Работа учителя-логопеда в составе ТПМПК по комплектованию групп для детей с нарушениями речи дошкольных образовательных учреждений.
статья по логопедии на тему

Работа учителя-логопеда

 в составе ТПМПК по комплектованию групп для детей с нарушениями речи дошкольных образовательных учреждений

Подготовила:

учитель-логопед высшей квалификационной категории,

специалист ТПМПК

Графчикова Светлана Павловна

МДОУ «Центр развития ребенка – детский сад № 51»

г.о. Электросталь Московской области

Введение

К концу ХХ века в России произошли глубокие социально-экономические, политические, экологические и другие изменения, приведшие к резкому увеличению разного рода патологий у детей и взрослых, в том числе и речевых. Статистические данные последних десятилетий показывают, что число детей с речевой патологией выросло до 40-50 % от общего числа детей дошкольного и младшего школьного возраста (А. Г. Прытко, Е. А. Соболева, Т.Б.Филичева и др.), тогда как на конец 50-х годов ХХ в. данное число детей не превышало 17 % (Б. М. Гриншпун, М. Е. Хватцев и др.). С каждым годом возрастает число детей, имеющих системные речевые нарушения. Контингент групп компенсирующей направленности в ДОУ составляют, в основном, дети с общим недоразвитием речи I, II и III уровня.

Клинико-психолого-педагогические исследования показали, что неполноценная речевая деятельность негативно отражается на формировании сенсорной, интеллектуальной и эмоционально-волевой сферы (наблюдается повышенная возбудимость, раздражительность или общая заторможенность, замкнутость, обидчивость, плаксивость, многократная смена настроения). Многоуровневость структуры дефекта, наличие неречевой и речевой симптоматики предполагает разнонаправленное воздействие на личность ребенка с речевой патологией, осуществляемое в комплексе коррекционных мероприятий.

Научными исследованиями в области дефектологии доказано исключительно важное значение раннего распознавания речевого недоразвития и его более ранней коррекции, что позволяет предупреждать затруднения детей при обучении в школе (Т.А. Власова, 1972). Коррекционно-воспитательная работа с детьми дошкольного возраста при выраженных нарушениях речи приводит к значительной их компенсации.

Дошкольное образовательное учреждение и специализированные группы для детей с нарушениями речи являются первой ступенью непрерывного образования и входят в систему общественного дошкольного воспитания. Специальным детским садам и коррекционным группам детских садов общеразвивающего типа принадлежит ведущая роль в воспитании и развитии дошкольников при наличии у них речевого недоразвития и вторичных психологических отклонений в их преодолении и компенсации (Т. А. Власова, Е. Ф. Рау, М. Ф. Фомичева, Чиркина Г.В.). Поскольку успех ранней коррекции речевых нарушений у детей дошкольного возраста зависит во многом от уровня организации логопедической помощи в детском саду (специализированной группе), поэтому встает проблема организации эффективного коррекционно-образовательного процесса в логопедической группе детского сада.

Глава 1.

«Организация работы Территориальной психолого-медико-педагогической комиссии по комплектованию логопедических групп ДОУ».

Отбор детей, имеющих нарушения речи, в коррекционные группы ДОУ проводится на заседаниях Территориальной психолого-медико-педагогической комиссии. ПМПК создается органами управления образования на муниципальном уровне и реализует консультативно-диагностическую и коррекционно-педагогическую деятельность в отношении детей с отклонениями в развитии (в частности, детей, имеющих нарушения речи различной степени тяжести). Деятельность территориальной ПМПК организуется в соответствии с Положением о психолого-медико-педагогической комиссии, утвержденным Приказом Начальника Управления образования городского округа. В соответствии с Положением комиссия создается в целях выявления детей с тяжелыми нарушениями речи, проведения их комплексного диагностического      обследования и подготовки рекомендаций по оказанию детям коррекционной помощи   и организации их обучения и воспитания.

