Рабочая программа учителя-логопеда
рабочая программа по логопедии (подготовительная группа)
Рабочая программа предназанчена для учителей-логопедов по работе с детьми с нарушениями речи в подготовительной к школе (речевой группе)
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 194.14 КБ |
![]() | 59.17 КБ |
Предварительный просмотр:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Аграрная школа-интернат Республики Тыва»
Структурное подразделение детский сад «Хамнаарак»
Принята Утверждена
педагогическим Советом ДОУ Директором ГБОУ «АШ-И РТ»
протокол №_от _____20__ ___________/Болат-оол Е.С
от ______20______
Рабочая программа
Коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения речи, составлена на основе образовательной программы ДОУ в соответствии с ФГОС ДО
Разработал: Монгуш А.Р.
Содержание
I. Целевой раздел
1. Пояснительная записка
2.Цель, задачи и принципы деятельности учителя-логопеда по реализации коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения речи
3. Принципы и походы к формированию Программы
4. Характеристика возрастных особенностей воспитанников
1. Характеристика речевого развития детей 5-7 лет с ФФНР, ФНР
- Характеристика речевого развития детей 5-7 лет с ОНР
- Планируемые результаты освоения программы
- Промежуточные планируемые результаты по НОД «Логопедия»
II.Содержательный раздел
1. Содержание и организация образовательной коррекционно-логопедической деятельности
2. Особенности взаимодействия учителя-логопеда с семьями воспитанников
3. Календарь тематических недель в образовательной деятельности
4. Перспективное планирование по непосредственно-образовательной деятельности «Логопедия» (Приложение 1)
5. Календарные планы групповых занятий по непосредственно-образовательной деятельности «Логопедия» на учебный год (Приложение 2)
6. План индивидуальной коррекционной работы по звукопроизношению на учебный год (Приложение 3)
7. Реализация национального регионального компонента
8. Дистанционное обучение
9. Консультативный пункт
III. Организационный раздел
1. Организация двигательного режима в ДО
2. Расписание коррекционной логопедической образовательной деятельности и циклограмма рабочего времени учителя-логопеда
3.Оснащение логопедического кабинета
4. Использованная литература.
1. Целевой раздел
1. Пояснительная записка.
Рабочая Программа коррекционной образовательной деятельности учителя-логопеда предназначена для детей 5 – 7 лет с нарушениями речи (ФН, ФФНР, ОНР и др.), зачисленных по результатам обследования и решением ПМПк ГБОУ «АШ-И РТ». Данная Рабочая Программа является документом дошкольного образовательного учреждения, характеризующим систему психолого-педагогического сопровождения детей с нарушениями речи в условиях воспитательно-образовательного процесса.
Нормативно-правовую основу для разработки Рабочей Программы коррекционно-развивающей образовательной деятельности учителя-логопеда составляют:
- Конвенция ООН о правах ребенка;
- Декларация прав ребенка;
- Основная Образовательная Программа дошкольного образовательного учреждения (ООП ДОО).
- Закон об образовании 2013 - федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"
- Приказ МОиН РФ «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г. №1155
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N 26"Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций"
- Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи у детей. Авторы: Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина;
- Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей. Авторы: Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова;
- Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР. Автор Н.В. Нищева
Таким образом, Рабочая программа разработана с учетом целей и задач основной образовательной программы дошкольного образования, потребностей и возможностей воспитанников ДОУ. В программе определены коррекционные задачи, основные направления работы, условия и средства формирования фонетико-фонематической, лексико-грамматической сторон и связной речи. Данная рабочая программа предназначена для обучения и воспитания детей старшего дошкольного возраста 5-7 лет с различными речевыми патологиями (в основном ФН, ФФНР, ОНР), зачисленных в речевую группу ДОУ.
- Цель, задачи и принципы деятельности учителя-логопеда по реализации коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения речи.
Цель программы – создать условия для формирования полноценной фонетической и лексико-грамматической системы языка, развития фонематического восприятия и навыков первоначального звукового анализа и синтеза у детей с нарушениями речи (ФНР, ФФНР, ОНР и др. речевыми патологиями), зачисленных на логопедический пункт ДОУ.
В процессе коррекционного процесса решаются следующие задачи:
- выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений;
- преодоление недостатков в речевом развитии;
- воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения и развитие слухового восприятия;
- нормализация звукопроизношения и слоговой структуры слова;
- развитие навыков звукового анализа и синтеза;
- развитие лексико-грамматических категорий и связной речи (монологической и диалогической речи).
- Принципы и походы к формированию Программы
Достижение поставленной цели и решение задач осуществляется с учётом следующих принципов:
- принцип природосообразности, т.е. синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с нарушениями речи;
- онтогенетический принцип, учитывающий закономерности развития детской речи в норме;
- принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка;
- принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса;
- принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка;
- принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям детей;
- принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;
- принцип постепенности подачи учебного материала;
- принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп во всех пяти образовательных областях.
- принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи;
- принцип обеспечения активной языковой практики.
Основной формой работы с детьми является игровая деятельность — основная форма деятельности дошкольников. Все коррекционно-развивающие (индивидуальные и подгрупповые), в соответствии с Рабочей программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями и ни в коей мере не дублируют школьных форм обучения.
Таким образом, основной задачей Рабочей программы учителя-логопеда на 2020-2021 учебный год является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы общего образования.
- Характеристика возрастных особенностей воспитанников.
- Характеристика речевого развития детей 5-7 лет с ФФНР, ФНР
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи — это нарушение процессов формирования произношения у детей с различными речевыми расстройствами из-за дефектов восприятия и произношения фонем. Дети с ФФНР — это дети с ринолалией, дизартрией, дислалией акустико-фонематической и артикуляторно-фонематической формы. Без достаточной сформированности фонематического восприятия невозможно становление его высшей ступени — звукового анализа. Звуковой анализ — это операция мысленного разделения на составные элементы (фонемы) разных звукокомплексов: сочетаний звуков, слогов и слов. У детей с сочетанием нарушения произношения и восприятия фонем отмечается незаконченность процессов формирования артикулирования и восприятия звуков, отличающихся акустико-артикуляционными признаками. Уровень развития фонематического слуха детей влияет на овладение звуковым анализом. Степень недоразвития фонематического восприятия может быть различна.
В фонетико-фонематическом недоразвитии детей выявляется несколько состояний:
- трудности в анализе нарушенных в произношении звуков;
- при сформированной артикуляции неразличение звуков, относящихся к разным фонетическим группам;
- невозможность определить наличие и последовательность звуков в слове.
Основные проявления, характеризующие ФФНР:
- недифференцированное произношение пар или групп звуков, т.е. один и тот же звук может служить для ребенка заменителем двух или более звуков. Например, вместо звуков «с», «ч», «ш» ребенок произносит звук «ть»: «тюмка» вместо «сумка», «тяска» вместо «чашка», «тяпка» вместо «шапка»;
- замена одних звуков другими, имеющими более простую артикуляцию, т.е. сложные звуки, заменяются простыми. Например, группа свистящих и шипящих звуков может заменяться звуками «т» и «д», «р» заменяется на «л», «ш» заменяется на «ф». «Табака» вместо «собака», «лыба» вместо «рыба», «фуба» вместо «шуба»;
- смешение звуков, т.е. неустойчивое употребление целого ряда звуков в различных словах. Ребенок в одних словах может употреблять звуки правильно, а в других заменять их близкими по артикуляции или акустическим признакам. Например, ребенок умеет правильно произносить звуки «р», «л» и «с» изолированно, но в речевых высказываниях вместо «столяр строгает доску» говорит «старял стлагает дошку»;
- другие недостатки произношения: звук «р» — горловой, звук «с» — зубной, боковой и т.д.
При наличии большого количества дефектных звуков у детей с ФФНР нарушается слоговая структура слова и произношение слов со стечением согласных. Характер нарушенного звукопроизношения у детей с ФФНР указывает на низкий уровень развития фонематического восприятия. Несформированность фонематического восприятия выражается:
- в нечетком различении на слух фонем в собственной и чужой речи;
- в неподготовленности к элементарным формам звукового анализа и синтеза;
- в затруднениях при анализе звукового состава речи.
У детей с ФФНР наблюдается некоторое недоразвитие или нарушение высших психических процессов:
- внимание у таких детей может быть неустойчивым, нестабильным и иссякающим, а также — слабо сформированным произвольное внимание, когда ребенку трудно сосредоточиться на одном предмете и по специальному заданию переключиться на другой;
- объем памяти может быть сужен по сравнению с нормой. При этом ребенку понадобится больше времени и повторов, чтобы запомнить заданный материал;
- отмечаются особенности в протекании мыслительных операций: наряду с преобладанием наглядно-образного мышления дети могут затрудняться в понимании абстрактных понятий и отношений. Скорость протекания мыслительных операций может быть несколько замедленной, вследствие чего может быть замедленным и восприятие учебного материала и т.д.
Исходя из перечисленных особенностей высшей нервной деятельности, дети с ФФН в педагогическом плане характеризуются следующим образом:
- поведение может быть нестабильным, с частой сменой настроения;
- могут возникать трудности в овладении учебными видами деятельности, т.к. на занятиях дети быстро утомляются, для них сложно выполнение одного задания в течение длительного времени;
- возможны затруднения в запоминании инструкций педагога, особенно — двух-, трех-, четырехступенчатых, требующих поэтапного и последовательного выполнения;
- в ряде случаев появляются особенности дисциплинарного характера .
В отличие от детей с ФФНР дети с фонетическим нарушением речи (ФНР) не имеют нарушений фонематического слуха и восприятия.
Фонетическое недоразвитие речи - это нарушение звукопроизношения при нормальном физическом и фонематическом слухе и нормальном строении речевого аппарата. Может наблюдаться расстройство отдельного звука или нескольких звуков одновременно. Как правило, такие нарушения звукопроизношения связаны с нарушением артикуляционной моторики или ее недостаточной сформированностью. Ребенок не может правильно выполнять движения органами артикуляции, особенно языком, в результате чего звук искажается. (Моторное нарушение речи).
Такие расстройства могут проявляться:
- в отсутствии (пропуске) звука – акета вместо ракета
- в искажениях – горловое произнесение звука р, щечное — ш и т.д.
Чаще всего нарушаются:
- свистящие звуки – С, З (и их мягкие пары), Ц
- шипящие звуки – Ш, Ж, Ч, Щ
- сонорные (язычные) – Л, Р (и их мягкие пары)
- заднеязычные – К, Г, Х (и их мягкие пары)
Неправильное произношение может наблюдаться в отношении любого согласного звука, но реже нарушаются те звуки, которые просты по способу артикуляции и не требуют дополнительных движений языка (м, н, п, т).
- Характеристика речевого развития детей 5-7 лет с ОНР
Общее недоразвитие речи - это такое речевое нарушение, при котором у детей с нормальным слухом и относительно сохранным интеллектом наблюдается недоразвитие всех компонентов речевой системы (фонетико-фонематического и лексико-грамматического). Это обусловлено тем, что в процессе оптогенеза все компоненты развиваются в тесной взаимосвязи, и недоразвитие какого-то одного компонента вызывает недоразвитие других компонентов речевой системы.
Речевой опыт детей с ОНР весьма ограничен, языковые средства, которыми они пользуются, являются несовершенными. Они далеко не полностью удовлетворяют потребность устного обучения. Поэтому разговорная речь детей с данными речевыми нарушениями оказывается бедной, малословной, тесно связанной определенной ситуацией. Вне этой ситуации она становится часто непонятной. Связная (монологическая) речь, без которой не может быть полноценного усвоения приобретенных детьми знаний, либо развивается с большими трудностями, либо, вообще, полностью отсутствует.
Все указанные отклонения в развитии речи самостоятельно не преодолеваются и не исчезают. Поэтому речевое развитие таких детей можно обеспечить только при условии использования системы коррекционных мероприятий, предусматривающих формирование речевой практики, в процессе которой происходит овладение фонематическими и лексико-грамматическими закономерностями языка, обучение речи как средству общения и обобщения.
Выделение ОНР - это выделение определенного симптомокомплекса. Данная группа является сложной нозологии и механизмам. Существуют различные категории детей: дети с моторной и сенсорной алалией; дети с задержкой речевого развития как симптом задержки психического развития; дети с дизартрией; дети с задержкой речевого развития невыраженной этиологии.
Уровень общего недоразвития речи может быть различен: от полного отсутствия речевых средств обучения, до развернутой речи с элементами фонетико-фонематического и лексико-грамматического недоразвития.
Левина Р.Е. выделила три уровня общего недоразвития речи:
1. самый тяжелый – ОНР 1 уровня;
2. средний – ОНР 2 уровня;
3. более легкий – ОНР 3 уровня.
Общее недоразвитие речи I уровня.
Наблюдается почти полное отсутствие вербальных средств общения. Дети четырех-пятилетнего возраста имеют очень скудный словарный запас, который включает не более 20 слов. Ребенок использует либо слова - звукоподражания («би-би»), либо лепетные слова (фрагменты полного развернутого слова, например, «уту» вместо «петух»). Эти звуковые компоненты сопровождаются мимикой и большим количеством жестов. Также много слов диффузного значения: одно слово имеет много значений (например, «лапа» - это все то, с помощью чего передвигаются: и ноги, и колеса, и лапы). За словом не закреплено конкретное значение. Иногда один и тот же предмет называется различными словами. Ребенок меняет одно слово другим (например, действие заменяет названием предмета, «кров» (кровать) вместо «спать»). Очень грубо искажена звуковая структура слов, воспроизводится как правило, односложная структура, реже двусложная.
