оставляют впечатление общей смазанной речи. Имеются недостатки фонематического слуха.

При обозначении действий и признаков предметов некоторые дети пользуются названиями приблизительного значения: овальный – круглый. Лексические ошибки проявляются в замене слов, близких по ситуации (кошка катает мяч – вместо «клубок»), в смешении признаков (высокий забор – длинный; дедушка старый – взрослый).

Имея запас слов, обозначающих разные профессии, дети плохо дифференцируют обозначения лиц мужского и женского рода.

Словообразование с помощью увеличительных суффиксов вызывает большую трудность. Стойкими остаются ошибки при употреблении уменьшительно-ласкательных существительных (ременьчик – ремешок и т.д.) и образование притяжательных прилагательных (волкин – волчий; лисовый – лисий).

На этом этапе в речи детей отсутствуют ошибки в употреблении простых предлогов, незначительно проявляются затруднения в согласовании прилагательных с существительными. Но до сих пор затруднено использование сложных предлогов, в согласовании числительных с существительными.

Связная речь весьма своеобразна. При составлении рассказа по заданной теме, картине, серии сюжетных картинок нарушена логическая последовательность, присутствуют пропуски главных событий, повтор отдельных эпизодов. Рассказывая о событиях из своей жизни, дети пользуются простыми малоинформативными предложениями. Сохраняются трудности при планировании своих высказываний и отборе соответствующих языковых средств.

Психолого-педагогические особенности детей с тяжелыми нарушениями речи

          Особенности речевого развития детей с тяжелыми нарушениями речи оказывают влияние на формирование личности ребенка, на формирование всех психических процессов. Дети имеют ряд психолого-педагогических особенностей, затрудняющих их социальную адаптацию и требующих целенаправленной коррекции имеющихся нарушений.  Особенности речевой деятельности отражаются на формировании у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сфер. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительной сохранности смысловой памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. У детей низкая мнемическая активность может сочетаться с задержкой в формировании других психических процессов.

         Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития проявляется в специфических особенностях мышления. Обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными по возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.  

          У части детей отмечается соматическая ослабленность и замедленное развитие локомоторных функций; им присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы – недостаточная координация движений, снижение скорости и ловкости их выполнения.  Наибольшие трудности возникают при выполнении движений по словесной инструкции. Часто встречается недостаточная координация пальцев кисти руки, недоразвитие мелкой моторики. У детей с тяжелыми речевыми расстройствами отмечаются отклонения в эмоционально-волевой сфере. Детям присущи нестойкость интересов, пониженная наблюдательность, сниженная мотивация, негативизм, неуверенность в себе, повышенная раздражительность, агрессивность, обидчивость, трудности в общении с окружающими, в налаживании контактов со своими сверстниками.

           У детей с тяжелыми нарушениями речи отмечаются трудности формирования саморегуляции и самоконтроля. Указанные особенности в развитии детей с тяжелыми нарушениями речи спонтанно не преодолеваются. Они требуют от педагогов специально организованной коррекционной работы.

           Специальные исследования детей показали клиническое разнообразие проявлений тяжелого недоразвития речи. Так, общее недоразвитие речи сочетается с рядом неврологических и психопатологических синдромов. Наиболее часто встречаются:                                            

 -  гипертензионно-гидроцефалический -  проявляется в нарушениях умственной работоспособности, произвольной деятельности и поведения детей; в быстрой истощаемости и пресыщаемости любым видом деятельности; в повышенной возбудимости, раздражительности, двигательной расторможенности. Дети жалуются на головные боли и головокружение. В некоторых случаях у них может отмечаться приподнято-эйфорический фон настроения с проявлениями дурашливости и благодушия.                                                                                                                                                                         -  церебрастенический синдром – проявляется в виде повышенной нервно-психической истощаемости, эмоциональной неустойчивости, в виде нарушений функций активного внимания и памяти. В одних случаях синдром сочетается с проявлениями гипервозбудимости, в других – с преобладанием заторможенности, вялости, пассивности.                                                                                                                                                                     - синдром двигательных расстройств – характеризуется изменением мышечного тонуса, нерезко выраженными нарушениями равновесия и координации движений, недостаточностью дифференцированной моторики пальцев рук, несформированностью общего и орального праксиса. Выявлено наличие у данной группы детей характерных нарушений познавательной деятельности.

Планируемые результаты освоения Программы

       В соответствии с ФГОС ДО планируемые результаты освоения программы конкретизируются в целевых ориентирах с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий (образовательных траекторий развития) детей, а также образовательных потребностей дошкольников с ТНР.

         Целевые ориентиры представляют собой социально-нормативные возрастные     характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня   дошкольного образования.  

      Реализация содержания Программы не предполагает требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений   и    определяет     результаты   ее освоения в виде целевых ориентиров.

• понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;
• правильно произносить поставленные звуки, говорить не торопясь;
• определять место звука в слове (начало, конец); количество слогов в словах; различать на слух согласные звуки по признакам: твёрдость – мягкость, звонкость – глухость;
• использовать в речи существительные, обозначающие профессии (почтальон, пилот, дворник, машинист, строитель, швея); прилагательные, характеризующие свойства и качества предметов; наречия, обозначающими взаимоотношения людей, их отношения к труду;
• согласовывать в речи существительные с числительными, существительные с прилагательными;
• подбирать существительные к прилагательному; слов с противоположным значением;
• употреблять в речи простые и сложные предложения;
• пользоваться прямой и косвенной речью;
• составлять (по образцу, плану) небольшой рассказ о предмете, картине, по теме, предложенной педагогом;

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Содержание коррекционно-развивающей работы.

Планирование содержательного раздела Программы основывается на результатах мониторинга речевого развития воспитанников группы в начале учебного года, целью которого является выявление характера и структуры речевой патологии, степени выраженности, индивидуальных особенностей проявления, установление иерархии выявленных отклонений, а также наличие сохранных звеньев, выявить зону ближайшего и перспективного развития.

         Мониторинг основывается на рекомендациях Н.В. Нищевой по ведению карты развития ребёнка дошкольного возраста с ТНР (ОНР) с 4 до 7 лет. Основным инструментом мониторинга является наблюдение за речью детей в различных видах деятельности, а так же проведение критериально-ориентированного  тестирования.

Направление и задачи коррекционной – развивающей работы

1. Развитие просодической стороны речи

1. Формирование правильного речевого дыхания и длительного ротового выдоха
2. Закрепление навыка мягкого голосоведения в свободной речевой деятельности.
3. Дальнейшее воспитание умеренного темпа речи в игровой и свободной речевой деятельности.
4. Развитие эмоциональной отзывчивости детей.
5. Совершенствование качества голоса в играх – драматизациях.

2. Коррекция произносительной стороны речи

1. Продолжать активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию недостающих звуков.
2. Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в игровой и свободной речевой деятельности.
3. Сформировать правильные уклады свистящих, шипящих, аффрикат, йотированных и сонорных звуков, автоматизировать поставленные звуки в игровой и свободной речевой деятельности.
4. Активизация движений речевого аппарата, подготовка его к формированию правильной артикуляции сонорных звуков.

3. Работа над слоговой структурой слова

1. Совершенствовать умения различать на слух длинные и короткие слова.
2. Учить запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации, цепочек слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочек слогов со стечением согласных.
3. Обеспечение дальнейшее усвоения и использование в речи слов с различной звукослоговой структуры.
4. Закреплять умение передавать ритмический рисунок двусложных и трёхсложных слов
5. Познакомить с понятием СЛОГ – часть слова, умения оперировать им и выполнять слоговой анализ и синтез слов, состоящих из одного, двух, трёх слогов.

4. Формирование фонематических представлений, навыков звукового анализа и синтеза

1. Совершенствование умения различать на слух гласные звуки
2. Закрепление понятий ЗВУК, формировать понятие ГЛАСНЫЙ ЗВУК, СОГЛАСНЫЙ ЗВУК.
3. Дальнейшее развитие умения различать гласные и согласные звуки по их отличительным признакам.
4. Закреплять умения выделять из ряда звуков гласные О, И, начальные ударные звуки О, И в словах и различать слова с начальными ударными звуками А, У, И, О.
5. Упражнять в различении на слух гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.
6. Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по артикуляционным признакам в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях, в свободной игровой и речевой деятельности.
7. Формирование умения различать на слух согласные звуки по признакам: твёрдость – мягкость, звонкость – глухость.
8. Формирование представлений о слогообразующей роли гласных звуков.
9. Формировать навык анализа и синтеза открытых и закрытых слогов, слов из трёх-пяти звуков

5. Расширение обогащения словаря

1. Уточнение и расширение запаса представлений и обеспечение перехода пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств.
2. Расширение объёма правильно произносимых слов.
3. Обучение группировке предметов по признакам их соотнесённости, формирование родовых и видовых обобщающих понятий.
4. Расширение глагольного словаря на основе работы по усвоению понимания действий, выраженных приставочными глаголами, личными и возвратными глаголами.
5. Обогащение активного словаря относительными прилагательными со значением соотнесенности с продуктами питания, растениями, материалами; притяжательными прилагательными, прилагательными с ласкательным значением.
6. Обеспечение понимания и использования в речи слов – антонимов, слов-синонимов.
7. Расширение понимания значения простых предлогов и активизация их в речи.
8. Обеспечение усвоения притяжательных местоимений, определённых местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых числительных и их использование в экспрессивной речи.
9. Совершенствование умения оперировать понятием СЛОВО.

