Рабочая программа на логопункте ДОУ
рабочая программа по логопедии (старшая группа)
ПРОГРАММА разработана с учетом реализации общеобрарзовательной программы ДОУ и предназначена для работы с детьми 5 - 6 лет на логопедическом пункте.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 munitsipalnoe_kazennoe_doshkolnoe_obrazovatelnoe_uchrezhdenie.docx | 133.05 КБ |
Предварительный просмотр:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
Рождественский детский сад
Воронежская область, Рамонский район
с.Ямное,ул.Ягодная, д.7
УТВЕРЖДАЮ
Заведующий
И.В.Ракитина
инициалы, фамилия
________________________
личная подпись
Приказ № 40
Дата утверждения 01.09.2021г.
М П
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
ПРИНЯТО
Протокол педагогического совета
№ 1 от 31.08.2021 г.
дата
2021г.
Оглавление.
- Пояснительная записка
- Характеристика возрастных особенностей воспитанников
- Характеристика речевого развития детей с ФНР, ФФНР.
- Характеристика речевого развития детей с ОНР.
- Особенности осуществления образовательного процесса
- Цель, задачи и принципы деятельности учителя-логопеда логопедического пункта ДОУ по реализации коррекционно- развивающей работы с детьми, имеющими нарушения речи
- Целевой компонент рабочей программы учителя-логопеда ДОУ
- Целевые ориентиры (планируемые результаты) по образовательной области «Речевое развитие»
- Промежуточные планируемые результаты по образовательной области «Речевое развитие»
- Содержание и организация образовательной коррекционно-логопедической деятельности в условиях логопедического пункта ДОУ
- Формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы учителя-логопеда
- Годовые, перспективные и календарные план работы учителя-логопеда.
- Пояснительная записка.
В настоящее время требования к образовательному процессу основываются на федеральных государственных образовательных стандартах дошкольного образования (ФГОС ДО) и требуют учета потребностей каждого ребенка и максимальной индивидуализации. Многие проблемы трудностей в обучении кроются в раннем и дошкольном возрасте, и очень часто могут быть обусловлены нарушением психофизического и речевого развития, низким уровнем сформированности познавательных интересов, незрелостью эмоционально-личностной сферы, неблагоприятным социальным окружением или сочетанием тех и других факторов.
Известно, что чем раньше начинается целенаправленная работа с ребёнком, тем более полными могут оказаться коррекция и компенсация дефекта, а также, возможно предупреждение вторичных нарушений развития. Современный этап развития системы ранней помощи детям с ограниченными возможностями здоровья, в частности с нарушениями речи, в условиях дошкольного образовательного учреждения характеризуется повышением требований к организации и осуществлению коррекционно-образовательного процесса и направлено на социальную адаптацию и интеграцию детей в обществе. Все вышесказанное, вызывает необходимость разработки содержания Рабочей Программы коррекционно-развивающей деятельности учителя-логопеда в условиях логопедического пункта дошкольной образовательной организации.
Рабочая Программа коррекционной образовательной деятельности рассчитана на учебный год и предназначена для детей 5 – 7 лет с нарушениями речи (ФН, ФФНР, ОНР-3уровень), зачисленных на логопедический пункт.
Данная Рабочая Программа является нормативно - управленческим документом дошкольного образовательного учреждения, характеризующим систему психолого-педагогического сопровождения детей с нарушениями речи в условиях воспитательно-образовательного процесса.
Нормативно-правовую основу для разработки Рабочей Программы коррекционно-развивающей образовательной деятельности учителя-логопеда составляют:
- Конвенция ООН о правах ребенка;
- Декларация прав ребенка;
- Основная Образовательная Программа дошкольного образовательного учреждения (ООП ДОО).
- Закон об образовании 2013 - федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"
- Приказ МОиН РФ «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г. №1155
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N 26"Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций"
- Положение о логопедическом пункте ДОУ;
- А также разработки отечественных ученых в области общей и специальной педагогики и психологии.
Таким образом, Рабочая программа разработана с учетом целей и задач основной образовательной программы дошкольного образования.
В программе определены коррекционные задачи, основные направления
работы, условия и средства формирования фонетико-фонематической, лексико- грамматической сторон и связной речи.
- Характеристика возрастных особенностей воспитанников.
2.1.Характеристика речевого развития детей 5-7 лет с ФФНР, ФНР
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи — это нарушение процессов формирования произношения у детей с различными речевыми расстройствами из-за дефектов восприятия и произношения фонем. Дети с ФФНР — это дети с ринолалией, дизартрией, дислалией акустико-фонематической и артикуляторно- фонематической формы. Без достаточной сформированности фонематического восприятия невозможно становление его высшей ступени — звукового анализа. Звуковой анализ — это операция мысленного разделения на составные элементы (фонемы) разных звукокомплексов: сочетаний звуков, слогов и слов. У детей с сочетанием нарушения произношения и восприятия фонем отмечается незаконченность процессов формирования артикулирования и восприятия звуков, отличающихся акустико-артикуляционными признаками. Уровень развития фонематического слуха детей влияет на овладение звуковым анализом. Степень недоразвития фонематического восприятия может быть различна.
В фонетико-фонематическом недоразвитии детей выявляется несколько состояний:
- трудности в анализе нарушенных в произношении звуков;
- при сформированной артикуляции неразличение звуков, относящихся к разным фонетическим группам;
- невозможность определить наличие и последовательность звуков в слове.
Основные проявления, характеризующие ФФНР:
недифференцированное произношение пар или групп звуков, т.е. один и тот же звук может служить для ребенка заменителем двух или более звуков. Например, вместо звуков «с», «ч», «ш» ребенок произносит звук «ть»: «тюмка» вместо «сумка», «тяска» вместо «чашка», «тяпка» вместо
«шапка»;
замена одних звуков другими, имеющими более простую артикуляцию, т.е. сложные звуки заменяются простыми. Например, группа свистящих и шипящих звуков может заменяться звуками «т» и «д», «р» заменяется на
«л», «ш» заменяется на «ф». «Табака» вместо «собака», «лыба» вместо
«рыба», «фуба» вместо «шуба»;
смешение звуков, т.е. неустойчивое употребление целого ряда звуков в различных словах. Ребенок в одних словах может употреблять звуки правильно, а в других заменять их близкими по артикуляции или акустическим признакам. Например, ребенок умеет правильно произносить звуки «р», «л» и «с» изолированно, но в речевых высказываниях вместо «столяр строгает доску» говорит «старял стлагает дошку»;
другие недостатки произношения: звук «р» — горловой, звук «с» — зубной, боковой и т.д.
При наличии большого количества дефектных звуков у детей с ФФНР нарушается слоговая структура слова и произношение слов со стечением согласных. Характер нарушенного звукопроизношения у детей с ФФНР указывает на низкий уровень развития фонематического восприятия. Несформированность фонематического восприятия выражается в:
- нечетком различении на слух фонем в собственной и чужой речи;
- неподготовленности к элементарным формам звукового анализа и синтеза;
- затруднениях при анализе звукового состава речи.
У детей с ФФНР наблюдается некоторое недоразвитие или нарушение высших психических процессов:
- внимание у таких детей может быть неустойчивым, нестабильным и иссякающим, а также — слабо сформированным произвольное внимание, когда ребенку трудно сосредоточиться на одном предмете и по специальному заданию переключиться на другой;
- объем памяти может быть сужен по сравнению с нормой. При этом ребенку понадобится больше времени и повторов, чтобы запомнить заданный материал;
- отмечаются особенности в протекании мыслительных операций: наряду с преобладанием наглядно-образного мышления дети могут затрудняться в понимании абстрактных понятий и отношений. Скорость протекания мыслительных операций может быть несколько замедленной, вследствие чего может быть замедленным и восприятие учебного материала и т.д.
Исходя из перечисленных особенностей высшей нервной деятельности, дети с ФФН в педагогическом плане характеризуются следующим образом:
- поведение может быть нестабильным, с частой сменой настроения;
- могут возникать трудности в овладении учебными видами деятельности, т.к. на занятиях дети быстро утомляются, для них сложно выполнение одного задания в течение длительного времени;
- возможны затруднения в запоминании инструкций педагога, особенно — двух-, трех-, четырехступенчатых, требующих поэтапного и последовательного выполнения;
- в ряде случаев появляются особенности дисциплинарного характера .
В отличие от детей с ФФНР дети с фонетическим нарушением речи (ФНР) не имеют нарушений фонематического слуха и восприятия.
ФНР - это нарушение звукопроизношения при нормальном физическом и фонематическом слухе и нормальном строении речевого аппарата. Может наблюдаться расстройство отдельного звука или нескольких звуков одновременно. Как правило, такие нарушения звукопроизношения связаны с нарушением артикуляционной моторики или ее недостаточной сформированностью. Ребенок не может правильно выполнять движения органами артикуляции, особенно языком, в результате чего звук искажается. (Моторное нарушение речи).
Такие расстройства могут проявляться:
- в отсутствии (пропуске) звука – акета вместо ракета
- в искажениях – горловое произнесение звука р, щечное — ш и т.д. Чаще всего нарушаются:
- свистящие звуки – С, З (и их мягкие пары), Ц
- шипящие звуки – Ш, Ж, Ч, Щ
- сонорные (язычные) – Л, Р (и их мягкие пары)
- заднеязычные – К, Г, Х (и их мягкие пары)
Неправильное произношение может наблюдаться в отношении любого согласного звука, но реже нарушаются те звуки, которые просты по способу артикуляции и не требуют дополнительных движений языка (м, н, п, т).
- Характеристика речевого развития детей 5-7 лет с ОНР-3ур.
Этот уровень характеризуется тем, что обиходная речь становится более развернутой, отсутствуют грубые фонетические и лексико-грамматические нарушения. Звуковая сторона относительно сформирована, но остаются нарушения произношения сложных по артикуляции звуков и нарушения звукослоговой структуры слова. Особенно большие нарушения наблюдаются во всех формах связной речи (рассказ по сюжетной картинке, рассказ на заданную тему). Есть неточности употребления многих слов, вербальные парафазии. Имеется несформированность семантических полей. В активном словаре присутствуют существительные, глаголы, но мало прилагательных, сложных предлогов и союзов, но они все-таки уже имеются. В активной речи используются преимущественно простые распространенные предложения. Возникают большие трудности при употреблении сложноподчиненных предложений. Наблюдается недостаточная сформированность и неточная дифференциация форм словоизменения и словообразования. Аграмматизмы наблюдаются в тех формах, которые поздно появляются в онтогенезе. Например, согласование существительных и прилагательных в среднем роде, употребление сложных предлогов «из-за», «из-под». Очень часто отсутствуют связующие звенья в сложноподчиненных предложениях. Наблюдается нарушение сложных форм фонематического анализа и синтеза. Выражены нарушения в овладении чтением и письмом.