Фонематические восприятия, анализ и синтез отсутствуют. Фонетическая сторона речи тоже грубо нарушена, звукопроизношение смазанное. На этом уровне речевого развития трудно определить, какой звук произносит ребенок. Пассивный словарь шире активного, но понимание речи все же ограничено ситуацией. Грамматический строй речи практически не сформирован. Словоизменение и словообразование отсутствует. Появляется фраза, но в ней нет точной связи между словами, нет грамматического оформления, связь отсутствует в виде просодики и интонации, т.е. фразовая речь либо полностью отсутствует на первом уровне ОНР, либо характеризуется фрагментарностью.
Общее недоразвитие речи II уровня.
На втором уровне речевые возможности ребенка значительно возрастают. У детей имеется довольно большой словарный запас. В речи преобладают существительные, мало глаголов, и еще меньше прилагательных. Очень много в речи детей наблюдается вербальных ошибок (например, «стрехает» вместо «чистит», «стирает», «моет»), особенно глагольных. Много смешений, наблюдается неточность значений слов. В речи ребенка очень много аморфных глаголов («делает», «идет», «стоит» и т.п.). Ребенок использует фразовую речь. Появляются распространенные предложения. С точки зрения количества слов предложения довольно объемные, но грамматически фраза оформлена неправильно. Не все формы дифференцируются правильно. Ребенок неправильно употребляет падежные беспредложные формы (неправильное согласование существительных и прилагательных в среднем роде, особенно в косвенных падежах). Предложно-падежные конструкции воспроизводятся неправильно. Например: « Я была лелька», вместо «Я была на елке». В целом, предлоги и союзы используются редко. Для детей со 2-ым уровнем ОНР характерны грубые нарушения грамматического строя речи. Наблюдается большое количество аграмматизмов при употреблении существительных, глаголов; прилагательные употребляются крайне редко, т.к. они носят отвлеченный характер. У детей усвоены только простые формы словоизменения. Словообразование грубо нарушено. Его практически нет, кроме уменьшительно-ласкательных форм. У детей со 2-ым уровнем речевого недоразвития синтаксически предложения значительно лучше сформированы, чем у детей с 1 уровнем ОНР. Понимание речи значительно улучшается. Ребенок дифференцирует многие акустически близкие слова, но не все. Фонематическая сторона речи нарушена, ребенок не может выделить звук на фоне слова. Звукослоговая структура слов более развернута (ребенок воспроизводит два-три слова). Но наблюдается грубое искажение многосложных слов, особенно слогов со стечением. Слова воспроизводятся вариативно (например, «ада» вместо «звезда»). Нарушение звукопроизношения носит полиморфный характер. Правильно произносятся гласные и простые по артикуляции звуки. Как правило, наблюдаются стечения и замены. Замены характеризуют задержку фонетического развития ребенка.
Таким образом, у детей с ОНР 2 уровня наблюдаются морфологические и синтаксические аграмматизмы, примитивная связная речь, понимание речи остается неполным, т.к. многие грамматические формы различаются недостаточно.
Общее недоразвитие речи III уровня.
Этот уровень характеризуется тем, что обиходная речь становится более развернутой, отсутствуют грубые фонетические и лексико-грамматические нарушения. Звуковая сторона относительно сформирована, но остаются нарушения произношения сложных по артикуляции звуков и нарушения звукослоговой структуры слова. Особенно большие нарушения наблюдаются во всех формах связной речи (рассказ по сюжетной картинке, рассказ на заданную тему). Есть неточности употребления многих слов, вербальные парафазии. Имеется несформированность семантических полей. В активном словаре присутствуют существительные, глаголы, но мало прилагательных, сложных предлогов и союзов, но они все-таки уже имеются. В активной речи используются преимущественно простые распространенные предложения. Возникают большие трудности при употреблении сложноподчиненных предложений. Наблюдается недостаточная сформированность и неточная дифференциация форм словоизменения и словообразования. Аграмматизмы наблюдаются в тех формах, которые поздно появляются в онтогенезе. Например, согласование существительных и прилагательных в среднем роде, употребление сложных предлогов «из-за», «из-под». Очень часто отсутствуют связующие звенья в сложноподчиненных предложениях. Наблюдается нарушение сложных форм фонематического анализа и синтеза. Выражены нарушения в овладении чтением и письмом.
Таким образом, на третьем уровне ОНР наибольшие затруднения наблюдаются при построении произвольной фразы.
- Планируемы результаты освоения программы
1. Главной идеей рабочей программы является РЕАЛИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ С ПРИВЛЕЧЕНИЕМ СИНХРОННОГО ВЫРАВНИВАНИЯ РЕЧЕВОГО И ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ, ЗАЧИСЛЕННЫХ В РЕЧЕВУЮ ГРУППУ.
Результаты освоения рабочей программы учителя-логопеда представлены в виде целевых ориентиров. В соответствие с ФГОС ДО целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от характера программы, форм ее реализации, особенностей развития детей. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде педагогической и/или психологической диагностики и не могут сравниваться с реальными достижениями детей. Целевые ориентиры, представленные во ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации. Целевые ориентиры данной Программы базируются на ФГОС ДО и задачах данной рабочей программы.
К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения дошкольного образования) в соответствии с программой ДОУ относятся следующие социально-нормативные характеристики возможных достижений ребенка:
- Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке; у него сформированы элементарные навыки звуко-слогового анализа, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности.
- Ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире.
- Ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в различных видах деятельности.
- Ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности.
- Ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным видам деятельности.
- Ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфликты.
- Ребенок обладает чувством собственного достоинства, верой в себя.
- Ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах деятельности.
- Ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым усилиям.
- У ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.
Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования.
Результативность коррекционной логопедической образовательной деятельности отслеживается через диагностические исследования 2 раза в год с внесением последующих корректив в индивидуальные планы (маршруты) коррекции и в содержание всего коррекционно-образовательного процесса.
Результаты мониторинга находят отражение в речевых картах детей, где отмечается динамика коррекции звукопроизношения и развития речевых функций каждого ребенка, итоговом обследовании речевого развития детей, ежегодном отчете учителя-логопеда и анализе эффективности коррекционной работы. Для диагностики используются методики логопедического обследования Т.Б.Филичевой, Г.В. Чиркиной. Сроки проведения мониторинговых исследований – сентябрь, ноябрь –декабрь, май.
- Промежуточные планируемые результаты по непосредственно-образовательной деятельности «Логопедия»
Ребенок 5-6 лет, посещающий речевую группу, должен обладать следующими знаниями, умениями и навыками:
- Нормализация фонетической стороны речи:
- правильно артикулирует все поставленные звуки речи в различных фонетических позициях и формах речи;
- Дифференцирует все изученные звуки;
- Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:
- свободно пользуется речью для выражения своих знаний, эмоций, чувств;
- в игровом взаимодействии использует разнообразные ролевые высказывания.
- Развитие компонентов ЛГСР (лексической стороны, грамматического строя речи, связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности:
- использует разнообразную лексику в точном соответствии со смыслом;
- использует сложные предложения разных видов, разнообразные способы словообразования;
- составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок; из личного опыта, последовательно, без существенных пропусков пересказывает небольшие литературные произведения.
- Формирование звуковой аналитико-синтетической активности:
- способен проводит звуковой анализ слов различной звуковой структуры;
- способен качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный гласный звук);
- правильно употребляет соответствующие термины.
Ребенок 6-7лет, выпущенный из речевой группы, должен обладать следующими знаниями, умениями и навыками:
- Нормализация фонетической стороны речи:
- правильно артикулирует все звуки русского языка в различных фонетических позициях и формах речи;
- Дифференцирует все звуки;
- Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:
- способен участвовать в коллективной беседе (самостоятельно формулировать и задавать вопросы, аргументировано отвечать на вопросы);
- свободно пользуется речью для установления контакта, поддержания и завершения разговора.
- Развитие компонентов ЛГСР (лексической стороны, грамматического строя речи, связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности:
- использует слова разных частей речи в точном соответствии с их значением, активно пользуется эмоционально-оценочной лексикой и выразительными средствами языка;
- использует разнообразные способы словообразования, сложные предложения разных видов, разные языковые средства для соединения частей предложения;
- самостоятельно пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения, составляет по плану и образцу описательные и сюжетные рассказы;
- называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах, различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение».
- Формирование звуковой аналитико-синтетической активности:
- воспринимает слово и предложение как самостоятельные единицы речи, правильно использует в своей речи;
- способен делить предложения на слова и составлять из слов (2-4);
- способен членить слова на слоги (2-4) и составлять из слогов;
- способен проводить звуковой анализ слов;
- понимает смыслоразличительную роль фонемы.
- Содержательный раздел
1. Содержание и организация образовательной коррекционно-логопедической деятельности
Эффективность коррекционно-воспитательной работы определяется чёткой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса.
Содержание коррекционной логопедической работы по преодолению ФФНР и ОНР у детей, зачисленных в речевую группу, обеспечивает вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса с учетом индивидуальных возможностей и потребностей детей.
Форма организации обучения – групповая, подгрупповая и индивидуальная. В соответствии с ФГОС ДО основной формой работы с детьми-дошкольниками является игровая деятельность. Рабочая программа учитывает это положение, но предполагает, что занятие при максимальном использовании игровых форм остается одной из основных форм работы с детьми, имеющими нарушения речи.
Организация деятельности логопеда в течение года определяется задачами, поставленными Рабочей программой. Учебный год коррекционной деятельности условно делится на 3 периода:
1 период – сентябрь – ноябрь;
2 период – декабрь – февраль,
3 период – март – май.
Логопедическое обследование проводится с 1 по 14 сентября. Логопедические подгрупповые и индивидуальные занятия проводятся с 15 сентября по составленному плану учителем - логопедом. Логопед может брать детей со всех занятий. В соответствии с СанПин продолжительность подгрупповых занятий с детьми 6-го года жизни составляет 20-25 минут, с детьми 7-го года жизни - 25-30 минут. Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения. Дополнительно проводятся подгрупповые занятия с детьми с ОНР по развитию ЛГСР и связной речи.
Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 15-20 минут. Дети с ФН и ФФНР занимаются с логопедом 2 раза в неделю, с ОНР – 2-3 раза в неделю.
Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе и в применении комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи, характерных для дислалии, дизартрии и др. На индивидуальных занятиях логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребёнком, активизировать контроль над качеством звучащей речи, корригировать речевой дефект, сгладить невротические реакции. На данных занятиях дошкольник должен овладеть правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и автоматизировать его в облегченных фонетических условиях: изолированно, в прямом и обратном слоге, словах несложной слоговой структуры. Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда с детьми, зачисленным в речевую группу, включает в себя те направления, которые соответствуют структуре его речевого дефекта.
Продолжительность коррекционно-развивающей работы во многом обусловлена индивидуальными особенностями детей. Примерная продолжительность занятий с детьми с ФНР составляет 6 месяцев, ФФНР - 1 год, ОНР – 1-2 года. Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них дефектов речи.
2. Особенности взаимодействия учителя-логопеда с семьями воспитанников
Вопросам взаимосвязи детского сада с семьей в последнее время уделяется все большее внимание, так как личность ребенка формируется, прежде всего, в семье и семейных отношениях. В нашем дошкольном учреждении создаются условия, имитирующие домашние, к образовательно-воспитательному процессу привлекаются родители, которые участвуют в организованной образовательной деятельности, интегрированных занятиях, спортивных праздниках, викторинах, вечерах досуга, театрализованных представлениях, экскурсиях. Педагоги работают над созданием единого сообщества, объединяющего взрослых и детей. Для родителей проводятся тематические родительские собрания и круглые столы, семинары, мастер-классы, организуются диспуты.
На учебный год учителем-логопедом составлен план взаимодействия с родителями воспитанников, в котором отражены все формы и методы взаимодействия.
- Учитель-логопед привлекает родителей к коррекционно-развивающей работе через систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме на утренних, вечерних приемах и еженедельно по понедельникам в виде консультации, бесед, а также задания даются в письменной форме в специальных тетрадях. Рекомендации родителям по организации домашней работы с детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей — как в речевом, так и в общем развитии. Методические рекомендации, данные в тетрадях для домашних работ, подскажут родителям, в какое время лучше организовать совместную игровую деятельность с ребенком, во что и как следует играть с ребенком дома. Они предоставят дошкольнику возможность занять активную позицию, вступить в диалог с окружающим миром, найти ответы на многие вопросы с помощью взрослого. Так, родители смогут предложить ребенку поиграть в различные подвижные игры, проведут пальчиковую гимнастику, прочитают и стихи, помогут научиться лепить и рисовать, составлять рассказы и отгадывать загадки. Выполняя с ребенком предложенные задания, наблюдая, рассматривая, играя, взрослые разовьют его речь, зрительное и слуховое внимание, память и мышление, что станет залогом успешного обучения ребенка в школе. К тому же, богатый иллюстративный материал пособий освободит родителей от поиска необходимых картинок и поможет сделать занятия более интересными и яркими.
