Статья на тему: Развитие предложно-падежных конструкций в речи старших дошкольников с третьим уровнем речевого развития.
статья по логопедии

Развитие предложно-падежных конструкций в речи старших дошкольников с третьим уровнем речевого развития.

Целью данной работы является: показать важность целенаправленного развития предложно-падежных конструкций в речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Задачи:

1.Рассмотреть результаты диагностического этапа обследования употребления предлогов в предложно-падежных конструкциях старшими дошкольниками с ОНР;

2. Предоставить разработанный план коррекционно-логопедической работы по развитию ППК в речи старших дошкольников и описать
его реализацию;

3. Рассмотреть результаты контрольного этапа обследования употребления предлогов в предложно-падежных конструкциях старшими дошкольниками с ОНР;

4. Провести сравнительный анализ результатов диагностического и контрольного этапов обследования употребления предлогов в предложно-падежных конструкциях старшими дошкольниками с ОНР.

Для достижения поставленной в данной работе цели мы провели исследование о развитии предложно-падежных конструкций в речи дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня, которое состояло из 3 этапов: диагностического, коррекционного и контрольного.

В обследовании принимали участие 8 детей в возрасте 5-6 лет, посещающих МБОУ ДО ППМС центр «Шанс» в городе Серпухов Московской области. В группе 2 девочки и 6 мальчиков.

Обследование употребления предложно-падежных конструкций у детей проводилось с помощью наглядного материала, предлагаемого О. Е. Грибовой и Т. П. Бессоновой, О. Б. Иншаковой, В. В Коноваленко и С. В. Коноваленко,  О. С. Яцель, Е. А. Стребелевой. Обследование велось в двух направлениях:

Направление 1. Выявление понимания значения предлогов.

Требуется установить, понимает ли ребенок предлоги, выражающие некоторые пространственные взаимоотношения двух предметов.

Направление 2. Обследование правильности употребления предлогов в экспрессивной речи ребенка

Установить правильность употребления ребенком падежного окончания и адекватного выбора предлога в данной грамматической конструкции.

  Задания из первого блока

1.1 Спрячь игрушку. Обследуется понимание и активное использование простых и сложных предлогов (в, на, за, под, из, с, со, из-под).

Оборудование: игрушки — зайка, машинка, коробка.

1.2 Прятки. Задание направлено на обучение и активное использование ребенком предлогов (между, из-за, из-под).

Оборудование: игрушки — зайка, две машинки.

1.3 Прятки 2. Задание направлено на обучение и активное использование ребенком предлогов (со, между, около, из-за, из-под).

Оборудование: игрушка — зайка.

Задания из второго блока

2.1.Посмотри и назови. Обследуется правильность употребления ребенком падежного окончания и адекватного выбора предлога в данной грамматической конструкции.

Оборудование: картины, пенал, карандаш. 

2.2 Составь предложение по картинке. Обследуется правильность употребления ребенком падежного окончания и адекватного выбора предлога
в данной грамматической конструкции.

Оборудование: набор картинок.

2.3 Найди ошибку и исправь её. Обследуется правильность употребления ребенком падежного окончания и адекватного выбора предлога в данной грамматической конструкции.

Оборудование: набор сюжетных картинок.

2.4 Подбери маленькое слово. Обследуется правильность употребления ребенком падежного окончания и адекватного выбора предлога в данной грамматической конструкции.

Оборудование: набор предметных картинок.

Критерии оценок:

7 проб. Максимальное количество баллов – 14.

2 балла – правильное выполнение задания;

1 балл – ребенок затрудняется ответить или находит правильный ответ
с помощью педагога;

0 баллов – отказ от ответа или неправильный ответ.

В результате выполнения всех заданий методики испытуемый мог набрать наивысшее количество баллов – 14.

По результатам эксперимента первого направления ребенок мог набрать максимум – 6 баллов, т.к в первом блоке 3 пробы.

По результатам эксперимента второго направления ребенок мог набрать максимум – 8 баллов, т.к во втором блоке 4 пробы.