Таким образом, при ОНР-3 ур. наибольшие затруднения наблюдаются при построении произвольной фразы. Особенности осуществления образовательного процесса
3.1.Цель, задачи и принципы деятельности учителя-логопеда логопедического пункта ДОУ по реализации коррекционно- развивающей работы с детьми, имеющими нарушения речи.
Цель программы – создать условия для формирования полноценной фонетической и лексико-грамматической системы языка, развития фонематического восприятия и навыков первоначального звукового анализа и синтеза у детей с нарушениями речи (ФНР, ФФНР, ОНР -3 ур.), зачисленных на логопедический пункт ДОУ.
В процессе коррекционного процесса решаются следующие задачи:
- раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений;
- преодоление недостатков в речевом развитии;
- воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения и развитие слухового восприятия;
- нормализация звукопроизношения и слоговой структуры слова;
- развитие навыков звукового анализа и синтеза;
- развитие лексико-грамматических категорий и связной речи (монологической и диалогической речи).
Достижение поставленной цели и решение задач осуществляется с учётом следующих принципов:
- принцип природосообразности, т.е. синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с нарушениями речи;
- онтогенетический принцип, учитывающий закономерности развития детской речи в норме;
- принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка;
- принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса;
- принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка;
- принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям детей;
- принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;
- принцип постепенности подачи учебного материала;
- принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп во всех пяти образовательных областях.
- принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи;
- принцип обеспечения активной языковой практики.
Таким образом, основной задачей Рабочей программы учителя-логопеда на учебный год является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы общего образования.
4. Целевой компонент рабочей программы учителя-логопеда ДОУ
- Целевые ориентиры (планируемые результаты) по образовательной области «Речевое развитие»
Главной идеей рабочей программы является реализация образовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с нарушениями речи, зачисленных на логопункт ДОУ.
Результаты освоения рабочей программы учителя-логопеда представлены в виде целевых ориентиров. В соответствие с ФГОС ДО целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от характера программы, форм ее реализации, особенностей развития детей. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде педагогической и/или психологической диагностики и не могут сравниваться с реальными достижениями детей. Целевые ориентиры, представленные во ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации. Целевые ориентиры данной Программы базируются на ФГОС ДО и задачах данной рабочей программы.
К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения дошкольного образования) в соответствии с программой ДОУ относятся следующие социально-нормативные характеристики возможных достижений ребенка:
- Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке; у него сформированы элементарные навыки звуко-слогового анализа, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности.
- Ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире.
- Ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в различных видах деятельности.
- Ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности.
- Ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным видам деятельности.
- Ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфликты.
- Ребенок обладает чувством собственного достоинства, верой в себя.
- Ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах деятельности.
- Ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым усилиям.
- У ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.
Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. Результативность коррекционной логопедической образовательной деятельности отслеживается через диагностические исследования 2 раза в год с внесением последующих корректив в индивидуальные планы (маршруты) коррекции и в содержание всего коррекционно-образовательного процесса.
Мониторинг деятельности учителя-логопеда в условиях логопункта ДОУ реализуется по следующим направлениям:
- направление – работа со всеми воспитанниками. В рамках службы сопровождения ДОУ;
- направление – работа с детьми логопункта.
- направление:
Обследование по заявкам. Обследуются дети по мере возникновения потребности или по запросу участников педагогического процесса (воспитатели, родители, и т.д.)
- направление:
С целью выявления динамики речевого обследования. Обследуются дети посещающие логопункт. По результатам обследования составляется отчет о логопедической работе и речевом развитии дошкольников занимающихся на логопункте.
Цели мониторинга :
- Выявить детей с нарушениями речи;
- Зачисление детей на логопункт, с учетом выявленных нарушений.
- Качественный анализ особенностей развития речи и коммуникативной деятельности.
Мониторинг речевого развития детей, зачисленных на логопункт, проводится учителем-логопедом с 1 по 15 сентября и с 15 по 30 мая. Мониторинг воспитанников детского сада не посещающих логопункт проводится в течении года (по запросу; по мере возникновения потребности).
Результаты мониторинга находят отражение в речевых картах детей, где отмечается динамика коррекции звукопроизношения и развития речевых функций каждого ребенка, итоговом обследовании речевого развития детей на логопункте ДОУ, ежегодном отчете учителя-логопеда. Для диагностики используются методики логопедического обследования Т.Б.Филичевой, Г.В. Чиркиной.
Согласно целям и задачам образовательной области «Речевое развитие» основным планируемым результатом работы в этой области является достижением каждого ребенка уровнем речевого развития, соответствующего возрастным нормам, предупреждение возможных трудностей в усвоении школьных знаний, обусловленных нарушениями речи, и обеспечивающим его социальную адаптацию и интеграцию в обществе.
- Промежуточные планируемые результаты по образовательной области
«Речевое развитие»
Ребенок 5-7лет, выпущенный из логопедического пункта ДОУ, должен обладать следующими знаниями, умениями и навыками в образовательной области ФГОС
«Речевое развитие»:
- Нормализация фонетической стороны речи:
- правильно артикулирует все звуки русского языка в различных фонетических позициях и формах речи;
- Дифференцирует все звуки;
- Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:
- способен участвовать в коллективной беседе (самостоятельно формулировать и задавать вопросы, аргументировано отвечать на вопросы);
- свободно пользуется речью для установления контакта, поддержания и завершения разговора.
- Развитие компонентов ЛГСР (лексической стороны, грамматического строя речи, связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности:
- использует слова разных частей речи в точном соответствии с их значением, активно пользуется эмоционально-оценочной лексикой и выразительными средствами языка;
- использует разнообразные способы словообразования, сложные предложения разных видов, разные языковые средства для соединения частей предложения;
- самостоятельно пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения, составляет по плану и образцу описательные и сюжетные рассказы;
- называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах, различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение».
- Формирование звуковой аналитико-синтетической активности:
- воспринимает слово и предложение как самостоятельные единицы речи, правильно использует в своей речи;
- способен делить предложения на слова и составлять из слов (2-4);
- способен членить слова на слоги (2-4) и составлять из слогов;
- способен проводить звуковой анализ слов;
- понимает смыслоразличительную роль фонемы.
- Содержание и организация образовательной коррекционно-логопедической деятельности в условиях логопедического пункта ДОУ
Эффективность коррекционно - воспитательной работы определяется чёткой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса.
Содержание коррекционной логопедической работы по преодолению ФФНР и ОНР у детей, зачисленных на логопункт ДОУ, обеспечивает вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса с учетом индивидуальных возможностей и потребностей детей.
Форма организации обучения на логопедическом пункте МБДОУ– подгрупповая и индивидуальная. В соответствии с ФГОС ДО основной формой работы с детьми-дошкольниками является игровая деятельность. Рабочая программа учитывает это положение, но предполагает, что НОД при максимальном использовании игровых форм остается одной из основных форм работы с детьми, имеющими нарушения речи.
Организация деятельности логопеда в течение года определяется задачами, поставленными Рабочей программой. Учебный год на логопедическом пункте ДОУ условно делится на 3 периода:
1 период: сентябрь – ноябрь;
2 период: декабрь – февраль,
3 период: март – май.
Логопедическое обследование проводится с 1 по 15 сентября. Логопедические подгрупповые и индивидуальные занятия проводятся с 15 сентября по регламенту НОД, составленному учителем-логопедом. По договоренности с администрацией ДОУ и воспитателями групп логопед может брать детей со всех занятий. В отличие от специализированного ДОУ задача коррекции речевой деятельности в системе работы логопункта является дополнительной. Поэтому в расписании образовательной деятельности нет времени, специально отведенного для занятий с логопедом. Регламент логопедической НОД составляется таким образом, чтобы не мешать усвоению общеобразовательной программы и предоставить возможность родителям при необходимости или желании участвовать в индивидуальных логопедических занятиях. В соответствии с СанПин продолжительность групповых занятий с детьми 7-го года жизни составляет 25-30 минут. Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения. Дополнительно проводятся подгрупповые занятия с детьми с ОНР по развитию ЛГСР и связной речи. Количество детей в подгруппе от 2 до 7 человек.
Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 15-20 минут. Дети с ФН и ФФНР занимаются с логопедом 2 раза в неделю, с ОНР – 2-3 раза в неделю.
Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе и в применении комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи, характерных для дислалии, дизартрии и др. На индивидуальных занятиях логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребёнком, активизировать контроль над качеством звучащей речи, корригировать речевой дефект, сгладить невротические реакции. На данных занятиях дошкольник должен овладеть правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и автоматизировать его в облегченных фонетических условиях: изолированно, в прямом и обратном слоге, словах несложной слоговой структуры. Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда с конкретным воспитанником ДОУ, зачисленным на
логопедический пункт, включает в себя те направления, которые соответствуют структуре его речевого дефекта.
Продолжительность коррекционно-развивающей работы во многом обусловлена индивидуальными особенностями детей. Примерная продолжительность занятий с детьми с ФНР составляет 3- 6 месяцев, ФФНР - 1 год, ОНР – 1-2 года. Согласно положению о логопедическом пункте ДОУ, в течение года на логопункте занимаются до 25 детей. Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них дефектов речи. Результаты логопедической работы отмечаются в речевой карте ребёнка.
5.1 Формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы
Исходя из целей и задач Рабочей программы учителя-логопеда составлены следующие документы, регламентирующие работу на логопедическом пункте ДО учебный год:
- Годовой план работы учителя-логопеда.
- Перспективный план работы с детьми 5-7 лет с ФНР, ФФНР.
- Календарно-тематический план по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи, соответствующий темам недели.
- План индивидуальной коррекционной работы по звукопроизношению на логопедическом пункте ДОУ.