6. Формирование и совершенствование грамматического строя

1. Обучение образованию и практическому использованию в активной речи форм единственного и множественного числа имён существительных, глаголов настоящего и прошедшего времени.
2. Совершенствование умения образовывать и употреблять существительные в косвенных падежах без предлогов и с некоторыми простыми предлогами.
3. Дальнейшее совершенствование умения образовывать и использовать в речи существительные в уменьшительно – ласкательной форме, существительных с суффиксами –онок-, -енок-, -ат-, -ят-, глаголов с различными приставками.
4. Совершенствования навыка образования и использования в речи относительных и притяжательных прилагательных. Развитие умения пользоваться несклоняемыми существительными.
5. Развитие навыка составления и распространения простых предложений однородными членами.
6. Сформировать понятие ПРЕДЛОЖЕНИЕ и умение оперировать им, а так же навык простого двусоставлного предложения из двух-, трёх- слов (без предлога)

7. Обучение элементам грамоты

1. Работа над пропедевтической подготовкой детей к пониманию того, что речь состоит из предложений, предложения — из слов, слова — из слогов и звуков.
2. Формировать у детей представление о слове (в отличие от звука, слога и т.д.).
3. Правильно использовать термины: слово, звук, гласный звук, твердый согласный звук, мягкий согласный звук.
4. Называть слова с заданным звуком.
5. Упражнять в умении проводить звуковой анализ трех- и четырех звуковых слов различной звуковой структуры, т.е. устанавливать последовательность звуков в анализируемых словах; называть выделенные звуки в соответствии с их звучанием в слове; учить различать звуки: гласные, твердые согласные, мягкие согласные.
6. Учить детей делить слово на слоги. Выделять из слогов звуки.

8. Развитие связной речи и речевого общения

1. Развитие и совершенствование умений слышать ошибки в чужой и своей речи.
2. Дальнейшее совершенствование умения отвечать на вопросы, задавать вопросы, вести диалог, занимать активную позицию в диалоге.
3. Совершенствование умения составлять рассказы – описания о предметах и объектах по предложенному плану, навыка связного рассказывания по серии сюжетных картинок и по сюжетной картине.
4. Совершенствование навыка пересказа хорошо знакомых сказок и коротких текстов со зрительной опорой и с небольшой помощью педагога.

Учебный план в старшей группе компенсирующей направленности для детей с ТНР

В основе планирования НОД с детьми с ОВЗ лежат тематический и концентрический принципы. Тематический принцип организации познавательного и речевого материала НОД предлагает выбор не только языковой (или речевой) темы, а изучение окружающего ребенка предметного мира. Это позволяет обеспечить тесную взаимосвязь в работе всего педагогического коллектива группы. Раскрытие темы при этом осуществляется в разных видах деятельности: познание, коммуникация, художественное творчество, социализация, игра, при тесном взаимодействии всех участников образовательного процесса.

        Для обеспечения разностороннего развития детей с ОВЗ, в содержание обучения и воспитания детей включены лексические темы в соответствии с реализуемой программой. Их подбор и расположение определены такими принципами, как сезонность и социальная значимость. Одно из важнейших условий реализации комплексно-тематического принципа - концентрированное изучение темы (в течение одной недели), благодаря чему обеспечивается многократное повторение одного и того же речевого содержания за короткий промежуток времени.                Многократность повторения важна, как для развития речи, обогащения и уточнения детьми, так и для активизации. В соответствии с концентрическим принципом программное содержание  в рамках одних и тех же тем год от года углубляется и расширяется.

В коррекционно-образовательном процессе с  детьми  с  ТНР  используются

следующие методы:

Практические методы и приемы обучения:

• постановка практических и познавательных задач;
• целенаправленные  действия  с  дидактическими  игрушками;  многократное повторение практических и  умственных действий; наглядно-действенный показ (способа действия, образца выполнения); подражательные упражнения;
• дидактические игры;
• создание  условий  для  применения  полученных  знаний,  умений  и  навыков  в общении, предметной деятельности, в быту.

Наглядные методы:

• обследование  предметов  (зрительное,  тактильно-кинестетическое,  слуховое, комбинированное);
• наблюдения за предметами и явлениями окружающего;
• рассматривание предметных и сюжетных картин, фотографий.

Словесные методы:

• речевая инструкция, беседа, описание предмета;
• указания  и  объяснение  как  пояснение  способов  выполнения  задания, последовательности действий, содержания;
• метод аудирования (материал для прослушивания ребенком);
• вопросы  как  словесный  прием  обучения  (репродуктивные,  требующие констатации; прямые; подсказывающие);
• педагогическая оценка хода выполнения деятельности, ее результата.

Тематическое планирование на 2022-2023 уч. г.

Календарно-тематическое планирование

Содержание программы конкретизируется в индивидуальных коррекционных образовательных маршрутах (ИКОМ) каждого ребёнка. Программа предполагает использование традиционных и инновационных технологий с целью оказания детям с ТНР адресной помощи в зависимости от индивидуальных особенностей. 

Система оценки результатов освоения Программы

Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития ребёнка, динамики его образовательных достижений. Педагогическое обследование детей проводится в начале, в середине (экспресс-диагностика) и в конце учебного года. Его цель – определить качество усвоения программного материала детьми. Очень важно, чтобы данные обследования отражали все направления развития детей по всем разделам коррекционной работы.

