Коррекционно-развивающая программа для детей с ТНР с использованием системы музыкальных игр и упражнений "Логонотки"
рабочая программа по логопедии (старшая, подготовительная группа)

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА № 65» ГОРОДСКОГО ОКРУГА САМАРА

443112 г. Самара, поселок Управленческий, ул. Крайняя, дом 13 тел\факс9502762e-mail:mdouds65@bk.ru

УТВЕРЖДЕНО                                                                                                      «УТВЕРЖДАЮ»
Педагогическим советом                                                            Заведующий МБДОУ

МБДОУ «Детский сад № 65»                                                    «Детский сад № 65»                                                                                                                                   г.о. Самара                                                                                     г.о. Самара

 Протокол №___                                                                            ________Е.М. Савушкина

 от «__»___________2021 г.                                                         «____»__________2021 г.

Дополнительная коррекционно-развивающая программа

для детей с ТНР с использованием

системы музыкальных игр и упражнений

«Логонотки»

Автор – составитель:

Учитель-логопед: Мамаева Ольга Григорьевна

Самара 2021г.

СОДЕРЖАНИЕ

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. Пояснительная записка…………………………………………………….3
2. Характеристика особенностей психоречевого развития детей  5-7 лет

с общим недоразвитием речи……………. ……………………………....7

1.3     Планируемые результаты освоения программы………………………..11

2. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

2.1 Организация образовательной деятельности………………………………13

2.2 Условия реализации программы……………………………………………14

3. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

3.1    Проектирование образовательного процесса…………………………...16

3.2.   Диагностика  речевого и музыкального развития детей…………….....23

Список литературы……………………………………………………………...26

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Актуальность программы.

Использование музыкального сопровождения как здоровьесберегающей технологии в коррекционной работе логопеда с дошкольниками становится особо актуальным, если речь идет о детях, имеющих отклонения в развитии. У таких детей задерживается формирование сенсорных и двигательных функций, для них характерен низкий уровень развития основных свойств внимания, познавательной активности, страдают все виды памяти, наблюдается нарушение общего и орального праксиса; незрелость эмоционально-волевой сферы сочетается с эмоциональной лабильностью, слабой мотивацией и заинтересованностью к занятиям.

Сегодня для многих из нас музыка – это лишь развлечение, некий продукт потребления или просто привычный «шумовой фон». Мало кто знает, что у музыкальных звуков есть особая сила. Ещё в IV веке до н. э. Платон утверждал: «Музыка – это самое мощное средство, потому что ритм и гармония живут в душе человека. Музыка обогащает ее, даруя ей блаженство и озарение». Таким образом, о сильнейшем воздействии музыки на организм человека знали еще в древние времена и использовали ее в различных целях.

Музыкотерапия — это особая форма работы с детьми с использованием музыки в любом виде (записи на магнитофоне, прослушивание пластинок, игра на музыкальных инструментах, пение и др.).

В связи с этим в МБДОУ «Детский сад № 65» г.о. Самара была разработана и апробирована дополнительная коррекционно-развивающая программа для детей с ОНР с использованием системы музыкальных игр и упражнений «Логонотки»

Направленность программы – коррекционно-развивающая.

Настоящая программа рассчитана на детей с общим недоразвитием речи (ОНР) 5-7 лет  и составлена с учетом следующих программ:

• «Программа логопедической работы  по преодолению общего недоразвития речи у детей», авторы Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова, С.А. Миронова, А.В. Лагутина, 2008 г.  
• «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, Э.М.Дорофеевой,  2019 г.
• «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Программно-методические рекомендации. Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова, Г.В. Чиркина, 2009 г.
• Рабочая программа коррекционно-развивающей деятельности учителя-логопеда
• Адаптированные образовательные программы воспитанников

Отличительной особенностью данной программы является

использование музыки  в коррекционной работе логопеда.

В программе систематизированы и адаптированы к работе с детьми с ОНР отдельные приемы коррекционной работы по следующим видам музыкальной деятельности:

• Пение;
• Музыкально-ритмические движения;
• Игра на музыкальных инструментах;
• Эмоционально-волевой и креативный тренинг.

Система  музыкальных игр и упражнений используется для поддержания интереса к занятиям и работы по совершенствованию сенсорных функций и произносительной стороны речи.

Цель программы: повышение эффективности  коррекционной работы  над произносительной стороной речи и сенсорных функций.

