Рабочая программа коррекционно - образовательной деятельности в условиях дошкольного логопедического пункта
рабочая программа по логопедии (старшая, подготовительная группа)

Федеральное государственное бюджетное  дошкольное образовательное учреждение  «Детский сад  № 258»

                                                            УТВЕРЖДАЮ:

                                             Заведующая ФГБДОУ «Детский сад  № 258»                                                    

 «___» ________________2017 г.

_____________

Принято на заседании педагогического совета

«___» ________________2017 г.

Рабочая программа

коррекционно-образовательной деятельности в условиях дошкольного логопедического пункта

                                                 Разработала: учитель – логопед

Бреславец Ю.В.

                                            г. Новосибирск

                                                     2017 г.

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1 Пояснительная записка

1.1.2 Цели и задачи реализации РП

1.1.3 Принципы и подходы к формированию РП

1.1.4 Значимые для разработки и реализации РП характеристики речевого развития детей

1.2 Планируемые результаты освоения РП

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1 Направления деятельности РП

2.2 Диагностический блок РП

2.3 Коррекционно-речевой блок РП

2.3.1. Модель организации коррекционно-образовательной работы с детьми 2.3.2. Программно — методическое обеспечение РП

2.3.3. Перспективное планирование по преодолению НВОНР, ФФНР и ФНР 2.3.4. Технология деятельности по коррекции звукопроизношения у детей 2.3.5. Вариативность, формы, способы в реализации РП

2.4. Информационно-консультативный блок РП

2.4.1. Особенности взаимодействия с родителями

2.4.2. Особенности взаимодействия с педагогами и специалистами детского сада

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Модель организации коррекционно-образовательного процесса на год, на неделю, на день

3.2. Материально-техническое обеспечение и особенности организации предметно-развивающей среды

Приложение

Целевой раздел 

1.1. Пояснительная записка

Дошкольные образовательные учреждения являются первой ступенью непрерывного образования и входят в систему общественного дошкольного воспитания. Им принадлежит ведущая роль в воспитании и развитии детей, в подготовке их к школе.

Современная система дошкольного образования предъявляет высокие требования к организации образовательного процесса в детском саду.

Данная программа представляет коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую полноценное овладение фонетическим строем русского языка, интенсивное развитие фонематического восприятия, лексико-грамматических категорий языка, развитие связной речи, что обуславливает формирование коммуникативных способностей, речевого и общего психического развития ребёнка дошкольного возраста с речевой патологией, как основы успешного овладения чтением и письмом в дальнейшем при обучении в массовой школе, а так же его социализации.

В  ФГБДОУ «Детский сад   № 258» осуществляется коррекция нарушений речи в условиях логопедического пункта.

Рабочая программа (РП) разработана в соответствии с нормативными документами:

• Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 21.07.2014) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.01.2015) (29 декабря 2012 г.);
• Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г., № 30384);
• Комментарии к ФГОС дошкольного образования от 24 февраля 2014г. № 08-249;
• Приказ Минобрнауки России от 30 августа 2013 года № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;
• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;
• Конвенция о правах ребенка;
• Инструктивным письмом Минобразования России от 14 декабря 2000 г. №2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»;
• Устав ФГБДОУ «Детский сад № 258»;
• Должностная инструкция учителя — логопеда;
• Положение о логопедическом пункте ФГБДОУ «Детский сад № 258»;
• Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи у детей. Автор Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова, С.А. Миронова, А. В. Лагутина; – М.: «Просвещение», 2010;
• Каше Г. А. Исправление недостатков речи у дошкольников – М.: «Просвещение» 1971;
• Фомичёва М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М.: «Просвещение» 1989.

Информационная справка  о деятельности дошкольного логопедического пункта ФГБДОУ «Детский сад № 258»

В штате дошкольного логопедического пункта состоит следующий персонал: учитель — логопед – 0,5 шт. ед.

Недельная нагрузка учителя-логопеда в условиях работы на дошкольном логопедическом пункте – 10 часов, из которых 8 часов20 минут отводится на непосредственную коррекционно-речевую работу с детьми, а 1 час 40 минут на организационно-методическую и консультативную работу с педагогическим персоналом и родителями.

Рабочая программа учителя-логопеда предназначена для работы с детьми 5 — 7 лет, имеющих следующие нарушения:

• фонетическое нарушение речи (ФНР);
• фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР);
• нерезко выраженное общее недоразвитие речи (НВ ОНР).