Годовой план учебно-методической работы логопеда
на 20___ - 20___ учебный год
Мероприятия | Сроки проведения |
I. Организационная работа | |
| До 1 сентября |
| 1 – 15 сентября; 15 – 31 мая |
| С 1 по 15 сентября |
II. Работа с документацией | |
| С 1 по 15 сентября |
| С 1 по 15 сентября |
| С 1 по 15 сентября |
| С 1 по 15 сентября, с 15 по 31 мая |
| С 1 по 15 сентября |
| В течение года |
| С 15 по 30 мая |
| К 30 мая |
III. Коррекционная работа. | |
1. Проведение подгрупповых логопедических занятий согласно циклограмме рабочего времени. | С 15 сентября по 15 мая |
2. Проведение индивидуальных коррекционных занятий согласно циклограмме рабочего времени. | С 15 сентября по 15 мая |
IV. Научно-методическая работа. | |
1. Разработка индивидуальных маршрутов развития коррекционно-развивающих логопедических занятий с детьми, зачисленными на логопункт ДОУ. | В течение года |
2. Проведение консультаций для родителей:
| Октябрь Ноябрь Декабрь Март Май |
3.Тематические консультации, семинары-практикумы для педагогов:
| Октябрь Февраль Март |
| В течение года |
| В течение года |
| В течение года |
| В течение года |
V. Взаимосвязь со специалистами ДОУ. | |
1. Знакомство с диагностикой сенсорной и познавательной сфер детей с речевыми нарушениями, проводимой педагогом-психологом. | С 1 по 15 сентября |
2. Анализ результатов обследования всех специалистов детского сада на методическом совете и составление (коррекция) индивидуальных маршрутов развития детей. | Сентябрь, январь, май |
4. Ознакомление педагогов детского сада с направлениями коррекционной работы на текущий учебный год. | Сентябрь |
5. Ведение тетрадей взаимосвязи логопеда и воспитателей. | В течение года |
| В течение года |
| В течение года, по плану ДОУ |
| В течение года, по плану ДОУ |
| В течение года |
| В течение года |
VI. Самообразование | |
| В течение года |
| В течение года |
| В течение года |
План взаимодействия с родителями
Цель: добиться тесного взаимодействия с родителями для достижения успеха в коррекционной работе с детьми – логопатами посредством многообразных форм совместной работы.
Задачи:
- Изучить особенности педагогических навыков родителей.
- Убедить родителей в своевременном обращении за помощью к специалистам.
- Систематизировать практический материал, которым могли бы воспользоваться родители в осуществлении развивающей и коррекционной работы.
- Использовать творческие способности родителей в создании наглядного и раздаточного материала.
- Настроить родителей на постоянный контроль над правильной речью ребенка.
- Добиваться регулярного выполнения домашних заданий.
№ | Форма организации | Тема | Сроки |
1. | Родительские собрания | Специфика логопедической работы на логопункте с детьми с нарушением устной речи. Роль семьи в преодолении недостатков речи. | Сентябрь |
2. | Взаимодействие логопеда и родителей в процессе коррекционной работы с детьми. | Январь | |
3. | Результаты логопедической работы за учебный год. | Май | |
1. | Консультации (групповые) | Профилактика нарушений чтения и письма у воспитанников подготовительных групп, и их проявления у учеников младших классов. | Октябрь |
2. | Игровые технологии по развитию фонематических процессов у учащихся. | Ноябрь | |
3. | Развитие лексико – грамматических средств речи у детей – логопатов. | Декабрь | |
4. | Задания, способствующие устранению недостатков фонетико – фонематического недоразвития речи. | Февраль | |
5. | Использование наглядных пособий и игровых приёмов в коррекции недостатков речи. | Март | |
6. | Использование информационно – коммуникационных технологий в коррекции и профилактики нарушений языкового анализа и синтеза речи. | Апрель | |
1. | Консультации (индивидуальные) | «Вопрос – ответ» | В течение года |
1. | Консультации (письменные) | Теоретический и практический материал (по запросам родителей) | В течение года |
1. | Круглый стол | Развитие мелкой моторики рук «Пальчиками играем-речь развиваем». | Октябрь |
2. | Развитие речевого дыхания у воспитанников. | Декабрь | |
3. | Зачем нужна артикуляционная гимнастика. | Февраль | |
4. | Наглядно – дидактический материал для формирования правильной речи дошкольников. | Апрель | |
1. | Памятки | Средства развития мелкой моторики на логопедических занятиях и дома. | Октябрь |
2. | Дыхательная гимнастика. Правила выполнения дыхательных упражнений. | Декабрь | |
3. | Артикуляционная гимнастика. Советы по проведению артикуляционной гимнастики дома. | Февраль | |
4. | Использование игровых технологий по развитию фонематических процессов. | Апрель | |
5. | Виды ошибок письма у учеников. Примеры и выбор путей профилактики нарушений письменной речи. | Май | |
1. | Буклеты | Заботливым родителям о работе учителя – логопеда в школе | Сентябрь |
1. | Открытые занятия | В течение года | |
2. | |||
3. | |||
1. | День открытых дверей | Встречи с родителями, беседы (организация логопедической работы с воспитанниками в условиях логопедического пункта; успехи и проблемы детей – логопатов; особенности работы с ним), мастер – классы. | Сентябрь Апрель |
1. 2. 3. | Публикации на личном сайте, сайте д/сада, личной странице сайта nsportal.ru | Рубрики: «Родителям на заметку» (информация о развитии речи в онтогенезе, этиологии недостатков устной и письменной речи, последствиях несвоевременной коррекции, полезные ссылки на сайты логопедической направленности) «Советы учителя – логопеда» (игры, задания для детей, нуждающихся в логопедической поддержке). «Рекомендации по развитию речи родителям будущих первоклассников.» | В течение года |
1. | Уголок для родителей | Практические рекомендации родителям по формированию различных речевых навыков; по выявлению уровня развития некоторых составляющих речи ребёнка, например, как проверить уровень развития фонематического слуха у ребёнка; как позаниматься дома по лексической теме. Игры, игровые упражнения и задания на закрепление различных речевых навыков. | В течение года |
1. | Тетрадь для домашних заданий логопеда | Материал, который должен быть добросовестно отработан в домашних условиях (родители имеют возможность проследить систему и динамику обучения). | В течение года |
Родительское собрание № 1 (сентябрь)
Тема: «Специфика логопедической работы на логопункте с детьми с нарушением устной речи. Роль семьи в преодолении недостатков речи».
План проведения:
- Что такое «логопедия»? Кто такой логопед?
- Особенности логопедической работы:
- содержание логопедической работы;
- формы логопедической работы;
3. Ознакомление родителей с результатами обследования речи детей.
4. Роль семьи в преодолении речевых недостатков у детей.
5. Положительные стороны обучения и воспитания детей на логопедическом пункте МКДОУ.
Родительское собрание № 2 (январь)
Тема: «Взаимодействие логопеда и родителей в процессе коррекционной работы с детьми»
План проведения:
- Структура логопедической работы.
- Особенности работы с домашним заданием в логопедических тетрадях.
- Результаты логопедической работы на данном этапе.
- Вопросы родителей, индивидуальные беседы с родителями.
Родительское собрание № 3 (май)
Тема: «Результаты логопедической работы за учебный год»
План проведения:
- Итоги работы за год.
- Рекомендации для родителей на летний период.
- Индивидуальные беседы с родителями.
План взаимодействия с родителями будущих первоклассников
№ | Форма организации | Тема | Сроки |
1. | Родительские собрания | Речевая готовность к школе. | Октябрь |
2. | Профилактика недостатков письменной речи. | Апрель | |
1. | Консультации (групповые) | Письменная речь – основа успешного обучения. | Ноябрь |
2. | Влияние развития мелкой моторики рук на качество письма. | Январь | |
1. | Семинар - практикум | Дыхательная и артикуляционная гимнастики. Комплексы упражнений. | Февраль |
1. | Памятки | Дыхательная гимнастика. Правила выполнения дыхательных упражнений. | Ноябрь |
2. | Артикуляционная гимнастика. Советы по проведению артикуляционной гимнастики дома. | Январь | |
Консультации (индивидуальные) | «Вопрос – ответ» | В течение года | |
Календарно-тематическое планирование работы на логопедическом пункте
Дата | Группа | Задачи | Тема недели | Развитие лексико-грамматических категорий | Развитие мелкой моторики | Развитие связной речи | Развитие психических процессов: память, внимание, мышление, воображение. | ||||
Сентябрь. Лексическая тема: «Мой дом-детский сад» | |||||||||||
30.08-15.09 | подготовит. | 1. Вспомнить органы артикуляционного аппарата. 2. развивать подвижность арт. аппар. 3. Расширять знания об осенних месяцах 4. Упражнять использовать в речи распространённые предложения. | Диагностика и отбор детей старших и подготовительных групп на логопункт | Игра: «Какие ты знаешь осенние месяцы» | Заштрихуй осенний листок (следи за направлением стрелки) | «Расскажи признаки осени» | Игра: «Какого листочка не хватает» | ||||
старшая | 1. Познакомить с органами артикуляционного аппарата. 2. Учить правильному положению органов арт. аппар. 3. Упражнять в подборе прилагательных. 4.Упражнять в составлении рассказа из 3 предложений. | Диагностика и отбор детей старших и подготовительных групп на логопункт | Игра: «Подбери слова к слову осень» (какая осень) | Пальч гимн: «Пальцы дружная семья» | Расскажи, что ты знаешь об осени? | Игра: «С какого дерева этот лист?» | |||||
20.09.-24.09. | подготовит. | 1.Закреплять поставленные звуки в словах. 2.Упражнять в использовании правильного окончания родительного падежа. 3.Упражнять использовать в речи распространённые предложения. | «Мой детский сад. Игры и игрушки» | Игра: «Чего много в лесу?» | Графический диктант. | Рассказывание по картине: «Осень в саду» | Игра: «Осень или весна» (раскладывают картинки) | ||||
старшая | 1.Учить правильному положению органов арт. Аппар. 2.Упражнять в подборе глаголов к существительным. 3. упражнять в подборе однородных членов. | «Мой детский сад. Игры и игрушки» | Игра: «Что делают люди осенью в саду и огороде» | Пальч гимн: «Замок» | Рассказывание по картинке: «В чём дети одеты осенью» | Игра: «Осень или зима» (раскладывают картинки) | |||||
27.09-01.10 | подготовит. | 1.Закреплять поставленные звуки в словах. 2.Упражнять в использовании правильного окончания родительного падежа. 3.Упражнять использовать в речи распространённые предложения. | «Детские технологии» | Различение на слух искаженных звуков и выяснение отсутствующих. Постановка звуков | Пальчиковые игры: «Паучок», «Где же мои ручки» | ||||||