По итогу, дети, набравшие от 10-ти до 14-ти баллов, могут быть включены в группу с высоким уровнем развития предложно-падежных конструкциях.  Дети, набравшие 6-10 баллов, могут быть включены в группу со средним уровнем. Дети, набравшие от 0 до 6-ти баллов могут быть включены в группу с низким уровнем развития.

После обследования мы объединили результаты каждого ребенка по двум направлениям и получили баллы, представленные в таблице 4 «Уровень развития ППК1».

Таблица 4 –  результаты первого этапа обследования

Таким образом, мы делаем вывод, что в группе из 8 человек у 5-ти человек уровень развития предложно-падежных конструкций низкий, у 3-их человек - средний.

Далее нами была проведена коррекционно-логопедическая работа по развитию предложно-падежных конструкций в речи детей с ОНР III уровня. Занятия проводились в группе, длительность занятия составляла 25 минут, два раза в неделю, на протяжении 4-х месяцев. Всего было проведено 32 занятия.

Коррекционная работа по формированию предложно-падежных конструкций у детей была включена в процесс развития понимания речи, расширения и уточнения словарного запаса, формирования грамматических средств языка, произношения и обучения грамоте, развития связной речи. Целью  наших занятий являлось формирование у детей правильного представления о лексическом и синтаксическом значении предлога как средства выражения связи между словами и словосочетаниями. Для осуществления комплекса мероприятий, направленных на развитие навыка правильного употребления предложно–падежных конструкций использовались практический, наглядный и словесный методы обучения. Работа над предлогами включалась в работу по формированию словоизменения.

Для формирования предложно-падежных конструкций мы использовали различные лексические темы.

Таблица 5 – план занятий

После  этого мы снова провели обследование употребления предложно-падежных конструкций в речи детей с ОНР III уровня с помощью наглядного материала, предложенного на 1 этапе 

Полученные результаты также были занесены в таблицы по аналогии с первым этапом обследования.

Таблица 8 –  результаты второго этапа обследования

Таким образом, мы делаем вывод, что в группе из 8 человек у 6-ти человек уровень употребления предлогов в предложно-падежных конструкциях стал средним, у 1-го человека остался низким и у 1-го стал высоким.

Рассмотрим таблицу 11. Красным шрифтом мы выделили результаты контрольного обследования.

Таблица 11 – сравнение результатов диагностического и контрольного этапов обследования

Из таблицы видно, что при первом обследовании из 8 детей у 5 уровень развития предложно-падежных конструкциях был на низком уровне, после проделанной коррекционно-логопедической работы показатели детей улучшились. У 6 из 8 человек итоговые результаты проверки достигли среднего уровня, у одного ребёнка, Егора – высокого. И только у одного ребенка из группы, уровень развития предложно-падежных конструкций остался на низком уровне. Двое детей на первом обследовании набрали по 7 баллов,  после полугода занятий они набрали по 9 баллов и всё же остались на среднем уровне. Одному ребенку удалось после коррекционно-логопедической работы перейти на высокий уровень, этот мальчик показал хорошие результаты на диагностическом обследовании и набрал 9 баллов, что уже тогда отделяло его всего на один балл от высокого уровня. Четверо детей перешли с низкого уровня на средний, они систематически посещали занятия, также родители были включены в коррекционный процесс и помогали своим детям с выполнением домашнего задания. Одному ребенку так и не удалось перейти с низкого уровня на средний, эта девочка из двуязычной семьи. Второй язык в семье – молдавский.

Подводя итоги работы можно сделать вывод, что систематическая работа по формированию предложно-падежных конструкций с детьми помогает скорректировать грамматический строй речи.

Правильное формирование и развитие грамматического строя речи у детей с ОНР служит средством полноценного общения и развития личности. Своевременная и целенаправленная коррекция нарушений грамматических форм у дошкольников является одним из важнейших условий их речевого развития. Проблема поиска новых моделей и технологий коррекционной работы не теряет своей актуальности и предполагает возможность проведения дальнейших исследований.