На дошкольный логопедический пункт не подлежат приему дети:

• с тяжелыми нарушениями речи, подлежащие обучению в компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи группах;
• имеющие нарушение слуха, зрения и интеллекта, подлежащие обучению в соответствующих группах компенсирующей направленности;
• страдающие заболеваниями, которые являются противопоказанием для приема в детский сад.

Обучение воспитанников дошкольного логопедического пункта ведется на русском языке.

1.2. Цели и задачи коррекционно-образовательной деятельности

Цель программы – сформировать полноценную фонетическую систему языка, развить фонематическое восприятие и навыки первоначального звукового анализа и синтеза, автоматизировать слухопроизносительные умения и навыки в различных ситуациях, развивать связную речь.

В процессе коррекционного обучения детей решаются следующие задачи:

• раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений;
• преодоление недостатков в речевом развитии;
• воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения и развитие слухового восприятия;
• подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты;
• формирование навыков учебной деятельности;
• осуществление преемственности в работе с родителями воспитанников,   сотрудниками ДОУ и специалистами детской поликлиники, медицинских учреждений.

1.3. Принципы и подходы к формированию РП

В основе реализации рабочей программы лежат следующие принципы:

• онтогенетический принцип – разработка методики коррекционно-логопедического воздействия ведется с учетом последовательности появления форм и функций речи, а также видов деятельности ребенка в онтогенезе (развитие ребенка до момента рождения, особенности протекания родов, а также развитие ребенка после родов до момента обследования);
• принцип системности – опирается на представление о речи как о сложной функциональной системе, структурные компоненты которой находятся в тесной взаимосвязи и во взаимодействии. Таким образом, изучение речи, процесса ее развития и коррекции нарушений предполагает воздействие на все компоненты, на все стороны речевой функциональной системы;
• принцип комплексности – гласит, что для логопедического заключения, необходим анализ речевых и неречевых симптомов, данных медицинского, психологического, логопедического обследования, соотнесение уровней развития познавательной деятельности и речи, состояния речи и особенностей сенсомоторного (двигательного, зрительного, тактильного) развития ребенка;
• принцип деятельности подхода – организация логопедической работы с детьми осуществляется с учетом ведущей деятельности ребенка (игровой), стимулирующий психическое и личностное развитие ребенка с отклонением в речи;
• принцип коррекции и компенсации – определение адресных логопедических технологий (направлений работы) в зависимости от структуры и выраженности речевого нарушения у детей;
• конфиденциальность – нераспространение полученных от родителей сведений об особенностях развития ребенка и результатов логопедического обследования;
• принцип наглядности – тесная взаимосвязь и широкое взаимодействие всех анализаторных систем организма с целью обогащения слуховых образов детей; принцип постепенного повышения требований – постепенный переход от более простых к более сложным заданиям по мере овладения и закрепления формирующихся навыков.

Выше перечисленные принципы ориентированы:

• на осуществление личностно-ориентированного подхода к воспитанникам с нарушениями в устной речи в детском саду;
• на социальную адаптацию и интеграцию в общество детей с особыми образовательными потребностями;
• на единство требований и взаимосвязь содержания воспитания и образования коррекционной программы дошкольного логопункта и образовательной программы детского сада;
• на формирование коррекционно-образовательной направленности деятельности всех участников образовательного процесса;
• на партнерское сотрудничество учителей-логопедов и детей, учителей-логопедов и родителей, учителей-логопедов и педагогического, медицинского персонала детского сада.

1.4. Значимые для разработки и реализации РП характеристики речевого развития детей

1.5. Планируемые результаты освоения РП

2. Содержательный раздел

2.1. Направления деятельности учителя-логопеда дошкольного логопедического пункта 

Программа коррекционной работы на дошкольной ступени образования включает в себя взаимосвязанные направления.

Данные направления отражают её основное содержание:

• диагностическая деятельность обеспечивает своевременное выявление детей с нарушениями речи, проведение их обследования и подготовку рекомендаций для родителей и педагогов по оказанию им помощи в условиях детского сада;
• коррекционно-образовательная деятельность обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания обучения и коррекцию недостатков детей в условиях детского сада, способствует формированию коммуникативных, регулятивных, личностных, познавательных навыков;
• консультативная деятельность обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с нарушениями речи и их семей по вопросам реализации, дифференцированных условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации воспитанников;
• информационно – просветительская деятельность направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для детей с нарушениями речи, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

2.2. Диагностический блок РП 

Диагностическая работа учителя-логопеда проводится в двух направлениях: 1. Экспресс-диагностика обследования устной речи детей с 15 апреля по 1 июня;

2. Углубленное диагностирование детей, зачисленных на дошкольный логопедический пункт с 1 по 15 сентября, а также в течение первой декады января для тех детей, занятия с которыми начинаются во второй половине учебного года.

