Рабочая программа учителя-логопеда на дошкольном логопункте.
учебно-методический материал по обучению грамоте (старшая группа) на тему

 Рабочая программа учителя-логопеда на дошкольном логопункте.

Лучкина Ю.А, учитель-логопед, МДОУ № 4

Рабочая программа разработана в соответствии с Законом Российской Федерации “Об образовании”. Содержание рабочей программы соответствует  ФГОС ДО. (На основе коррекционной программы Н.В Нищевой)

Содержание

Пояснительная записка

Структура  Программы  и  основные  направления  коррекционно-развивающей  работы  в  логопедическом пункте  для  детей  с нарушениями  речи  

Система коррекционно-развивающей работы в логопедическом пункте для детей с речевыми нарушениями

Организация образовательной деятельности

Предметно-пространственная развивающая среда

Интеграция усилий учителя-логопеда и воспитателей

Интегрированные занятия в системе работы в логопедическом пункте

Взаимодействие с семьями воспитанников

Инклюзивное  образование  дошкольников  с   речевыми нарушениями (общим недоразвитием речи)

Планируемые результаты освоения программы. Целевые ориентиры

Диагностика развития ребенка среднего дошкольного возраста

Старшая группа

Организация коррекционно-развивающей работы

Особенности организации предметно-пространственной развивающей среды

Примерное тематическое планирование работы

Задачи  и  содержание  коррекционно-развивающей  работы,  учебно-дидактический  материал

Диагностика развития ребенка старшего дошкольного возраста

Подготовительная к школе группа

Организация коррекционно-развивающей работы

Особенности организации предметно-пространственной развивающей среды

Примерное тематическое планирование работы

 Задачи  и  содержание  коррекционно-развивающей  работы,  учебно-дидактический  материал

Содержание логопедической работы на логопункте по преодолению ФНР и ФФНР, ОНР-III ур.р. у детей 6-го года жизни.

Содержание логопедической работы на логопункте по преодолению ФН, ФФН, ОНР-III ур.р. у детей 7-го года жизни.

ПЛАН ИНДИВИДУАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЮ

Приложение №1

Приложение №2

Литература

Пояснительная записка

Программа  составлена  в  соответствии  с Законом  Российской  Федерации  «Об  образовании»,  Федеральным  государственным образовательным стандартом дошкольного образования, Конвенцией ООН о правах ребенка, Всемирной  декларацией  об  обеспечивании  выживания,  защиты  и  развития  детей,  Декларацией  прав  ребенка,  Санитарно-эпидемиологическими  требованиями  к  устройству, содержанию  и  организации  режима  работы  в  дошкольных  организациях,  а  также разработками  отечественных  ученых  в  области  общей  и  специальной  педагогики  и психологии.

Целью данной Программы является построение системы коррекционно-развивающей работы  в  логопедическом пункте  для  детей  с    нарушениями  речи  (общим недоразвитием  речи)  в  возрасте  с  4  до  7  лет,  предусматривающей  полную  интеграцию действий  всех  специалистов  дошкольного  образовательного  учреждения  и  родителей дошкольников.  Планирование  работы  во  всех  пяти  образовательных  областях  учитывает особенности  речевого  и  общего  развития  детей  с   речевой  патологией.

Комплексность  педагогического  воздействия  направлена  на  выравнивание  речевого  и  психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития.

Общее недоразвитие  речи (ОНР) рассматривается  как системное нарушение речевой  деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех  компонентов  речевой  системы,  касающихся  и  звуковой,  и  смысловой  сторон,  при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.).

Речевая  недостаточность при  ОНР у дошкольников  может варьироваться от полного отсутствия  речи  до  развернутой  речи  с  выраженными  проявлениями  лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития (Левина Р. Е.).

Программа  построена  на  принципе  гуманно-личностного  отношения  к  ребенку  и позволяет  обеспечить развивающее  обучение дошкольников, формирование  базовых  основ культуры  личности  детей,  всестороннее  развитие  интеллектуально-волевых  качеств,  дает возможность сформировать у детей все психические процессы.

Одной  из  основных  задач  Программы  является  овладение  детьми самостоятельной,  связной,  грамматически  правильной  речью  и  коммуникативными навыками,  фонетической  системой  русского  языка,  элементами  грамоты,  что формирует  психологическую  готовность  к  обучению  в  школе  и  обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы общего образования.

Программой  предусмотрена  необходимость  охраны  и  укрепления  физического  и психического здоровья детей, обеспечения  эмоционального благополучия каждого  ребенка.

Так она позволяет формировать оптимистическое отношение детей к окружающему, что дает возможность  ребенку  жить  и  развиваться,  обеспечивает  позитивное  эмоционально-личностное и социально-коммуникативное развитие.

Объем  учебного  материала  рассчитан  в  соответствии  с  возрастными физиологическими  нормативами,  что  позволяет  избежать  переутомления  и  дезадаптации дошкольников.  Для  каждой  возрастной  группы  предложено  оптимальное  сочетание самостоятельной,  индивидуальной  и  совместной  деятельности,  сбалансированное чередование  специально  организованной  и  нерегламентированной  образовательной деятельности.

Основой  Программы  является  создание  оптимальных  условий  для  коррекционно-развивающей работы и всестороннего гармоничного развития детей с речевыми нарушениями. Это достигается за  счет  создания  комплекса  коррекционно-развивающей  работы  в  логопедической  группе  с учетом особенностей психофизического развития детей данного контингента.

Главная идея заключается в реализации общеобразовательных задач дошкольного образования  с  привлечением  синхронного  выравнивания  речевого  и  психического развития  детей  с  речевыми нарушениями,  то  есть  одним  из  основных  принципов  Программы  является принцип  природосообразности.  Программа  учитывает  общность  развития  нормально развивающихся  детей  и  детей  с  речевыми нарушениями  и  основывается  на  онтогенетическом  принципе, учитывая закономерности развития детской речи в норме.