Задания тетрадей подобраны в соответствии с изучаемыми в группах детского сада лексическими темами и требованиями программы. Работа с детьми 5-7 летнего возраста строится на систематизации полученных ранее знаний, что создаст предпосылки для успешной подготовки детей к обучению в школе.
- Кроме методических рекомендаций в специальных тетрадях, учитель-логопед постоянно обновляет стенд «Уголок логопеда» в коридоре ДОУ, где собраны различные материалы, которые помогают родителям организовать развивающее общение с ребенком и дома, и на прогулке, содержат описание опытов, подвижных игр, художественные произведения для чтения и заучивания.
Без постоянного и тесного взаимодействия с семьями воспитанников коррекционная логопедическая работа будет не полной и не достаточно эффективной. Поэтому интеграция детского сада и семьи – одно из основных условий работы учителя-логопеда на логопедическом пункте ДОУ. Модель взаимодействия с семьями детей, имеющими нарушения речи, представлена на схеме.
3. Календарь тематических недель в образовательной деятельности
Календарь тематических недель в образовательной деятельности
Месяц | Неделя | Тема |
Сентябрь | 1 | «Здравствуй, детский сад!», «День знаний» (определяется в соответствии с возрастом детей) |
2 | «Моя семья», «Мое село» (региональный компонент) (определяется в соответствии с возрастом детей) | |
3 | «Осень» | |
4 | «Осень» | |
Октябрь | 1 | «Животный мир. Домашние животные» |
2 | «Животный мир. Дикие животные» | |
3 | «Народная культура и традиция» | |
4 | «День народного единства (дружба)» | |
Ноябрь | 1 | «Неделя тувинского языка» |
2 | «Транспорт» | |
3 | «Здоровей-ка» | |
4 | «День матери» | |
Декабрь | 1 | «Зима» |
2 | «Зима» | |
3 | «Новогодний калейдоскоп» | |
4 | «Новогодний калейдоскоп» | |
Январь | 1 | «Рождественские каникулы» |
2 | ||
3 | «В гостях у сказки» (современный урок-занятие) | |
4 | «Профессии» | |
Февраль | 1 | «Шагаа» |
2 | «Азбука безопасности» | |
3 | «Наши Защитники» | |
4 | «Маленькие исследователи» | |
Март | 1 | «8 Марта» |
2 | «День доброты» | |
3 | «Весна» | |
4 | «Весна» | |
Апрель | 1 | «День смеха», «Театр» |
2 | «Космос» | |
3 | «Встречаем птиц» | |
4 | «Быть здоровым хотим» | |
Май | 1 | «Праздник весны и труда» |
2 | «День Победы» | |
3 | «Лето» | |
4 | «До свидания, детский сад!» |
4. Перспективное планирование по образовательной деятельности «Логопедия» (см. Приложение 1)
- Календарные планы групповых занятий по непосредственно-образовательной деятельности «Логопедия» на 2021-2022учебный год
(см. Приложение 2)
- План индивидуальной коррекционной работы по звукопроизношению на 2021-2022 учебный год (см. Приложение 3)
I.Подготовительный этап
Задача: Создать условия для подготовки ребенка к длительной коррекционной работе, а именно:
а) вызвать интерес к логопедическим занятиям, потребность в них;
б) развивать слуховое внимание, память, фонематическое восприятие в играх и специальных упражнениях;
в) формировать и развивать артикуляционную моторику до уровня минимальной достаточности для постановки звуков
г) укреплять физическое здоровье воспитанников речевой группы (консультации врачей - узких специалистов при необходимости медикаментозное лечение, массаж).
II. Формирование произносительных умений и навыков
Задачи:
а) устранять дефектное звукопроизношение;
б) развивать умения и навыки дифференцировать звуки, сходные артикуляционно и акустически;
в) формировать практические умения и навыки пользования
исправленной (фонетически чистой, лексически развитой,
грамматически правильной) речью.
Виды коррекционной работы на данном этапе: 1.Постановка звуков в такой последовательности:
- свистящие С, 3, Ц, С’, 3'
- шипящий Ш
- соноры Л, Ль
- шипящий Ж
- соноры Р, Р'
- шипящие Ч, Щ
Способ постановки:
Подготовительные упражнения (кроме артикуляционной гимнастики):
- для свистящих: «Улыбка», «Заборчик», «Лопатка», «Желобок», «Щеточка», «Футбол», «Фокус»;
- для шипящих: «Трубочка», «Вкусное варенье», «Чашечка», «Грибок»,«Погреем руки»;
- для Р, Р': «Болтушка», «Маляр», «Индюк», «Лошадка», «Грибок»,«Барабанщик», «Гармошка», «Пулемет»;
- для Л: «Улыбка», «Лопатка», «Накажем язык».
Работа по постановке звуков проводится только индивидуально.
2. Автоматизация каждого исправленного звука в слогах:
По мере постановки может проводиться как индивидуально, так в подгруппе:
а) 3, Ш, Ж, С, 3', Л' автоматизируются вначале в прямых
слогах, затем в обратных и в последнюю очередь - в слогах
со стечением согласных;
б) Ц, Ч, Щ, Л - наоборот: сначала в обратных слогах, затем
в прямых и со стечением согласных;
в) Р, Р' можно начинать автоматизировать с проторного аналога
и параллельно вырабатывать вибрацию.
3.Автоматизация каждого исправленного звука в словах.
Проводится по следам автоматизации в слогах, в той же последовательности. По мере овладения произношением каждого слога он немедленно вводится и закрепляется в словах с данным слогом. Для проведения работы по автоматизации звуков в словах дети со сходными дефектами объединяются в подгруппы. Вся дальнейшая коррекционная работа проводится в подгруппах.
4.Автоматизация звуков в предложениях.
Каждое отработанное в произношении слово немедленно включается в отдельные предложения, затем в небольшие рассказы, подбираются потешки, чистоговорки, стихотворения с данным словом.
5.Дифференциация звуков:
С – З, СЬ – Ц, С – Ш;
Ж – З, Ж – Ш;
Ч – ТЬ, Ч – СЬ, Ч – Щ;
Щ – С, Щ – ТЬ, Щ – Ч, Щ – Ш;
Р – Л, Р – РЬ, РЬ – ЛЬ, РЬ – Й, ЛЬ – Л
6.Автоматизация в спонтанной речи.
(в диалогической речи, в играх, развлечениях, режимных моментах, экскурсиях, труде и т. д.).
Формы и приемы организации образовательного коррекционного.
Совместная образовательная деятельность учителя-логопеда с детьми
Образовательная деятельность в семье
Непосредственно образовательная логопедическая деятельность:
1. Подгрупповая НОД
2. Индивидуальная НОД
3. Дидактические игры
4. Настольно-печатные игры
5. Компьютерные обучающие игры и программы
6. Разучивание скороговорок, чистоговорок, стихотворений
7. Речевые задания и упражнения
8. Работа по нормализации звукопроизношения, обучению пересказу, составлению описательного рассказа
1. Выполнение рекомендаций учителя-логопеда по исправлению нарушений в речевом развитии
2. Речевые игры
3. Беседы
4. Чтение книг, рассматривание иллюстраций
5. Заучивание скороговорок, потешек, чистоговорок, стихотворений
6. Игры-драмматизации.
7. Реализация национального регионального компонента
Рабочая программа включает в содержание коррекционной работы
учителя-логопеда региональный компонент в процессе индивидуальной и
подгрупповой образовательной деятельности.
Исходя из целей и задач, сформулированных в программе коррекции звукопроизношения у детей с нарушением речи, для реализации регионального компонента используются следующие методы и формы работы:
Дидактические и настольно-печатные игры;
Называние и составление предложений по иллюстрациям, фотографиям, сюжетным картинкам;
Заучивание стихов, пословиц, поговорок и загадок (на тувинском языке);
Тувинские пальчиковые игры и физминутки;
Решение проблемных ситуаций;
Интервью, обыгрывание ситуаций.
Содержательные и технологические компоненты патриотического воспитания, направленные на реализацию регионального компонента
Сюжетные картинки по теме: «Армия России», «Виды техники»;
Пальчиковая гимнастика: «На параде», «Наша армия», «Капитан»;
Физминутки: «Аты-баты..», «Пограничник», «Армейская», «Летчики»;
Решение проблемной ситуации:« Кто спасает раненого на поле боя?».
Дидактические игры: «Найди и назови», «Предметы народного быта», «Расшифруй слова», «Назови улицу», «Профессии», «Найди лишнюю картинку», «Что, где растет?», «Животные нашего леса», «Назови детенышей животных»,
«Чей домик?», «Что растет в лесу?», «Узнай дерево по описанию»,«Дикие животные», «Птицы леса»;
Творческое задание: составь рассказ по иллюстрациям альбома «Наше село», «Моя республика - Тыва».
8.Дистанионное обучение.
Дистанционное обучение на данный момент является одной из самых актуальных тем, обсуждаемых в ряду инноваций в системе образования Условия самоизоляции изменили жизнь детей и взрослых. Все дети дошкольного возраста: и посещающие, и не посещающие дошкольные образовательные организации, оказались в ситуации необходимости освоения ими содержания основных образовательных программ дошкольного образования без возможности непосредственного взаимодействия с педагогом. Перед родителями соответственно встает проблема семейного воспитания. В этом случае, встал вопрос о переходе ДОО в режим оказания родителям, имеющим детей раннего и дошкольного возраста, психолого-педагогической, методический и консультативной помощи по вопросам воспитания и освоения детьми содержания дошкольного образования с использованием дистанционных технологий.
Дистанционное образование детей – образование на расстоянии, без непосредственного контакта с педагогом и другими детьми, посредством информационно-коммуникативных технологий, которое дает возможность самостоятельной работы родителей и их детей по усвоению образовательных программ. Дистанционное образование дошкольника заключается в том, что детям и родителям в доступной форме предлагается учебный материал, и, находясь дома, они вместе изучают и выполняют задания педагогов.
Основная цель заданий – освоение и закрепление пройденного материала в процессе выполнения творческого задания.
Основными принципами применения дистанционных образовательных технологий (ДОТ) являются:
−принцип доступности, выражающийся в предоставлении всем участникам образовательного процесса возможности получения качественной и своевременной информации непосредственно по месту жительства;
−принцип персонализации, выражающийся в создании условий (педагогических, организационных и технических) для реализации индивидуальной образовательной траектории обучающегося;
−принцип интерактивности, выражающийся в возможности постоянных контактов всех участников образовательного процесса с помощью информационно-образовательной среды;
−принцип гибкости, дающий возможность участникам образовательного процесса работать в необходимом для них темпе и в удобное для себя время.
Цель и задачи дистанционного обучения.
Главная цель дистанционного обучения - предоставить ребенку возможности получить образование на дому, оказать педагогическую поддержку и консультативную помощь родителям обучающихся.
Задачи:
- Удовлетворение потребностей родителей и детей в получении образования
- Повышение качества и эффективности образования путем внедрения дистанционных технологий
- Предоставление воспитанникам возможности освоения образовательных программ непосредственно по месту их жительства или временного пребывания
- Усиление личностной направленности образовательного процесса
- Обеспечение нацеленности на распространение знаний среди родителей, повышение уровня их компетенции
Особенности дистанционного обучения дошкольников:
1.Мотивация. Дистанционное обучение предполагает от родителей и ребенка наличие мотивации к получению знаний и навыков. Роль взрослого – создать условия для обучения, заинтересовать ребенка в получении знаний;
2. Ответственность родителей. Ребенок не имеет необходимых навыков самостоятельности, самоорганизации и усидчивости. Дистанционное обучение предполагает, что большую часть учебного материала в процессе обучения ребенок осваивает совместно с родителями, что не исключает самостоятельного выполнения части заданий.
Преимущества дистанционного обучения детей дошкольного возраста:
1.Возможность установления оптимального режима обучения, с учетом особенностей ребенка;
2.Родители сами определяют, в какое время ребенку удобнее занимается, какой промежуток дня наиболее продуктивен для занятий;
3.Возможность контролировать круг общения ребенка;
4.Индивидуальный подход к ребенку, учет его особенностей как психических, так и физических;
5.Ребенок не «привязан» к определенному месту, он может свободно обучаться в любой точке мира. Основное условие – наличие ПК и доступа к интернету;
6.Дистанционное обучение имеет под собой хороший методический фундамент – видео- и аудио-лекции, тесты, задания и т.д.
2.18.1.Нормативные основы деятельности дистанционного обучения.
Нормативные правовые акты, необходимые при организации дистанционного обучения:
- Федеральный закон РФ от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. ст. 13, 15, 16, 17, 41);
- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 августа 2017 года № 816 «Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ»;
- учет письма Министерства образования и науки Российской Федерации от 28 августа 2015 года N АК-2563/05 «О методических рекомендациях» (вместе с «Методическими рекомендациями по организации образовательной деятельности с использованием сетевых форм реализации образовательных программ»);
- учет письма Министерства образования и науки Российской Федерации от 21 апреля 2015 года № ВК-1013/06 «О направлении методических рекомендаций по реализации дополнительных профессиональных программ (с Методическими рекомендациями по реализации дополнительных профессиональных программ с использованием дистанционных технологий, электронного обучения и в сетевой форме)».