Цель и основные задачи ТПМПК по отбору детей в логопедические (речевые) группы

ТПМПК осуществляет дифференцированный отбор детей с тяжелыми нарушениями речи в логопедические (речевые) группы дошкольных образовательных учреждений

Основными задачами ТПМПК являются:

• Своевременное выявление, предупреждение и динамическое наблюдение за детьми с отклонениями в речевом развитии;
• Комплексная всесторонняя диагностика речевого развития ребенка;
• Оценка особенностей и уровня речевого и психического развития ребенка;
• Выработка по результатам обследования коллегиального заключения  о состоянии соматического и нервно-психического здоровья ребенка и подготовка индивидуально-ориентированных (дифференцированных) рекомендаций по определению направленности группы дошкольных образовательных учреждений, образовательной программы для детей с тяжелыми нарушениями речи, с фонетико-фонематическими нарушениями речи, с нарушениями произношения отдельных звуков, с задержкой психического развития, часто болеющих детей, для других категорий детей, которым необходим комплекс специальных оздоровительных мероприятий.
• Определение специальных условий развития, обучения и воспитания с отклонениями в речевом развитии;
• Определение срока пребывания ребенка в логопедической группе;
• Внедрение современных технологий и диагностик и коррекционной работы с детьми;
• Формирование банка данных о детях с тяжелыми нарушениями речи;
• Своевременное направление детей в лечебно-профилактические, научно-исследовательские, оздоровительные, реабилитационные и другие учреждения при возникновении трудностей диагностики, неэффективности оказываемой помощи;
• Консультирование родителей (законных представителей), педагогических и медицинских работников, непосредственно представляющих интересы ребенка в семье и образовательном учреждении;
• Участие в просветительской деятельности, направленной на повышение психолого-педагогической и медико-социальной культуры населения;
• Содействие процессам интеграции в обществе детей с тяжелыми нарушениями речи.

Структура ТПМПК.

        В состав ТПМПК по отбору детей с речевыми нарушениями и комплектованию логопедических групп входят:

• Председатель комиссии – представитель отдела образования.

• руководит деятельностью Комиссии;
• определяет круг вопросов, подлежащих рассмотрению на заседании Комиссии;
• ведет заседания Комиссии, подписывает необходимые документы;
• собирает внеплановые (внеочередные) заседания Комиссии;
• запрашивает у граждан и организаций информацию и документы, необходимые для рассмотрения вопросов на заседании Комиссии;
• утверждает составы рабочих групп.

• Члены комиссии: учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагог-                                                             психолог, специалисты медицинского профиля (детский психоневролог, отоларинголог, ортодонт, офтальмолог).

• анализируют результаты комплексного психолого-медико-педагогического обследования ребенка, выработанные рабочими группами, организаций образования и здравоохранения;
• по результатам обсуждения и анализа документов, представленных специалистами рабочих групп, беседы с родителями (законными представителями) ребенка выносят коллегиальное психолого-медико-педагогическое заключение о состоянии соматического и нервно-психического здоровья ребенка и индивидуально-ориентированные психолого-медико-педагогические рекомендации по определению вида ДОУ, направленности группы и вида образовательной программы для ребенка с ограниченными возможностями здоровья и(или) отклонениями в поведении, оформляют протокол психолого-медико-педагогического обследования ребенка.;

• Секретарь комиссии.  

• оформляет протокол Комиссии;
• ведет журнал выдачи документов Комиссии;
• в случае необходимости организует проведение дополнительных обследований ребенка работниками учреждений, организаций образования и здравоохранения, а также с согласия родителей (законных представителей) оформляет справки по результатам работы Комиссии (в том числе для детских районных психиатров по месту проживания ребенка);
• информирует родителей (законных представителей) о времени, месте проведения заседания Комиссии.              

Принципы комплектования логопедических групп.

Комплектование групп для детей с тяжелыми нарушениями речи осуществляется на основе соблюдения     следующих принципов:

1.Отграничение детей с нарушениями речи от детей с другими аномалиями (в логопедические группы ДОУ принимаются дети с нарушениями речи, если они имеют нормальный слух и первично   сохранный интеллект).

2. В детские сады компенсирующего вида, логопедические группы при общеобразовательных ДОУ зачисляются дети от 3 до 7 лет, причем в одну группу зачисляются дети одинакового возраста.

3.Комплектование групп осуществляется на основе педагогической классификации. Дошкольники, имеющие различные речевые нарушения, объединяются в одну группу по сходству уровня речевого развития (фонетики, лексики, грамматики, связной речи). Например, в группы с общим недоразвитием речи принимаются дети с диагнозами «алалия», «дислалия», «дизартрия», «ринолалия», но комплектуются они по возрасту и по уровню речевого развития.