Результаты  освоения  детьми    Программы  оцениваются  с  помощью   наблюдений,  бесед,  анализа продуктов  деятельности,  критериально-ориентированного  тестирования.  С  целью обеспечения объективности  и  точности  получаемых  данных,  обязательным  в  системе мониторинга является сочетание низко формализованных (наблюдение, беседа, и др.) и высоко формализованных методов (тестов). С  целью  отбора  содержания  образовательной  и  коррекциионно-развивающей  работы, для осуществления мониторинга ее результатов, компетенции детей условно делятся   на   4  уровня:  низкий (НУ), ниже среднего (НС), средний (СУ), достаточный (ДУ) и оценивается бальной системой.  Такой  подход  служит   исключительно задачам индивидуализации образования детей с ОВЗ и    не предполагает аттестации достижений ребенка. Уровневые  показатели  позволяют  определить  достижения детей в коррекционной деятельности.

1 балл (НУ) — необходима адаптация   и  индивидуализация   содержания   с   ориентацией   на   задачи   предыдущих возрастных этапов (ребенок не принимает и не понимает условия задания; отказ от деятельности; в работу не включается).

2 балла (НС) — ребенок принимает задание, но условия задания не понимает, после повторной инструкции самостоятельно с заданием не справляется, включается в работу только под контролем взрослого и задание выполняет частично.

3 балла  (СУ)— требует  восполнения  пробелов  в  усвоении  знаний,  умений  и навыков,   осваиваемых   на   предыдущей   возрастной    ступени     и   их   закрепления   в самостоятельной деятельности ребенка (ребенок принимает и понимает условия задания, выполняет задания с дозированной помощью взрослого; допускает незначительные неточности в ответе).

4 балла  (ДУ) — означает освоение образовательной программы в соответствии с   возрастными  возможностями   и   позволяет   реализовывать   задачи   и   содержание образовательной деятельности следующей возрастной группы (ребенок безошибочно выполняет задание, понимает и принимает условия задания, самостоятельно справляется с его выполнением).

Главным  в  оценке  результатов  является  качественный  анализ  процесса деятельности  ребенка,   учет   особенностей   мотивации,   программирования,   регуляции, содержательной  стороны   деятельности   и   ее   результатов.   Анализ   меры   помощи взрослого, способности ребенка к переносу новых способов действий в измененные условия  позволяет   выявить  особенности   обучаемости   воспитанника,   что   имеет значение   для   построения  индивидуальных   и   групповых   программ   коррекционно-образовательной работы, выбора стиля и характера взаимодействия педагогов и ребенка.

По результатам обследования составляется психолого-педагогическая характеристика развития каждого ребенка в данный момент, даются рекомендации по дальнейшей коррекционно-развивающей работе, вносятся изменения в индивидуальные коррекционно-развивающие маршруты.

Мониторинг динамики речевого развития детей, их успешности в освоении коррекционной программы, корректировку коррекционных мероприятий осуществляет  учитель-логопед. Мониторинг проводится по итогам полугодия, учебного года. Сроки проведения  мониторинговых исследований: 1-я половина сентября,2-я половина мая.

На основе итоговой оценки (интеллектуального и речевого развития, особенностей поведения, характера, личностных качеств, интересов и особенностей) комплектуются группы.

По результатам обследования заполняется сводная таблица и по итогам диагностики, составляется индивидуальная программа обучения для каждого ребёнка.

Планируемый результат – достижение каждым ребёнком уровня речевого развития, соответствующего возрастным нормам,  предупреждение возможных трудностей в усвоении школьных знаний, обусловленных речевым недоразвитием,  и обеспечивающим его социальную адаптацию и интеграцию в обществе.

Критерии оценки уровня функции:

Звукопроизношение:

1. нарушение нескольких групп звуков;
2. недостаточное произношение одной группы звуков, изолированное произношение всех групп, но при речевой нагрузке – общая смазанность речи.
3. звуки в речи присутствуют, но наблюдается нарушения дифференциации звуков.
4. звукопроизношение в норме.

Фонематические процессы:

1. не слышит данный звук в любой позиции
2. не дифференцирует оппозиционные звуки какой – либо группы.
3. с заданием справляется, но допускает несколько ошибок.
4. фонематические процессы в норме.

Слоговая структура слова:

1. слова воспроизводит с искажениями слоговой структуры
2. слова воспроизводит в замедленном темпе, с запинками, 1-2 слова с искажениями
3. большинство слов воспроизводит точно, однако темп воспроизведения замедлен, могут быт запинки
4. все слова точно воспроизводятся

Словарный запас:

1. активный словарь ограничен бытовым уровнем.
2. владеет простыми обобщающими понятиями, в речи в основном использует существительные и глаголы.
3. использует все части речи, но не всегда точно отражает в речи приставочные глаголы, использует простые предлоги, в употреблении сложных допускает ошибки, пользуется антонимами, но при подборе синонимов испытывает затруднения.
4. активный словарь близок к возрастной норме.

Грамматический строй речи:

1. речь резко аграмматична.
2. допускает большое количество ошибок при словоизменении и словообразовании.
3. допускает незначительное количество ошибок при словоизменении и словообразовании.
4. грамматический строй близок к возрастной норме.

Связная речь:

1. фразовая речь отрывочна, малопонятна.
2. испытывает значительные затруднения при составлении рассказа – описания, пользуется вопросно – ответной формой предложения.
3. при составлении рассказа использует не более двух-трёх предложений, не пользуется планом при построении рассказа, при описании использует не более двух признаков.
4. умеет построить рассказ, пользуясь простыми распространёнными предложениями и предложениями сложной синтаксической конструкции.