Кроме того, Программа имеет в своей основе следующие принципы:

 принцип  индивидуализации,  учета  возможностей,  особенностей  развития  и потребностей каждого ребенка;

 принцип  признания  каждого  ребенка  полноправным  участником образовательного процесса;

 принцип  поддержки  детской  инициативы  и  формирования  познавательных интересов каждого ребенка;

 принципы интеграции усилий специалистов;

 принцип  конкретности  и  доступности  учебного  материала,  соответствия требований,  методов,  приемов  и  условия  образования  индивидуальным  и  возрастным особенностям детей;

принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;

принцип постепенности подачи учебного материала;

 принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп во всех пяти образовательных областях.

 Основной  формой  работы  во  всех  пяти  образовательных  областях  Программы является  игровая  деятельность  —  основная  форма  деятельности  дошкольников.  Все коррекционно-развивающие  индивидуальные,  подгрупповые,  групповые,  интегрированные занятия в соответствии с  Программой  носят игровой характер,  насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями и ни в коей мере не дублируют школьных форм  обучения.  Коррекционно-развивающее  занятие  в  соответствии  с  Программой  не тождественно  школьному  уроку  и  не  является  его  аналогом.  Конспекты  игровых коррекционно-развивающих  занятий  учителя-логопеда  приведены  в сборниках, входящих в методический комплект Программы.

Реализация  принципа  интеграции  способствует  более  высоким  темпам  общего  и речевого  развития  детей,  более  полному  раскрытию  творческого  потенциала  каждого ребенка,  возможностей  и  способностей,  заложенных  в  детях  природой,  и  предусматривает совместную  работу  учителя-логопеда,  педагога-психолога,  музыкального  руководителя, инструктора  по  физическому  воспитанию,  инструктора  по  лечебной  физкультуре, воспитателей  и  родителей  дошкольников.  В  Программе  взаимодействие  специалистов  и  родителей  отражено  в  блоках  «Интеграция  усилий  учителя-логопеда  и  воспитателей», «Интегрированные занятия в системе работы в логопедической группе», «Взаимодействие с семьями  воспитанников»,  а  также  в  совместной  работе  всех  участников  образовательного процесса во всех пяти образовательных областях.

Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит учитель-логопед, а другие специалисты подключаются к работе и планируют образовательную деятельность в соответствии с рекомендациями учителя-логопеда.

В  работе  по  образовательной  области  «Познавательное  развитие»  участвуют воспитатели,  педагог-психолог,  учитель-логопед.  При  этом  педагог-психолог  руководит работой  по  сенсорному  развитию,  развитию  высших  психических  функций,  становлению сознания,  развитию  воображения  и  творческой  активности,  совершенствованию эмоционально-волевой  сферы,  а  воспитатели  работают над  развитием  любознательности  и познавательной  мотивации,  формированием  познавательных  действий,  первичных представлений  о  себе,  других  людях,  объектах  окружающего  мира,  о  свойствах  и отношениях  объектов  окружающего  мира,  о  планете  Земля  как  общем  доме  людей,  об особенностях  ее  природы,  многообразии  стран  и  народов  мира.  Учитель-логопед подключается  к этой деятельности и помогает воспитателям  выбрать  адекватные  методы  и приемы работы с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка с речевыми нарушениями и этапа коррекционной работы.

Основными  специалистами  в  области  «Социально-коммуникативное  развитие» выступают  воспитатели  и  учитель-логопед  при  условии,  что  остальные  специалисты  и родители дошкольников подключаются к их работе.

В  образовательной  области  «Художественно-эстетическое  развитие»  принимают участие воспитатели, музыкальный руководитель и учитель-логопед, берущий на себя часть работы по подготовке занятий логопедической ритмикой.

Работу  в  образовательных  области  «Физическое  развитие»  осуществляют инструктор  по  физическому  воспитанию  и  инструктор  по  лечебной  физкультуре  при обязательном подключении всех остальных педагогов и родителей дошкольников.

Таким  образом,  целостность  Программы  обеспечивается  установлением  связей между  образовательными  областями,  интеграцией  усилий  специалистов  и  родителей дошкольников.

В  логопедической  группе  коррекционное  направление  работы  является приоритетным, так как целью его является выравнивание речевого и психофизического развития  детей.  Все  педагоги  следят  за  речью  детей  и  закрепляют  речевые  навыки, сформированные  учителем-логопедом.  Кроме  того,  все  специалисты  и  родители дошкольников под руководством учителя-логопеда занимаются коррекционно-развивающей работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов.

Воспитатели,  музыкальный  руководитель,  инструктор  по  физическому  воспитанию осуществляют  все  мероприятия,  предусмотренные  Программой,  занимаются  физическим, социально-коммуникативным,  познавательным,  речевым,  художественно-эстетическим развитием детей.

Программа содержит подробное описание организации  и содержания коррекционно-развивающей работы в старшей и подготовительной к школе группах для детей  с  нарушениями речи  во  всех  пяти  образовательных  областях  в  соответствии  с  Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО).

В  Программе  даны  рекомендации  по  созданию  и  оснащению  предметно-пространственной развивающей среды в логопедическом кабинете и групповом помещении.

В соответствии с Программой предметно-пространственная развивающая среда в кабинете - логопеда  и  в  групповом  помещении  обеспечивает  максимальную  реализацию образовательного  потенциала  пространства  и  материалов,  оборудования  и  инвентаря  для развития детей в соответствии с особенностями и потребностями каждого ребенка, охраны и укрепления  их  здоровья,  учѐта  особенностей  и  коррекции  недостатков  их  развития.

Развивающая предметно-пространственная среда в соответствии с Программой обеспечивает возможность  общения  и  совместной  деятельности  детей  и  взрослых  во  всей  группе  и  в малых  группах,  двигательной  активности  детей,  а  также  возможности  для  уединения. Она обеспечивает  реализацию  Программы,  учет  возрастных  и  индивидуальных  особенностей детей.