При внедрении и использовании дистанционных образовательных технологий в образовательную деятельность детей дошкольного возраста следует учитывать:
- требования Федерального закона от 27 июля 2006 г. №152-ФЗ «О персональных данных»;
- требования Федерального закона от 27 июля 2006 г. №149-ФЗ «Об информации, информационных технологиях и о защите информации» (с изменениями и дополнениями). Согласно пункту 4.20 СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» организация и режим занятий детей дошкольного возраста с использованием компьютерной техники должны соответствовать требованиям СанПиН 2.2.2./2.4.1340-03 «Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы». Санитарными правилами и нормативами регламентируются гигиенические требования к развивающим игровым занятиям с использованием видеотерминала и клавиатуры при условии использования ПЭВМ с детьми с 5 лет. Вместе с тем санитарно- эпидемиологические требования к просмотру телепередач, а также изображений на индивидуальном мониторе компьютера в процессе дистанционного обучения детей от 3 лет не разработаны.
Выделяются 3 направления деятельности ДОО с использованием дистанционных технологий:
- Психолого-педагогическое просвещение родителей (законных представителей) с целью повышение уровня их педагогической компетентности в вопросах воспитания, развития и образования детей.
- Практические рекомендации по содержательному наполнению и организации процесса освоения воспитанниками ДОО содержания основной образовательной программы дошкольного образования.
- Оказание необходимой помощи родителям (законным представителям) в области реализации мероприятий коррекционной направленности.
При организации деятельности ДОО в режиме консультирования запрещается:
- Требовать от родителей отчетов о выполнении с ребенком в полном объеме всех рекомендованных активностей.
- Размещать на странице Сайта и в специальных группах в социальных сетях информацию, содержащую персональные данные участников образовательного процесса
2.18.2. Технические условия дистанционного обучения
В соответствии с техническими возможностями определяется набор электронных ресурсов и приложений. Основное условие – наличие ПК, телефона ( или других форм связи) и доступа к интернету. Родители могут воспользоваться любым гаджетом с функцией подключения к интернету (телефон, планшет, ноутбук, ПК). Педагогу лучше иметь персональный компьютер или ноутбук с выходом в интернет, но можно пользоваться и телефоном, которого будет достаточно, чтобы создавать и использовать простейшие, доступные для дошкольников, ресурсы и задания; предоставлять родителям текстовые, видео или аудио консультации, организовывать обратную связь. Мессенджеры Viber, WhatsApp, Telegram, используются для непосредственного общения педагогов и родителей, обсуждение вопросов обучения детей индивидуально или в открытом пространстве.
2.18.3. Содержание деятельности дистанционного обучения
При реализации образовательной программы дошкольного образования с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий, в зависимости от технических условий, в образовательных организациях применяются разные модели обучения:
- обучение в режиме онлайн (электронное обучение);
- дистанционное обучение через интерактивные учебные материалы;
- самостоятельная работа родителей с детьми на основе обратной связи через сайт, электронную почту, интернет-мессенджеры, социальные сети.
На информационных ресурсах рекомендуется размещать следующие материалы:
Для родителей:
- Рекомендации о создании в домашних условиях среды, способствующей развитию ребенка, укреплению его здоровья.
- Советы специалистов по воспитанию и обучению детей в условиях семьи по актуальным темам.
- Ссылки на полезные ресурсы в сети Интернет.
- Информация о изучаемом содержании дошкольного образования.
- Новости и анонсы предстоящих видео- семинаров для родителей, архивные материалы прошедших мероприятий.
Для детей:
- Содержательные подборки различных детско-взрослых активностей по темам недели, по направлениям детского развития (тексты художественных произведений для чтения детям, презентации, электронные игры, головоломки, раскраски, карты и схемы изготовления поделок и построек, рекомендации по организации и проведению подвижных игр, утренней гимнастики и др).
- Информация о проводимых конкурсах, образовательных акциях и материалы по результатам их проведения. Например, родителям можно предложить прочитать детям русские народные сказки и записать аудиофайл. Затем, на информационной странице можно создать тематическую библиотеку аудиофайлов «Читаем сказки всей семьей».
- Выставки детских творческих работ. Например, предложить родителям вместе с детьми понаблюдать процесс весеннего пробуждения природы, сделать зарисовки. Затем можно оформить выставку детских рисунков «К нам весна шагает».
Информация о изучаемом содержании дошкольного образования на ресурсе может быть структурирована по-разному:
⎯ По принципу адресного соответствия возрасту, когда педагоги каждой возрастной группы на своей станице выкладывают информацию, актуальную для изучения детьми данной группы;
⎯ По основным направлениям развития ребенка или видам деятельности, когда содержание ООП дошкольного образования модульно делится между всеми педагогами детского сада;
⎯ Блоками, в соответствии с традиционными для всего детского сада событиями.
Суть дистанционного обучения дошкольника заключается в том, что ребенок получает возможность смотреть видео-занятия, изучать учебный материал, а также находясь дома, получить и выполнить задания. В заключении ребенок может выполнить творческую работу, поучаствовать в конкурсе. Это необходимо для того, чтобы убедиться в том, что материал действительно изучен и усвоен, а в процессе выполнения творческой работы или участия в конкурсе ребенок использует полученные знания. Кратность обновления информации может быть разной, в соответствии с выбранной тактикой. Например, 1 раз в неделю выкладывается весь материал в соответствии с изучаемой темой. Или, каждый день выкладываются материалы, помогающие включить в деятельность детей до тех новых видов активности. Рекомендации для родителей могут размещаться на сайте образовательной организации и в социальных сетях, специально организованных группах и сообществах. А так же на специально созданных сайтах педагогов. Материалы, размещенные на сайте (социальных сетях) не должны противоречить законодательству Российской Федерации.
2.18.4.Деятельность педагога в системе дистанционного обучения.
Педагог несет ответственность за качество обучения, поэтому ему необходимо быть хорошо подготовленным методически и содержательно к образовательному процессу, уметь работать с программным обеспечением, сервисами сети Интернет, также он должен владеть дистанционными методиками преподавания и знанием особенностей построения образовательного процесса в виртуальной среде. Условия проведения дистанционного обучения могут отличаться по режиму взаимодействия педагога и обучающегося. Существуют два вида режима:
Offline - местонахождение и время не является существенным, так как все взаимодействие организовывается в отложенном режиме;
Online – обучающийся с родителем (законным представителем) и педагог находится у автоматизированного рабочего места.
Дистанционное занятие в режиме offline выкладывается в методическую копилку Виртуального детского сада (электронный ресурс) и заказчик (родитель (законный представитель) обучающегося) может воспользоваться им в любое удобное для себя время самостоятельно.
Дистанционное занятие в режиме online проводится по заранее составленному расписанию, согласованному с заказчиком.
Для проведения педагогом дистанционного занятия в любом из режимов необходимо:
- выстроить индивидуальный образовательный маршрут для каждого ребенка за счет возможности выбора уровня и вида представления материала и согласовать его с заказчиком; - разработать конспекты занятий и подготовить демонстрационный и раздаточный материал к занятиям с элементами видео и аудио, с включением иллюстраций и анимации;
- организовать щадящий режим обучения, нормируя количество времени, проводимого за компьютером;
- разработать и осуществить социальную программу работы с семьей, обязательное включение родителей в процесс обучения ребенка, выработка совместной политики общения.
При разработке конспектов занятий следует учитывать следующие особенности:
- сложность оказания эмоционально-волевого влияния на обучающегося (суггестивные способности);
- сложность в умении определить эмоциональное состояние ребенка по его внешнему виду, жестам, мимике, движениям (перцептивные способности);
- невозможность встретиться глазами с собеседником через веб-камеру;
- сложность в пояснении словами запахов, вкуса и т. д.
Необходимо продумать и выбрать наиболее удобный способ доставки учебного материала. С родителями (законными представителями) обговаривается заранее каким образом им будет доставляться учебный материал к данному занятию. Это может быть скачивание с Сайта ДОУ файла и распечатка или использование прочих мессенджеров.
Важно подготовить методические рекомендации для родителей (законных представителей) к данному занятию. Педагог самостоятельно разрабатывает методические рекомендации для родителей (законных представителей) к каждому занятию или заданию, игре.
Методические рекомендации делятся на два типа:
1. Индивидуальные - в рекомендациях педагог прописывает в чем необходимо поупражнять или какие знания и навыки необходимо закрепить ребенку для проведения следующего занятия, и выкладывает их в личный кабинет заказчика.
2. Общие – рекомендации по предварительной работе к следующему занятию. Размещаются в методической копилке Виртуального детского сада вместе с конспектом и дистанционным занятием в режиме offline. Родители, в большинстве своем не педагоги, поэтому рекомендации надо давать четкие и понятные. Учитывать условия, в которых сейчас пребывают дети.
9. Консультативный пункт в ДОУ.
Консультативный пункт оказывает психолого-педагогическую помощь родителям (законным представителям), воспитывающих детей дошкольного возраста на дому в возрасте от 1 года до 7 лет.
Цель и задачи консультативного пункта.
Консультативный пункт ДОУ создается с целью обеспечения доступности дошкольного образования, обеспечения единства и преемственности семейного и общественного воспитания, повышения педагогической компетентности родителей (законных представителей), воспитывающих детей дошкольного возраста на дому, в т.ч. детей с ограниченными возможностями здоровья.
Основные задачи консультативного пункта ДОУ:
- Оказание консультативной помощи родителям (законным представителям) и повышение их психолого-педагогической компетености в вопросах воспитания, обучения и развития ребенка;
- Распознавание, диагностирование проблем в развитии дошкольников;
- Содействие в социализации детей дошкольного возраста, не посещающих дошкольные образовательные учреждения;
- Оказание помощи родителям (законным представителям) детей 5-7 лет, не посещающих ДОУ, в обеспечении равных стартовых возможностей при поступлении в школу;
- информирование родителей (законных представителей), об учреждениях системы образования, которые оказывают квалифицированную помощь ребенку в соответствии с его индивидуальными особенностями.
III. Организационный раздел
1.ОРГАНИЗАЦИЯ ДВИГАТЕЛЬНОГО РЕЖИМА В ДО
Формы организации | Младший возраст | Старший возраст | |||||||
Младшие Группы | Средняя группа | Старшая группа | Подготовит. группа | ||||||
Организованная деятельность | 6 часов в неделю | 8 часов в неделю | |||||||
Утренняя гимнастика | 6-8 минут | 6-8 минут | 8- 10 минут | 10- 12 минут | |||||
Дозированный бег | 3-4 минуты | 5-6 минут | 7-8 минут | ||||||
Упражнения после дневного сна | 5- 10 минут | 5- 10 минут | 5-10 минут | 5-10 минут | |||||
Подвижные игры | не менее 2-4 раз в день | ||||||||
6-8 минут | 8-10 минут | 10-15 минут | 10- 15 минут | ||||||
Спортивные игры | Целенаправленное обучение педагогом не реже 1 раза в неделю | ||||||||
Спортивные упражнения | Целенаправленное обучение не реже 2 раза в неделю | ||||||||
8-12 минут | 8-15 минут | 8-15 минут | |||||||
Физкультурные упражнения на прогулке | Ежедневно | ||||||||
5-10 мин | 10-12 мин | 10-15 минут | 10-15 минут | ||||||
Спортивные развлечения | 1-2 раза в месяц | ||||||||
15 минут | 20 минут | 30 минут | 30- 40 минут | ||||||
Спортивные праздники | 2-4 раза в год | ||||||||
15 минут | 20 минут | 30 минут | 40 минут | ||||||
День здоровья | Не реже 1 раза в квартал | ||||||||
1 день в месяц | 1 раз в месяц | ||||||||
Неделя здоровья | Не реже 1 раза в квартал | ||||||||
Самостоятельная двигательная деятельность | ежедневно | ежедневно | ежедневно | ежедневно |
2. Расписание коррекционной логопедической образовательной деятельности и циклограмма рабочего времени учителя-логопеда
Циклограмма рабочего времени учителя логопеда построена из учета 4 часов рабочего времени
График работы учителя-логопеда на учебный г.
Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница |
08.00 Консультация для родителей 09.00-12.00 Индивидуальные занятия | 08.00 Подготовка к занятиям. 09.10.-09.40 Логопедическое занятие (в группе) 09.50 – 12.00 Индивидуальные занятия | 08.00 Консультация для воспитателей 09.10.-09.40 Логопедическое занятие (подгрупповое занятие) 09.50 – 12.00 Индивидуальные занятия | 08.00 Подготовка к занятиям 09.00-12.00 Индивидуальные занятия | 08.00 Подготовка к занятиям 09.00-12.00 Индивидуальные занятия |
Итого 20 часов в нед.
3.Оснащение логопедического кабинета
Логопедический кабинет оснащен необходимым оборудованием, методическими материалами и средствами обучения.