Артикуляционная моторика:

1. объём артикуляционных движений ограничен (мимика бедна), наличие дефектов в строении артикуляционного аппарата.
2. неполный объём артикуляционных движений, неточное выполнение статических артикуляционных упражнений.
3. статические артикуляционные упражнения выполняет в полном объёме, при выполнении динамических упражнений испытывает затруднения.
4. строение и подвижность органов артикуляции без особенностей.

Мелкая моторика:

1. мелкая моторика ограничена (с трудом выполняет статические пробы, наблюдаются гиперкинезы, тремор).
2. испытывает затруднения при выполнении динамических проб.
3. точно выполняет статические и динамические пробы, но испытывает затруднения в выполнении асимметричных движений обеими руками.
4. мелкая моторика в норме.

Средний балл по каждой речевой и неречевой функции:

1. – низкий уровень;
2. – ниже среднего;
3. – средний ;
4. – достаточный;

На основании обследования составляется  мониторинг, диаграмма, сводная ведомость на коррекционную группу в целом в начале и в конце года

Способы и направления поддержки детской инициативы

Развитие  детской  инициативы  -  одно  из  направлений  развития  личности. Инициативу проявляет тот, кто в себя верит. Одна из основ уверенности в себе  -  умения, практические навыки. Чтобы дети чаще проявляли инициативу, вначале их нужно обучать

практическим навыкам. Обучение  практическим  навыкам  педагоги  осуществляют  во  всех  основных образовательных  областях,  а  именно:  в  разделах  физического,  речевого,  художественно-эстетического  и  социально-коммуникативного,  познавательного  развития  при  этом учитывают возрастные особенности развития ребенка дошкольника. Педагогу  важно  так  организовать  детскую  деятельность,  в  том  числе самостоятельную,  чтобы  воспитанник  упражнял  себя  в  умении  наблюдать,  запоминать, сравнивать, действовать, добиваться поставленной цели. То, что привлекательно, забавно, интересно,  пробуждает  любопытство  и  довольно  легко  запоминается.  Не  следует забывать, что особенно легко запоминается и долго сохраняется в памяти тот материал, с которым  ребёнок  что-то  делал  сам:  ощупывал,  вырезал,  строил,  составлял,  изображал.

Дети должны приобретать опыт творческой, поисковой деятельности, выдвижение новых идей, актуализации прежних знаний при решении новых задач.

Формы и направления взаимодействия с коллегами, семьями воспитанников

Взаимодействие специалистов образовательного учреждения в реализации коррекционных мероприятий

Успех совместной коррекционно-педагогической работы в группе компенсирующей направленности  для детей с НОДА,  недостаточной сформированностью познавательной деятельности, недоразвитием речи во многом зависит от правильно организованного взаимодействия педагогического коллектива ДОУ и  родителей.      

Были определены формы взаимодействия специалистов: педсоветы, консультации, тренинги, семинары-практикумы, психолого-медико-педагогические консилиумы, деловые игры, круглые столы, анкетирование, просмотр и анализ открытых мероприятий.

Каждый из специалистов ДОУ, решая свои задачи, определенные образовательными программами и положениями о ДОУ, должен принять участие в формировании и закреплении правильных речевых навыков у детей, развитии сенсомоторной сферы, высших психических процессов и укреплении здоровья.

Педагог - психолог

- Обследует высшие психические функции;

- Участвует в экспертных опросах на этапе диагностического минимума;

- Информирует  участников  сопровождения  о  результатах  тестирования  детей;

- Отмечает  уровень  развития  основных  мыслительных  процессов  (по  отношению  к  норме);

- Планирует  направления  и  формы  дефектологической  работы  в  рамках  сопровождения воспитанников с ОВЗ;

- Участвует в групповых и индивидуальных консультациях;

- Проводит работу с содержательными и методическими аспектами учебных программ;

- Консультирует родителей;

Учитель - логопед:

- проводит регулярную коррекционно-развивающую работу с детьми по исправлению различных нарушений речи, предупреждению нарушений чтения и письма;

- осуществляет взаимодействие с педагогами по вопросам освоения детьми программы дошкольного образовательного учреждения;

- готовит документы и создает в ДОУ условия для обследования детей специалистами Психолого-медико-педагогической комиссии, с целью окончания коррекционной деятельности в коррекционных группах;

Воспитатель совершенствует артикуляционную моторику, развивает мелкую моторику воспитанников во время конструирования, рисования, лепки и аппликации, общую моторику – во время прогулок; развивает внимание, память, логическое мышления в играх и упражнениях на бездефектном речевом материале; формирует связную речь, закрепляет навыки чтения и письма; закрепляет речевые навыки во время режимных моментах, при выполнении заданий логопеда во второй половине дня.

Основные средства и способы организации коррекционно-логопедической работы воспитателя 

1. Артикуляционная гимнастика (с элементами дыхательной и голосовой): выполняется в течение дня 3-5 раз.