Организация деятельности ТПМПК.

Комиссия по комплектованию логопедических групп ДОУ проводит свои заседания с 15 февраля по 1 мая текущего года. График работы Комиссии утверждается начальником Отдела образования администрации городского округа. Решения на заседаниях Комиссии принимаются большинством голосов от присутствующих членов Комиссии. Заседания Комиссии считаются правомочными, если на заседании присутствуют не менее двух третей членов утвержденного состава Комиссии. При равенстве голосов голос председательствующего на заседании Комиссии является решающим.

Комиссия может перенести принятие решения на другое заседание в случаях:

• недостаточности представленных документов для принятия решения;
• необходимости проведения дополнительных обследований ребенка.

Направление детей на Комиссию осуществляется по инициативе:

• родителя (законного представителя) ребенка с нарушениями речи;
• учителей-логопедов, проводивших предварительное обследование воспитанников ДОУ и выявивших детей, имеющих нарушения речи различной степени тяжести;
• учреждений образования с согласия родителя (законного представителя) ребенка.

Обследование ребенка осуществляется с согласия родителя (законного представителя) ребенка, подтвержденного заявлением о проведении обследования, рассмотрении документов и выдачи заключения Комиссии.

 На заседании Комиссии рассматриваются результаты медицинского, психологического и педагогического обследований детей, а также результаты иных медицинских, психологических и педагогических обследований, представленные родителем (законным представителем) ребенка.

Обследование ребенка специалистами ТПМПК осуществляется индивидуально и (или) коллегиально, что определяется психолого-медико-педагогическими задачами и зависит от индивидуально-типологических особенностей ребенка. Обследование детей проводится в присутствии родителей или законных представителей. В сложных диагностических случаях ребенок может быть приглашен на дополнительное обследование в ТПМПК или ему может быть назначен срок динамического наблюдения в группе дошкольного образовательного учреждения. При исполнении профессиональных обязанностей специалисты ТПМПК имеют право на свободу выбора использования методик диагностики отклонений в развитии.

Рекомендации, содержащиеся в документах Комиссии, действительны в течение одного года с момента выдачи заключения Комиссии.

Комиссия на основании заявления родителя (законного представителя) и при наличии вновь представленных документов и сведений может пересмотреть ранее принятое решение.

По результатам обследования составляется коллегиальное заключение ТПМПК, с учетом мнения каждого специалиста. Заключение является документом, подтверждающим право детей с речевыми нарушениями на коррекционное обучение в логопедической группе дошкольного образовательного учреждения. Родители (законные представители) в ходе заседания Комиссии получают разъяснения о выявленных нарушениях в развитии детей (или их особенностях), получают психолого-медико-педагогические рекомендации по их коррекции.

Для родителей (законных представителей) заключение носит рекомендательный характер.

В случае несогласия с коллегиальным заключением ТПМПК родители (законные представители) имеют право обратиться в Центральную психолого-медико-педагогическую комиссию.

Документация ТПМПК.

При направлении на ПМПК ребенка дошкольного возраста предоставляются следующие документы:

• копия свидетельства о рождении ребенка
• медицинская карта ребенка из поликлиники
• заявление родителей (законных представителей) с просьбой обследовать ребенка на ПМПК
• направление на ПМПК
• статусные документы: Постановление о назначении опеки и удостоверение опекуна (если ребенок находится под опекой)

Учителя-логопеды, проводившие предварительное обследование воспитанников ДОУ, должны представить членам ТПМПК следующие документы:

• список детей, с предварительными речевыми заключениями, для обследования ТПМПК по отбору детей в логопедические (речевые) группы
• психолого-педагогическая характеристика, заверенная печатью заведующей ДОУ (при необходимости).

Данные об обследовании детей ТПМПК по зачислению в логопедические (речевые) группы фиксируются в следующих документах ТПМПК:

• журнале предварительной записи детей на обследование;
• журнале учета детей, прошедших обследование;
• протоколе заседания ТПМПК по отбору детей в логопедическую группу
• заключении ТПМПК

Глава 2.

«Методика проведения логопедического обследования ребенка на ТПМПК».

