Педагогическая мастерская Тема: «Формирование образной речи средствами художественной литературы»
материал по развитию речи (подготовительная группа)

Педагогическая мастерская

Тема: «Формирование образной речи средствами художественной литературы»

Цель:  в результате педагоги получили представление  о  приемах формирования образной речи средствами художественной литературы.

На современном этапе развития общества большое значение имеют вопросы совершенствования речевой культуры. Воспитание речевой культуры подразумевает умение грамматически правильно и связно строить высказывания, а также умение владеть богатством родного языка, его выразительными средствами. Формирование образных средств языка, развитие выразительности, образности рассматривается, как одно из главных направлений развития речи дошкольников.

Слайд 2

Под образной речью понимается речь яркая, эмоциональная, выразительная, насыщенная – в целом можно сказать, что это речь, реализующая эстетическую функцию языка. Владение образной речью подразумевает умение свободно обращаться с лексическим богатством языка, строить свои предложения, умение «рисовать словом».

Слайд 3 

Важнейшим средством развития образности речи является художественная литература. Образные средства языка, широко встречаются в произведениях разных жанров (рассказах, сказках, стихотворениях и т. д.). Художественная литература содержит богатый материал словотворчества писателей и поэтов. При чтении стихотворений педагог, выделяя ритмичность, музыкальность, напевность, подчеркивая образные выражения, развивает у детей способность замечать красоту и богатство русского языка. Очень важно обращать внимание детей на образный язык сказок, привлекая к повторению запомнившихся им отдельных слов, выражений, песенок персонажей.

Работа по обогащению речи детей образной лексикой начинается с чтения художественной литературы. Фиксируется внимание на особенностях литературного языка (образные слова, эпитеты, сравнения).

Формирование образной речи средствами художественной литературы.

* Знакомство с художественным произведением 

*Беседа по содержанию произведения, уточнение понимания содержания произведения, его идеи;

 *Выделение образных слов и выражений, встречающихся в тексте, понимание и объяснение их значения; 

- прием домысливания

- прием привлечения внимания к образному слову

*Выполнение разнообразных творческих заданий.

К приемам развития образной речи детей дошкольного возраста относятся прием домысливания и прием привлечения внимания к образному слову.

Прием домысливания. Взрослый не дочитывает последнюю строку стихотворения, дети пробуют угадать ее по рифме, ключевым словом, которые взрослый особенно выделяет голосом при чтении:

Я лежу на лужайке

И в небо гляжу,

В табуне облаков

Я….(коня нахожу).

(«Вечером»)

Прием привлечения внимания к образному слову. Очень важно чтобы дети уже в дошкольном возрасте почувствовали красоту образного слова, узнали, что обыденное можно называть необычно.

Например:

Отчего прохладно стало

одуванчику в бору?

Оттого, что прошлой ночью……

Взрослый читает первые две строки стихотворения – вопрос автора читателям: «Отчего прохладно стало одуванчику в бору?» Дети пробуют ответить: «Ночь наступила, пошел дождь, подул ветер» и т. д. Содержание ответов говорит о том, что они услышали в стихах пока только одно слово – прохладно. При повторном чтении выделяем интонацией слово одуванчику. Ответы детей меняются: «Одуванчик облетел!». Чтение в третий раз позволяет выделить слова в бору. Прогнозы-ответы детей: «Бор-это лес, там елки, сыро, темно». Затем взрослый перечитывает строки - вопрос и после короткой паузы читает строки – ответ:

Оттого, что прошлой ночью

Облысел он

На ветру!

Такой ответ автора у старших дошкольников вызывает разные эмоции: кто-то радуется, что угадал про ветер и ночь, кто-то открывает для себя, что вместо облетел можно сказать красиво и точно: облысел.

Слайд 4

Творческие задания

*подбор синонимов («Скажи по-другому»), антонимов («Скажи наоборот»), определений, характеризующих персонаж, его настроение, состояние («Какой, какая?»), действия и поступки («Кто, что делает?»); 

*подбор рифмы к ритмическим строчкам, произнесение их в разном темпе, с изменением силы голоса и интонационной выразительности.