2. Пальчиковая гимнастика выполняется в комплексе с артикуляционной 3-5 раз в день.

3. Логопедические пятиминутки дидактические игры и упражнения на совершенствование речевой функции.

Вечерние индивидуальные занятия воспитателя по заданию логопеда, закрепляющие звукопроизношение. Работа проводится воспитателем по индивидуальным тетрадям детей. Содержание данных занятий определено программой коррекционно-логопедической работы:

а) проговаривание слогов, слов, предложений на закрепляемый звук;

б) повторение скороговорок, коротких рассказов, стихов;

в) упражнение в звуко-слоговом анализе и синтезе;

г) повторение лексико-грамматических упражнений;

д) упражнения на развитие внимания, памяти, мышления.

Инструктор по адаптивной физической культуре проводит работу по развитию общей и мелкой моторики, постановке правильного дыхания, развитию координации речи и движения.

Музыкальный руководитель обеспечивает развитие темпа, ритма мелодики речевых и неречевых звуков, развитие слухового восприятия, развитие силы голоса.

Медицинский работник обеспечивает медицинское сопровождение развития ребёнка с ОВЗ, а также разрабатывает комплекс оздоровительно-профилактических мероприятий.

Родители воспитанников взаимодействуют с педагогами по вопросам реализации основной общеобразовательной программы и вопросам коррекции речевых и слухоречевых нарушений.

Взаимодействие всех специалистов в ходе работы с детьми — важное условие успешной реализации Программы. Необходимо, чтобы все специалисты, работающие с детьми (дефектолог, воспитатель, логопед, инструктор по физической культуре, музыкальный работник, психолог), не только согласовывали свои действия и тактику взаимодействия с ребёнком, но и совместными усилиями вырабатывали единые рекомендации.

Модель взаимодействия специалистов ДОО с ребёнком

Особенности взаимодействия с семьями воспитанников.

Семья  должна  принимать  активное  участие  в  развитии  ребенка,  чтобы  обеспечить непрерывность  коррекционно-восстановительного  процесса.  Родители  отрабатывают  и закрепляют  навыки  и  умения  у  детей,  сформированные  специалистами,  по  возможности помогают  изготавливать пособия для работы в детском саду и дома. Домашние задания, предлагаемые логопедом, дефектологом для выполнения, должны быть  четко  разъяснены.  Это  обеспечит  необходимую  эффективность  коррекционной работы,  ускорит  процесс  восстановления  нарушенных  функций  у  детей.  

В  работе  с  семьями,  имеющими  детей  с  нарушениями  опорно-двигательного аппарата, используются следующие формы работы:

• групповые и индивидуальные консультации;
• оформление информационных стендов;
• встречи-знакомства;
• родительские собрания;
• опосредованное  интернет  общение,  создание  интернет  -  пространства  групп, электронной почты для родителей;
• семинары-практикумы;
• совместные праздники, досуги, развлечения;
• фотовыставки;
• круглые столы.

Используемые  методы  изучения  семьи:  анкетирование,  наблюдение  за  ребенком, посещение  семьи  ребенка,  обследование  семьи  ребенка,  беседа  с  ребенком,  беседа  с родителями, анализ продуктов детской деятельности.

Информацию, которую педагоги транслируют родителям можно разделить на общую (т.е.  предназначенную коллективу родителей в целом) и индивидуальную (касающуюся  родителей  конкретного  ребенка).  Общая  включает  в  себя  информацию  о режиме  работы  дошкольного  учреждения,  планируемых  мероприятиях,  содержании нормативно-правовых,  программно-методических  материалов  и  др.  Индивидуальная представляет собой данные, полученные педагогами в результате обследования ребенка в соответствии  с  требованиями,  сформулированными  в  части  основной общеобразовательной программы, и является конфиденциальной.

Формы, приёмы организации коррекционной логопедической работы

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Учебный год в компенсирующей группе для детей с ОНР начинается первого сентября, длится десять месяцев (до первого июля) и условно делится на три периода:

I период — сентябрь, октябрь, ноябрь;

II период — декабрь, январь, февраль;

III период — март, апрель, май, июнь.

Первые две недели сентября отводится всеми специалистами для углубленной диагностики развития детей, сбора анамнеза, индивидуальной работы с детьми, совместной деятельности с детьми в режимные моменты, составления и обсуждения со всеми специалистами группы план работы.

В конце сентября специалисты, работающие в логопедической группе, на психолого-медико-педагогическом консилиуме   при заведующей  ДОУ  обсуждают  результаты диагностики индивидуального развития детей и на основании полученных результатов утверждают план работы группы на учебный год.

С 16 сентября начинается организованная образовательная деятельность с детьми в логопедических группах в соответствии с утвержденным планом работы.

Формы организации:

• индивидуальная;
• малая подгрупповая;
• дистанционная

Малая подгрупповая НОД приоритетно ориентированы на формирование лексико–грамматических средств языка и развитие связной речи и проводятся 2 раза в неделю и по формированию произношения 1 раза в неделю по 25минут. В середине каждого коррекционно-развивающего занятия педагоги проводят физкультминутку. Перерывы между коррекционно-развивающими занятиями не менее 10 минут.