В  Программе  приведены  методические  рекомендации  по  осуществлению

взаимодействия  с  родителями  дошкольников,  описаны  условия  сотрудничества  с  семьями воспитанников.

В  Программе  предложена  система  педагогической  диагностики  индивидуального развития  детей,  даны  методические  рекомендации  по  проведению  диагностики, представлены схемы обследования ребенка с речевыми нарушениями (с 4 до 7 лет)  учителем-логопедом.  

Основой  перспективного  и  календарного  планирования  коррекционно-развивающей работы  в  соответствии  с  программой  является  комплексно-тематический  подход, обеспечивающий  концентрированное  изучение  материала:  ежедневное  многократное повторение,  что  позволяет  организовать  успешное  накопление  и  актуализацию  словаря дошкольниками  с  нарушениями речи,  согласуется  с  задачами  всестороннего  развития  детей,  отражает преемственность  в  организации  коррекционно-развивающей  работы  во  всех  возрастных группах,  обеспечивает  интеграцию  усилий  всех  специалистов,  которые  работают  на протяжении недели или двух недель в рамках общей лексической темы. Лексический  материал  отбирается  с  учетом  этапа  коррекционного  обучения, индивидуальных,  речевых  и  психических  возможностей  детей,  при  этом  принимаются  во внимание  зоны  ближайшего  развития  каждого  ребенка,  что  обеспечивает  развитие  его мыслительной деятельности и умственной активности.

Структура программы и основные направления коррекционно-развивающей работы в логопедическом пункте для детей с речевыми нарушениями . В  соответствии  с  профилем  группы  образовательная  область  «Речевое  развитие» выдвинута в Программе на первый план, так как овладение родным языком является одним из основных элементов формирования личности.

Такие  образовательные  области,  как  «Познавательное  развитие»,  «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое  развитие»»,  «Физическое развитие»  тесно  связаны  с  образовательной  областью  «Речевое  развитие»  и  позволяют решать  задачи  умственного,  творческого,  эстетического,  физического  и  нравственного развития, и,  следовательно, решают задачу всестороннего гармоничного  развития личности  каждого ребенка.

Основные направления коррекционно-развивающей работы

I. Образовательная область «Речевое развитие»

 Развитие словаря.

 Формирование и совершенствование грамматического строя речи.

  Развитие  фонетико-фонематической  системы  языка  и  навыков  языкового  анализа (развитие просодической стороны  речи,  коррекция  произносительной стороны  речи; работа  над  слоговой  структурой  и  звуконаполняемостью  слов;  совершенствование фонематического  восприятия,  развитие  навыков  звукового  и  слогового  анализа  и синтеза).

 Развитие связной речи.

 Формирование коммуникативных навыков.

 Обучение элементам грамоты.

II. Образовательная область «Познавательное развитие»

 Сенсорное развитие.

 Развитие психических функций.

 Формирование целостной картины мира.

 Познавательно-исследовательская деятельность.

 Развитие математических представлений.

III. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

 Восприятие художественной литературы.

 Конструктивно-модельная деятельность.

 Изобразительная деятельность (рисование, аппликация, лепка )

Музыкальное  развитие  (восприятие  музыки,  музыкально-ритмические  движения, пение, игра на детских музыкальных инструментах).

 IV. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

 Формирование общепринятых норм поведения.

 Формирование гендерных и гражданских чувств.

  Развитие  игровой  и  театрализованной  деятельности  (подвижные  игры,

дидактические игры, сюжетно-ролевые игры, театрализованные игры).

 Совместная трудовая деятельность.

 Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

 V. Образовательная область «Физическое развитие»

 Физическая  культура  (основные  движения,  общеразвивающие  упражнения, спортивные упражнения, подвижные игры).

 Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.

Система коррекционно-развивающей работы в логопедическом пункте

для детей с речевыми нарушениями

В процессе коррекционного обучения детей логопатов решаются следующие задачи:

• раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений;
• преодоление недостатков в речевом развитии;
• воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения и развитие слухового восприятия;
• подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты;
• формирование навыков учебной деятельности;
• осуществление преемственности в работе с родителями воспитанников, сотрудниками ДОУ и специалистами детской поликлиники, медицинских учреждений.

Порядок изучения звуков, последовательность лексических тем, количество занятий может меняться по усмотрению логопеда.

1-я половина сентября – обследование детей, заполнение речевых карт, оформление документации.

Планирование занятий с детьми, имеющими диагноз ФН, ФФН, ОНР-III -IVур.р.

6-го года жизни, разделено на 3 периода обучения

I период -2 половина сентября-1 половина ноября 9 недель. 9 занятий-1 занятие в неделю.

II период –2 половина ноября-1 половина февраля 12 недель, 12 занятий – 1 занятие в неделю.

III период – 2 половина февраля– май 12 недель, 12 занятие – 1 занятие в неделю.

- звукопроизношение + связная речь

Всего 33 занятия в год.

С 15 мая – повторение пройденного материала

Планирование занятий с детьми, имеющими диагноз ФН, ФФН , ОНР-III-IV ур.р.

7 года жизни разделено на 3 периода обучения

I период – сентябрь-октябрь 7 недель 7 занятий-1 занятие в неделю.

II период –ноябрь-февраль. 16 недель,16 занятий – 1 занятие в неделю.

III период-март-май 11,5 недель 11 занятий-1 занятие в неделю.

- звукопроизношение, подготовка к обучению грамоте + связная речь

Всего 34 занятий в год .

Форма организации обучения – подгрупповая, в микрогруппах и индивидуальная. Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения, по 7 человек, периодичность занятий – 2 раза в неделю, 20 минут для детей подготовительного возраста, 15 минут для детей старшего возраста.

Продолжительность занятий с детьми: ФН – от 3 до 6 месяцев;

ФФН и ФН– 1 год

ОНР-III-IV ур.р. – 1-2 года.

Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них дефектов речи. Результаты логопедического обучения отмечаются в речевой карте ребёнка.

Индивидуальные занятия.

Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 10 минут.

ФН – 2 раза в неделю;

ФФН – 2 раза в неделю;

ОНР-III-IV ур.р – 2-3 раза в неделю.

Заключение

Данная программа доступна к применению на дошкольном логопедическом пункте. С её помощью у дошкольников сформируется полноценная фонетическая система языка, разовьётся фонематическое восприятие, навыки звуко-слогового анализа и синтеза, автоматизируются слухопроизносительные умения и навыки, сформируется связная монологическая речь на базе правильно произносимых звуков.

Таким образом, дети будут подготовлены к успешному обучению в школе, в чём и заключается главная цель данной программы.

Основная цель индивидуальных занятий состоит в выбореи в применении комплекса артикуляционных упражнений, направленныхна устранение специфических нарушений звуковой стороны речи, характерных для дислалии, дизартрии и др. На индивидуальных занятиях логопед имеет возможность установить эмоциональный контактс ребёнком, активизировать контроль над качеством звучащей речи, корригировать речевой дефект, сгладить невротические реакции.

На данных занятиях дошкольник должен овладеть правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и автоматизировать его в облегченных фонетических условиях: изолированно, в прямом и обратном слоге, словах несложной слоговой структуры. Таким образом, ребёнок подготавливается к усвоению содержания подгрупповых занятий.

Основная цель подгрупповых занятий – воспитание навыков коллективной работы. На этих занятиях дети должны научиться адекватно, оценивать качество речевых высказываний сверстников. Состав подгрупп является открытой системой, меняется по усмотрению логопеда в зависимостиот динамики достижений дошкольников в коррекции произношения.

Важной в методическом аспекте особенностью индивидуальныхи подгрупповых занятий является то, что они готовят детей к усвоению более сложного фонетического и лексико-грамматического материалана фронтальных занятиях в группе.

Фронтальные занятия обеспечивают дальнейшее расширение речевой практики детей, закрепление правильного произношения изучаемого звука, дифференциацию звуков на слух и в произношении.

В эти занятия необходимо включать упражнения на употребление детьми лексико-грамматических категорий, а также упражнения направленные на развитие связной речи.

Предметно-пространственная развивающая среда

Организация  образовательного  пространства  и  разнообразие  материалов, оборудования  и  инвентаря  в  кабинете  учителя-логопеда  и  групповом  помещении  в соответствии с Программой должны обеспечивать:

—  игровую,  познавательную,  исследовательскую  и  творческую  активность  детей, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

—  двигательную  активность,  в  том  числе  развитие  крупной,  мелкой,  мимической, артикуляционной моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

—  эмоциональное  благополучие  детей  во  взаимодействии  с  предметно-пространственным окружением;

— возможность самовыражения детей.

Правильно  организованная  предметно-пространственная  развивающая  среда  в кабинете логопеда создает возможности для успешного устранения речевого дефекта, преодоления отставания в речевом развитии, позволяет ребенку проявлять свои  способности  не  только  в  организованной  образовательной,  но  и  в  свободной деятельности,  стимулирует  развитие  творческих  способностей,  самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит, способствует всестороннему  гармоничному  развитию  личности.  Предметно-развивающее  пространство следует организовать таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность упражняться в  умении  наблюдать,  запоминать,  сравнивать,  добиваться  поставленной  цели  под наблюдением взрослого и под его недирективным руководством.

Обстановка, созданная в кабинете учителя-логопеда, должна уравновешивать эмоциональный фон каждого ребенка, способствовать его эмоциональному благополучию.  Эмоциональная  насыщенность  —  одна  из  важных  составляющих развивающей  среды.  Следует  учитывать  то,  что  ребенок скорее  и  легче запоминает  яркое, интересное,  необычное.  Разнообразие  и  богатство  впечатлений  способствует эмоциональному и интеллектуальному развитию.

Интеграция усилий учителя-логопеда и воспитателей

Эффективность  коррекционно-развивающей  работы  во многом  зависит  от  преемственности  в  работе  логопеда  и  других  специалистов.  И,  прежде всего, учителя-логопеда и воспитателей.

Взаимодействие  с  воспитателями  логопед  осуществляет  в  разных  формах.  Это совместное  составление  перспективного  планирования  работы  на  текущий  период  во  всех образовательных  областях;  обсуждение  и  выбор  форм,  методов  и  приемов  коррекционно-развивающей  работы;  оснащение  развивающего  предметного  пространства  в  групповом помещении; взаимопосещение  и участие в интегрированной образовательной  деятельности; совместное  осуществление  образовательной  деятельности  в  ходе  режимных  моментов, еженедельные задания учителя-логопеда воспитателям

В календарных планах воспитателей в  начале  каждого  месяца  логопед  указывает  лексические  темы  на  месяц,  примерный лексикон  по  каждой  изучаемой  теме,  основные  цели  и  задачи  коррекционной  работы; перечисляет  фамилии  детей,  коррекции  развития  которых  воспитатели  в  данный  отрезок времени должны уделить особое внимание в первую очередь.

Еженедельные задания логопеда воспитателю включают следующие разделы:

— логопедические пятиминутки;

— подвижные игры и пальчиковая гимнастика;

— индивидуальная работа;

—  рекомендации  по  подбору  художественной  литературы  и  иллюстративного материала.

Логопедические пятиминутки  служат для логопедизации совместной  деятельности воспитателя с детьми  и содержат  материалы  по  развитию лексики,  грамматики, фонетики, связной  речи,  упражнения  по  закреплению  или  дифференциации  поставленных  звуков, развитию навыков звукового и слогового анализа и синтеза, фонематических представлений и неречевых психических функций,  связной речи  и коммуникативных навыков,  то есть для повторения  и  закрепления  материала,  отработанного  с  детьми  логопедом.  Обычно планируется  2—3  пятиминутки  на  неделю,  и  они  обязательно  должны  быть  выдержаны  в

рамках изучаемой лексической темы. Логопед не только дает рекомендации по проведению пятиминуток,  но  в  некоторых  случаях  и  предоставляет  материалы  и  пособия  для  их проведения.