старшая | 1.Учить правильному положению органов арт. Аппар. 2.Упражнять в подборе глаголов к существительным. 3. упражнять в подборе однородных членов. | «Детские технологии» | Различение на слух искаженных звуков и выяснение отсутствующих. Постановка звуков | ||||||||
Октябрь. Лексическая тема: «Я живу в Воронеже». | |||||||||||
04.10-08.10 | подготовит. | 1.Закреплять поставленные звуки в словах и предложениях.2. упражнять в составлении последовательности событий и рассказывании. 3. развивать мышление. | «Город, в котором я живу» | - | Графический диктант. | «Что сначала, что потом» | Игра: «Кто лишний?» | ||||
старшая | 1.Упражнять правильному положению органов арт. Аппар. 2. упражнять в составлении последовательности событий и отвечать на вопросы. 3.Упражнять в образовании названий детенышей животных. | «Город, в котором я живу» | Игра: «Чей детёныш?» | Массаж карандашом | «Что сначала, что потом» | Игра: «Четвёртый лишний?» | |||||
11.10-15.10 | подготовит. | 1.Закреплять поставленные звуки в словах и предложениях. 2.Употребление существительных в именительном падеже единственного и множественного числа | «Осенние дары». (Овощи, фрукты, ягоды, злаковые культуры, грибы) | Игра: «Один и много» | Обведи по контуру любое растение или плод и раскрась его. | Расскажи о своём любимом домашнем питомце. | - | ||||
старшая | 1. Постановка изолированных звуков. 2.Упражнять в подборе прилагательных к существительным. 3 Развивать желание рассказывать по картине. | «Осенние дары». (Овощи, фрукты, ягоды, злаковые культуры, грибы) | Игра: «Осень какая...» | Пальч. Игра «Осенние листья» | Описательный рассказ по картине осень | «Кого не хватает?» | |||||
18.10-22.10 | подготовит. | 1.Продолжать закреплять поставленные звуки в словах и предложениях. 2.Упражнять в постановке вопроса- признака одушевлённости-неодушевлённости. | «Лес полон сказок и чудес». «Насекомые» | Игра: «Дышит — не дышит» | Пальчиковые игры: «Паучок», «Где же мои ручки» | Составь предложение: «Кот живой- отвечает на вопрос кто. Кто кот.» | Игра: «Назови одним словом» | ||||
старшая | 1. Продолжаем постановку изолированных звуков. 2.Упражнять в употребление антонимов. 3.Упражнять в составлении последовательности событий и отвечать на вопросы. | «Лес полон сказок и чудес». «Насекомые» | Игра: «Скажи наоборот» | Пальчиковые игры: «Паучок», «Где же мои ручки» | «Что сначала, что потом?» | «Чем отличаются две картинки» | |||||
25.10-29.10 | подготовит. | 1.Продолжать закреплять поставленные звуки в предложениях и текстах. 2.Упражнять в употреблении притяжательных местоимений. 3 Развивать воображение и мышление. | «Транспорт. Безопасность» | Игра: «Транспорт на земле» | Повтори графический рисунок | Придумай окончание сказки, про щенка. | - | ||||
старшая | 1. закрепляем произношение поставленных звуков в слогах. 2. Упражнять в подбирать слова с правильным окончанием (мужс, жен, сред род). 3. Упражнять в составлении последовательности событий и отвечать на вопросы. | «Транспорт. Безопасность» | Игра: «Продолжи предложение» | Массаж мячом | Составление рассказа по серии картин «Находчивый ёжик» | «Кто в каком домике живёт» (классификация домашних и диких животных) | |||||
Ноябрь. Лексическая тема: «Я-житель земного шара» | |||||||||||
01.11-05.11 | подготовит. | 1.Продолжать закреплять поставленные звуки в предложениях и текстах. 2. Развивать воображение. | «Дом, в котором мы живем». «Народов дружная семья» | Игра: «Часть целого» | Графический диктант. | Придумай начало сказки | - | ||||
старшая | 1. Закрепляем произношение поставленных звуков в слогах.2. Учить составлять описательный рассказ. | «Дом, в котором мы живем». «Народов дружная семья» | Игра: «Сосчитай до пяти» | Повтори графический рисунок | Описательный рассказ по картине. | Игра: «Собери картинку» | |||||
08.11-12.11 | подготовит. | 1.Продолжать закреплять поставленные звуки в предложениях и текстах. 2.Закрепить в речи употребление предлогов: на, в, за. Под. 3. развитие внимания. | «Что мы знаем о животных?» (Домашние и дикие животные) | Игра: «Найди подходящую пару», «Чей хвост, чьи уши» | Выложи из чётных палочек буквы. | Составление рассказа по картине: «находчивые зайцы» | - | ||||
старшая | 1. закрепляем произношение поставленных звуков в словах. 2. Образование сравнительной степени прилагательных. 3. развитие внимания. | «Что мы знаем о животных?» (Домашние и дикие животные) | Игра: «Добавь словечко» Котёнок пушистый. А кошка ещё пушистее | Пальч. Игра «Слоник» | - | Игра: «Что изменилось?» | |||||
15.11-19.11 | подготовит. | 1.Продолжать закреплять поставленные звуки в текстах. 2.Учить подбирать слова и словосочетания по заданному признаку. 3. Развитие воображения. | «Голубая планета» | Игра: «Волшебные слова» (сим-салабим, в некотором царстве) | Пальчиковая игра: кулак-ребро- ладонь | Отличия и сходства | «Чудесный мешочек» (дикие животные) | ||||
старшая | 1. закрепляем произношение поставленных звуков в словах и предложениях. 2.Закреплять умение правильно употреблять существительные в родительном падеже. 3. Развивать мышление. | «Голубая планета» | Игра: «Кого кормит Катя, а кого кормит Света» | Игры с прищепками. | - | «Чудесный мешочек» (домашние животные) | |||||
22.11-26.11 | подготовит. | 1.Дифференциация звуков в слогах. 2. учить придумывать рассказы по заданным словам. 3. Упражнять в подборе необходимых прилагательных. | «Моя семья. Профессии». «День матери» | Игра: «Закончи предложение», «Скажи наоборот» | Графический диктант. | Составь рассказ используя заданные слова | - | ||||
старшая | 1. закрепляем произношение поставленных звуков в предложениях и текстах. 2. Учить подбирать прилагательные к существительным. | «Моя семья. Профессии». «День матери» | Игра: «Моя семья» «Скажи наоборот» | «Пуговицы» | - | ||||||
Декабрь лексическая тема: «Рождественский подарок» | |||||||||||
29.11-03.12 | подготовит. | 1. Развитие коммуникативных умений и навыков. 2. Дать детям представление о многозначности слова. | «Здравствуй, Зимушка-Зима!» | Игра «Интересные слова» | Д.И. «Шнурочки многозначных слов» | составление рассказа «Зима» по кртинкам | Игра: «Найди 10 отличий» | ||||
старшая | 1.Дифференциация звуков в предложениях. 2. Учить определять пространственное расположение предметов с помощью предлога (в). | «Здравствуй, Зимушка-Зима!» | Игра: «Где шарик?» | пальч игра: «Вышли мы во двор гулять» | Д.У. «Какая бывает зима?» | Игра: «Разложи картинки по временам года осень-зима» | |||||
06.12-10.12 | подготовит. | 1. Развитие коммуникативных умений и навыков. 2. Учить образовывать словосочетание в дательном падеже от словосочетания в именительном падеже, согласовывая при этом числительное с существительным | «Жизнь животных и птиц зимой» (животные мира) | Игра: «Кому сколько?» | Вырежи снежинки. | Составление рассказа по серии сюжетных картинок о зиме | Игра: «Что лишнее?» | ||||
старшая | 1.Дифференциация звуков в текстах. 2. Учить подбирать определения по вопросам: какой по цвету? Какой по форме? | «Жизнь животных и птиц зимой» (животные мира) | Игра: «Кто больше?» | Массажный мяч. | Составление рассказа по картине: «Дети вешают кормушки» | Игра: «Кто во что одет?» | |||||
13.12-17.12 | подготовит. | 1. Развитие коммуникативных умений и навыков. 2.Учить образовывать словосочетания в предложном падеже от словосочетания в именительном падеже, согласовывая числительное с существительным. | «Мастерская Деда Мороза» | Игра: «Закончи предложение» (Я хочу рассказать об одной собаке) | Графический диктант, подумай и закончи рисунок. | Рассказ из личного опыта: «Письмо Деду Морозу» | Д.И. «Назови одним словом» | ||||
старшая | 1.Дифференциация звуков в текстах. 2. Учить подбирать к прилагательным существительные правильного рода. (жареный..., ароматная..., весёлое...) | «Мастерская Деда Мороза» | Игра: «Подбери слово» | Выложи из мозаики снежинку. | Составление описательного рассказа «Снеговик» | Чем отличаются снеговики. | |||||
20.12-24.12 | подготовит. | 1.Развитие коммуникативных умений и навыков. 2. Учить правильно образовывать существительные в родительном падеже множественного числа, используя различные виды окончаний данной падежной формы. | «Зимние забавы и развлечения» | Игра: «Чего не стало?» | Выложи из пуговиц, узор как на окне. | Составление рассказа: «Скоро новый год» | Игра: «Что из чего?» | ||||
старшая | 1.Дифференциация звуков в повседневной речи. 2.Упражнять в подборе прилагательных к существительным, в употреблении слов-антонимов и уменьшительно-ласкательных форм. | «Зимние забавы и развлечения» | Игра: «Гномик» (у гномика не большая рубашка, а рубашечка маленькая) | Нарисуй красивую снежинку. | Составление описательного рассказа: «Наша ёлка» | Игра: «Что лишнее?» | |||||
Январь лексическая тема: «Зима». | |||||||||||
10.01-14.01 | подготовит. | Большинство детей из подготовительной группы выпускаются из логопункта. Остальные продолжают работу. 1.Развитие коммуникативных умений и навыков. | «Зимние виды спорта» | Игра: «Помоги Незнайке» | Кулак, ребро, ладонь. | Расскажи, как ты провёл новогодние каникулы. | - | ||||
старшая | 1.Дифференциация звуков в повседневной речи. 2.Учить подбирать определения по вопросу какой по величине. | «Зимние виды спорта» | Игра: «Кто больше?» | «Весёлая зарядка» | Расскажи, как ты провёл новогодние каникулы. | Игра: «Что изменилось?» | |||||
17.01-21.01 | подготовит. | 1.Развитие коммуникативных умений и навыков. 2.Учить образовывать притяжательные прилагательные от существительных и включать их в предложение. | «Я человек. Как я устроен?». «Мы – девочки, мы- мальчики». | Игра: «Чьи вещи?», «Хочу всё знать» | Кулак, ребро, ладонь. | Расскажи во что дети одеты зимой (по картине) | Игра: «Что кому принадлежит?» | ||||
старшая | 1.Развитие коммуникативных умений и навыков. 2. Совершенствовать навыки словообразования. Учить детей образовывать относительные прилагательные и включать их в предложения. | «Я человек. Как я устроен?». «Мы – девочки, мы- мальчики». | Игра: «Какой по материалу?» | Пальчик гимн. «Елочка» | Рассказ по картине: «Таня не боится мороза» | - | |||||