     Коррекционная работа с детьми, имеющими речевые нарушения, может быть эффективной только в том случае, когда она основана на глубоком и объективном логопедическом обследовании.

Цель логопедического обследования – определение путей и средств коррекционно-развивающей работы и возможностей обучения ребенка на

основе выявления у него несформированности или нарушений в речевой сфере.

Из цели вытекают следующие задачи:

• выявление особенностей речевого развития для последующего учета

при планировании и проведении образовательного процесса;

• выявление негативных тенденций в развитии для определения необходимости последующего углубленного изучения;
• выявление изменений в речевой деятельности для определения эффективности педагогической деятельности.

Также выделяются задачи:

• выявление объёма речевых навыков;
• сопоставление его с возрастными нормами, с уровнем психического

развития;

• определение соотношения дефекта и компенсаторного фона речевой активности и других видов психической деятельности;
• анализ взаимодействия между процессом овладения звуковой стороной речи, развитием лексического запаса и грамматического строя;
• определение соотношения импрессивной и экспрессивной речи.

Выделяются следующие этапы логопедического обследования ребенка:

1. Ориентировочный этап, на котором проводится сбор анамнеза и установление контакта с ребёнком.

Сбор анамнеза проводится путём беседы с родителями о пренатальном,

натальном и постнатальном развитии ребёнка, изучения медимцинской документации. Выясняются течение беременности, перенесённые заболевания матери, наследственные заболевания родителей, различные вредности во время беременности. Отмечается протекание родов, состояние ребёнка в первые дни после них, перенесённые заболевания, особенности раннего развития.

2. Дифференцировочный этап, включающий в себя обследование когнитивных и сенсорных процессов с целью отграничения первичной речевой патологии детей от сходных состояний, обусловленных нарушением слуха, зрения, интеллекта.

Известно, что формирование речевой деятельности зависит от взаимовлияния многих факторов:

1. Протекания когнитивных процессов.

2. Сохранности речедвигательной сферы.

3. Сохранности слухового и зрительного гнозиса.

Для изучения когнитивных процессов применяются методики обследования мышления: доски Сегена (модифицированные варианты); сбор пирамидки, матрёшки; «Четвёртый лишний», лабиринты, загадки, «Нелепицы», сбор конструктора, элементарные математические задания и т.д.

Обследование речедвигательной сферы включает:

• Обследование мимической мускулатуры.
• Обследование состояния моторики артикуляционного аппарата.
• Обследование произвольной моторики пальцев рук.
• Обследование развития общей моторики.

3. Основной этап – обследование всех компонентов языковой системы (собственно логопедическое обследование).

Обследование звуковой стороны речи.

Обследование звуков речи проходит поэтапно.

1. Обследование изолированного произношения.

2. Обследование произношения звуков в слогах

3. Обследование произношения звуков в словах.

4. Обследование произношения звуков в предложениях.

Проверяются следующие группы звуков:

• гласные: А, О, У, Э, И, Ы;
• свистящие, шипящие, аффрикаты: С, СЬ, 3, ЗЬ, Ц, Ш, Ч, Щ;
• сонорные: Р, РЬ, Л, ЛЬ, М, МЬ, Н, НЬ;
• глухие и звонкие парные П-Б, Т-Д, К-Г, Ф-В – в твердом и мягком

звучании: П’-Б’, Т’-Д’, К’-Г’, Ф’-В’;

• мягкие звуки в сочетании с разными гласными, т.е. ПИ, ПЯ, ПЕ, ПЮ

(также ДЬ, МЬ, ТЬ, СЬ).

Для обследования произношения используется набор картинок. Картинки подобраны так, чтобы исследуемые звуки находились в начале, середине, конце слова.

Результаты обследования должны отражать:

• форму нарушенного произношения (при изолированном произнесении): норма, отсутствует, заменяется, искажается;
• положение нарушенного звука: в начале, в середине, в конце слова;
• наличие синкинезий, гиперкинезов лицевых, мимических мышц и крыльев носа во время артикуляции.

Обследование строения артикуляционного аппарата.

1. Исследование губ: расщепление верхней губы, послеоперационные рубцы, укороченная верхняя губа, узкие, мясистые губы.