Задачи программы:

Коррекционно-развивающие:

1. Устранение дефектов звукопроизношения и формирование полноценной фонетической системы языка (артикуляционных навыков, звукопроизношения).
2. Развитие фонематического слуха и восприятия.
3. Развитие слоговой структуры слова, способствующей усвоению навыка слогового анализа и синтеза.
4. Уточнение, расширение и обогащение лексического запаса, т.е. практическое усвоение лексических средств языка.
5. Формирование грамматического строя речи, т.е. практическое усвоение грамматических средств языка.
6. Развитие навыков связной речи.
7. Развитие и коррекция моторной сферы (артикуляционной,  мелкой и общей моторики).
8. Развитие речевого дыхания, просодики.
9. Развитие и коррекция психических процессов.
10. Развитие и коррекция сенсорных функций.
11. Проведение исследований результатов коррекционной работы.
12. Создание развивающей образовательной среды.

Музыкально-развивающие:

1. Развитие музыкального слуха (звуковысотность, тембр), чувство ритма.
2. Формирование и развитие певческих навыков (точное интонирование, четкая и ясная дикция, правильное распределение дыхания, продолжительный выдох).
3. Формирование элементарных навыков игры на музыкальных инструментах.

Воспитательные:

1. Развитие коммуникативной деятельности для формирования коммуникативной компетентности дошкольников в целях дальнейшей успешной социализации
2. Развитие музыкальных и творческих способностей, нравственно-эмоциональной отзывчивости
3. Художественно-эстетическое развитие и воспитание

Для достижения эффективности в реализации программы с использованием системы музыкальных игр и упражнений необходимо соблюдение следующих принципов:

• Принцип систематичности обуславливает последовательность изложения материала, соотнесение теоретических положений и их практическую разработанность, распределение материала. Систематичность заключается в непрерывности, регулярности, планомерности коррекционного процесса, определенного для развития и воспитания тех или иных функций при различных речевых расстройствах.
• Принцип сознательности и активности. В процессе коррекционного воспитания детей с речевыми расстройствами важно опираться на сознательное и активное отношение ребенка к своей деятельности. Самостоятельная, активная деятельность ребенка находится в зависимости от возникающего интереса к предлагаемому заданию, сознательного его восприятия, понимания цели и способа выполнения.
• Принцип доступности и индивидуализации предусматривает учет возрастных особенностей и возможностей детей с речевыми нарушениями.
• Принцип постепенного повышения требований определяет постановку перед занимающимся более трудных новых заданий. Переход к новым заданиям осуществляется постепенно, по мере закрепления формирующихся навыков.
• Принцип развития предполагает учет многих параметров: развитие личности ребенка с речевой патологией; самого патологического неречевого и речевого процессов; сохранных функциональных систем.
• Принцип всестороннего воздействия влияет на организм в целом.
• Этиопатогенетический принцип объясняет дифференцированное построение логопедических занятий в зависимости от причины и патогенеза речевого расстройства.
• Принцип учета симптоматики определяет возможности людей с речевой патологией.
• Принцип комплексности предполагает связь логопедического занятия с медико-психолого-педагогическими воздействиями и  основными видами музыкальной деятельности (пение, ритмические движения, игра на музыкальных инструментах и т.д.)

Характеристика особенностей психоречевого развития детей  5-7 лет

с общим недоразвитием речи

Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом представляет собой системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.).

В старшей и подготовительной группе (5-7 лет) с общим недоразвитием речи преимущественно находятся дети со 2, 3 уровнем речевого развития.

У детей с ОНР 2 уровня страдают все компоненты языковой системы: фонетики, лексики, грамматики.

Наиболее характерные фонетические трудности касаются нарушения произношения 10 – 20 звуков: не различают на слух и в произношении близкие по звучанию мягкие - твёрдые, глухие – звонкие, а также звуки Л – Р, С – Ш, ТЬ – Ч, Ш – Щ, СЬ – Щ и т.д., может быть нарушена звуконаполняемость слов, искажена слоговая структура, затруднения вызывает воспроизведение ряда слогов: ба – ба – па, тя – та – да – дя; слов, сходных по звучанию: кот – год – ход, палка - балка – скалка ...