24.01-28.01 | подготовит. | 1.Развитие коммуникативных умений и навыков. 2. Познакомить с пространственным значением предлога (с, со). | «Мой край родной» | Игра: «Помоги Незнайке» | Графический диктант. | Составление рассказа по серии сюжетных картинок. | - | ||||
старшая | 1.Развитие коммуникативных умений и навыков. 2. Учить подбирать определения по цвету, форме, величине, материалу, согласовывать их в роде и числе. | «Мой край родной» | Д.У. «Расскажи о...» | Пальчик гимн: «1,2,3,4,5 вышли мы во двор гулять» | - | Игра «Будь внимательным» | |||||
31.01-04.02 | подготовит. | 1.Развитие коммуникативных умений и навыков. 2. Учить запрашивать информацию, правильно и самостоятельно формулировать вопрос, совершенствовать умение грамматически правильно строить предложения. | «Полезные продукты». «Что и для чего мы едим» | Игра: «Что, из чего сделано» | Пальчиковые игры: «Пирог», «Мы готовим» | - | «Четвёртый лишний» | ||||
старшая | 1.Развитие коммуникативных умений и навыков. 2. Учить выделять и называть предлоги (в, на, под). | «Полезные продукты». «Что и для чего мы едим» | Игра: «Помоги Незнайке» | Пальчик гимн: «Хозяйка с базара пришла» | - | ||||||
Февраль лексическая тема: ««Моя семья, мои корни»». | |||||||||||
07.02-11.02 | подготовит. | 1.Развитие коммуникативных умений и навыков. 2. Учить в цепочке слов выбирать родственные слова. | «Мир посуды» | Игра: «Как растут слова», «Скажи наоборот» (уехал приехал) | Родственные слова в шнурочках | Ррасскажи, во что ты оденешь малыша на прогулку зимой. | Игра: «Что лишнее?» | ||||
старшая | 1.Развитие коммуникативных умений и навыков. 2. Упражнять в подборе признаков к предмету, выраженных прилагательными. | «Мир посуды» | Игра: «Кто больше назовёт» | Пальчик гимн: «Посуда» | Расскажи в чём катаются дети на коньках зимой. | Игра: «Разложи по полочкам» | |||||
14.02-18.02 | подготовит. | 1.Развитие коммуникативных умений и навыков. 2. Уточнять пространственное значение слов из-под. | «Защитники Отечества». «Наша армия родная» | Игра: «Что пропустил Незнайка?» | Заштрихуй в правильном направлении. | Составление рассказа по серии сюжетных картинок. | Найди 10 отличий. | ||||
старшая | 1.Развитие коммуникативных умений и навыков. 2. Упражнять в подборе слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами. | «Защитники Отечества». «Наша армия родная» | Игра: «Один - много», «Скажи наоборот» | Подбери правильно | Составление рассказа по серии сюжетных картинок. | Найди 5 отличий. | |||||
21.02-25.02 | подготовит. | 1.Развитие коммуникативных умений и навыков. 2. Уточнять пространственное значение предлога из-за. | «Безопасность в быту». «Бытовая техника». | Игра: «Прятки» | Графический диктант | Расскажи, как ты помогаешь дома маме. | Игра: «Найди ошибки в одежде» | ||||
старшая | 1.Развитие коммуникативных умений и навыков. 2. Упражнение в различении и употреблении глаголов. | «Безопасность в быту». «Бытовая техника». | Игра: «Отыщи часть целого» | Пальч гим. «Буду пальчики считать» | Сравни и расскажи, чем можно играть чем нельзя | Игра: «Чего не бывает» | |||||
28.02-04.03 | подготовит. | 1.Развитие коммуникативных умений и навыков. 2. Уточнять пространственное значение предлогов из-под, и из-за. | «Весенний праздник бабушек и мам». «Тает лед, зима прошла, и весна к крыльцу пришла..(масленица)» | Игра: «Что лучше. Что хуже?» | Выложи цветы из мозаики | Рассказ по картине: «Мамины помощники» | Игра: «Что изменилось?» | ||||
старшая | 1.Развитие коммуникативных умений и навыков. 2. Практическое усвоение рода существительных путём соотнесения с притяжательными местоимениями мой, моя, моё. | «Весенний праздник бабушек и мам». «Тает лед, зима прошла, и весна к крыльцу пришла..(масленица)» | Игра: «Разложи слова» | Застегни все пуговицы на одежде. | Описательный рассказ: «Букет цветов» по картине. | Игра: «Что с чем поменяли местами?» | |||||
Март лексическая тема: ««Моя семья, мои корни»» | |||||||||||
09.03-11.03 | подготовит. | 1.Развитие коммуникативных умений и навыков. 2.. Упражнять детей преобразовывать деформированную фразу (растут, океане, рифы, в) | «Реки, речки и моря на земле текут не зря». «Подводный мир» | Игра: «Кто, где живет», «Плавает или ползает» | Выложи цветы из мозаики | Рассказ по картине: «Подводное царство» | Игра: «Что изменилось?» | ||||
старшая | 1.Развитие коммуникативных умений и навыков. 2. Упражнять в согласовании количественных числительных один, одна, два, две с существительными. | «Реки, речки и моря на земле текут не зря». «Подводный мир» | Игра: «У берега», «Что забыл художник» | Игры с пуговицами | Описательный рассказ: «По морям, по океанам» | Игра: «Что с чем поменяли местами?» | |||||
15.03-19.03 | подготовит. | 1.Развитие коммуникативных умений и навыков. 2.Упражнять в пространственном расположении предметов с помощью предлога (в). | «Жизнь дана на добрые дела» | Игра: «Что лучше. Что хуже?» | Графический диктант. | Описательный рассказ: «С миру по нитке…» | Найди отличия. | ||||
старшая | 1.Развитие коммуникативных умений и навыков. 2. Упражнять в подборе существительных единственного или множественного числа ( Соня любит читать интересные...) | «Жизнь дана на добрые дела» | Игра: «Доскажи словечко» | Обведи по контуру и заштрихуй. | Описательный рассказ: «Помощники» | Найди ошибки художника. | |||||
Март лексическая тема: «Космос. Я-часть мироздания» | |||||||||||
22.03-26.03 | подготовит. | 1.Развитие коммуникативных умений и навыков. 2. Познакомить детей с многозначными словами. | «В гостях у сказки». | Игра: «Кто в сказке очутился» | Заштрихуй по контуру косу. | Рассказ по серии сюжетных картинок. | Игра: «Отыщи и назови» | ||||
старшая | 1.Развитие коммуникативных умений и навыков. 2. Упражнять в подборе прилагательных к существительным. | «В гостях у сказки». | Игра: «У бабы Яги звуки ищи – буквами их назови» | Пальч гимн. «Цветочек аленький» | Описательный рассказ: «Цветок» | Игра: «Найди отличия» | |||||
28.03 -01.04 | подготовит. | 1.Развитие коммуникативных умений и навыков. 2. Учить правильно образовывать и использовать наречия. (высокий- какой) (как- высоко) | «Театральная неделька» | Игра: «Ответь на вопрос как?» | Самомассаж рук и пальцев | Пересказ «Поход в театр» | Игра: «Что изменилось?» | ||||
старшая | 1.Развитие коммуникативных умений и навыков. 2. Упражнять в подборе слов — антонимов. | «Театральная неделька» | Игра: «Скажи наоборот» | Сделай бусы из бисера. | Рассказ по серии сюжетных картинок. | Игра: «Какая бусинка по счёту?» | |||||
Апрель лексическая тема: «Космос. Я-часть мироздания» | |||||||||||
04.04-08.04 | подготовит. | 1.Развитие коммуникативных умений и навыков. 2 .Упражнять в подборе синонимов.) | «Пернатые друзья» (зимующие, перелетные, домашние). | Игра: «Думал о ком и о чём?» | Графический диктант из счётных палочек. | Рассказ по картине: «Кормление птенцов» | Игра: «Кто лишний?» | ||||
старшая | 1.Развитие коммуникативных умений и навыков. 2. Упражнять в употреблении существительных в творительном падеже множественного числа, согласовывая их с глаголом. | «Пернатые друзья» (зимующие, перелетные, домашние). | Игра: «Где птичка?» | Выложи из мозаики птичку. | Расскажи какие птицы вернулись к нам из тёплых краёв. | Игра: «Подбери пару» | |||||
11.04-15.04 | подготовит. | 1.Развитие коммуникативных умений и навыков. 2. Упражнять в подборе синонимов к словосочетаниям | «Космические просторы. Загадки Космоса» | Игра: «Найди подходящие слова» | Сложи пазл | Рассказ: «Спутник» | - | ||||
старшая | 1.Развитие коммуникативных умений и навыков. 2. Упражнять в образовании родительного падежа прилагательных и существительных | «Космические просторы. Загадки Космоса» | Игра: «Чего не стало?» | Игра с прищепками | Расскажи о профессии «Комонавт» | Игра: «Что для кого?» | |||||
18.04-22.04 | подготовит. | 1.Развитие коммуникативных умений и навыков. 2. Упражнять в составлении предложений с однородными членами. | «Предметы и материалы.» (Мой дом, мебель). | Игра: « Я люблю...» | Графический диктант. | Составление рассказа: «Ремонт» | - | ||||
старшая | 1.Развитие коммуникативных умений и навыков. 2.развивать умение подбирать к названиям профессий, названия действий | «Предметы и материалы.» (Мой дом, мебель). | Игра с мячом: «Кто, что делает?» | Массаж мячом | Расскажи о профессии своего папы. | Найди ошибки художника. | |||||
25.04-29.04 | подготовит. | 1.Развитие коммуникативных умений и навыков. 2. Закреплять умение подбирать однокоренные слова: (весна, весенний, веснушки, веснянка) | «Уроки безопасности» | Игра: «Похожие слова» | Графический диктант из счётных палочек. | Игра: «Фантазёры» «Если я был бы воспитателем?» | Игра: «Что изменилось?» | ||||
старшая | 1.Развитие коммуникативных умений и навыков. 2. Упражнять правильно подбирать окончания в словах множественного числа. | «Уроки безопасности» | Игра: «Один и много» | Массаж карандашом | Закончи рассказ. | Игра: «Найди отличия» | |||||
Каникулы 02.05-10.05 | |||||||||||
10.05-13.05 | подготовит. | 1.Развитие коммуникативных умений и навыков. 2.Упражнять в образовании глаголов совершенного вида от глаголов несовершенного вида с помощью приставок. (делал- сделал) | «Что такое победа» | Игра: «Назови законченное действие» | Графический диктант. | Описательный рассказ «На фронте» | Игра: «Что изменилось?» | ||||
старшая | 1.Развитие коммуникативных умений и навыков. 2.Упражнять правильно использовать существительные стоящие в родительном падеже множественного числа. | «Что такое победа» | Игра: «Салют» | Игра с прищепками | Описательный рассказ «На фронте» | Игра: «Что лишнее?» | |||||
Перспективный план работы по коррекции произносительной стороны речи детей старшего дошкольного возраста
Направления работы | I период обучения | II период обучения | III период обучения |
Упражнения для развития и дифференциации нового и ротового речевого дыхания. Дыхательная гимнастика. | Комплекс № 1
Комплекс № 2
| Комплекс № 3 • "На турнике - стоя, ноги вместе. Гимнастическая палка в обеих руках перед собой. Поднимаясь на носки, поднять палку вверх -вдох, опустить палку на лопатки - длительный выдох с произношением звука: "Ф-ф-ф. (4-5 раз). • "Ежик - сидя на коврике, ноги вместе, упор на кисти рук сзади. Согнуть ноги в коленях и подтянуть их к груди, медленный выдох на звуке: "Ф-ф-ф. Выпрямить ноги - вдох. (4-5 раз).