В середине учебного года (январь) для воспитанников организуются недельные каникулы, во время которых проводят образовательную деятельность только эстетически-оздоровительного цикла и индивидуальные занятия со специалистами.

В июне подгрупповые коррекционно-развивающие занятия не проводятся. Предпочтение отдается спортивным и подвижным играм, спортивным праздникам, музыкальным занятиям на свежем воздухе, экскурсиям, увеличивается продолжительность прогулок.

Индивидуальная коррекционная работа составляет существенную часть  работы учителя-логопеда в течение каждого рабочего дня недели в целом. Они направлены на осуществление коррекции индивидуальных речевых недостатков и иных недостатков психофизического развития воспитанников, создающие определённые трудности в овладении программой.   План коррекционной работы составляется учителем-логопедом на основе анализа речевой карты ребёнка. В индивидуальном плане отражены направления коррекционной работы, которые позволяют устранить выявленные в ходе логопедического  обследования нарушения речевой деятельности и пробелы в знаниях, умениях, навыках ребёнка с нарушениями речи. Это позволяет повысить эффективность работы и осуществлять личностно–ориентированный подход в обучении и воспитании детей дошкольного возраста. Каждый ребенок не менее двух раз в неделю занимается индивидуально с логопедом и воспитателем. Индивидуальные занятия не включаются в сетку занятий.

Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 10 – 15 минут.

Учитель – логопед может проводить индивидуальные занятия с детьми во время дневной прогулки, время, потраченное каждым ребенком на индивидуальное занятие (10-15 минут), восполняется более ранним выходом детей (на 10-15 минут) на вечернюю прогулку по сравнению с массовыми группами. Во время физкультурных и музыкальных занятий работа с детьми учителем – логопедом не проводится.

         Под дистанционным образованием понимаются образовательные технологии, реализуемые с применением информационно-телекоммуникационных сетей при опосредованном взаимодействии обучающихся и педагога. Формы организации дистанционных занятий: видеоуроки, мастер-классы, аудиозаписи.  При дистанционном образовании для воспитанников предлагаются следующие формы работы: тесты, викторины, домашние задания, фотографии, видеозаписи, презентации;   Общения с родителями сопровождается через приложения Viber или WhatsApp.  Для обеспечения текстовой, голосовой и видеосвязи через Интернет возможно  использование  программ Skype, платформу для онлайнконференций Zoom.   Занятия проводятся педагогом на образовательной платформе Google.  Видеоматериал для детей не должен превышать 3 минут. Для родителей воспитанников прилагается подробная текстовая инструкция выполнения домашнего задания. Весь предлагаемый материал должен соответствовать тематическим неделям.  Занятия проводятся до одного раза в день с непрерывной продолжительностью работы ребенка за компьютером: 2-3 минуты. Занятия проводятся до двух раз в неделю, в дни наиболее высокой работоспособности детей: во вторник и четверг.

  Программа предусматривает вечерние консультации родителей один раз в неделю.

Режим дня и сетка занятий учителя-логопеда и воспитателя строятся с учетом возрастных, речевых, индивидуальных особенностей детей данной группы, а также решаемых в процессе обучения и воспитания коррекционно-развивающих задач и регламентируются  согласно нормативам «Санитарно - эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений.  СанПин 2.4.1.3049-13», утверждённым  Главным государственным врачом Российской Федерации.

        IV. ИНФОРМАЦИОННО – МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

Для реализации данной программы необходимо иметь материально-техническую базу и методическое обеспечение.

Коррекционная программа построена с учетом использования в образовательном процессе следующих программ и технологий: 

• «Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи» Чиркина Г.В.  

• «Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» Нищева Н.В.

Оборудование кабинета

В коррекционном кабинете должно находиться следующее оборудование:

1. Письменный стол, стул
2. Столы и стулья по количеству детей, занимающихся в одной подгруппе.
3. Шкафы или полки в достаточном количестве для наглядных пособий, учебного материала и методической литературы.
4. Настенное зеркало 50х100 см для индивидуальной работы над звукопроизношением, оно должно висеть возле окна со специальным освещением.
5. Зеркала 9х12 см по количеству детей, занимающихся одновременно коррекцией произношения на подгрупповом занятии.
6. Стол возле настенного зеркала для индивидуальной работы с ребенком и два стула — для ребенка и для учителя-логопеда.
7. Набор логопедических зондов, этиловый спирт для обработки зондов.
8. Вибротренажёр, световой прибор «Биоптрон».
9. Школьная доска, мел, магниты
10. Часы настенные
11. Методическая литература.
12. Полотенце, мыло и бумажные салфетки
13. Журнальный стол с креслами
14. Ковер

Коррекционный кабинет должен быть эстетично оформлен, украшен комнатными растениями. Не рекомендуется вешать на стены картины, эстампы, рисунки и таблицы, не связанные с коррекционным процессом, так как они отвлекают внимание детей во время занятий и создают ненужную пестроту обстановки.