Среди лексических нарушений можно назвать:

- невозможность или затруднения в назывании частей предмета;

- затруднения в назывании обобщающих слов;

- ошибки в подборе глаголов, обозначающих действия по голосу (каркает, чирикает, мычит), по способу передвижения (скачет, летит, ползёт), выражающих точность действий (чирикает, каркает, кукарекает – заменяют словом «кричит»; вместо уточнения скачет, мчится – «бежит;  лижет, грызёт – всё выражают одним словом «ест»);

- не верное употребление или замена приставочных глаголов (пришёл, ушёл, зашёл, вышёл, перешёл);

- не верный подбор или не возможность выполнить задание, связанное с подбором противоположного  или близкого по смыслу слова;

- не верное образование существительных при помощи различных суффиксов, с уточнением их значения: путают (листик – листок, грибик – грибок, слоник – слонёнок).

- большие трудности в образовании относительных и притяжательных прилагательных;

В грамматическом строе распространены ошибки:

- словоизменения различных частей речи;

- употребления предлогов («птичка села в дерево», «дятел живёт на дупле», «мальчик вышел из шкафа»);

- согласования различных частей речи с существительным;

- построения различных типов предложений;

- управления.

В  связной речи находят отражение все вышеперечисленные ошибки. Однако развёрнутые высказывания детей с ОНР отличаются ещё и отсутствием четкости, последовательности изложения. Они характеризуются отрывочностью, акцентом на внешние, поверхностные впечатления. Детям трудно не только составлять самостоятельно рассказы, но и пересказывать за нормально говорящими сверстниками или за взрослым. Характерным для этой категории детей является трудность в овладении чувством ритма, что приводит к неумению или длительному заучиванию стихов.

Необходимо отметить, что у детей с общим недоразвитием наряду с указанными речевыми особенностями отмечается недостаточность сформированности неречевых процессов, которые тесно связаны с речью: память, внимание, мелкая и общая моторика, словесно-логическое мышление.

ОНР 3 уровня характеризуется появлением развёрнутой обиходной речи без грубых лексико-грамматических и фонетических отклонений. На этом фоне наблюдается неточное знание и употребление многих слов и недостаточно полная  сформированность ряда грамматических форм и категорий языка. В активном словаре преобладают существительные и глаголы, недостаточно слов, обозначающих качества, признаки, действия, состояния предметов, страдает словообразование, затруднён подбор однокоренных слов.

На данном этапе речевого развития произносительная сторона речи в значительной степени сформирована. Дети пользуются достаточно свободно словами разной слоговой структуры и звуконаполняемости. Но есть дети, которые испытывают ещё трудности.

Ошибки в смешении и замене, пропуске звуков, перестановке, употреблении слогов встречаются, как правило, при выполнении специально подобранных усложненных заданий.

Они достаточно уверенно справляются с выделением заданного звука в ряду других звуков, слышат и определяют место изучаемого звука в слове, овладевают навыком звукового анализа и синтеза прямого слога и односложных слов.

На фоне развернутой речи отмечаются отдельные отклонения в развитии каждого из компонентой речевой системы. В речи детей присутствуют элементы ситуативности, затруднения в использовании вариантов сложных предложений, особенно заметные при составлении рассказов по картине и в спонтанных высказываниях. Простые предложения в самостоятельных рассказах этих детей нередко состоят из подлежащего, сказуемого, дополнения, что связано с недостаточностью в их лексическом запасе прилагательных, числительных, наречий, причастии, деепричастии. Зачастую у них наблюдаются однообразие и неточность в употреблении слов, содержащих обобщения, оттенки значений, названия явлений природы, а также абстрактные понятия. Связное речевое высказывание детей отличается отсутствием чёткости, последовательности изложения, в нём отражается внешняя сторона явлений и не учитываются их существенные признаки, причинно-следственные отношения.

Не полностью усвоены сложноподчиненные союзы, почти нет условных, уступительных, определительных придаточных предложений.

Значительные трудности испытывают дети при самостоятельном образовании слов, наблюдаются ошибки в употреблении форм множественного числа с использованием непродуктивных окончаний, характерно смешение форм склонения, особенно много трудностей при овладении предложными конструкциями. В активной речи правильно употребляются лишь простые и хорошо отработанные ранее предлоги.

Для грамматического строя  характерны ошибки в употреблении предлогов: в, на, под, к, из-под, из-за, между и т.д., в согласовании различных частей речи, построении предложений.

В меньшей степени наблюдаются нарушения высших психических функций, общей и мелкой моторики.