В логопедическом кабинете имеются следующие материалы:
Перечень оборудования логопедического кабинета
№ | Перечень оборудования | Количество |
1. | Стол детский | 3 |
2. | Стул детский | 7 |
3. | Стол письменный | 1 |
4. | Стул мягкий | 1 |
5. | Зеркало настенное 1 | 1 |
6. | Зеркала настольные | 1 |
7. | Стул мягкий | 1 |
8. | Ноутбук | 1 |
9. | Магнитная доска с буквами (маленькая) | 1 |
10. | Часы настенные | 1 |
11. | Шкаф для пособий, документации | 1 |
12. | Карниз | 1 |
13. | Уголки для документации и пособий | 1 |
14. | Папка для пособий | 1 |
15. |
Перечень дидактических игр и пособий в логопедическом кабинете
Дидактические игры и пособия | Формирование звукопроизношения | Формирование фонематического восприятия и навыков звукового анализа |
Картинки «Транспорт» Картинки для бесед «Защитники Отечества» Картинки для бесед «Весна» Картинки «Домашние птицы» Картинки «Животные дикие и домашние» Картинки «Цветы» Развивающее лото для детей «Профессии» Развивающее лото для детей «Животные» Развивающее лото для детей «Птицы» Развивающее лото для детей «Одежда» | Комплексы артикуляционной гимнастики Предметные картинки на звуки Серия: «Логопедические тетради» - на звуки - /с/-/сь/, /ш/-/шь/, /л/- /ль/, /р/-/рь/. Н.В. Новоторцева (п-б, к-кь,л-ль, ш-ж, В.В. Коноваленко «Парные звонкие – глухие согласные З-С» В.В. Коноваленко Дидактический материал по коррекции произношения звуков Г, К, Х. Е.С. Анищенкова Речевая гимнастика для развития речи дошкольников И.Г. Сухин Веселые скороговорки для «непослушных звуков» А.Ф. Рыбина Коррекция звукопроизношения у детей (С, З, Ц, , Ж, Ч, Щ, Л, Ль, Р, Рь) В. Цвынтарный Играем, слушаем, подражаем – звуки получаем» Ю.В. Гурин Непослушная коза (С- З) Т.А. Воробьева Логопедические упражнения Т.А. Куликовская Артикуляционная гимнастика в стихах и картинках. Е. Косинова Артикуляционная гимнастика «Звуковые дорожки» | Набор звучащих предметов (бубен, колокольчик, погремушки, свисток) Сигнальные карточки |
Формирование лексико-грамматического строя речи | Связная речь | Развитие внимания, памяти, словесно-логического мышления | Развитие мелкой моторики, речевого дыхания |
Предметные картинки по темам: «Овощи», «Фрукты», «Деревья», «Цветы», «Грибы и ягоды», «Одежда», «Обувь», «Мебель», «Посуда», «Продукты питания», «Домашние животные и их детеныши», «Дикие животные», «Птицы», «Игрушки», «Насекомые», «Транспорт», «Строительство», «Инструменты», «Профессии», «Времена года»; Игры на развитие навыка словообразования: «Приготовим сок», «Посчитай», «Готовим обед», «Чей хвост», «Цветы», «Одень куклу», «Он, она, оно, они», «Первые открытия»; | Схемы для составления рассказов; Сюжетные картинки; Серии сюжетных картинок Наборы предметных картинок для составления сравнительных и описательных рассказов Наборы текстов для пересказа
| «Четвёртый лишний» Счётные палочки Пирамидка Матрешки Логический куб Домино Пазлы «Обобщение» «Что из чего» «Найди пару» «Цвета» Игра «Хитрые козлята» | Картинки для штриховки; Трафареты, карандаши; «Весёлые шнурочки»; «Волшебные верёвочки»; «Игры со счётными палочками»; «Сухой бассейн»; А.Николаев Пальчиковые игры «Весёлые прищепки»; «Мыльные пузыри» «Песок» «Загони мяч в ворота» «Аквариум» |
Диагностические пособия
Г. А. Волкова Альбом для исследования фонетической и фонематической сторон речи дошкольников. СПб, Детство – Пресс.
О.В. Громова Стимульный материал для логопедического обследования 2-4 лет
Альбом индивидуального обследования устной речи детей 5-9 лет.
О.Б. Иншакова Альбом для логопеда
Программное обеспечение
Т.Б.Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова Коррекция нарушений речи. Программа логопедической работы по преодолению ФФНР у детей. Программа логопедической работы по преодолению ОНР у детей. Программа логопедической работы с заикающимися детьми.
- «От рождения до школы» Н.Е. Веракса.
- «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием» Т.Б. Филичева.
- «Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с ОНР» Т.Б. Филичева.
- «Логопедия в детском саду» Л.Н. Смирнова.
- «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР» Н.В. Нищева.
- «Логопедические упражнения с мячом» О.И. Крупенчук.
- «Логопедические занятия с детьми 4-5 лет» Н.В. Рыжова, ФГОС.
- «Логопедические занятия в детском саду. Подготовительная к школе группа» Т.Ю. Бардышева.
- «Справочник дошкольного логопеда» Т.В. Пятница.
- «Коррекция звукопроизношения у детей 5-6 лет с фонетическим нарушениям речи» Н.В. Емельянова.
- «Коррекционно-развивающая работа с детьми 5-7 лет с общим недоразвитием речи» Л.Е Кыласова.
- «Коррекция звуков /щ/ и /ч/. Индивидуальные занятия с детьми 5-7 лет»
- «Коррекция речевых нарушений у детей 5-7 лет С.И. Токарева».
- «Современный логопедический урок. Опыт работы» Н.Г. Фролова.
- «Логопедическая группа. Игровые занятия с детьми 5-7 лет» Л.Е Кыласова.
- «Пальчиковые игры для детей 4-7 лет» О.И. Крупенчук.
- «Фронтальные логопедические занятия для детей в старшей группе с ОНР» В.В.Коноваленко.
- Научно методический журнал логопед 2005- 2006 гг.
Детская литература
Автор | Название |
К. Чуковский | Муха – Цокотуха |
Кот в сапогах | |
С. родин | Зиминие забавы |
Русская народная сказка | Рукавичка |
Лягушка путешественница Кот, петух, лиса | |
Русская народная сказка | Пых |
К. Чуковский | Федорино горе |
В. Маяковский | Стихи для малышей |
Русская народная сказка | Репка |
Русская народная сказка | Полон двор |
Народные потешки | Небылицы в лицах |
Русская народная потешка | Два веселых гуся |
Бр. Гримм | Красная шапочка |
И.Гурина | Ёлочные игрушки Бобовое зёрнышко |
Лисичка – сестричка и волк | |
В. Степанов | Что показывают стрелки? |
Е.Бортникова | Чудо – обучайка чтению, перессказыванию |
О.И. Азова | Занимательное чтение |
3.4. Использованная литература:
- Алгоритм разработки Рабочей программы по коррекционно-развивающей работе в дошкольной образовательной организации для детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях введения ФГОС ДО /Под ред. Г.Н. Лавровой, Г.В. Яковлевой. Челябинск: Цицеро, 2014. – с.80
- «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием» Т.Б. Филичева.
- «Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с ОНР» Т.Б. Филичева.
- «Логопедия в детском саду» Л.Н. Смирнова.
- «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР» Н.В. Нищева.
- «Логопедические упражнения с мячом» О.И. Крупенчук.
- «Логопедические занятия с детьми 4-5 лет» Н.В. Рыжова, ФГОС.
- «Логопедические занятия в детском саду. Подготовительная к школе группа» Т.Ю. Бардышева.
- «Справочник дошкольного логопеда» Т.В. Пятница.
- «Коррекция звукопроизношения у детей 5-6 лет с фонетическим нарушениям речи» Н.В. Емельянова.
- «Коррекционно-развивающая работа с детьми 5-7 лет с общим недоразвитием речи» Л.Е Кыласова.
- «Пальчиковые игры для детей 4-7 лет» О.И. Крупенчук.
- «Фронтальные логопедические занятия для детей в старшей группе с ОНР» В.В.Коноваленко
- Боровцова Л.А. Документация учителя-логопеда ДОУ. – М.: ТЦ Сфера,2008.
- Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. методических рекомендаций. – СПб.: Детство-Пресс, 2001.
- Жукова И.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития у дошкольников. – М., 1990.
- Н.В. Нищева, .
- Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / Под общ. Ред. Проф. Чиркиной. – 3-е изд., доп. – М. : АРКТИ, 2003.
Предварительный просмотр:
Перспективный план за сентябрь месяц 2021-2022 у.г.
Вторник | Среда | |
С 1 по 11 логопедическое обследование | ||
3-я неделя: Осень | ||
________ Лексическая тема «Осень» Занятие 1 Коррекционно-образовательные цели. Закрепление представлений об осени и ее приметах. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Осень». Совершенствование грамматического строя речи (согласование прилагательных с существительными в роде и числе в именительном падеже, составление простых предложений и распространение их прилагательными). Коррекционно-развивающие цели. Развитие длительного плавного выдоха, связной речи, зрительного внимания, мышления, артикуляционной, тонкой и общей моторики, координации речи с движением. Коррекционно-воспитательные цели. Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности. Воспитание любви и бережного отношения к природе. Н.В. Нищева, стр.11 | _______ Занятие 2 Коррекционно-образовательные цели. Расширение представлений об осенних изменениях в природе. Активизация словаря по теме «Осень». Совершенствование навыков звукового анализа. Совершенствование грамматического строя речи (Согласование прилагательных с существительными в роде, числе). Коррекционно-развивающие цели. Развитие силы и силы длительности выдоха, связной речи, зрительного внимания и восприятия, логического мышления, артикуляционной, тонкой и общей моторики, координации движений, ловкости. Коррекционно-воспитательные цели. Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности. Воспитание любви и бережного отношения к природе. Н.В. Нищева, стр. 18 | |
4-я неделя: Осень | ||
_______ Лексическая тема «Осень. Деревья. Осенние листья» Цели: активизировать лексический запас по темам «Осень», «Деревья»; уточнять представления об осени и осенних явлениях; о деревьях; учить соотносить листья с названиями деревьев; закрепить знание обобщающих слов «осень», «деревья»; учить строить сложноподчиненные предложения с союзом «потому что», состоящие из трех-пяти слов; учить согласовывать предлог с с существительным; учить различать на слух длинные и короткие слова, развивать ритм; формировать речевое дыхание; развивать подвижность языка; продолжить удерживать определенную артикуляционную позу в течение 5 сек.; развивать точность, координированность и переключаемость движений мелкой моторики. Н.В. Рыжова, стр. 20 | _______ Лексическая тема «Осень. Деревья. Осенние листья» (продолжение) Цели: развивать способность воспринимать и воспроизводить заданный ритм; умение выделять и отхлопывать ударный слог в слове, учить определять количество слогов в слове; развивать точность и координированность мелкой моторики; совершенствовать зрительное внимание и восприятие; закрепить в речи умение использовать предлоги на в, под, коло, с; учить согласовывать предлоги с существительными в роде, числе, падеже; учить строить с опорой на картину небольшой рассказ, состоящий из 3-4 предложений; учить отвечать на вопросы по сюжетной картине; закреплять умение употреблять существительное в ед.ч. Р.п.; учить образовывать мн.ч. у существительных; воспитывать внимательность и усидчивость на занятии. Н.В. Рыжова, 22 |
Перспективный план за октябрь месяц за 2021-2022 у.г.
Вторник | Среда |
1-я неделя: Животный мир – Домашние животные | |
_________ Лексическая тема: «Домашние животные» Цели: учить различать характерные признаки домашних животных (внешний вид, повадки); закреплять знание названий домашних животных (кошка, собака, коза, кролик, корова, свинья, лошадь); уточнять названия детенышей домашних животных (котята, щенята, козлята, поросята, жеребята); закреплять знание названий кормов для домашних животных; совершенствовать координацию и точность движений мелкой моторики: формировать правильную артикуляцию звуков /ш/, /щ/, /з/, /ц/; учить выделять конечные и начальные согласные звуки; упражнять в анализе прямых и обратных слогов; развивать пространственное восприятие, тактильные ощущения; учить выкладывать контур домашнего животного при помощи нитки. Н. В. Рыжова, стр. 34 | ________ Лексическая тема: «Домашние животные» (продолжение) Цели: активизировать мышцы артикуляционного аппарата; развивать мышцы нижней челюсти; учить определять количество слогов в слове; закреплять знание понятие «слог»; развивать грамматический строй речи; закрепить знание слов, обозначающих пространственные отношения (справа – слева, между, на); геометрической фигуры «прямоугольник»; учить отвечать на вопрос пяти-, шестисловными предложениями; развивать ритм; развивать слуховое внимание; упражнять в выделении звуков /т/, /п/ из ряда звуков; развивать зрительное восприятие в конструктивный праксис. Н.В.Рыжова, стр. 36 |
2-я неделя: Животный мир – Дикие животные | |
____________ Тема: «Дикие животные. Творческий пересказ» Цели: 1. Учить составлять рассказ по сюжетной картинке 2. Формировать навыки словообразования при помощи суффикса –ищ. 3. Формировать умение согласовывать прилагательные и числительные с существительными. 4. Развивать внимание, мышление, память. 5. Воспитывать интерес к живой природе. Т. Ю. Бардышева, стр 83 | __________ Тема «Дикие животные. Рассказы по серии картинок» Цели: 1. Закрепить и расширить знания о диких животных наших лесов. 2.Учить составлять рассказ по серии картинок, вопросам и пересказывать его.