Комплекс № 4
• "Пилка дров. Дети становятся друг против друга парами. Берутся за руки и имитируют пилку дров. Руки на себя - вдох, руки от себя - выдох. (5-6 раз). • "Дровосек. Ноги на ширине плеч, руки вдоль туловища. Поднять сцепленные руки вверх - вдох, опустить вниз - выдох с произношением слова: "Ух-х-х. (5-6 раз). • "Заканчиваем гимнастику. Встать, ноги на ширине плеч. Подняться на носки, руки вверх - вдох. Встать на полную ступню, наклониться вперед, руки вниз - выдох. (5-6 раз). | Комплекс № 5 • "Вырастем большими. И.п.: ноги на ширине плеч, руки вдоль туловища. Поднять сцепленные руки вверх - вдох, опустить вниз -медленный выдох с произношением слова: "Ух-х-х. (5-6 раз). • "Гуси гогочут. И.п.: сидя, кисти согнутых рук прижаты к плечам. Быстрый вдох, затем медленно наклонить туловище вниз, отвести локти назад - длительный выдох с произнесением слова: "Га-а-а. Голову держать прямо. Вернуться в исходное положение - вдох. (5-6 раз). • "Маятник. И.п.: ноги на ширине плеч, палка за спиной на уровне нижних углов лопаток. Наклонять туловище в стороны. При наклоне - выдох с произнесением слова: "Ту-у-ук. Выпрямляясь -вдох. (5-6 раз). Комплекс № 6
|
Развитие просодической стороны речи | КОМПЛЕКС УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ СИЛЫ ГОЛОСА Упражнение 1 Стоя разводить опущенные руки в стороны и тихо произносить: «А____». Разводить руки в стороны от груди, чуть громче: «А____». Руки над головой, громко: «А_____». Так же с другими гласными. Упражнение 2 Шагать на месте (ходить по кругу) под звучание бубна или барабана: громкие удары – шагать, поднимая высоко ноги и громко произнося: «топ-топ-топ», удары потише – шагать обычно, произнося: «топ-топ-топ» голосом разговорной громкости, тихие удары – слегка поднимать ноги и произносить звукосочетания тихо. Мы хлопаем руками: «Хлоп – хлоп – хлоп». Мы топаем ногами: «Топ – топ – топ». Упражнение 3 Сидя или стоя, считать до 5 (10), с постепенным понижением силы голоса (от громкого до тихого), представляя, что спускаешься с верхнего этажа в подвал (и наоборот). Упражнение 4 Чтение стихотворение с изменением силы голоса с каждым куплетом. Смысловое содержание каждого куплета соответствует рекомендуемому изменению силы голоса, что облегчает его правильную подачу. Была тишина, тишина, тишина… (почти без голоса, одной артикуляцией) Вдруг (шёпотом) Грохотом грома сменилась она. И вот уже дождик Тихонько – ты слышишь? (голосом разговорной громкости) Закрапал, закрапал, закрапал по крыше. Наверно сейчас барабанить он станет. Уже барабанит. Уже барабанит! (Очень громко) Упражнение «Лесенка» Цель:развитие силы и высоты голоса. Материал: картинка с нарисованной лесенкой или макет лесенки, картинки животных (собака, кошка, петух, жук, комар). Ход игры:перед детьми на доске картинка с нарисованной лесенкой или макет лесенки. По ходу игры логопед ставит на каждую перекладину фигурку определенного животного. Дети вместе с логопедом произносят звукоподражания, изменяя высоту и силу голоса. Логопед начинает рассказ: «На дворе стоит лесенка. На ней пять ступенек. На нижнюю ступеньку прыгнула собака и залаяла (дети вместе с логопедом произносят низким и громким голосом: ав-ав-ав.). На вторую ступеньку прыгнула кошка и замяукала (дети вместе с логопедом произносят более тихим и высоким голосом: мяу-мяу-мяу). На третью ступеньку вскочил петух и громко запел (дети произносят громким и высоким голосом: ку-ка-ре-ку!). На четвертую ступеньку прилетел жук. Сел и зажужжал: ж-ж-ж-ж (дети произносят низким и тихим голосом: ж-ж-ж-ж). на пятую ступеньку сел комар изапел свою песенку: з-з-з-з (дети произносят тихим и высоким голосом).» | КОМПЛЕКС УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ ДИАПАЗОНА ВЫСОТЫ ГОЛОСА Упражнение 1 Стоя разводить опущенные руки в стороны и произносить низким голосом: «О___». Руки у груди, средним, нормальным голосом: «О___». Руки вверху, высоким голосом: «О____». Так же повторить с другими гласными и в сочетании с согласными типа «та-то-ту». Упражнение 2
Самолёт идёт на взлёт «У__». (низким голосом, руки опущены) Самолёт летит, в нём мотор гудит «У__». (высоким голосом, руки в стороны) Самолёт садится. «У__» (низким голосом, руки опущены, приседают) Упражнение 3 Чтение стихотворного материала, связанного с изменением высоты голоса. * * * Летит поезд во весь дух: -Ух! Ух! Ух! (высоким голосом, делая круговые движения согнутыми в локтях руками). Загудел тепловоз: «У-у-у-у». (низким голосом, останавливаются и гудят). Домой детей повёз: «Ду-ду-ду».(приседают) * * * «Ой!- воскликнул окунёк, - Я попался на крючок». (высоким голосом) Сом сердито проворчал «Из-за шалости попал». (низким голосом) * * * Маленькие ножки Бежали по дорожке Топ! Топ! Топ! (высоким голосом с одновременным ритмичным постукиванием двумя пальцами) Большие ноги Шли по дороге: Топ! Топ! Топ! (низким голосом, темп речи замедлен, пальцы тяжело стучат по столу) Упражнение «Дует ветер» Цель: Изменение силы голоса, умение в зависимости от ситуации пользоваться громким или тихим голосом. Материал: 2 картинки, на одной изображен легкий ветерок, качающий травку, цветы, а на другой — сильный ветер, качающий деревья. Ход игры:дети сидят на стульях, логопед показывает им картинки и говорит: «Пошли мы летом на прогулку в лес. Идем полем, светит солнышко, дует легкий ветерок и колышет травку и цветочки. Он дует тихо-тихо, вот так: «у-у-у». (логопед тихо и длительно произносит звук «У».) Затем продолжает рассказ: «Пришли мы в лес, набрали цветов и ягод, собрались идти домой. Вдруг подул сильный ветер, он громко загудел «у-у-у». (Дети вместе с логопедом громко и длительно произносят этот звук.) Дети повторяют вместе с логопедом, как дует легкий ветерок и как гудит сильный ветер. Логопед следит, чтобы дети соблюдали ту же силу голоса. | КОМПЛЕКС УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ИНТОНАЦИОННО-ВЫРАЗИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ Упражнение 1 Подражания различным эмоциональным состояниям, сопровождающиеся движениями тела, мимикой.