Обследование речи проходит по следующим параметрам:

• состояние речи с импрессивной и экспрессивной сторон, а именно, произношение и понимание родного языка;
• уровень сформированности общей и мелкой моторики.

Эти параметры основаны на источниках:

• «Диагностическое обследование детей раннего и младшего дошкольного возраста /под ред. Н.В.Серебряковой
• «Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. методических пособий»,
• программно-диагностический комплекс в электронном варианте: Кашина Л.В. «Мониторинг речевого развития детей 2-7 лет». Издательство «Учитель», 2014.

Диагностика устной речи всех воспитанников детских садов проводится, начиная со второй младшей группы.

По результатам обследования каждый ребенок относится к одной из групп:

1 группа – речевое развитие соответствует возрасту;

2 группа – дети группы «риска»;

3 группа – дети, имеющие расстройства речи.

При выявлении отклонений по нескольким параметрам, изучается медицинская документация ребенка, проводится собеседование с врачом — педиатром детского сада для выявления особенностей физиологического развития и разработки совместного плана коррекции, а также проводится консультативная работа с родителями. Данные, полученные в ходе такого диагностического обследования, фиксируются в журнале «Обследование устной речи детей дошкольного возраста».

2.3. Коррекционно-речевой блок РП

На логопедический пункт зачисляются дети, имеющие несложные речевые нарушения (фонетическое, фонетико-фонематическое недоразвитие речи, нерезко выраженное общее недоразвитие речи) важно, чтобы индивидуальная коррекционная работа включала именно те направления, которые соответствуют структуре речевого нарушения. Прием на логопедический пункт производится в течение учебного года по мере освобождения мест, при этом логопедические занятия посещают единовременно не более 12 детей, с письменного разрешения родителей (законных представителей). В первую очередь на занятия зачисляются дети подготовительной к школе группы, имеющие нарушения произношения нескольких звуков. Дети старшей группы, имеющие нарушения произношения звуков, зачисляются по мере освобождения мест.

Программы и методические пособия соответствуют государственным стандартам дошкольного коррекционного образования. Реализация коррекционно-образовательной программы осуществляется по комплексно-тематическому принципу в соответствии с ФГОС.

Учитель-логопед дошкольного логопедического пункта творчески подходит к выбору вариативных программ и технологий, направляя усилия на построение целостного коррекционно-педагогического процесса, обеспечивающего максимально полноценную коррекцию устной речи ребенка дошкольного возраста. Для решения поставленных задач учителем-логопедом составляется годовой план, календарно-тематический план на основе календарно-тематического планирования детского сада.

2.3.1. Модель организации коррекционно-образовательного процесса

2.3.2. Программно — методическое обеспечение РП

2.3.3. Перспективное планирование по преодолению НВОНР, ФФНР и ФНР

Для каждого вида нарушений – 3 периода коррекционной работы:

 2.3.4. Технология деятельности по коррекции звукопроизношения у детей

В коррекционную работу для детей с ФФНР, кроме выше перечисленных, включаются следующие направления коррекционно-логопедической работы:

• Развитие слухового восприятия, внимания (осуществляется одновременно с подготовительным этапом);
• Развитие фонематического слуха (осуществляется одновременно с подготовительным этапом и этапом формирования первичных произносительных умений и навыков);
• Формирование звукобуквенного и слогового анализа и синтеза слова (осуществляется на этапах формирования первичных произносительных и коммуникативных умений и навыков).

Для развития слухового восприятия, внимания проводятся:

• упражнения, направленные на дифференциацию звуков, различающихся по тональности, высоте, длительности: «Угадай, чей голосок», «Поймай звук», «Жмурки с голосом», «Отгадай, что звучит», «Где позвонили»;
• воспроизведение ритмического рисунка на слух: «Хлопни как я».

Для развития фонематического слуха включаем:

• упражнения в узнавании заданного звука среди других фонем и вычисление его из слова в различных позициях: «Хлопни, когда услышишь звук», «Определи место звука в слове»;
• упражнения на дифференциацию звуков, близких по артикуляционным или акустическим свойствам: «Подними нужный символ», «Раз, два, три, за мной повтори».