Т.Ю. Бардышева, стр. 92 |
3-я неделя: Сад. Фрукты | |
___________ Лексическая тема «Сад. Фрукты» Звуки /б/, /бь/, /п/, /пь Занятие 1 Коррекционно-образовательные цели. Закрепление представлений о фруктах. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Сад. Фрукты» (фрукты, яблоко, груша, слива, лимон, апельсин, мандарин, спелый, ароматный, сочный, гладкий, красный, оранжевый, желтый, зеленый, зреть, собирать, заготавливать). Совершенствование грамматического строя речи (согласование прилагательных с существительными в роде и числе). Коррекционно-развивающие цели. Развитие связной речи, зрительного внимания, речевого слуха, мышления, артикуляционной, тонкой и общей моторики, координации речи с движением. Коррекционно-воспитательные цели. Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности. Воспитание любви и бережного отношения к природе. Н.В. Нищева, стр. 65 | __________ _Занятие 2 Коррекционно-образовательные цели. Уточнение и активизация словаря по теме «Сад. Фрукты». Совершенствование грамматического строя речи Коррекционно-развивающие цели. Развитие связной речи, фонематического и зрительного восприятия, общей, ручной и артикуляционной моторики, координации речи с движением. Коррекционно-воспитательные цели. Воспитывать навыки сотрудничества в игре и на занятии, самостоятельность, инициативность, ответственность. Н.В. Нищева, стр. 71 |
4-я неделя: Лес. Грибы. Ягоды | |
____________ Лексическая тема «Лес. Грибы. Ягоды ». Занятие 1 Коррекционно-образовательные цели. Закрепление представлений о лесе и растениях, произрастающих в лесу. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Лес. Грибы. Ягоды» (лес, гриб, ножка, шляпка, боровик, подосиновик, подберезовик, лисичка, мухомор, опенок, сыроежка; ягода, кустик, земляника, черника, малина, клюква, брусника,; собирать, заготавливать, прятаться, висеть; ядовитый, съедобный, спелый, сладкий, кислый, душистый, ароматный, мягкий, гладкий). Совершенствование грамматического строя речи (согласование числительных с существительными в роде и числе). Совершенствование элементарных математических представлений, навыка счета в пределах пяти. Коррекционно-развивающие цели. Развитие зрительного внимания и восприятия, речевого слуха и фонематического восприятия, памяти, артикуляционной, тонкой и общей моторики, координации речи с движением. Коррекционно-воспитательные цели. Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности. Воспитание любви и бережного отношения к природе. Н.В. Нищева, стр. 87 | _____________ Занятие 2 Коррекционно-образовательные цели. Уточнение и активизация словаря по теме «Лес. Ягоды. Грибы». Знакомство со звуками [д] и [д’], буквой Дд. Совершенствование навыка чтения слогов и слов с новой буквой. Совершенствование навыка слогового анализа слов. Коррекционно-развивающие цели. Развитие связной речи, фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза слов, мышления, общей, тонкой и артикуляционной моторики, координации речи с движением. Коррекционно-воспитательные цели. Воспитывать навыки сотрудничества в игре и на занятии, самостоятельность, инициативность, ответственность. Н. В. Нищева, стр.95 |
Перспективный план за ноябрь месяц 2021-2022 у.г.
1-я неделя: Транспорт | |
____________ Лексическая тема «Транспорт» Звуки /ы/. Буква Ыы Занятие1 Коррекционно-образовательные цели. Расширение и закрепление представлений о транспорте. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Транспорт» (транспорт, машина, грузовик, автобус, троллейбус, трамвай, поезд, метро, самосвал, фургон, корабль, кузов, руль, кабина, пассажир, остановка, шофер, водитель; ехать, плыть, лететь, везти, перевозить, управлять, тормозить, останавливаться; грузовой, пассажирский). Совершенствование навыка слогового анализа слов. Коррекционно-развивающие цели. Развитие зрительного внимания и восприятия, речевого слуха и фонематического восприятия, артикуляционной, тонкой и общей моторики, координации речи с движением. Коррекционно-воспитательные цели. Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности. Н.В. Нищева, стр. 340 | ______________ Занятие 2 Коррекционно-образовательные цели. Активизация словаря по теме «Транспорт». Совершенствование навыков звукового и слогового анализа и синтеза. Совершенствование грамматического строя речи (образование имен существительных во множественном числе, согласование числительных два и пять с существительными).. Коррекционно-развивающие цели. Развитие фонематического восприятия, артикуляционной, тонкой и общей моторики, координации движений, творческого воображения. Коррекционно-воспитательные цели. Формирование взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности. Н.В. Нищева, стр. 346 |
2-я неделя: Здоровей-ка | |
____________ Тема: «Гигиена» Цели: 1. Уточнить словарь по теме. 2. Учить подбирать слова-антонимы. 3. Учить составлять рассказы по картинке и вопросам. 4. Развивать внимание, память, мышление. 5. Воспитывать ответственное отношение к своему здоровью. Т.Ю. Бардышева, стр. 73 | ____________ Тематический цикл «Продукты питания» Дети должны усвоить: основные названия продуктов питания, из чего они сделаны, что из них можно приготовить, где их хранят. Л.Н. Смирнова, стр. 35 |
3-я неделя: День матери | |
______________ Лексическая тема «Посуда» Звуки /в/, /вь/, /ф/, /фь/. Занятие 1 Коррекционно-образовательные цели. Уточнение и расширение представлений о посуде, ее назначении, деталях и частях, из которых она состоит; материалах, из которых она сделана. Формирование понятий чайная, столовая, кухонная посуда. Уточнение и активизация словаря по теме «Посуда» (посуда, чайник, кастрюля, сковорода, ковш, дуршлаг, супница, тарелка, ложка, вилка, масленка, солонка, хлебница; готовить, варить, жарить, кипятить, тушить, наливать, класть; столовый, кухонный, чайный, фарфоровый, металлический, стеклянный, серебряный). Совершенствование грамматического строя речи (использование имен существительных в косвенных падежах), навыков слогового анализа слов. Автоматизация правильного произношения звука /ж/. Коррекционно-развивающее цели. Развитие связной речи, зрительного восприятия и внимания, конструктивного праксиса, общей, мелкой и артикуляционной моторики, координации речи с движением, тактильных ощущений. Коррекционно-воспитательные цели. Формирование навыков сотрудничества, взаимодействия, самостоятельности, инициативности. Н.В. Нищева, стр. 188 | ___________ Занятие 2 Коррекционно-образовательные цели. Расширение, уточнение и активизация словаря по теме «Посуда». Уточнение и расширение представлений об этикете. Обучение составлению рассказа по картине по данному плану. Обеспечение целостного восприятия картины. Автоматизация правильного произношения звука /ж/. Коррекционно-развивающие цели. Развитие навыков речевого общения, связной речи, речевого слуха, фонематических представлений, мышления, тонкой моторики, координации речи с движением, зрительного внимания и восприятия. Коррекционно-воспитательные цели. Воспитание самостоятельности, активности, способности к сопереживании. Н.В. Нищева, стр. 195 |
4-я неделя: День Матери | |
______________ Лексическая тема «Мебель». Звуки [х], [х'], [к], [к'1, [г], [г'] Занятие 1 Коррекционно-образовательные цели. Расширение и углубление представлении о мебели, ее назначении, деталях и частях; материалах, из которых она сделана. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Мебель» (мебель, шкаф, диван, кровать, кресло, стол, стул, комод, стенка, полка, тахта, табурет, пуф, качалка, дверца, ножка, спинка, сиденье, подлокотник; сидеть, лежать, хранить, убирать, вешать, протирать; деревянный, кожаный, мягкий). Совершенствование грамматического строя речи (употребление существительных с предлогами). Совершенствование навыка слогового анализа слов. Закрепление знаний о предложении. Коррекционно-развивающие цели. Развитие длительного плавного выдоха, диалогической речи, фонематического восприятия, зрительного внимания, мышления, артикуляционной, тонкой и общей моторики, координации речи с движением, ловкости. Коррекционно-воспитательные цели. Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности. Воспитание любви и бережного отношения к природе. Н.В. Нищева, стр. 320 | _______________ Занятие 2 Коррекционно-образовательные цели. Уточнение и активизация словаря по теме «Мебель». Совершенствование грамматическою строя речи (образование относительных прилагательных, согласование прилагательных с существительными, употребление существительных с предлогами). Совершенствование навыков чтения, звукового и слогового анализа слов. Совершенствование слоговой структуры слова (двусложные слова с одним закрытым слогом: полка, кровать, диван). Коррекционно-развивающие цели. Развитие связной речи, фонематических представлений, общей, тонкой и артикуляционной моторики, тактильной чувствительности, координации речи е движением. Коррекционно-воспитательные цели. Воспитывать навыки сотрудничества в игре и на занятии, самостоятельность, инициативность, ответственность. Н.В. Нищева, стр. 324 |
Перспективный план за декабрь месяц 2021-2022 у.г.
1-я неделя: Зима | |
____________ Тема «Зима» Цели. 1. Учить пересказывать рассказы с опорой на картинно-графический план по вопросам. 2. Утонить знания и зиме. 3. Формировать умение согласовать прилагательные с существительными и распространять предложения с помощью слов-признаков. 4. Развивать внимание, память, мышление. Т.Ю. Бардышева, стр. 106 | ______________ Тема «Зима. Рассказы» Цели:1. Учить составлять рассказ по серии картинок и вопросам. 2. Учить составлять сложносочиненные предложения с противительным союзом А. 3. Учить составлять рассказы описательного характера. 4. формировать умение расширять предложения с помощью слов-признаков. 5. Формировать умение согласовывать прилагательные с существительными. 6. Развивать внимание, память, мышление. 7. Воспитывать умение слушать сверстников. Т.Ю. Бардышева, стр. 115 |
2-я неделя: Зима | |
____________ Тема: «Зима. Родственные слова» Цели: 1. Уточнить и закрепить понятие родственнее слова. 2. Учить правильно использовать эти слова в предложениях. 3. Формировать семантическую сторону речи. 4. Развивать внимание, мышление, слухоречевую память. Т.Ю. Бардышева, стр. 124 | ____________ Тематический цикл «Зима. Зимние заботы» Цели: учить рассматривать картину; закреплять и обобщать представления о зиме, зимних заботах людей; уточнять представления о жизни животных и людей в зимнее время года; уточнять и активизировать лексический запас по теме (морозно, холодно, снегопад); развивать связную речь: учить строить 4-5-словные предложения с союзами потому что, чтобы; отгадывать загадки; образовывать слова от слова снег; заканчивать предложение; закреплять правильное произношение звуков /с/и /сь/; упражнять в произнесении звуков /с/, /сь/ изолированно, в слоге, разных словах и предложениях; учить высоко поднимать колени, прыгать на месте; закреплять знание слов, обозначающих пространственные отношения (на, под, справа – слева, между, наверху – внизу, далеко – близко, высоко - низко); развивать фонационный (озвученный) выдох на материале гласного звука /э/. Н. В. Рыжова,стр. 48 |
3-я неделя: Новогодний калейдоскоп | |
______________ Лексическая тема «Новый год». Звуки [х], [х'], [к], [к'], [г], [г']. Буква Занятие 1 Коррекционно-образовательные цели. Закрепление представлений о новогоднем празднике. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Новогодний праздник» (елка, хоровод, карнавал, маска, украшение, подарок, конфетти, Дед Мороз, Снегурочка; веселый, праздничный, новогодний; украшать, дарить, получать, вынимать, вешать). Совершенствование навыков звукового анализа и синтеза слов (выделение согласного на фоне слова). Автоматизация правильного произношения шипящих звуков. Совершенствование грамматического строя речи (подбор однокоренных слов к слову елка). Коррекционно-развивающие цели. Развитие речевого дыхания, диалогической речи, зрительного внимания, мышления, артикуляционной, тонкой и общей моторики, координации речи с движением. Коррекционно-воспитательные цели. Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности. Воспитание любви и бережного отношения к природе. Н.В. Нищева, стр. 295 | ___________ Занятие 2 Коррекционно-образовательные цели. Активизация и актуализация словаря по теме «Новогодний праздник». Совершенствование навыка слогового анализа и синтеза. Совершенствование навыка чтения слогов и слов с новой буквой Х х. Профилактика нарушений письменной речи. Автоматизация правильного произношения звука [ж]. Коррекционно-развивающие цели. Развитие связной речи, речевого слуха, фонематического восприятия, зрительного внимания и восприятия, мышления, артикуляционной, тонкой и общей моторики. Коррекционно-воспитательные цели. Формирование взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности, Н.В. Нищева, стр. 300 |
4-я неделя: Новогодний калейдоскоп | |
______________ Тема «Новый год. Рассказ по серии картинок». Цели. 1. Учить составлять рассказы по серии картинок и вопросам. 2. Учить составлять сложноподчиненные предложения. 3. Развивать внимание, память, мышление. 4. Воспитывать умение слушать сверстников. Т.Ю. Бардышева, стр. 113 | _______________ Тема «Ёлка». Цели. 1. Учить составлять описательные рассказы. 2. Формировать умение согласовать прилагательные и числительные с существительными. 3. Формировать умение расширять предложения с помощью слов-признаков. 4. Закрепить умение использовать предлоги на, с в предложениях. 5. Развивать внимание, память, мышление. 6. Воспитывать умение слушать сверстников. Т.Ю. Бардышева, стр. 113 |
Перспективный план за январь месяц 2021-2022 у.г.