Упражнение «Капли» Нормализация темпа речи. Ход игры: дети стоят полукругом, логопед – перед детьми. Логопед рассказывает о том, что, когда на улице идет дождь, по стеклу бегут маленькие дети дождя – капли. Послушайте наше правило: «Внимательно слушай, другим не мешай и вместе со мною потом повторяй». (Логопед и дети повторяют правило.) Дети вместе с логопедом проговаривают текст (предварительно логопедом дается образец): Капля – раз, капля – два. медленно Капля медленно сперва: постепенно Кап-кап-кап-кап. убыстряя Стали капли поспевать, до среднего Капля каплю догонять: и быстрого Кап, кап, кап… Упражнение «Продолжи за мной» Предлагается интонационно завершенный ряд гласных, при этом один из гласных особо выделяется при помощи ударения, например: «А-о-у-и». Выделение ударных элементов гласного ряда должно сочетаться с интонационным модулированием голоса. Могут быть интонации вопроса, ответа. Например: А о у и ? А о_у и ! Аоуи - аоуи ? аоУи – аоУи! Упражнение. «Определи тон». Педагог произносит фразу разным тоном. Дети должны определить характер тона, то есть, с каким чувством была произнесена фраза Завтра обещают дождь: - радостно, - грустно, - равнодушно, - удивленно, - с досадой и огорчением. Упражнение. «Произнеси по-разному». Произнесите маленькое слово «О» с разной интонацией:
|
Звукопроизношение | 1.Постановка отсутствующих звуков. 2.Закрепление правильно произносимых звуков. 3.Выработка дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата. 4.Развитие речевого дыхания. 5.Преодоление затруднений в произношении сложных по структуре слов, состоящих из правильно произносимых звуков. 6.Формирование грамматически правильной речи. 7.Усвоение слов различной звукослоговой сложности в связи с закреплением правильного произношения звуков. | 1.Исправление недостатков речи в соответствии с индивидуальными особенностями детей. 2.Закрепление правильного произношения всех ранее пройденных звуков. 3.Усвоение слов сложного слогового состава (тротуар, экскаватор, перекрёсток и др.) в связи с закреплением правильного произношения. 4.Усвоение многосложных слов (учительница, часовщик, электрический и др.) в связи с закреплением правильного произношения. 5.Развитие точности произвольных движений артикуляционного аппарата. 6.Совершенствование дикции и интонационной выразительности речи. | 1.Закрепление правильного произношения всех ранее пройденных звуков. 2.Усвоение слов сложного слогового состава. 3.Закрепление слов различной звукослоговой сложности в связи с закреплением правильного произношения звуков. |
Фонематический слух и восприятие, звуковой анализ и синтез | 1.Формирование умения дифференцировать на слух и в речи сохранные звуки с опорой на их акустические и артикуляционные признаки. 2.Последовательное знакомство с буквами на основе чёткого правильного произношения твёрдых и мягких звуков. 3.Выделение начального гласного из слов типа: ива, утка. 4.Последовательное называние гласных из ряда двух – трёх гласных (аи, уиа). 5.Анализ и синтез прямых и обратных слогов. 6.Выделение последнего согласного из слов типа: мак, крот. 7.Выделение слогообразующего гласного в позиции после согласного из слов типа: ком, сом, кнут. 8.Выделение первого согласного в слове. 9.Анализ и синтез слогов («та», «ми») и слов («кит», «суп»). 10.Выкладывание из цветных фишек обратных слогов. 11.Преобразование слогов. 12.Звуко-слоговой анализ слов типа: косы, сани, выкладывание схемы слов из фишек. 13.Усвоение терминов «звук», «буква», «слово», «слог», «гласный звук», «согласный звук», «твёрдый звук», «мягкий звук». 14.Составление графической схемы слова. 15.Называния порядка | 1.Совершенствование навыков звукового анализа и синтеза слов. 2.Составление схемы слов из фишек и полосок. 3.Звуко-слоговой анализ слов различной сложности типа: вагон, кошка, плот, красный, краска. 4.Определение различий и качественных характеристик звуков: «гласный» – «согласный», «твёрдый» – «мягкий», «звонкий» – «глухой». 5.Закрепеление слогообразующей роли гласных (в каждом слоге один гласный звук). 6.Развитие умения находить в слове ударный гласный. 7.Развитие умения подбирать слова к данным схемам. 8.Преобразование слов за счёт замены звука (суп – сук, вата – дата, угол – уголь). 9.Определение количества слов в предложении и их последовательности. 10.Деление слов на слоги. 11.Формирования операции звуко-слогового анализа на основе наглядно-графических схем слов. 12.Совершенствование умения делить на слова предложения простой конструкции без предлогов и с предлогами. 13.Выкладывание из полосок схемы предложения. | 1.Продолжать совершенствование навыков звукового анализа и синтеза слов. 2.Составление схемы слов из фишек и полосок. 3.Звуко-слоговой анализ слов различной сложности |
Развитие речи (лексика, грамматика, связная речь) | 1.Изучение грамматических форм слов за счёт сравнения и сопоставления: существительных единственного и множественного числа с окончаниями и, ы, а (куски, кусты, кружки, письма), различных окончаний существительных множественного числа, личных окончаний существительных множественного числа родительного падежа (много кусков, оленей, лент, окон, стульев и т. д.) 2.Согласование глаголов единственного и множественного числа настоящего времени с существительными (залаяла собака, залаяли собаки); сравнение личных окончаний глаголов настоящего времени в единственном и множественном числе (поёт Валя, поют – дети); привлечение вни- мания к родовой принадлежности предметов (мой стакан, моя сумка, мои туфли). 3.Образование слов способом присоединения приставки (наливает, поливает, выливает…); способом присоединения суффиксов (мех – меховой - меховая, лимон – лимонный – лимонная); к словам с уменьшительноласкательным значением (пенёк, лесок, колёсико); способом словосложения (пылесос, сенокос, снегопад). 4.Изменение грамматических форм слов в зависимости от рода, числа, падежа, времени действия. 5.Усвоение форм множественного числа родительного падежа существительных (много – яблок, платьев). 6.Распрострастранение простого предложения прямым дополнением (Валя читает книгу); выделение слов из предложений с помощью вопросов: кто? что делает? делает что?; составление предложений из слов, данных полностью или частично в начальной форме; воспитание навыка отвечать кратким или полным ответом на вопросы. 7.Составление простых распространённых предложений с использованием предлогов на, у, в, под, над, с, со по картинкам; по демонстрации действий, по вопросам. 8.Объединение нескольких предложений в небольшой рассказ. 9.Составление детьми предложений по результатам выполнения словесной инструкции (надо встать со стула, выйти из -за стола, подойти к большому столу, взять зелёную грузовую машину и поставить её на среднюю полку шкафа). 10.Развитие умения составлять рассказ из предложений данных в задуманной последовательности. | 1.Продолжать изучение изменения грамматических форм слов в зависимости от рода, числа, падежа, времени действия. 2.Усвоение наиболее сложных форм множественного числа существительных (пальто, торты, крылья). 3.Усвоение падежных окончаний существительных (В лесу жила белка. Дети любовались белкой. Дети кормили белку. У белки пушистый хвост.); прилагательных с существительными мужского и женского рода в единственном и множественном числе (большой мишка, большая кошка, большие кубики); согласование прилагательных существительными среднего рода и сопоставлению окончаний прилагательных мужского, женского и среднего рода в единственном и множественном числе (ой… голубой платок; ая… голубая лента; ое… голубое блюдце; ые… голубые полотенца). 4.Согласование числительных с существительными в роде, числе, падеже (Куклам сшили… два платья.., пять платьев..., две рубашки…, пять рубашек). 5.Употребление глаголов настоящего, прошедшего и будущего времени (играю – играл – буду играть); глаголов совершенного и несовершенного вида (рисует – нарисовал). 6.Развитие умения подбирать родственные слова (снег, снеговик, снежинка, Снегурочка, снежный, снежок и т. д.) 7.Образование слов (на новом материале) способом присоединения приставки (прибыл, приполз, прибежал, прискакал; уехал, приехал, подъехал, заехал, объехал, переехал, выехал); присоединение суффиксов – образование относительных прилагательных (деревянный, ая, ое, ые; пластмассовый, ая, ое, ые; за счёт словосложения (трёхколесный, первоклассник). 8.Образование существительных, обозначающих лица по их деятельности, профессии (учитель, ученик, учительница, хоккей, хоккеист) 9.Привлечение внимания к многозначности слов (лисички – животные, лисички – грибы) 10.Образование уменьшительноласкательной формы прилагательных (У зайчика маленький кротких хвостик. У лисы большой пушистых хвост.) | 1.Закрепление навыков составления и распространения предложений. 2.Составление предложений без предлогов и с предлогами на, под, над, к, у, от, с (со), из, в, по, между, за, перед, из-за, из-под . 3.Составление предложений из «живых слов» и распространение предложений с помощью вопросов (Миша вешает шубу – Миша вешает в шкаф меховую шубу). 4.Добавление в предложение пропущенных предлогов: берёзка растёт(возле, около, у)дома; белые розы посадили(перед, за, возле)дома. 5.Закрепление навыков составления полного ответа на поставленный вопрос. 6.Составление предложений по опорным словам (Коля, играть, мяч) 7.Составление сложноподчинённых предложений (по образцу данному логопедом) с союзами «чтобы», «потому что», «если» и др. 8.Формирование умения составлять рассказ по картине, по серии картин. 9. Заучивать наизусть стихотворные тексты, скороговорки. 10.Закрепление умения давать точные ответы по прочитанному, ставить вопросы к несложному тексту, пересказывать прочитанные тексты. |
Перспективный план работы по коррекции фонетических нарушений речи
Дефект произношения | Этапы работы | Содержание работы | Игры и задания |
Сигматизм свистящих (парасигматизм, шипящий, межзубный, боковой, призубный сигматизм) | 1 этап. Подготовительный. Цели: подготовить ребенка к длительной коррекционной работе: 1.Вызвать интерес к логопедическим занятиям, потребность в них. 2.Развить слуховое внимание, память, фонематическое восприятие в играх, специальных упражнениях. 3.Сформировать и развить артикуляционную моторику до уровня минимальной достаточности для постановки звуков. Задачи: устранение нарушений в работе артикуляционного аппарата, подготовка к постановке звуков | 1.Систематическая артикуляционная гимнастика: развитие, укрепление и совершенствование артикуляционной моторики. 2.Содержание работы: знакомство с комплексом упражнений для выработки артикуляционных укладов для свистящих звуков. |
|
2 этап. Формирование произносительных умений и навыков. Задачи: 1.Устранить дефектное звукопроизношение. 2.Развить умение и навыки дифференцировать звуки, сходные артикуляционно и аккустически. 3.Формирование практических умений и навыков пользования исправленной (фонетически чистой, лексическо развитой, грамматически правильной) речью. | 1.Постановка звуков. Способ постановки – смешанный. 2.Автоматизация звуков: в прямых слогах; в обратных слогах; со стечением согласных; 3.Автоматизация звуков в словах проводится по следам автоматизации в слогах, в той же последовательности. 4.Дифференциация (если есть необходимость в данном этапе) | Упр – е «Змейка ползет», «Назови картинки», «Один – много», «Превращайка», «1, 2, 5», «В гостях у Сони», «Кто больше соберет», «Чей предмет больше» и др. (см.приложение «Игры на автоматизацию звуков») Работа в логопедических тетрадях. | |