Для формирования звукобуквенного и слогового анализа и синтеза слова предполагает:

• последовательное вычисление и сочетание звуков в словах различной слоговой структуры: «Звуковое домино», «Весёлый рыболов», «Домики», «Кто за кем», «Звуки поссорились», «Поймай звук», «Звук убежал»;
• последовательное вычисление и сочетание слогов в словах различной слоговой структуры: «Доскажи словечко», «Путаница», «Веселый поезд», «Пуговицы», «Пирамидка»;
• обозначение гласных и согласных (твердых и мягких) звуков фишками соответствующих цветов: «Отбери картинки», «Звуковое лото», «Отгадай», «Скажи наоборот»;
• составление условно-графических схем «Телеграфист».

При нерезко выраженном общем недоразвитии речи помимо выше перечисленных включаются следующие направления работы:

• Пополнение словаря;
• Развитие грамматического строя речи;
• Совершенствование связной речи.

С целью пополнения словаря (осуществляется на этапах формирования первичных произносительных и коммуникативных умений и навыков):

• номинальный словарь;
• предикативный словарь;
• словарь признаков;
• числительные и местоимения;
• навыки словообразования.

Совершенствование грамматического строя осуществляется через работу по:

• словоизменению;
• согласованию.

Совершенствование связной речи (осуществляется на этапах формирования первичных произносительных и коммуникативных умений и навыков):

• пересказ;
• рассказ по серии сюжетных картин;
• рассказ по сюжетной картине.

2.3.5. Вариативные методы и формы РП

В Федеральном Государственном образовательном стандарте дошкольного образования одним из психолого–педагогических условий для успешной реализации программы является использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих их психолого–возрастным и индивидуальным особенностям. Основной формой коррекционного обучения в детском саду являются логопедические занятия, на которых систематически осуществляется развитие всех компонентов речи и подготовка к школе. Программа воспитания и обучения детей с нарушениями речи предполагает решение коррекционных задач в форме: подгрупповых занятий; индивидуальных занятий; занятий подвижными микрогруппами.

2.4. Информационно-консультативный блок

Информационно-консультативный блок включает консультации для родителей, воспитателей и других специалистов ФГБДОУ «Детский сад № 258»: 

• информирование родителей о выявлении у детей нарушений речи, о запланированной коррекционной работе и ее результативности;
• консультирование родителей по организации домашних занятий по индивидуальной тетради, закреплению полученных на логопедических занятиях знаний и умений, предупреждению вторичных отклонений;
• тематические консультации и беседы для специалистов;
• разработка памяток, информационных стендов по логопедической тематике.

2.4.1. Особенности взаимодействия учителя — логопеда с родителями

Комплексный подход к преодолению речевого дефекта предполагает активное участие в нем родителей, которые в состоянии все знания, речевые навыки и умения детей, полученные во время занятий с логопедом закрепить в повседневной жизни (на прогулках, экскурсиях, ухода за растениями и животными, помощи взрослым на даче и дома и т. д.).

Задача учителя-логопеда — помочь родителям осознать свою роль в процессе развития ребенка, выбрать правильное направление домашнего обучения, вооружить определенными знаниями и умениями, и некоторыми приемами преодолениями речевого нарушения, пополнять конкретным содержанием задания для домашней работы с детьми по усвоению и закреплению полученных знаний.

2.4.2. Особенности взаимодействия учителя — логопеда с педагогами и специалистами детского сада

Хотя коррекция речи в детском саду – дополнительная задача, весь коллектив детского сада не остается в стороне от ее решения. Успешная коррекционная работа может осуществляться только при создании команды единомышленников, куда входят: учитель — логопед, воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физкультуре, медицинский персонал. Поскольку время коррекционной работы с детьми в детском саду строго лимитировано, а в специально организованную деятельность учителя-логопеда и ребенка невозможно включить весь лексический и грамматический материал, то взаимосвязь с участниками образовательного процесса: воспитателями, музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре очень актуальна.

Таким образом, осуществляется личностно — ориентированный подход к воспитанникам с нарушениями в развитии речи в детском саду.

3. Организационный раздел

3.1. Модель организации коррекционно-образовательного процесса

Режим работы дошкольного логопедического пункта с 8.00-10.00

Непосредственно коррекционно-образовательная деятельность проводится учителем-логопедом в соответствии с циклограммой образовательной деятельности на учебный год.

На время коррекционно-логопедических занятий с учителем-логопедом дети освобождаются от других занятий, предусмотренных режимом детского сада.

Администрация детского сада решает вопрос об организации сопровождения детей в логопедический кабинет с участием вспомогательного персонала детского сада.