У большинства детей к концу учебного года (к 7 годам) полностью скомпенсирована речевая недостаточность и сопутствующие ей психофизические нарушения, дети полностью готовы к обучению в школе.

Дети с общим недоразвитием речи отличаются от своих нормально развивающихся сверстников особенностями психических процессов. Для них характерны неустойчивость внимания, снижение вербальной памяти и продуктивности запоминания, отставание в развитии словесно-логического мышления. Они отличаются быстрой утомляемостью, отвлекаемостью, повышенной истощаемостью, что ведёт к появлению различного рода ошибок. Многие дети с общим недоразвитием речи имеют нарушения моторики артикуляционного аппарата: изменение мышечного тонуса в речевой мускулатуре, затруднения в тонких артикуляционных дифференцировках, ограниченная возможность произвольных движений. С расстройствами речи тесно связано нарушение мелкой моторики рук: недостаточная координация пальцев, замедленность и неловкость движений, застревание на одной позе. Указанные отклонения в развитии детей, страдающих речевыми аномалиями, спонтанно не преодолеваются. Они требуют специально  организованной работы по их коррекции.

Планируемые (ожидаемые) результаты освоения программы

В результате освоения данной программы дети научатся:

• в полном объеме и силе пользоваться артикуляционным аппаратом, артикуляционно-акустическим укладом, мимикой;
• правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических позициях и формах речи;
• четко дифференцировать все изученные звуки;
• пользоваться интонационными средствами выразительности речи;
• правильно    передавать    слоговую    структуру    слов, используемых в самостоятельной речи;
•  пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными предложениями,  владеть навыками объединения их в рассказ;
• владеть навыками пересказа;
• владеть навыками диалогической речи;
• владеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм существительных и проч.;
• грамматически  правильно  оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться четко; простые и сложные предлоги  правильно употребляться;
• использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических   категорий   (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т. д.);
• различать звуки по высоте, тембру;
• узнавать звучание музыкальных инструментов;
• играть на музыкальных инструментах;
• выразительно петь, точно интонируя мелодию;
• продолжительному выдоху, правильному распределению дыхания;
• четкой дикции;
• чувствовать и соблюдать ритм, ритмично двигаться под музыку;
• владеть мелкой общей и мелкой моторикой.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Организация образовательного процесса

Срок обучения по программе:  2 года

Категория детей – дети дошкольного возраста 5-7 лет с ОНР.

Учебный год в логопедической группе для детей с ОНР длится с сентября по июнь. Первые две недели сентября и июня проводится диагностика уровня речевого и музыкального развития детей. Занятия начинаются с 3-й недели сентября.

Учебный план (примерный)

Количество занятий на каждом этапе может изменяться в зависимости от возможностей и потребностей детей, до достижения ожидаемого результата.

Форма занятий: подгрупповые занятия

Частота занятий:  1 раз в неделю во второй половине дня

Длительность занятий:  20 минут

Количество детей в подгруппе: 3-4 ребенка, имеющих однотипные нарушения звуковой стороны речи.

Для логопедической работы во время подгрупповых занятий дети объединяются по признаку однотипности нарушения звукопроизношения.

Состав детей в подгруппах в течение года периодически меняется. Это обусловлено динамическими изменениями в коррекции речи каждого ребенка.

Основная цель подгрупповых занятий – закрепление поставленных звуков в различных фонетических условиях с использованием музыкальных игр и упражнений.

Условия реализации программы

(материально-техническое обеспечение)

Для проведения занятий подгрупповых занятий по формированию звукопроизношения с использованием музыкальных игр и упражнений используются:

1. Музыкальные инструменты:

Беззвучные (пианино с немой клавиатурой, балалайки с неиграющими струнами, баянчики с мехами и др.)

Звучащие –

• Игрушки-иснтрументы со звуком неопределенной высоты (погремушки, бубны, кастаньеты, треугольники);
• Игрушки-инструменты, издающие звуки только одной высоты (свирели, дудки, рожки);
• Игрушки с фиксированной мелодией (музыкальные шкатулки, органчики);
• Игрушки-инструменты с диатоническим или хроматическим звукорядом (металлофоны, пианино, флейты, баяны, саксофоны, гармоники, губные гармошки, колокольчики, домры, балалайки и др.)