*драматизация небольших произведений или наиболее интересных частей произведения;

*придумывание необычных окончаний к хорошо знакомым сказкам

Слайд 5

*Дидактическая игра «Подбери сравнения»

*Упражнение «Подбери образы к слову»

*Упражнение «Скажи почему?»

*Составление загадок.

Практическая часть

Так же для формирования выразительной, образной речи дошкольников можно применять следующие приемы работы со словом.

Дидактическая игра «Подбери сравнения»

 Берем какое – либо важное, ключевое для нас слово. Например, зима или снег, елка и т. п. Подбираем и наклеиваем предметную картинку, которую обозначает данное слово, на лист бумаги. Затем с детьми придумываем, с чем этот предмет можно сравнить. Сравнение подбираем с начала по форме, цвету, размеру, затем по другим признакам, действием, ассоциациям. Такое творческое задание нравится детям. Образы – сравнения бывают очень неожиданными. Выбираем наиболее точные из них, рисуем или приклеиваем соответствующие картинки на этот же лист.

Богатая копилка слов – образов служат хорошим тренировочным материалом для словарной работы. Словарный запас расширяется, уточняется, активизируется. Подбираем не только существительные, но и глаголы, прилагательные, которые дети редко используют в речи. Накапливаются синонимы, антонимы, появляются причастия. С подобранными словами легко и интересно составлять словосочетания, предложения.

Упражнение «Подбери образы к слову снег».

Снег белый, как (сахар); пушистый, как (пух); летящий, как (стрелы); сверкающий, как (алмаз); блестящий, как (звезда); кружащийся, как (танцоры); скрипящий, как (дверь); накрывающий, как (скатерть); хрустящий, как (морковка); мягкий, как (подушка).

Упражнение «Подбери образы к слову ветер».

Воет, точно (волк); ноет, точно (нытик); стучит, точно (молоток); свистит, точно (свисток); гудит, точно (труба); пугает, точно (злодей); бушует, точно (бык); разбрасывает, точно (неряха); ломает, точно (хулиган); поет, точно (певица).

Упражнение «Скажи почему?».

Детям задают вопросы.

Почему зиму сравнивают с талантливым художником? (Потому, что зимой узоры на окнах и т. д.).

Почему зиму сравнивают с добрым волшебником? (Потому, что зимой волшебный праздник – Новый год, Дед Мороз делает разные чудеса и т. д.)

Почему зиму сравнивают с забавной проказницей? (Потому, что зимой дети много проказничают на горке, забавляются, балуются и т. д.)

Почему зиму сравнивают с богатой красавицей? (Потому, что зимой много блестящего, сверкающего как серебро снега).

Почему зиму сравнивают с трудолюбивой хозяйкой? (Потому, что зимой снег укрывает всю травку, чтобы не мерзла и т. д.).

Проделанная предварительная работа в дальнейшем положительно влияет на качество детских рассказов на заданную тему.

Составление загадок.

На первом этапе детям предлагается отгадать загадку, найти сравнения и объяснить их. (Загадка про ель: Я – модница такая, что всем на удивление. Люблю я бусы, блестки, любые украшения). Задаются вопросы: с кем сравнивается ель в загадке? Чем ель похожа на модницу? Почему модница вызывает удивление у людей? Дети легко находят сравнения в загадках и объясняют причину сравнения. Загадки помогают более внимательно, осмысленно относиться к тексту, чувствовать образность языка.

Обучение самостоятельному сочинению загадок начинаем проводить с коллективной игры. Дети выбирают предмет, и каждый придумывает к нему свое сравнение. Затем дети оценивают, какое сравнение было самым точным, какое самым интересным. Сравнения можно записывать, зарисовывать на одном листке, а потом читать всю загадку по картинкам. Можно вводить в загадку отрицание но, не (мягкий, но не травка, покрывающий но не скатерть… что это)

Привлечение внимания детей к  необычным словам, образным выражениям в художественных текстах способствует развитию собственного творчества детей.  В процессе работы с текстами художественных произведений с помощью специальных упражнений и творческих заданий на основе литературного материала речь детей обогащается образными средствами языка.

Рефлексия

Дидактическая игра «Какой, какая?»

Педагогам предлагается придумать эпитеты, которыми можно охарактеризовать проведенный мастер-класс.