Подвижные  игры,  упражнения,  пальчиковая  гимнастика  служат  для  развития общей и тонкой моторики, координации движений, координации речи с движением, развития подражательности и творческих способностей. Они могут быть использованы воспитателями в  качестве  физкультминуток  в  организованной  образовательной  деятельности,  подвижных игр  на  прогулке  или  в  свободное  время  во  второй  половине  дня.  Они  тоже  обязательно выдерживаются в рамках изучаемой лексической темы. Именно в играх и игровых заданиях наиболее успешно раскрывается эмоциональное отношение ребенка к значению слова.

Взаимодействие с семьями воспитанников

Вопросам  взаимосвязи  детского  сада  с  семьей  в  последнее  время  уделяется  все большее внимание, так как личность ребенка формируется прежде всего в семье и семейных отношениях.  В  дошкольных  учреждениях  создаются  условия,  имитирующие  домашние,  к образовательно-воспитательному  процессу  привлекаются  родители,  которые  участвуют  в организованной  образовательной  деятельности,  интегрированных  занятиях,  спортивных праздниках,  викторинах,  вечерах  досуга,  театрализованных  представлениях,  экскурсиях.

Педагоги  работают  над  созданием  единого  сообщества, объединяющего  взрослых и  детей.

Для родителей проводятся тематические родительские собрания и круглые столы, семинары, мастер-классы,  организуются  диспуты,  создаются  библиотеки  специальной  литературы  в каждой группе ДОУ.

Рекомендации родителям по организации домашней работы с детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание  детей  — как  в речевом, так и  в общем развитии.  

Инклюзивное образование дошкольников с речевыми нарушениями (общим недоразвитием речи)

В  соответствии  с  Законом  Российской  Федерации  «Об  образовании»  и ФГОС  ДО квалифицированная  коррекция  недостатков  в  физическом  и  (или)  психическом  развитии детей  может  осуществляться  в  форме  инклюзивного образования.  

В  соответствии  с  САНПИНОМ  2.4.1.3049-13  от  30.07.  2013  рекомендуемое количество детей с 4 до 7 лет — не более 20. Для  каждого  воспитанника  с  речевым нарушением  учителем-логопедом  после  проведения педагогической  диагностики  индивидуального  развития  и  на  основе  данной  Программы  коррекционно-развивающей  работы  разрабатывается  индивидуальный  план,  определяется индивидуальный  образовательный  маршрут,  подбираются  педагогические  технологии, методики и формы деятельности, соответствующие образовательным потребностям данного ребенка.

Планируемые результаты освоения программы. Целевые ориентиры

Как  уже  отмечалось,  главной  идеей  Программы  является  реализация общеобразовательных  задач  дошкольного  образования  с  привлечением  синхронного выравнивания  речевого  и  психического  развития  детей  с  речевыми нарушениями.  Результаты  освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров. В соответствие с ФГОС ДО целевые ориентиры  дошкольного  образования  определяются  независимо  от  характера  программы, форм  ее  реализации,  особенностей  развития  детей.  Целевые  ориентиры  не  подлежат непосредственной  оценке  в виде  педагогической  и/или  психологической  диагностики и  не могут сравниваться с реальными достижениями детей. Целевые ориентиры, представленные во  ФГОС  ДО,  являются  общими  для  всего  образовательного  пространства  Российской Федерации.  Целевые  ориентиры  данной  Программы  базируются  на  ФГОС  ДО  и  задачах данной Программы.  Целевые  ориентиры даются для детей  старшего  дошкольного возраста (на этапе завершения дошкольного образования).

К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения дошкольного образования)  в  соответствии  с  данной  Программой  относятся  следующие  социально-нормативные характеристики возможных достижений ребенка.

Ребенок  хорошо  владеет  устной  речью,  может  выражать  свои  мысли  и  желания, проявляет инициативу  в  общении,  умеет задавать вопросы, делать умозаключения,  знает и умеет  пересказывать  сказки,  рассказывать  стихи,  составлять  рассказы  по  серии  сюжетных картинок  или  по  сюжетной  картинке;  у  него  сформированы  элементарные  навыки  звуко-слогового анализа, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности.

Ребенок  любознателен,  склонен  наблюдать,  экспериментировать;  он  обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире.

Ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в различных видах деятельности.

Ребенок  инициативен,  самостоятелен  в  различных  видах  деятельности,  способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности.

Ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка сформировалось  положительное  отношение  к  самому  себе,  окружающим,  к  различным видам деятельности.

Ребенок  способен адекватно проявлять свои  чувства, умеет радоваться  успехам  и сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфликты.

Ребенок обладает чувством собственного достоинства, верой в себя.

Ребенок  обладает  развитым  воображением,  которое  реализует  в  разных  видах деятельности.

Ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым усилиям.

У ребенка развиты крупная и  мелкая моторика, он  подвижен и вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.

Целевые  ориентиры  Программы  выступают  основаниями  преемственности дошкольного и начального общего образования.

Старшая группа

Организация коррекционно-развивающей работы

В старшей  группе для детей с речевыми нарушениями с октября по май (включительно) проводится в неделю 1 групповое  занятие продолжительностью 25 минут, по  2 индивидуальных занятия с учителем-логопедом  для  каждого  ребенка,  что не  превышает  рекомендованную  СаНПиНом  недельную  нагрузку.  