2. Музыкальный центр
3. Ноутбук и различные музыкальные носители (флэш-карты, диски)
4. Коврики
5. Зеркала
6. Столы
7. Стулья
8. Мячи
9. Дидактический материал для развития мелкой моторики (шнуровка, бусины, пуговицы, прищепки, камешки, шишки, крупы, игрушки на пальчики и т.д.)
10.  Дидактический материал для развития дыхания (шарики, ватки, снежинки, трубочки, карандаши, вертушки, листья, помпоны и т.д.)
11.  Книги, альбомы, пособия, нотный материал по автоматизации звуков.
12.  Записи аудио, видео.
13. Пособия по развитию лексико-грамматических средств языка и связной речи (дидактические игры, картинки, планы, мультимедийные игры

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Проектирование образовательного процесса

Этапы и направления коррекционной работы по формированию правильного звукопроизношения.

Все этапы и направления коррекционной работы систематизированы и адаптированы для детей с общим недоразвитием речи и распределены по следующим видам музыкальной деятельности:

• Пение

Цель: формирование правильного дыхания, продолжительного выдоха, умение распределять дыхание, формирование четкости дикции, развитие артикуляции, закрепление навыков правильного звукопроизношения, развитие фонематического слуха, развитие мелкой моторики рук, речедвигательной координации органов артикуляции и рук.

• Музыкально-ритмические движения

Цель: развитие общей и мелкой моторики, чувство ритма, согласованности движений с музыкой и речью, усвоение фонетической стороны речи.

• Игра на музыкальных инструментах

Цель: развитие слухового восприятия, чувства ритма, развитие дыхания, творческих способностей, мелкой моторики, развитие звуковысотного, тембрового, динамического слуха.

• Эмоционально-волевой и креативный тренинг

Цель: создание благоприятной комфортной психологической обстановки; снятие мышечного утомления и напряжения; развитие сенситивных способностей; гибкости и оригинальности мышления; формирование навыка конструктивного выражения эмоций; развитие познавательной деятельности; мимических мышц; коммуникативной и регулирующей функции речи

Перспективный (примерный) план

по формированию правильного звукопроизношения

с использованием системы музыкальных игр и упражнений

Перспективный план не является статичным по своему характеру.

Направления работы могут видоизменяться в зависимости от возможностей и потребностей воспитанников.

Диагностика  речевого и музыкального развития детей

Уровень речевого и музыкального развития дошкольников определяется в начале и конце года по следующим показателям:

1. Артикуляционная и мимическая моторика

• Объём и качество движений губ;
• Объём и качество движений языка;
• Воспроизведение определенных мимических поз.

2. Сенсорные функции

• Слуховое внимание;
• Музыкальный слух;
• Звуковысотность слуха;
• Тембровый слух;
• Динамический слух;
• Ритмическое чувство;
• Фонематический слух.

3. Певческие и речевые навыки

• Продолжительность выдоха;
• Распределение дыхания;
• Чёткость дикции.

4. Мелкая моторика

• Кинестетическая основа движения;
• Кинетическая основа движения.

Каждый из показателей определяется 3 уровнями:

Определение уровня речевого и музыкального развития осуществляется в непринужденной беседе с ребенком. Используются игровые приемы и многочисленные предметные пособия, дидактические игры, детские музыкальные инструменты. Результаты диагностики отображаются в диагностической карте (Приложение 1).

Уровень музыкального и речевого развития ребенка вычисляется по следующей формуле:

Формула 1.

Ур. муз. и реч. развития  ребенка = (У дв.губ + У дв.яз. + У мим. + У сл.вним. + У муз.сл. + У зв.сл. + У темб.сл. + У дин.сл. + У ритма + У пр.выд. + У распр.дых.+ У дикции + У кинес. + У кин.) / 15                                                            

  Уровень музыкального и речевого развития группы вычисляется по следующей формуле:

          Формула 2.

Ур. муз. и реч. развития группы = У 1 реб. + У 2 реб. + У 3 реб. и т.д.                                                                                                  

                                                                           Количество детей в группе

             Уровень музыкально и речевого развития по диагностическим блокам вычисляется по следующей формуле:

                 Формула 3.