Учебно –дидактическое обеспечение:

Центр речевого и креативного развития:

1. Пособия для развития дыхания:

«Бабочки», «Задуй свечу», «Трубочки – соломинки», «Дудочки», «Воздушные шары», «Ватные шарики», «Забей мяч в ворота», «Цветик – семицветик», «Султанчики», «Разноцветные снежинки», «Мельница», «Вертолет», «Мыльные пузыри», бумажные птички-оригами и т.п.), дыхательные тренажеры.

2. Материалы для автоматизации и дифференциации речевых звуков:

 - речевой материал (слоги, слова, предложения, потешки, чистоговорки, тексты)

- индивидуальные тетради по изучаемым звукам (автор – Н. В. Новоторцева)

- логопедическое пособие (автор – А.И. Богомолова)

- альбомы с предметными и сюжетными картинками на каждый звук

- настольно – печатные дидактические игры («Речевое лото», «Разложи картинки», «Найди место звука в слове», «Улитка»)

-  картотека предметных и сюжетных картинок для автоматизации и дифференциации звуков всех групп.

- настольно-печатные игры для автоматизации и дифференциации звуков всех групп.

 - материалы для звукового и слогового анализа и синтеза, анализа и синтеза предложений (фишки, семафоры, флажки, разноцветные геометрические фигуры и т.п.).

3. Диагностический материал для обследования всех сторон речи (лексика, грамматика, связная речь, звукопроизношение) с учётом различных речевых нарушений (ОНР, ФФН, дизартрия):

- логопедический альбом (автор - О.Б. Иншакова)

- учебно – методическое пособие «Дизартрия» (авторы – Л.Ф. Сербина, Н.Н.Волоскова)

- диагностические материалы для детей с ЗПР (автор – С.Д. Забрамная)

- схемы обследования детей с различной речевой патологией (автор С.И.Чаплинская)

4  . Наглядно – дидактический материал по лексическим темам:                                                                                                                                                     - предметные и сюжетные картинки                                                                                                                                                                                                              - серии сюжетных картин                                                                                                                                                                                                                                - серии демонстрационных картин  «Времена года», «Труд людей», «Транспорт», «Мир животных»,  «Мой дом», «Ориентировка во времени и в пространстве».                                                                                                                                                                                                                                                                                                -картотека предметных картинок по всем изучаемым лексическим темам.                                                                                                                                          

5. Схемы, таблицы:                                                                                                                                                                                                                                          - схемы рассказов – описаний по всем лексическим темам                                                                                                                                                                         - слоговые таблицы                                                                                                                                                                                                                                             - «Азбука в картинках»                                                                                                                                                                                                                                      - схемы звуко – буквенного анализа слов                                                                                                                                                                                                     - схемы предложений                                                                                                                                                                                                                                       - таблицы по обучению грамоте (автор – Л.К. Назарова)  

6. Настольно – печатные игры:                                                                                                                                                                                                       - для формирования и совершенствования грамматического строя речи:  «Из чего мы сделаны», «Играем с глаголами», «Репка»                                                

 - для развития психических процессов (внимания, памяти, мышления): «Для умников и умниц», «Смекалочка», «Развиваем внимание»,  

«4-ый лишний», «Игры, шарады, ребусы» - для формирования и совершенствования лексики: «Подбери по форме», «Зелёный друг», «Все работы хороши», «Одежда и ткани», «Подбери и назови», «Речевое лото»

 - наборы игрушек для инсценирования сказок

  Центр сенсорного развития:

1. Звучащие игрушки (металлофон, пианино, колокольчик, бубен, свисток)

2. Диктофон (для записи детской речи)

3. Карточки с наложенными и зашумлёнными изображениями предметов по лексическим темам («Животные», «Рыбы», «Инструменты») и по обучению грамоте («Отгадай букву», «Расшифруй слово», «Узнай по силуэту»

4. Тактильные дощечки

5. «Чудесный мешочек» (с мелкими предметами, буквами)

6. «Волшебные коробочки» (с разными наполнителями – для формирования   фонематического слуха)               

Центр моторного и конструктивного развития:

1. Разрезные картинки по лексическим темам

2. Кубики «Придумай предложение»                                                                                                                                                                                                             3. Пальчиковый бассейн (с пластиковыми шариками)                                                                                                                                                                                   4. Массажные мячики разной фактуры                                                                                                                                                                                                                       5. Пальчиковая дорожка                                                                                                                                                                                                                                           6. Игрушки – шнуровки

7. Набор геометрических фигур (из картона)                                                                                                                                                                                                

8. Касса букв                                                                                                                                                                                                                                                        9. Плоскостные предметы для обводки, трафареты.

V. ОСНАЩЕННОСТЬ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫМИ ТЕХНОЛОГИЯМИ

1. Мобильный интернет, налажена сеть для работы с педагогами, родителями, семьями, чьи дети не посещают детский сад по каким-либо причинам
2. Ноутбук
3. Интерактивный комплекс «Умное зеркало»
4. Интерактивная панель с программно-аппаратным комплексом «Колибри»
5. Веб-камера
6. Персональный сайт для проведения занятий с детьми, в том числе и дистанционных с детьми, не посещающих детский сад по каким-либо причинам