2. Исследование зубного ряда: неправильный прикус и посадка зубов, отсутствие одного или нескольких зубов, деформированные, мелкие, кривые зубы.

3. Исследование твердого нёба: узкое, куполообразное, готическое, низкое, уплощенное, расщелины4. Исследование мягкого нёба: короткое мягкое небо, расщепление его, раздвоенный маленький язычок (uvula), отсутствие его.

5.Исследование языка: узкий, мясистый, большой, короткая подъязычная связка.

6. Исследование челюстей: деформированные, малые размеры нижней/верхней челюсти, большие размеры нижней/верхней челюсти.

При обследовании отражаются особенности строения артикуляционного аппарата: нормальное, негрубые отклонения, грубые отклонения.

Обследование фонематического восприятия

Перед обследованием восприятия речевых звуков на слух необходимо ознакомиться с результатами исследования физического слуха ребенка. Однако и у детей с нормальным физическим слухом нередко наблюдаются специфические трудности в различении тонких дифференциальных признаков фонем, которые влияют на весь ход развития звуковой стороны речи.

1. Исследование дифференциации неречевых звуков. Ребенок должен ответить на вопросы: «Что проехало?», «Кто смеется?», «Что звучит?».
2. Исследование слуховой памяти и понимания речи. Ребенок должен выполнить различные поручения в заданной последовательности, например: «Поставь машинку на стол, зайчика посади на стул и подойди ко мне».
3. Исследование различения оппозиционных звуков в слогах, словах, предложениях. Ребенок должен повторить за логопедом:

- ба - па; да – та; ка – га – ка; са – ся; ша – жа; са – за:

- мышка – мишка; почка – бочка; уточка – удочка; дом – дым;

- Зоя загадывает Соне загадки;

- Семь машин едут по шоссе;

- Висит железный замок;

- Черный щенок сидит на цепи;

- Ручное зеркало упало.

4. Исследование фонематического анализа и синтеза (у детей старше 4-х лет). Для этого ребенок должен выполнить следующие задания:

- определить, есть ли звук «С» в словах: САМОЛЁТ, ЛАМПА, МИСКА, КОТ, НОС;

- определить количество звуков в словах, например МАК, ДОМ;

- составить слово из звуков, например «К», «О», «Т»;

- придумать слово на заданный звук;

- из общего количества картинок выбрать только те, которые начинаются на заданный звук.

Обследование понимания речи.

Прежде чем приступить к обследованию импрессивной стороны речи, логопед должен убедиться в том, что у обследуемого ребенка полностью сохранен физический слух. Обследование понимания речи включает следующие разделы.

1. Обследование понимания слов - показ называемых логопедом предметов или картинок, находящихся перед ребёнком.
2. Обследование понимания предложений - выполнение предъявленных на слух словесных инструкций различной сложности.
3. Обследование понимания грамматических форм

• Исследование понимания форм единственного и множественного числа существительных, глаголов, прилагательных с помощью набора картинок, изображающих один или несколько предметов.
• Для исследования понимания форм мужского и женского рода глаголов прошедшего времени используют картинки, на которых изображены мальчик и девочка, совершающие одно и то же действие или находящиеся в одном и том же состоянии.
• Исследование понимания значения предлогов.

Обследование лексического запаса.

Приемы обследования детей с полным или частичным отсутствием вербальных средств общения

Прежде всего важно вызвать и поддержать в процессе обследования

эмоционально положительный настрой ребенка, благоприятный для общения. Желательно, чтобы выявление лексических средств языка, которыми владеет ребенок, проводилось в игровой форме.

• Называние ребёнком игрушек, действий с ними.
• Называние ребёнком картинок.

Приемы обследования детей, владеющих вербальными средствами общения.

Исследование словаря существительных:

Называние предметов по специально подобранным картинкам:

- существительные: обувь, ботинки, посуда, тарелка, плита, кровать, майка, рубашка и т.д.;

- части предметов;

- называние профессий;

- называние формы.

Исследование обобщающих понятий: одежда, мебель, овощи, фрукты, животные, посуда и т.д.

Исследование глагольного словаря:

• Называние действий по специально подобранным картинкам;
• Кто как кричит?
• Что может делать собака, машина?
• Что делает врач, строитель, художник и т.д.