Ур. муз. и реч. разв. по диаг. блокам = (У разв.диаг.бл. 1 реб. + У разв.диаг. бл. 2 реб. + У разв.диаг. бл.3 реб. + и т.д.) / количество детей в группе                                                                                            

Итоговые показатели:     Высокий – 2,1-3 балла

                                           Средний – 1,1-2 балла

                                           Низкий – ниже 1,1 балла        

Список литературы:

1. «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Программно-методические рекомендации. Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова, Г.В. Чиркина, 2009 г.  
2. «Программа логопедической работы  по преодолению общего недоразвития речи у детей», авторы Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова, С.А. Миронова, А.В. Лагутина, 2008 г.  
3.  «Учите детей петь» Т.М.Орлова, С.И.Бекина, - М.: Просвещение, 1986.
4. Алвин Джульетта, Уорик Эриел «Музыкальная терапия для детей с аутизмом» - Теревинф, 2008.
5. Арефьева Л.Н. Лексические темы по развитию речи детей 4-8 лет. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2005.
6. Бабушкина Р.Л., Кислякова О.М. «Логопедическая ритмика: Методика работы с дошкольниками, страдающими общим недоразвитием речи» - СПб.: КАРО, 2005.
7. Ветлугина Н.А. «Музыкальное воспитание в детском саду» - М.: Просвещение, 1981.
8. Волкова Г.А. «Логопедическая ритмика» - М.: ВЛАДОС, 2003.
9. Волкова Г.А. «Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушением речи. Вопросы дифференциальной диагностики» - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003.
10. Гавришева Л.Б., Нищева Н.В. «Логопедические распевки, музыкальная пальчиковая гимнастика и подвижные игры» - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005.
11. Гуськова А.А. Развитие речедвигательной координации детей. Пособие для логопедов, вспитателей и родителей. – М.: ТЦ Сфера, 2014.
12. Емельянов В.В., Трифонова И. «Развивающие голосовые игры» - СПб., 1997.
13. Кабанова Т.В., Домнина О.В. «Тестовая диагностика: обследование речи, общей и мелкой моторики у детей 3-6 лет с речевыми нарушениями» - М.: ГНОМ и Д, 2008.
14. Картушина М.Ю. «Конспекты логоритмических занятий с детьми 5-6 лет» - М.: ТЦ Сфера, 2005.
15. Кислова Т.Р. По дороге к Азбуке. Методические рекомендации для воспитателей, учителей и родителей к частям 1 и 2. - М.: Баласс, 1999.
16. Кислова Т.Р. По дороге к Азбуке. Методические рекомендации для воспитателей, учителей и родителей к частям 3 и 4. - М.: Баласс, 1999.
17. Костина Э.П. «Управление качеством музыкального образования дошкольников на основе комплексного педагогического мониторинга»
18. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Формирование связной речи и развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. Некоторые методы и приемы. Методическое пособие. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2003.
19. Крупа-Шушарина С.В. «Логопедические песенки для детей дошкольного возраста» - Ростов н/Д.: Феникс, 2010.
20. Кузнецова Е.В. «Логопедическая ритмика в играх и упражнениях для детей с тяжелыми нарушениями речи» - М.: ГНОМ и Д, 2002.
21. Кузнецова Е.В., Тихонова И.А. Развитие и коррекция речи детей 5-6 лет: Конспекты занятий. – М.: ТЦ Сфера, 2005.
22. Лопухина И.С. Логопедия – речь, ритм, движение. - СПб.: Дельта, 1997.
23. Микляева Н.В., Полозова О.А., Родионова Ю.Н. «Фонетическая и логопедическая ритмика в ДОУ» - М.: Айрис-пресс, 2004.
24. Мусова И. «Логопедические чистоговорки» - М.: Тандем, 1999.
25. Нищева Н. В. Веселая артикуляционная гимнастика. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
26. Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008.
27. Нищева Н. В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи.— СПб.: ДETCТВО-ПРЕСС, 2004.
28. Овчинникова Т.С. «Логопедические распевки» - СПб.: КАРО, 2009.
29. Овчинникова Т.С. «Подвижные игры и общеразвивающие упражнения с речью и музыкой в логопедическом детском саду» - СПб.: КАРО, 2006.
30.  Петрушин В.И. «Музыкальная психотерапия» - М.: Композитор, 1997.
31. Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. – М.: ГНОМ, 2015.
32. Чистякова М.И. «Психогимнастика» / Под ред. М.И. Буянова. - 2-е изд. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.

Приложение 1.                                   ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ КАРТА РЕЧЕВОГО И МУЗЫКАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ

Условные обозначение:

Н – начало года                                              - высокий уровень

К – конец года                                               - средний уровень

                                                                         - низкий уровень