3 этап. Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза параллельно с коррекцией звукопроизношения. | 1.Узнавание звука среди потока других звуков. 2.Выделение звука в слогах, словах. 3.Определение нахождения звука в составе слова 4.Определение количества слогов слове 5.Определение количества букв в слове 6.Определение количества слов в предложении 7.Определение слов с автоматизированным звуком по счету 8. Позвуковое проговаривание с опорой на цифровой ряд. | ||
4 этап. Развитие связной выразительной речи на базе правильно произносимых звуков. Лексические и грамматические упражнения, нормализация просодической стороны речи. | 1.Автоматизация звуков в спонтанной речи (в диалогической речи, в играх, развлечениях, режимных моментах, в общении со сверстниками и взрослыми) 2.Автоматизация звуков в предложениях, затем в стихотворениях, потешках, чистоговорках и в небольших рассказах, составление рассказов по картинке, по серии сюжетных картин. | Примерный речевой материал для автоматизации звуков, введения в речь (см. приложение 1). | |
Сигматизм шипящих (парасигматизм, межзубный, боковой, призубный сигматизм) | 1 этап. Подготовительный. Цели: подготовить ребенка к длительной коррекционной работе: Вызвать интерес к логопедическим занятиям, потребность в них. Развить слуховое внимание, память, фонематическое восприятие в играх, специальных упражнениях. Сформировать и развить артикуляционную моторику до уровня минимальной достаточности для постановки звуков. Задачи: устранение нарушений в работе артикуляционного аппарата, подготовка к постановке звуков | 1.Отработка отсутствующих или нарушенных артикуляционных движений. 2.Систематическая артикуляционная гимнастика: развитие, укрепление и совершенствование артикуляционной моторики. 3.Содержание работы: знакомство с комплексом упражнений для выработки артикуляционных укладов для шипящих звуков |
|
2 этап. Формирование произносительных умений и навыков. Задачи: 1.Устранить дефектное звукопроизношение. 2.Развить умение и навыки дифференцировать звуки, сходные артикуляционно и аккустически. 3.Формирование практических умений и навыков пользования исправленной (фонетически чистой, лексическо развитой, грамматически правильной) речью. | 1.Постановка звука (при необходимости). Способ постановки – смешанный. 2.Автоматизация звуков в словах проводится по следам автоматизации в слогах, в той же последовательности. 3.Автоматизация звуков: в прямых слогах; в обратных слогах; со стечением согласных; 4.Автоматизация звуков в словах проводится по следам автоматизации в слогах, в той же последовательности. 5.Дифференциация (если есть необходимость в данном этапе) | Проговаривание и чтение слоговых рядов. Упр – е «Повторюшка», «Назови и повтори», «Жадина», «Один – много», «Кто больше», «Справа от, слева от(называемое слово)», «Скажи ласково», «1, 2, 5» и др. (см.приложение «Игры на автоматизацию звуков») Работа в логопедических тетрадях. | |
3 этап. Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза параллельно с коррекцией звукопроизношения. | 1.Узнавание звука среди потока других звуков. 2.Выделение звука в слогах, словах. 3.Определение нахождения звука в составе слова 4.Определение количества слогов слове 5.Определение количества букв в слове 6.Определение количества слов в предложении 7.Определение слов с автоматизированным звуком по счету 8. Позвуковое проговаривание с опорой на цифровой ряд. | ||
4 этап. Развитие связной выразительной речи на базе правильно произносимых звуков. Лексические и грамматические упражнения, нормализация просодической стороны речи. | 1.Автоматизация звуков в предложениях, затем в стихотворениях, потешках, чистоговорках и в небольших рассказах, составление рассказов по картинке, по серии сюжетных картин. 2.Автоматизация звуков в спонтанной речи (в диалогической речи, в играх, развлечениях, режимных моментах, в общении со сверстниками и взрослыми) | Примерный речевой материал для автоматизации звуков, введения в речь (см. приложение 2). | |
Ламбдацизм (параламбда цизм) | 1 этап. Подготовительный. Цели: подготовить ребенка к длительной коррекционной работе: Вызвать интерес к логопедическим занятиям, потребность в них. Развить слуховое внимание, память, фонематическое восприятие в играх, специальных упражнениях. Сформировать и развить артикуляционную моторику до уровня минимальной достаточности для постановки звуков. Задачи: устранение нарушений в работе артикуляционного аппарата, подготовка к постановке звуков | 1.Систематическая артикуляционная гимнастика: развитие, укрепление и совершенствование артикуляционной моторики. Содержание работы: знакомство с комплексом упражнений для выработки артикуляционных укладов для сонорных звуков |
|
2 этап. Формирование произносительных умений и навыков. Задачи:
| Виды коррекционной работы на данном этапе. 1.Постановка звуков (л, ль). Способ постановки – смешанный. 2.Автоматизация звуков:
3.Автоматизация звуков в словах проводится по следам автоматизации в слогах, в той же последовательности. | Проговаривание и чтение слоговых рядов. Упр – е «Повторюшка», «Назови и повтори», «Жадина», «Один – много», «Кто больше», «Справа от, слева от(называемое слово)», «Скажи ласково», «1, 2, 5» и др. (см.приложение «Игры на автоматизацию звуков») Работа в логопедических тетрадях. | |
3 этап. Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза параллельно с коррекцией звукопроизношения. | 1.Узнавание звука среди потока других звуков. 2.Выделение звука в слогах, словах. 3.Определение нахождения звука в составе слова 4.Определение количества слогов слове 5.Определение количества букв в слове 6.Определение количества слов в предложении 7.Определение слов с автоматизированным звуком по счету 8. Позвуковое проговаривание с опорой на цифровой ряд. | ||
4 этап. Развитие связной выразительной речи на базе правильно произносимых звуков. Лексические и грамматические упражнения, нормализация просодической стороны речи. | 1.Автоматизация звуков в предложениях, затем в стихотворениях, потешках, чистоговорках и в небольших рассказах, составление рассказов по картинке, по серии сюжетных картин. 2.Дифференциация (если есть необходимость в данном этапе) 3.Автоматизация звуков в спонтанной речи (в диалогической речи, в играх, развлечениях, режимных моментах, в общении со сверстниками и взрослыми) | Примерный речевой материал для автоматизации звуков, введения в речь (см. приложение 4). | |
Ротацизм (параротацизм) | 1 этап. Подготовительный. Цели: подготовить ребенка к длительной коррекционной работе: 1.Вызвать интерес к логопедическим занятиям, потребность в них. 2.Развить слуховое внимание, память, фонематическое восприятие в играх, специальных упражнениях. 3.Сформировать и развить артикуляционную моторику до уровня минимальной достаточности для постановки звуков. Задачи: устранение нарушений в работе артикуляционного аппарата, подготовка к постановке звуков: 1.Систематическая артикуляционная гимнастика: развитие, укрепление и совершенствование артикуляционной моторики. | 1.Отработка отсутствующих или нарушенных артикуляционных движений. 2.Систематическая артикуляционная гимнастика: развитие, укрепление и совершенствование артикуляционной моторики. 3.Содержание работы: знакомство с комплексом упражнений для выработки артикуляционных укладов для шипящих звуков |
Положение губ в соответствии с последующими гласными звуками |
2 этап. Формирование произносительных умений и навыков. Задачи:
| Виды коррекционной работы на данном этапе. 1.Постановка звуков (л, ль). Способ постановки – смешанный. 2.Автоматизация звуков:
3.Автоматизация звуков в словах проводится по следам автоматизации в слогах, в той же последовательности. 4.Дифференциация (если есть необходимость в данном этапе) | Проговаривание и чтение слоговых рядов. Упр – е «Повторюшка», «Назови и повтори», «Жадина», «Один – много», «Кто больше», «Справа от, слева от(называемое слово)», «Скажи ласково», «1, 2, 5» и др. (см.приложение «Игры на автоматизацию звуков») Работа в логопедических тетрадях. | |
3 этап. Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза параллельно с коррекцией звукопроизношения. | 1.Узнавание звука среди потока других звуков. 2.Выделение звука в слогах, словах. 3.Определение нахождения звука в составе слова 4.Определение количества слогов слове 5.Определение количества букв в слове 6.Определение количества слов в предложении 7.Определение слов с автоматизированным звуком по счету 8. Позвуковое проговаривание с опорой на цифровой ряд. | ||
4 этап. Развитие связной выразительной речи на базе правильно произносимых звуков. Лексические и грамматические упражнения, нормализация просодической стороны речи. | 1.Автоматизация звуков в предложениях, затем в стихотворениях, потешках, чистоговорках и в небольших рассказах, составление рассказов по картинке, по серии сюжетных картин. 2.Дифференциация (если есть необходимость в данном этапе) 3.Автоматизация звуков в спонтанной речи (в диалогической речи, в играх, развлечениях) | Примерный речевой материал для автоматизации звуков, введения в речь (см. приложение 3). |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа воспитания и обучения детей с нарушениями речи 5-7 года жизни для групп общеразвивающей направленности в условиях логопункта
Представлена рабочая программа учителей-логопедов, работающих с детьми в условиях логопункта. Программа написана с учетом ФГТ....
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА воспитания и обучения детей с нарушениями речи 5-7 года жизни для групп общеразвивающей направленности в условиях дошкольного логопункта.
В рабочей программе определены коррекционные задачи, основные направления работы, условия и средства формирования правильного звукопроизношения, фонетико-фонематической стороны речи детей старше...
Рабочая программа учителя-логопеда на дошкольном логопункте
Программа логопедической работы с детьми дошкольного возраста,посещающих логопункт ДОУ.Цель программы – сформировать полноценную фонетическую систему языка, развить фонематическое восприятие и навыки ...
рабочая программа "Преодоление ФФНР у детей 5-7 лет в условиях логопункта ДОУ
направлена на преодоление фонетико-фонематического недоразвития речи у старших дошкольников в условиях логопедического пункта...
Рабочая программа учителя-логопеда дошкольного логопункта.
Первый опыт обощения и создания рабочей программы коррекции и развития речи детей на дошкольном логопункте....
Рабочая программа учителя-логопеда на дошкольном логопункте.
Программа составлена в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании», Федеральным государственным образовательным стандартом ...
Рабочая программа на логопункте
Рабочая программа коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда с дошкольниками подготовительной группы общеразвивающей направленности в условиях логопунктана 2018-2019 учебный год...