Совместная работа учителя-логопеда и воспитателя по коррекционно-образовательному сопровождению детей с нарушением речи
статья по логопедии

Совместная работа учителя-логопеда и воспитателя по коррекционно-образовательному сопровождению детей с нарушением речи

Успех логопедической работы с детьми дошкольного возраста в условиях логопедической группы во многом зависит от взаимосвязи и преемственности в работе учителя-логопеда и воспитателя.

Методические рекомендации по организации коррекционного процесса

1. Ознакомление с результатами первичного обследования детей.

Обсуждение выявленных учителем-логопедом во время первичного обследования нарушений развития детей является одним из важнейших направлений совершенствования коррекционно-воспитательного процесса. По итогам беседы определяются единые требования и особенности взаимодействия с тем или иным ребёнком.

2. Распределение обязанностей учителя-логопеда и воспитателя.

Ведущая роль в организации и проведении коррекционной работы принадлежит учителю-логопеду. Учитель-логопед осуществляет формирование навыков правильной речи. Воспитатель занимается закреплением навыков правильной речи.

Ведущая роль учителя-логопеда в педагогическом процессе объясняется тем, что логопед как специалист лучше знает:

1. Речевые и психологические особенности и возможности детей с различными нарушениями.
2. Степень отставания в речевом развитии сравнительно с возрастной нормой.
3. Особенности динамики коррекционной работы.
4. Принципы, методы и приёмы формирования правильных речевых навыков у детей с ограниченными возможностями здоровья.

В деятельности воспитателя речевая работа имеет подчинённый характер, тем не менее, она неукоснительно выполняется. Воспитатель закрепляет материал логопедических занятий и создаёт базу для дальнейшей работы логопеда.

3. Преемственность в планировании.

Тематика занятий воспитателя соотносится с “Программой обучения и воспитания”, а тематика логопедических занятий соответствует "Образовательной программе специальной коррекционной работы учителя-логопеда". Каждый педагог составляет отдельный план своей работы. Совпадение некоторых формулировок предполагает различный подход к отрабатываемому материалу, различное содержание, объём и приёмы работы. Но план по развитию речи необходимо составлять единый, чтобы не было дублирования, включая туда темы занятий учителя-логопеда и воспитателя,.

Подобное планирование отражает взаимосвязь в работе учителя-логопеда и воспитателя. Например, в плане по развитию речи на занятиях воспитателя учитывается материал логопедических занятий (прошедших или предстоящих), а на логопедических занятиях - материал занятий воспитателя. 

4. Разделение функций между учителем-логопедом и воспитателем.

Для эффективной работы по преодолению речевых дефектов детей, необходимо правильное распределение обязанностей учителя-логопеда и воспитателя (чёткое деление функций между воспитателем и учителем-логопедом.

Учитель-логопед работает над речью в соответствии с требованиями программы и плана индивидуальной коррекции нарушений речи).

Формы работы воспитателя.

• Подготовка детей к логопедическим занятиям по развитию речи
• Работа по закреплению материала логопедических занятий
• Активное наблюдение за жизненными явлениями.
• Экскурсии.
• Практические действия с предметами.
• Рассматривание предметов, картин.
• Игры (сюжетно-ролевые, дидактические);
• Чтение художественных произведений;
• Беседы.
• Упражнения на развитие логического мышления, внимания, памяти по лексической теме.
• Занятия воспитателя по ознакомлению с окружающим миром.
• Рисование на тему (сюжет) рассказа.
• Игры - драмматизации на сюжет пересказываемого произведения.
• Применение дидактических, сюжетно-ролевых игр, игровых ситуаций.
• Обсуждение и анализ детских рассказов (по аудио- записи).
• Театрализованная деятельность;
• Отработка рассказа (пересказа) с детьми “слабой” подгруппы на коррекционном часе.
• Занятия в виде воображаемых путешествий.
• Конкурсы и тематические викторины.

5. Взаимосвязь в работе учителя-логопеда и воспитателя.

Взаимосвязь между воспитателем и учителем-логопедом осуществляется через тетрадь вечерних логопедических занятий воспитателя. Задания, которые определяет учитель-логопед для закрепления, могут быть записаны по следующим графам.

• Звукопроизношение
• Словарная работа
• Грамматические формы
• Обучение грамоте
• Связная речь

Воспитатель закрепляет материал во всех режимных моментах по заданию учителя-логопеда и под его непосредственным руководством.

• Взаимодействие специалистов детского сада осуществляется в таких формах работы, как консультации, семинары-практикумы, открытые просмотры, мастер-классы, беседы по подведению итогов коррекционно-развивающей работы и определению перспектив дальнейшей педагогической деятельности.
• Ежедневно воспитатели выполняют рекомендации логопеда по коррекции речевых и неречевых нарушений с каждым ребенком во время проведения непосредственно образовательной деятельности с подгруппой детей и в индивидуальной форме, принимают активное участие в создании коррекционно-развивающей среды в группе. Совместно подбираются дидактические игры и упражнения, которые необходимо использовать на данном этапе.
• Эффективность коррекционной работы учителя-логопеда зависит от умения воспитателей слышать неправильно произносимый звук, от умения вслушиваться в речь детей, своевременно ее поправлять, напоминать ребенку правильную артикуляцию поставленного логопедом звука. В игровой и занимательной форме воспитатель проводит логопедические пятиминутки по автоматизации звука, учитывая рекомендации учителя-логопеда, поощряет стремление и желание ребенка произносить звук чисто.
• Логопедические пятиминутки могут быть использованы воспитателями в разных ситуациях и различных видах деятельности. Проводить их следует в игровой и занимательной форме на хорошем эмоциональном фоне. Пятиминутки должны соответствовать изучаемой лексической теме и способствовать развитию всех компонентов речи у детей. Учитель-логопед в свою очередь должен указать цели, задачи, которые преследуются при выполнении каждого задания, и дать подробное их описание.
• Коррекционно-развивающая деятельность в индивидуальной форме проводится воспитателем, как в первой, так и во второй половине дня. Ежедневно воспитатель занимается с 2–3 детьми и проводит артикуляционную гимнастику, задания на автоматизацию и дифференциацию звуков, а также задания по тем разделам программы, которые дети усваивают с наибольшим трудом.
• Учитель-логопед наблюдает за работой воспитателя с детьми, посещая непосредственно образовательную деятельность, отмечая положительные моменты, а также анализирует те виды работы, которые не дали ожидаемого результата. Такие посещения показывают учителю-логопеду полную картину коррекционно-развивающей работы. Только такая тесная взаимосвязь в работе учителя-логопеда и воспитателей позволяет добиваться положительных результатов в коррекции речи дошкольников.