3-я неделя: В гостях у сказки | |
______________ Тема: «Путешествие в «Белую сказку» Цели. Закрепление представления о белом цвете. Обучение согласованию прилагательного белый с существительными в роде, числе падеже. Закрепление умения отличать белый цвет от других цветов. Развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики. Координации слова с движением. Воспитание длительного плавного выдоха. Развитие слухового внимания, элементов творческого воображения. Н.В. Нищева, 24 | ___________ Лексическая тема Зима. Зимние заботы Цели: развивать связную монологическую речь: учить пересказывать небольшой рассказ; учить отвечать на вопросы 5-6 – словными предложениями; развивать мелкую моторику: рисовать круг; формировать длительный и целенаправленный ротовой выдох; продолжать развивать умение выделять звук /сь/ из ряда звуков; определять количество слогов в слове; место звука /сь/в слове; рисовать букву С; вслушиваться в звучание слов и стараться мысленно представить ситуации, которые в них выражены, уточнять значения слов; выкладывать разнообразнее геометрические узоры. Н.В. Рыжова, стр 50 |
4-я неделя: Профессии | |
______________ Лексическая тема «Детский сад. Профессии» Занятие 1 Коррекционно-образовательные цели. Закрепление представлений о необходимости и значении труда взрослых людей. Расширение и уточнение представлений о профессиях людей, работающих в детском саду. Расширение и активизация словаря по теме «Детский сад. Профессии» (профессия, работа, педагог, заведующая детским садом, воспитатель, психолог, логопед, музыкальный руководитель, руководитель физвоспитания, врач, медицинская сестра, массажист, повар, кладовщик, прачка; воспитывать, учить, обменять, заниматься, помогать, руководить, лечить, готовить, варить, жарить, резать, стирать, гладить, хранить, делать массаж; нужный, необходимый, полезный, любимый). Развитие фонематических представлений (подбор слов на заданный звук). Совершенствование навыка слогового анализа слов. Автоматизация произношения звука [p] в открытых слогах и словах с ними. Коррекционно-развивающие цели. Развитие связной речи, речевого слуха, зрительного восприятия и внимания, артикуляционной, тонкой и обшей моторики, координации речи с движением. Коррекционно-воспитательные цели. Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности. Н.В. Нищева, стр. 384 | _______________ Занятие 2 Коррекционно-образовательные цели. Активизация и актуализация словари по теме «Детский сад. Профессии». Совершенствование навыка слогового анализа и синтеза. Совершенствование навыка чтения слогов и слов с новой буквой Сс. Профилактика нарушений письменной речи. Коррекционно-развивающие цели. Развитие связной речи, речевого слуха, фонематического восприятии, зрительного внимания и восприятия, мышления, артикуляционной, тонкой и обшей моторики. Коррекционно-воспитательные цели. Формирование взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности. Н.В. Нищева, стр. 390 |
5-я неделя: Профессии (продолжение) | |
_______________ Занятие 3 Коррекционно-образовательные цели. Актуализация словаря по теме «Детский сад. Профессии». Совершенствование грамматического строя речи. Совершенствование навыков звукового анализа. Автоматизация правильного произношения звука [р]. Коррекционно-развивающие цели. Развитие связной речи, фонетического восприятия, мышления, артикуляционной и тонкой моторики, общих речевых навыков. Коррекционно-воспитательные цели. Формирование доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности. Развитие чувства справедливости. Н.В. Нищева, стр. 397 | ________________ Занятие 4 Коррекционно-образовательные цели. Активизация и актуализация словаря по теме «Детский сад. Профессии». Совершенствование грамматического строя речи. Совершенствование навыков звукового и слогового анализа и синтеза. Совершенствование навыков составления и чтения слов. Коррекционно-развивающие цели. Развитие связной речи, речевою слуха, мышления, артикуляционной, тонкой и общей моторики, тактильных ощущений. Коррекционно-воспитательные цели. Формирование взаимопониманий, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности. Н.В. Нищева, стр. 402 |
Перспективный план за февраль месяц 2021-2022 у.г.
1-я неделя: Зимующие птицы | ||
______________ Тема: «Зимующие птицы» Цели: 1. Учить пересказывать рассказы по картинно-графическому плану. 2. Учить подбирать родственные слова. 3. Развивать внимание, память, мышление. Т.Ю. Бардышева, стр. 145 | ______________ Тематический цикл «Зимующие птицы» Дети должны усвоить: основные названия птиц; почему они не улетают на юг; где живут и чем питаются; из каких частей состоит их тело; чем оно покрыто. Л.Н. Смирнова, стр 41 | |
2-я неделя: Азбука безопасности | ||
_________________ Лексическая тема «Правила дорожного движения» Цели: ввести в экспрессивную речь слова «проезжая часть», «одностороннее и двустороннее движения», «пешеход», «пешеходная дорожка», «тротуар», «дорожный знак», «улица»; расширять представления об улице новыми сведениями: дома на ней разное назначение, в одних живут люди, в других находятся учреждения – магазины, школа, почта и т.д.; машины движутся по проезжей части улицы; движение машин может быть односторонним и двусторонним; проезжая часть улицы при двустороннем движении может разделяться линией; познакомить с некоторыми правилами передвижения пешеходов по улице; учить договаривать слова; развивать фонематический слух: учить находить картинки, в названиях которых слышатся одинаково звучащие слова; закреплять знание понятия «слово»; учить с опорой на картинки составлять трехсловное предложение; определять последовательность слов в предложении ; наклеивать круги на изображение. Н.В. Рыжова, стр 130 | __________________ Лексическая тема «Правила дорожного движения» (продолжение) Цели: продолжать учить внимательно слушать небольшое художественное произведение; учить отвечать на вопросы по содержанию рассказа полным предложением; закреплять умение определять количество слогов в слове; учить определять ударный слог; согласовывать существительное с числительным; продолжать учить образовывать существительные во мн. ч. Р.п.; загибать поочередно пальцы правой руки; уточнять названия достопримечательностей города; учить складывать картинки, разрезанные на шесть частей по горизонтали, вертикали и диагонали. Н.В. Рыжова, стр. 132 | |
3-я неделя: Наши Защитники | ||
____________________ Лексическая тема «Наша армия». Звуки [с], [с/], [з], [з/] Занятие 1 Коррекционно-образовательные цели. Закрепление представлений о необходимости и значении труда взрослых людей. Формирование представления о российской армии и профессиях военных, о почетной обязанности защищать Родину. Расширение и активизация словаря по теме «Наша армия» (армия, Родина, граница, защита, работа, специальность, труд, профессия, военный, пограничник, летчик, моряк; защищать, охранять, любить, работать, трудиться, оберегать, служить, нести; трудный, опасный, интересный, полезным, нужный, необходимый, пограничный, государственный, внимательный, осторожный; умело, ловко, внимательно, осторожно, тщательно). Развитие фонематических представлений (дифференциация звуков [с] - [с'] в словах). Совершенствование синтаксической стороны речи (составление предложений по картинкам). Автоматизация произношения звука [р] в предложении. Коррекционно-развивающие цели. Развитие диалогической речи, речевого слуха, зрительного восприятия и внимания, артикуляционной, тонкой и общей моторики, координации речи с движением. Коррекционно-воспитательные цели. Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности. Воспитание любви к Родине. Н.В. Нищева, стр. 448 | ___________________ Занятие 2 Коррекционно-образовательные цели. Расширение, уточнение и активизация словаря по темам «Наша армия» (работа, служба, граница, охрана, пограничник, наряд; собака, овчарка, ошейник, повадок, след, форма, оружие, рация, наушники, бинокль, вышка, столб, ограждение, полоса, песок; охранять, осматривать, наблюдать; смелый, важный, отважный). Обеспечение целостного восприятия картины «На границе». Совершенствование навыка слогового анализа слов. Коррекционно-развивающие цели. Развитие навыков речевого общения, длительного плавного выдоха, связной речи, мышления, памяти, зрительного гнозиса, конструктивного праксиса, координации речи е движением. Коррекционно-воспитательные цели. Воспитание самостоятельности, активности, любви к Родине. Н.В. Нищева, стр. 454 | |
4-я неделя: Маленькие исследователи | ||
_______________ Тематический цикл «Дикие животные жарких стран» Дети должные усвоить: основные названия животных и их детенышей, где живут, чем питаются, как передвигаются. Л.Н. Смирнова, стр. 59 |
Перспективный план за март месяц 2022-2022 у.г.
1-я неделя: Международный женский день | |
______ Лексическая тема «8 марта. Женский день» Цель: продолжать учить строить связное высказывание; учить понимать вопросы «Кем?», «Как?», «Почему?», «Какой?» и отвечать на них; учить согласовывать слова в роде, числе и падеже; учить образовывать слова с уменьшительно-ласкательным суффиксами; уточнять и закреплять правильное произношение звуков /в/ и /вь/ изолированно, в слогах, словах, предложении; учить определять место звука в слове; закреплять умение определять на слух, твердый и мягкий согласный звук; воспитывать речевое внимание; развивать фонематический слух; активизировать и обогащать лексический запас глаголами (помочь, налить, насыпать, стирать, полоскать, собирать, отжимать, трудиться); развивать мелкую моторику; закреплять знание названий профессий; учить строить предложение по образцу; составлять предложения, из которых первое предложение начинается словом сначала, а второе предложение – словами «а потом»; учить перерисовывать несложные узоры. Н. В. Рыжова, 99 | _______ Лексическая тема «8 марта. Женский день» (продолжение) Цель: учить загибать боковые края языка и удерживать под счет до 10; закреплять умение делать язык узким и широким ; двигать языком слева направо и справа налево по кругу; учить образовывать слова в Р.п. ед.ч.; развивать слуховое внимание: учить распознавать голоса птиц; закреплять голоса птиц; закреплять знание названий птиц (грач, скворец, кукушка, ласточка, ворона, воробей, галка); учить примазывать пластилин по контуру; продолжать предложения, подбирая слова по смыслу; продолжать учить находить нужное по смыслу слово (глагол); активизировать лексический запас за счет глаголов (стирать, мыть, вытирать, застилать, убирать, убирать, поливать, учить и др.); продолжать учить строить четырехсловное предложение, согласовывая слова в роде, числе и падеже; делать вдох носом, а выдох – ртом; закреплять умение называть буквы; учить читать по слогам короткие слова; закреплять знание понятия «буква». Н. В. Рыжова, стр. 102 |
2-я неделя: Миром правит доброта | |
________ Лексическая тема «К нам весна шагает…» Цели: развивать эстетической вкус; учить рассматривать пейзажные картины; способствовать развитию выразительности за счет определений, сравнений, метафор; ввести в экспрессивную речь слово «проталины»; учить внимательно слушать небольшой рассказ и пересказывать его с опорой на наводящие вопросы; понимать вопросы «О чем?», «Чем?», «Почему?», «Какие?» и отвечать на них; продолжать учить дифференцировать носовой вдох и ротовой выдох; учить и отвечать на них; учить делать воздушную струю длительной, плавной и короткой, отрывистой; менять силу выдыхаемой струи; способствовать увеличению объема легких; объяснять причинно-следственные связи в природе; формировать элементарные знания о зависимости живой природы от неживой (становится тепло, и прилетают перелетные птицы); уточнять и расширять знания о природных явлениях; уточнять обобщающие понятия «весна», «лето», «осень», «зима»; продолжать учить строить предложение с союзом «потому что»; развивать мелкую моторику: учить с помощью резинок воссоздавать образ кораблика. Н.В. Рыжова, стр. 109 | _______ Лексическая тема «К нам весна шагает…» (продолжение) Цели: учить согласовывать слова в предложении с предлогами под, из-под, в, на, с, со, перед; ввести в экспрессивную речь предлоги из-под, со, перед; познакомить со звуком и буквой Х; уточнять правильное произношение звуков /х/-/хь/ в словах; учить определять место звуков /х/-/хь/ в словах; уточнять знание букв А,О, У, И; понимание того, что слог состоит из нескольких букв; учить выкладывать слоги ха, хо, ху, хи с помощью спичек; уточнять правильное произношение звуков /г/, /к/, /х/ в словах; учить напрягать и расслаблять мышцы руки при работе со штампом; подбирать определения к слову «цветы». Н. В. Рыжова, стр.111 |
3-я неделя: Весна | |
_______ Лексическая тема «Весна» Занятие 1 Коррекционно-образовательные цели. Закрепление представлений о весне и ее приметах. Уточнение, расширение и активизация Расширение и углубление представлений о насекомых, особенностях их внешнего вида и образе жизни. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Мебель» (насекомое, паук, бабочка, жук, стрекоза, пчела, шмель, оса, комар, муха, муравей, гусеница, божья коровка, кузнечик, крыло, глаза, усы, личинка, куколка, яйцо; ползать, летать, порхать, кружиться, жужжать, звенеть, собирать; пчелиный, комариный, пестрый, разноцветный, полезный, вредный). Совершенствование грамматического строя речи (образование слов-антонимов). Совершенствование синтаксического строя речи (составление сложносочиненных предложений с противительным союзом а). Совершенствование навыков звукового и звукобуквенного анализа слов. Профилактика нарушений письменной речи. Коррекционно-развивающие цели. Развитие длительного плавного выдоха, диалогической речи, фонематического восприятия, зрительного внимания, мышления, артикуляционной, тонкой и общей моторики, координации речи с движением, ловкости. Коррекционно-воспитательные цели. Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности. Воспитание любви и бережного отношения к природе. Н.В. Нищева, стр. 469 | _______ Занятие 2 Коррекционно-образовательные цели Активизация и актуализация словаря по теме «Насекомые». Совершенствование навыка составления рассказов-описаний об объектах по предварительно составленному плану. Совершенствование грамматического строя речи. Совершенствование навыка звукового и слогового анализа. Совершенствование навыка чтения. Профилактика нарушений письменной речи. Коррекционно-развивающие цели. Развитие связной речи, речевого слуха, зрительного внимания и восприятия, мышления, памяти, артикуляционной, тонкой и общей моторики. Коррекционно-воспитательные цели. Формирование взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности. Воспитание любви и бережного отношения к природе. Н.В. Нищева, стр. 476 |
4-я неделя: Весна | |
_______ Занятие 3 Коррекционно-образовательные цели. Активизация и актуализация словаря по теме «Весенние сельскохозяйственные работы». Совершенствование грамматического строя речи (согласование числительных с существительными). Совершенствование синтаксической стороны речи (составление предложений по картинкам). Совершенствование навыка анализа предложений. Совершенствование навыка чтения слов и предложений с пройденными буквами. Автоматизация правильного произношения звука [р}. Коррекционно-развивающие цели. Развитие речевого слуха, диалогической речи, фонематического восприятия, артикуляционной, тонкой и общей моторики. Коррекционно-воспитательные цели. Формирование взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности. Н.В. Нищева, стр. 483 | _______ Занятие 4 Коррекционно-образовательные цели. Активизация и актуализация словаря по теме «Весна». Совершенствование грамматического строя речи (образование однокоренных слов. Совершенствование навыка слогового анализа слов). Совершенствование навыка чтения предложений. Автоматизация произношения звука [р]. Коррекционно-развивающие цели. Развитие связной речи, речевого слуха, зрительного внимания и восприятия, мышления, артикуляционной и тонкой моторики, тактильных ощущений. Коррекционно-воспитательные цели. Формирование взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности. Н.В. Нищева, стр. 489 |
Перспективный план за апрель месяц 2021-2022 у.г.