Особенности организации предметно-пространственной развивающей среды

Организуя  предметно-пространственную  развивающую  среду  в  старшей   группе,  педагоги  должны  руководствоваться  возрастными  и психологическими  особенностями  старших  дошкольников .  Прежде  всего,  следует учесть, что старший дошкольный возраст является сензитивным периодом развития речи. Л. С. Выготский отмечал, что в этом возрасте происходит соединение речи с мышлением. Речь постепенно  превращается  в  важнейший инструмент мышления, поэтому именно  в старшей   группе нужно  сделать  акцент  на развитие  словаря, на усвоение понятий,  и именно  в  этом  возрасте  полезно  проводить  с детьми  словесные  игры,  игры-драматизации, активно использовать театрализованные игры.

В  центре  «Будем  говорить  правильно» в групповом помещении обязательно должны быть  представлены  картотека  словесных  игр,  картотека  игр  и  упражнений  для совершенствования  грамматического  строя  речи,  картотека  предметных  картинок  по  всем изучаемым  лексическим  темам.  

В центре «Играем в театр» должно быть представлено оборудование для проведения игр-драматизаций  и  театрализованных  игр  во  всех  видах  театра  (настольном,  кукольном, пальчиковом, плоскостном и т.п.) по нескольким хорошо знакомым детям сказкам.

Ребенка  шестого  года  жизни  следует  учить  рассматривать  и  сравнивать  предметы, воспринимаемые посредством всех органов чувств; находить в них общее и различное; учить объединять  предметы  по  общим  признакам.  Так,  совершенствование  чувственного  опыта приобретает  особое  значение:  оно  способствует  улучшению  восприятия,  стимулирует  и развитие  мышления,  и  развитие  речи

Особое  значение  приобретает  использование  обучающих  дидактических  игр,  в которых начинается формирование мотивации готовности к школьному обучению.

В  логопедическом  кабинете  при  организации  развивающей  среды  нужно  создать  и наполнить необходимым оборудованием центры, отражающие развитие всех сторон речевой деятельности: словаря, грамматического строя речи, фонематического восприятия и навыков языкового  анализа,  связной  речи  и  речевого  общения.  Картотеки  словесных  и  настольно-печатных  для  автоматизации  и  дифференциации  звуков  должны  содержать  по  несколько десятков  разнообразных  игр.  Центры  с  пособиями  для  развития  всех  видов  моторики (артикуляционной,  тонкой,  ручной,  общей)  по-прежнему  должны  иметь  место  в  кабинете логопеда.  Игрушки  и  оборудование  в  них  могут  стать  более  разнообразными  и  сложными (кубик  Рубика  и  другие  игрушки-головоломки,  калейдоскопы  и  т.п.).  По  рекомендации психологов  следует  сохранить  и  центры  с игрушками  и  играми  для  девочек  и  мальчиков.

Примерное тематическое планирование работы  (Приложение №1 )

Сентябрь  Исследование индивидуального развития детей учителем-

логопедом. Заполнение речевых карт учителем-логопедом.  

Речевое развитие

РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ

Уточнить  и  расширить  запас  представлений  на  основе  наблюдения  и  осмысления предметов и явлений окружающей действительности, создать достаточный запас словарных образов.

Обеспечить  переход от накопленных  представлений  и  пассивного  речевого  запаса  к активному использованию речевых средств.

Расширить объем правильно произносимых существительных — названий предметов, объектов, их частей по всем изучаемым лексическим темам.

Учить  группировать  предметы  по  признакам  их  соотнесенности  и  на  этой  основе развивать  понимание  обобщающего  значения  слов,  формировать  доступные  родовые  и видовые обобщающие понятия.

Расширить глагольный словарь на основе работы по усвоению понимания действий, выраженных  приставочными  глаголами;  работы  по  усвоению  понимания  действий, выраженных личными и возвратными глаголами.

Учить различать и выделять в словосочетаниях названия признаков предметов по их назначению  и  по  вопросам  какой?  какая?  какое?,  обогащать  активный  словарь относительными  прилагательными  со  значением  соотнесенности  с  продуктами  питания, растениями,  материалами;  притяжательными  прилагательными,  прилагательными  с ласкательным значением.

Учить  сопоставлять  предметы  и  явления  и  на этой  основе  обеспечить  понимание и использование в речи слов-синонимов и слов-антонимов.

Расширить  понимание  значения  простых  предлогов  и  активизировать  их использование в речи.

Обеспечить усвоение притяжательных местоимений,  определительных местоимений, указательных  наречий,  количественных  и  порядковых числительных  и  их  использование  в экспрессивной речи. Закрепить понятие слово и умение оперировать им.

ФОРМИРОВАНИЕ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ

ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ

Обеспечить дальнейшее  усвоение и использование в экспрессивной  речи  некоторых форм словоизменения: окончаний имен существительных в единственном и множественном числе в именительном падеже, в косвенных падежах без предлога и с простыми предлогами; окончаний глаголов настоящего времени, глаголов мужского и женского рода в прошедшем времени.

Обеспечить практическое  усвоение  некоторых  способов словообразования и на этой основе  использование  в  экспрессивной  речи  существительных  и  прилагательных  с уменьшительно-ласкательными суффиксами, существительных с суффиксами -онок,- енок, -ат-, -ят-, глаголов с различными приставками.

Научить  образовывать  и  использовать  в  экспрессивной  речи  относительные  и притяжательные прилагательные.

Совершенствовать  навык  согласования  прилагательных  и  числительных  с существительными в роде, числе, падеже.

Совершенствовать умение составлять простые предложения по вопросам, по картинке и по демонстрации действия, распространять их однородными членами.

Сформировать умение составлять простые предложения с противительными союзами, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.

Сформировать понятие предложение и умение оперировать им, а также навык анализа простого двусоставного предложения из 2—3 слов (без предлога).

РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА

И НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА

Развитие просодической стороны речи

Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.

Закрепить навык мягкого голосоведения.

Воспитывать  умеренный  темп  речи  по  подражанию  педагогу  и  в  упражнениях  на координацию речи с движением.