Образовательная нагрузка на детей с отклонениями в речевом развитии рассчитывается с учетом специальной логопедической деятельности и не может превышать показателей максимальной учебной нагрузки применительно к возрасту.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки

Между индивидуальной непосредственно — организованной коррекционной деятельностью проводятся перерывы в 5 минут, между подгрупповой НОД – 10 минут. Это время используется для подготовки к следующей коррекционно-образовательной деятельности. А также для того, чтобы отвести одних детей в группу и привести других для непосредственно коррекционно-образовательной деятельности с учителем-логопедом.

У детей с дизартрией срок обучения увеличивается в виду того, что дефекты звуковой стороны речи обусловлены нарушением иннервации речевого аппарата. В случае длительного отсутствия ребенка по болезни срок пребывания продлевается учителем-логопедом до полного исправления.

Модель организационно-образовательного процесса на неделю

 В подгруппы подбираются дети с однородными нарушениями. В соответствии с особенностями работоспособности ребенка время индивидуального занятия может быть сокращено.

3.2. Материально-техническое обеспечение и особенности организации предметно-развивающей среды

Основное назначение логопедического кабинета – создание рациональных условий для коррекционного обучения дошкольников с речевыми дефектами. Это предполагает, во-первых, предметную среду с корригирующим, развивающим и оздоравливающим компонентами; во-вторых, научно-методическое сопровождение образовательного процесса; в-третьих, наличие логопедической документации; в-четвертых, информативный блок для педагогов и родителей.

Моделирование локальной образовательной среды логопедического кабинета детского сада выполнено с учетом требований, предъявляемых к современным образовательным средам:

• безопасность;

• доступность для полисенсорного (зрительно-двигательного) восприятия; • смысловая упорядоченность;

• погружение в систему социальных отношений;

• ориентация на охрану и развитие нарушенных анализаторных систем, использование реальных и потенциальных познавательных возможностей; • развивающий характер.

Пространство логопедического кабинета поделено на центры:

Первый центр – для индивидуальной деятельности учителя — логопеда с ребенком-логопатом по постановке звуков и их первичной автоматизации. Второй центр – для совместной деятельности учителя-логопеда с подгруппой детей.

Третий центр – для индивидуальных логопедических тренажеров с использованием компьютера.

Четвертый центр – рабочее место логопеда.

Логопедический кабинет имеет необходимый паспорт

Необходимым условием реализации РП является наличие основной документации:

1. Итоги обследования устной речи детей;

2. Сводный цифровой отчет по выпуску детей из логопункта.

3. Речевая карта на каждого ребенка;

4. Индивидуальный план коррекции речи;

5. Заявление о зачислении на логопедический пункт;

6. Годовой план;

7. Календарно-тематический план;

8. Паспорт логопедического кабинета;

9. Журнал обследования устной речи детей;

10. Режим работы дошкольного логопедического пункта;

11. Расписание логопедических занятий с детьми на неделю.

12. Календарно-тематическое планирование групповых и подгрупповых занятий.

Литература:

1. Аранович З.Е. /Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР.- СПб : «Детство-Пресс», 2001.
2. Афонькина Ю.А., Кочугова Н.А. Технологии деятельности учителя – логопеда на логопункте ДОУ. – М.: АРКТИ, 2012.
3. Веракса Н.Е., Комарова Т.С, Васильева М.А. «От рождения до школы» — М; Мозаика-синтез, 2014.
4. Волкова Г.А.Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: Учебно-методическое пособие. – СПб. «ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2008.
5. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. методических рекомендаций. — СПб. ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001.
6. Журавель Н.И. Планирование занятий в логопедическом пункте ДОУ. – М; ТЦ Сфера, 2008г.
7. Козырева Л.М. Звуковые разминки и упражнения для совершенствования техники чтения, Москва: Издат школа 2000.
8. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В.Индивидуально — подгрупповая работа с детьми по коррекции звукопроизношения. М.: 1998.
9. Каше Г. А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. М: Прос., 1985.
10. Лапатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. — С.-Пб, 2003г.
11. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми.- М; Владос, 1999г.
12. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Коррекция нарушений речи. /Авт. — сост. сб. Г.В. Чиркина. – М.: «Просвещение», 2010.
13. Руководство по организации работы в ДОУ: Сборник примерных документов и методических материалов. / Авт. – сост. Т.О. Йощенко. – М.: АРКТИ, 2008.
14. Сборник документов для учителей — логопедов логопедических пунктов ДОУ: Методические рекомендации / Н.Н. Болясова, Е.В. Бариновская, О.Ф.Фролова. – Самара: Изд-во МИР, 2009.
15. Организация работы дошкольного логопедического пункта: Методическое пособие / Под. Ред. Л. С. Вакуленко, — СПб: ООО «Издательство «ДЕТСТВО — ПРЕСС», 2013.