1-я неделя: Космос | |
________ Лексическая тема «Космос». Звук [э]. Буква Ээ Занятие 1 Коррекционно-образовательные цели. Формирование представлений о космосе, освоении космоса людьми, работе космонавтов. Расширение представлений о значении труда взрослых. Расширение, уточнение и активизация словаря по теме «Космос» (космос, космонавт, корабль, ракета, станция, иллюминатор, спутник, полет, планета, звезда, орбита; первый, космический, орбитальный; осваивать, летать, запускать). Совершенствование навыка чтения. Коррекционно-развивающие цели. Развитие навыков речевого общения, связной речи, зрительного восприятия и внимания, мышления, творческого воображения, общей, тонкой и артикуляционной моторики, координации речи с движением. Коррекционно-воспитательные цели. Формирование навыков сотрудничества, взаимодействия, самостоятельности, инициативности. Н.В. Нищева, стр. 584 | _______ Занятие 2 Коррекционно-образовательные цели. Активизация словаря по теме «Космос». Совершенствование навыков звукового и слогового анализа и синтеза. Совершенствование грамматического строя речи (согласование числительных с существительными). Совершенствование навыка чтения слогов, слов, предложений. Совершенствование навыка «печатания». Коррекционно-развивающие цели. Развитие фонематического восприятия, артикуляционной, тонкой и общей моторики, координации движений, ловкости, творческого воображения. Коррекционно-воспитательные цели. Формирование взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности. Н.В. Нищева, стр.589 |
2-я неделя: Встречаем птиц | |
_______ Лексическая тема «Встреча пернатых друзей. Скворец. Грач» Цели: пополнять и уточнять знания об оседлых и перелетных птицах; ввести в экспрессивную речь обобщающее понятие и слова «перелетные птицы», «ласточка», «скворец», «грач»; ввести в импрессивную речь обобщающее понятие «оседлые птицы»; учить по описанию угадывать название птицы; развивать слуховое внимание; учить различать голоса птиц; уточнять и закреплять правильное произношение звуков р-рь/ изолированно, в слогах, словах и предложениях; учить выкладывать слоги ра, ру, ро,ри; учить читать слоги ра,ру,ри,ро; продолжать закреплять знание понятий «звук», «слог», «буква»; продолжать познакомить с буквой Р; ритмичное движение руками и пальцами. Н.В. Рыжова, стр.114 | _______ Лексическая тема «Встреча пернатых друзей. Скворец. Грач» (продолжение) Цели: подбирать подходящее слово по смыслу; составлять короткий описательный рассказ с опорой на наводящие вопросы; закреплять умение определять количество слогов в слове и выкладывать их с помощью фишек; активизировать в речи приставочные глаголы (прилетел, подлетел, пролетел, вылетел, взлетел); закреплять умение использовать предлоги на, в, к, около, над, под, из в экспрессивной речи; закреплять правильное произношение звука р в словах Н.В.Рыжова, стр. 116 |
3-я неделя: Быть здоровыми хотим | |
_______ Тема: «Гигиена» Цели:
Т.Ю. Бардышева, стр. 73 | _______ Тематический цикл «Части тела» Дети должны усвоить: названия частей тела человека, их функции (глазами видим, ушами слышим и т.д.) Л.Н. Смирнова, стр. 48 |
4-я неделя: Почта | |
________ Лексическая тема «Почта» Занятие 1 Коррекционно-образовательные цели. Формирование представлений о труде работников почты, о важности их труда. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме. Совершенствование навыков рассматривания картины, формирование целостного представления об изображенном на ней. Совершенствование навыка составления слогов. Коррекционно-развивающие цели. Развитие диалогической речи, речевого слуха, памяти, мышления, общих речевых навыков, артикуляционной , тонкой и общей моторики, координации речи с движением. Коррекционно-воспитательные цели. Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности. Н.В. Нищева, 626 | ________ Занятие 2 Коррекционно-образовательные цели. Активизация и актуализация словаря по теме. Совершенствование навыка слогового анализа Совершенствование грамматического строя речи Коррекционно-развивающие цели. Развитие связной речи, речевого слуха, фонематического восприятия, мышления, конструктивного праксиса, артикуляционной, тонкой и общей моторики. Коррекционно-воспитательные цели. Формирование взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности. Н. В. Нищева, стр. 631 |
Перспективный план за май месяц 2021-2022 у.г.
1-я неделя: Насекомые и пауки | |
________ Лексическая тема «Насекомые и пауки» Занятие 1 Коррекционно-образовательные цели. Расширение и углубление представлений о насекомых, особенностях их внешнего вида и образе жизни. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме. Совершенствование грамматического строя речи (образование слов-антонимов). Совершенствование синтаксического строя речи. Совершенствование навыков звукового и звукобуквенного анализа слов. Коррекционно-развивающие цели. Развитие длительного плавного выдоха, диалогической речи, фонематического восприятия, зрительного внимания, мышления, артикуляционной, тонкой и общей моторики, координации речи с движением, ловкости. Коррекционно-воспитательные цели. Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности. Воспитание любви и бережного отношения к природе. Н,В. Нищева, стр. 654 | _______ Занятие 2 Коррекционно-образовательные цели. Активизация и актуализация словаря по теме «Насекомые и пауки». Совершенствование навыка составления рассказов-описаний об объектах по предварительно составленному плану. Совершенствование навыка звукового и слогового анализа. Коррекционно-развивающие цели. Развитие связной речи, речевого слуха, зрительного внимания и восприятия, мышления, памяти, артикуляционной, тонкой и общей моторики. Коррекционно-воспитательные цели. Формирование взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности. Воспитание любви и бережного отношения к природе. Н.В.Нищева, стр.659 |
2-я неделя: День Победы | |
_______ Тема «День Победы» Цели. 1. Расширить знания о Великой Отечественной войне 1941-1945 гг. и празднике Победы. 2. Воспитывать чувство патриотизма, любовь к Родине, гордость за страну, уважение к ветеранам Т.Ю. Бардышева, стр. 216 | _______ Лексическая тема «Времена года. Лето» Занятие 1 Коррекционно-образовательные цели. Закрепление представлений о лете и его приметах. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Лето». Совершенствование грамматического строя речи. Совершенствование навыков слогового анализа слов. Совершенствование синтаксической стороны речи. Автоматизация правильного произношения звука /р/ в словах и предложений. Коррекционно-развивающие цели. Развитие связной речи, артикуляционной, тонкой и общей моторики, координации речи с движением. Коррекционно-воспитательные цели. Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности. Воспитание любви и бережного отношения к природе. Н. В. Нищева, стр. 663 |
3-я неделя: Лето | |
_______ Занятие 2 Коррекционно-образовательные цели. Уточнение и активизация словаря по теме. Совершенствование грамматического строя речи. Коррекционно-развивающие цели. Развитие диалогической речи, фонематического восприятия, тонкой и артикуляционной моторики, координации речи с движением, тактильной чувствительности. Коррекционно-воспитательные цели. Воспитывать навыки сотрудничества в игре и на занятии, самостоятельность, инициативность, ответственность, любовь и бережное отношение к природе.
Н. В. Нищева, стр. 669 | _______ Занятие 3 Коррекционно-образовательные цели. Активизация и актуализация словаря по теме. Совершенствование грамматического строя речи. Совершенствование навыков звукового анализа. Коррекционно-развивающие цели. Развитие связной речи, фонематических представлений, мышления, артикуляционной и тонкой моторики. Коррекционно-воспитательные цели. Формирование навыков сотрудничества, взаимодействия. Воспитание доброжелательности, самостоятельности, инициативности, любви и бережного отношения к природе. ывать навыки сотрудничества в игре и на занятии, самостоятельность, инициативность, ответственность, любовь и бережное отношение к природе. Н. В. Нищева, стр. 674 |
4-я неделя: Полевые цветы | |
________ Лексическая тема «Полевые цветы» Занятие 1 Коррекционно-образовательные цели. Расширение представлений о растениях луга, об охране природы. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме. Совершенствование грамматического строя речи. Совершенствование навыка слогового анализа слов. Автоматизация правильного произношения звука /л/ в словах. Совершенствование умения эмоционально передавать характер песни, чисто интонировать мелодию, правильно артикулировать, чисто произносить слова. Коррекционно-развивающие цели. Развитие речевого слуха, памяти, мышления, общих речевых навыков, диалогической речи, зрительного внимания, артикуляционной, тонкой и общей моторики, координации речи с движением. Коррекционно-воспитательные цели. Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности. Воспитание любви и бережного отношения к природе. Н. В. Нищева, стр. 683 | ________ Занятие 2 Коррекционно-образовательные цели. Уточнение и активизация словаря по теме. Совершенствование грамматического строя речи и навыков звукового анализа. Совершенствование элементарных математических представлений. Автоматизация произношения звука /л/ в словах. Коррекционно-развивающие цели. Развитие связной речи, фонематических представлений, зрительного внимания и восприятия, тонкой и артикуляционной моторики, координации речи с движением. Коррекционно-воспитательные цели. Воспитание навыков сотрудничества в игре и на занятии, самостоятельности, инициативности, ответственности, бережного отношения к природе. Н.В. Нищева, стр. 688 |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2013/05/29/picture-240723-1369847926.jpg)
Примерный конструктор рабочей программы учителя-логопеда, учителя -дефектолога
Данный материал, был предоставлен слушателям курсов АППО для написания рабочей программы учителя-логопеда(дефектолога)...
![](/sites/default/files/pictures/2015/01/30/picture-526353-1422592717.jpg)
Рабочая программа учителя-логопеда в группе компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи (старший и подготовительный дошкольный возраст) Автор-составитель: учитель-логопед Зайцева Е.В.
Представленная «Рабочая программа учителя-логопеда в группе компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи (старший и подготовительный дошкольный возраст) МБДОУ « Детски...
![](/sites/default/files/pictures/2015/09/15/picture-668073-1442350308.jpg)
Рабочая программа учителя – логопеда по реализации адаптированной образовательной программы муниципального дошкольного образовательного учреждения «Центр развития ребенка – детский сад №8 «Золотая рыбка» г. Валуйки Белгородской области по реализации образ
Коррекционно - развивающая работа с детьми с ОНР подготовительной к школе группы компенсирующей направленности....
![](/sites/default/files/pictures/2015/09/15/picture-668073-1442350308.jpg)
Рабочая программа учителя – логопеда по реализации адаптированной образовательной программы муниципального дошкольного образовательного учреждения «Центр развития ребенка – детский сад №8 «Золотая рыбка» г. Валуйки Белгородской области по реализации образ
Рабочая программа учителя - логопеда с детьми подготовительной группы с нарушениями речи....
![](/sites/default/files/pictures/2019/08/03/picture-1154543-1564841583.jpg)
Структурные и содержательные аспекты проектирования рабочей программы учителя-логопеда дошкольного образовательного учреждения в условиях реализации ФГОС (в помощь учителю-логопеду)
Структурные и содержательные аспекты проектирования рабочей программы учителя-логопеда дошкольного образовательного учреждения в условиях реализации ФГОС (в помощь учителю-логопеду)...
![](/sites/default/files/pictures/2018/10/07/picture-1064982-1538889964.jpg)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учителя-логопеда «Логопедический клуб для родителей «ЛОГОПЕДиЯ»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММАучителя-логопеда«Логопедический клуб для родителей«ЛОГОПЕДиЯ»...
![](/sites/default/files/pictures/2021/03/15/picture-1298280-1615819588.jpg)
Рабочая программа учителя - логопеда для детей 6-7 лет группы компенсирующей направленности срок реализации программы 2019-2020 учебный год
Структура рабочей программы учителя-логопеда 1ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ31.1.Пояснительная записка 32.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ52.1. Образовательная дея...