Исследование словаря прилагательных:

• Называние цветов предметов;
• Называние прилагательных по специально подобранным картинкам;
• Подбор к существительному нескольких слов-признаков (Лиса какая? Лимон какой?)

Обследование грамматического строя речи.

1. Исследование образования существительных именительного падежа множественного числа (напр., стол – столы, кукла – куклы и т.д.)
2. Исследование образования существительных в косвенных падежах.
3. Исследование образования существительных родительного падежа множественного числа (напр., шар – шаров,  дом – домов и т.д.)
4. Исследование употребления предлогов: «в», «на», «под», «над», «за», «перед», «около», «с (со)».
5. Исследование согласования числительного с существительным (напр., дом – два дома – пять домов)
6. Исследование согласования прилагательного с существительным (шар, машина, ведро)
7. Исследование образования названий детенышей.

С 4 лет: у кошки - …, у утки - …, у гуся - …, у лисы - …

С 5 лет: у зайца - …, у белки - …, у медведя - …, у волка - …

С 6 лет: у коровы - …, у лошади - …, у собаки - …

8. Исследование образования уменьшительно-ласкательных форм.

С 5 лет: стол, мяч, дом, кровать, берёза, кукла, ложка, шкаф, миска.

С 6 лет: гриб, лиса, лист, воробей, одеяло.

9. Исследование образования относительных прилагательных от существительных(напр., дерево – деревянный, яблоко – яблочный и т.д.)
10.  Исследование образования притяжательных прилагательных (с 6 лет). Напр., кофта бабушки – бабушкина, лапа медведя – медвежья и т.д.
11.  Исследование приставочных глаголов (с 6 лет).
12.  Исследование образования глаголов совершенного вида (напр., рисовал – нарисовал, писал – написал, пил – выпил и т.д.)

Обследование связной речи.

При обследовании связной речи    ребенку предлагается составить рассказ                               по сюжетной картинке, по серии картин или из личного опыта.

Рассказ оценивается с учетом:

• соответствия его изображаемой ситуации;
• целостности;
• понимание содержания увиденного;
• самостоятельность составления рассказа;
• точность, полнота изложения;
• последовательность рассказа;
• лексико-грамматическое оформление высказывания.

Заключение

В современной командной работе специалистов психолого-медико-педагогической комиссии (А. Я. Юдилевич, 2002) реализуются два основных принципа – мультидисциплинарный и междисциплинарный. Мультидисциплинарный принцип заключается в реализации комплексного подхода к оценке развития ребенка, что предусматривает необходимость равноправного учета данных всех специалистов ПМПК.

Междисциплинарный принцип деятельности специалистов при оценке психического развития ребенка предусматривает необходимость выработки (согласования) коллегиальных подходов при такой оценке и преломления (в некоторых случаях серьезной коррекции) мнения каждого из специалистов, в зависимости от мнения других членов ПМПК. Учет обоих принципов командной работы специалистов формулирует как задачи образования, так и задачи коррекционно-развивающей помощи ребенку и сопровождения его семьи.

Диагностические мероприятия по определению уровня речевого развития ребенка позволяют выстраивать логопедическую работу в соответствии с актуальными потребностями каждого ребенка, а также помогают выявить уровень соответствия результата образования целям и задачам обучения.

На основании рекомендаций ПМПК учитель-логопед ДОУ комплектует подгруппы для ведения коррекционно-развивающей работы с детьми, осуществляет планирование работы с учетом возраста и структуры нарушения, определяет совместный план взаимодействия с участниками коррекционно-педагогического процесса.

Список используемой литературы

1. «Инклюзивная практика в дошкольном образовании» под ред. Волосовец Т. В., Кутеповой Е.Н., Мозаика- Синтез, М., 2011;
2. Поваляева М.А. «Справочник логопеда», Феникс, Ростов – на – Дону, 2002;
3. «Положение о деятельности Территориальной психолого-медико-педагогической комиссии по отбору детей дошкольного возраста в логопедические (речевые) группы г. о. Электросталь Московской области», 2013;
4. Степанова О. А. «Справочник учителя – логопеда ДОУ», Сфера, М., 2009;
5. Интернет-ресурсы: http://www.tagobr.ru/activities/psihologo-mediko-pedagogicheskaia-komissiia-pmpk