Развивать ритмичность речи, ее интонационную выразительность, модуляцию голоса.

 Коррекция произносительной стороны речи

Закрепить  правильное  произношение  имеющихся  звуков  в  игровой  и  свободной речевой деятельности.

Активизировать  движения  речевого  аппарата,  готовить  его  к  формированию  звуков всех групп.

Сформировать  правильные  уклады  шипящих,  аффрикат,  йотированных  и  сонорных звуков, автоматизировать поставленные звуки в свободной речевой и игровой деятельности.

Работа над слоговой структурой и звуконаполняемостью слов

Совершенствовать  умение  различать  на  слух  длинные  и  короткие  слова.  Учить запоминать  и  воспроизводить  цепочки  слогов  со  сменой  ударения  и  интонации,  цепочек слогов  с  разными  согласными  и  одинаковыми  гласными;  цепочек  слогов  со  стечением согласных.

Обеспечить  дальнейшее  усвоение  и  использование  в  речи  слов  различной звукослоговой структуры.

 Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового и слогового анализа и синтеза

Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки.

Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках.

Упражнять  в  различении на слух  гласных и  согласных звуков, в подборе  слов на заданные гласные и согласные звуки.

Формировать  умение  различать  на  слух  согласные  звуки,  близкие  по артикуляционным  признакам  в  ряду  звуков,  слогов,  слов,  в  предложениях,  свободной игровой и речевой деятельности.

Закреплять  навык  выделения  заданных  звуков  из  ряда  звуков,  гласных  из  начала слова, согласных из конца и начала слова.

Совершенствовать  навык  анализа  и  синтеза  открытых  и  закрытых  слогов,  слов  из трех-пяти звуков (в случае, когда написание слова не расходится с его произношением).

Формировать  навык  различения  согласных  звуков  по  признакам:  глухой-звонкий, твердый-мягкий.

Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный звук.

Сформировать  понятия  звонкий  согласный  звук,  глухой  согласный  звук,  мягкий согласный звук, твердый согласный звук.

Сформировать  навыки  слогового  анализа  и  синтеза слов, состоящих из двух слогов, одного слога, трех слогов.

Закрепить понятие слог и умение оперировать им.

РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И ФОРМИРОВАНИЕ

КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ

Воспитывать  активное  произвольное  внимание  к  речи,  совершенствовать  умение вслушиваться  в  обращенную  речь,  понимать  ее  содержание,  слышать  ошибки  в  чужой  и своей речи.

Совершенствовать  умение  отвечать  на  вопросы  кратко  и  полно,  задавать  вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца.

Учить  составлять  рассказы-описания,  а  затем  и  загадки-описания  о  предметах  и объектах  по  образцу,  предложенному  плану;  связно  рассказывать  о  содержании  серии сюжетных  картинок  и  сюжетной  картины  по  предложенному  педагогом  или  коллективно составленному плану.

Совершенствовать навык пересказа хорошо знакомых сказок и коротких текстов.

Совершенствовать  умение  «оречевлять»  игровую  ситуацию  и  на  этой  основе развивать коммуникативную функцию речи.

ОБУЧЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАМ ГРАМОТЫ

(НЕ ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ)

Закрепить понятие буквы и представление о том, чем звук отличается от буквы.

Совершенствовать навыки составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка и мозаики,  лепки  из  пластилина,  «рисования»  по  тонкому  слою манки  и  в  воздухе.  Учить узнавать «зашумленные» изображения пройденных букв; пройденные буквы, изображенные с  недостающими  элементами;  находить  знакомые  буквы  в  ряду  правильно  и  зеркально изображенных букв.

Организация предметно-пространственной развивающей среды

Центр речевого и креативного развития в кабинете логопеда

1. Зеркало с лампой дополнительного освещения.

2. 3—4 стульчика для занятий у зеркала.

3. Комплект зондов для постановки звуков.

4. Комплект зондов для артикуляционного массажа.

5. Соски, шпатели, вата, ватные палочки, марлевые салфетки.

6. Спирт.

7.  Дыхательные  тренажеры,  игрушки,  пособия  для  развития  дыхания  (свистки,

свистульки,  дудочки,  воздушные  шары  и  другие  надувные  игрушки,  «Мыльные  пузыри»,

перышки, сухие листочки и лепестки цветов и т.п.)

8. Картотека материалов для автоматизации и дифференциации свистящих, шипящих звуков,  аффрикат,  сонорных  и  йотированных  звуков  (слоги,  слова,  словосочетания, предложения, потешки, чистоговорки, скороговорки, тексты, словесные игры).

9.  Логопедический  альбом  для  обследования  лиц  с  выраженными  нарушениями произношения

10. Логопедический альбом для обследования звукопроизношения

11.  Логопедический  альбом  для  обследования  фонетико-фонематической  системы речи

12. Сюжетные картинки, серии сюжетных картинок.

13.«Алгоритмы» описания игрушки, фрукта, овоща, животного.

14. Лото, домино и другие настольно-печатные игры по изучаемым темам.

15.  Небольшие  игрушки  и  муляжи  по  изучаемым  темам,  разнообразный  счетный материал.

16.  Предметные  и  сюжетные  картинки  для  автоматизации  и  дифференциации свистящих  и  шипящих  звуков,  аффрикат,  сонорных  и  йотированных  звуков  в  словах, предложениях, текстах.

17. Картотека словесных игр.

18. Настольно-печатные дидактические игры для формирования и совершенствования грамматического строя речи.

19.  Раздаточный  материал  и  материал  для  фронтальной  работы  по  формированию навыков  звукового  и  слогового  анализа  и  синтеза  (семафоры,  плоскостные  изображения сумочек,  корзинок,  рюкзаков  разных цветов, светофорчики для  определения места  звука  в слове, пластиковые круги квадраты разных цветов).

20.  Настольно-печатные  дидактические  игры  для  развития  навыков  звукового  и слогового анализа и синтеза

21. Разрезной и магнитный алфавит.

22. Алфавит на кубиках.

23. Слоговые таблицы.

24.  Магнитные  геометрические  фигуры,  геометрическое  лото,  геометрическое домино.

25. Наборы игрушек для инсценировки сказок.

26. Настольно-печатные  игры  для  совершенствования  навыков  языкового  анализа  и синтеза.

Познавательное развитие

СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ

Совершенствовать умение обследовать предметы разными способами.

Развивать глазомер в специальных упражнениях и играх.

Учить воспринимать предметы, их свойства; сравнивать предметы;подбирать группу предметов по заданному признаку. Развивать  цветовосприятие  и  цветоразличение,  умение  различать  цвета  по насыщенности;  учить  называть  оттенки  цветов.  Сформировать  представление  о расположении цветов в радуге.

Продолжать знакомить с геометрическими формами и фигурами; учить использовать в качестве эталонов при сравнении предметов плоскостные и объемные фигуры.

РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ

Развивать  слуховое  внимание  и  память  при  восприятии  неречевых  звуков.  Учить различать  звучание  нескольких  игрушек  или  детских  музыкальных  инструментов, предметов-заместителей; громкие и тихие, высокие и низкие звуки. Развивать  зрительное  внимание  и  память  в  работе  с  разрезными  картинками  (4—8 частей, все виды разрезов) и пазлами по всем изучаемым лексическим темам. Продолжать  развивать  мышление  в  упражнениях  на  группировку  и  классификацию предметов по одному или нескольким признакам (цвету, форме, размеру, материалу).

Развивать воображение и на этой основе формировать творческие способности.

Организация предметно-пространственной развивающей среды

Центр сенсорного развития в кабинете логопеда

1. Звучащие игрушки (погремушки, пищалки, свистки, дудочки, колокольчики, бу- бен, звучащие мячики и волчки).

2. Звучащие игрушки-заместители.

3. Маленькая ширма.

4. Кассета с записью «голосов природы» (шелеста листьев, морского прибоя, летнего дождя, вьюги, пения птиц и т.п.).

5. Предметные картинки с изображениями зверей и птиц.

6. Предметные картинки с изображениями звучащих игрушек и предметов.

7. Карточки  с  наложенными  и «зашумленными»  изображениями предметов  по  всем лексическим темам.

8.  Настольно-печатные  игры  для  развития  зрительного  восприятия  и  профилактики нарушений письменной речи («Узнай по контуру», «Чья тень?», «Чего не хватает?», «Узнай по деталям»).

9.  Настольно-печатные  игры  для  развития  цветовосприятия  и  цветоразличения («Радуга», «Разноцветные букеты», «спрячь бабочку» и т.п.).

10. Палочки Кюизенера.

11. Блоки Дьенеша.

12.  Занимательные  игрушки  для  развития  тактильных  ощущений  («Тактильные кубики», «Тактильные коврики»).

13. «Волшебный мешочек» с мелкими деревянными и пластиковыми игрушками.

ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА.

ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Расширять  представления  о  родной  стране  как  многонациональном  государстве, государственных праздниках, родном городе и его достопримечательностях.

Формировать представление о Российской армии и  профессиях военных, о почетной обязанности защищать Родину.

Совершенствовать умение ориентироваться в детском саду и на участке детского сада.

Закрепить и расширить представления о профессиях работников детского сада.

Формировать  представление  о  родословной  своей  семьи.  Привлекать  к  подготовке семейных праздников. Приобщать  к  участию в совместных с родителями занятиях, вечерах досуга, праздниках.

Расширять  представления  о  предметах  ближайшего  окружения,  их  назначении, деталях  и  частях,  из  которых  они  состоят;  материалах,  из  которых  они  сделаны.  Учить самостоятельно характеризовать свойства и качества предметов, определять цвет, величину, форму.

Расширять представления о профессиях, трудовых действиях взрослых. Формировать представления об инструментах, орудиях труда, нужных представителям разных профессий; о бытовой технике.

Учить сравнивать и классифицировать предметы по разным признакам.

Формировать  первичные  экологические  знания.  Учить  детей  наблюдать  сезонные изменения  в  природе  и  устанавливать  причинно-следственные  связи  между  природными явлениями. Углублять представления о растениях и животных. Расширять представления об обитателях уголка природы и уходе за ними. Воспитывать ответственность за них.

Систематизировать знания о временах года и частях суток.

Формировать первичные представления о космосе, звездах, планетах.

РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

Формировать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10 с участием слухового,  зрительного  и  двигательного анализаторов.  Закрепить  в речи  количественные  и порядковые  числительные,  ответы  на  вопросы:  «Сколько  всего?  Который  по  счету?»

Совершенствовать навык отсчитывания предметов из большего количества в пределах 10.

Учить сравнивать рядом стоящие числа (со зрительной опорой).

Совершенствовать  навык  сравнения  групп  множеств  и  их  уравнивания  разными способами.

Познакомить с составом числа из единиц в пределах 5.

Формировать представление  о том, что предмет можно делить на равные  части,  что целое больше части. Учить называть части, сравнивать целое и часть.

Формировать представление  о том,  что результат счета  не зависит от расположения предметов и направления счета.

Формировать навык сравнения двух предметов по величине (высоте, ширине, длине) с помощью  условной  меры;  определять  величину  предмета  на  глаз,  пользоваться сравнительными  прилагательными  (выше,  ниже,  шире,  уже,  длиннее,  короче).

Совершенствовать навык раскладывания предметов в возрастающем и убывающем порядке в пределах 10.

Учить измерять объем условными мерками.

Совершенствовать  умение узнавать и различать плоские и объемные геометрические фигуры  (круг, овал,  квадрат,  прямоугольник,  треугольник,  шар,  куб,  цилиндр),  узнавать  их форму в предметах ближайшего окружения.

Формировать  представление  о  четырехугольнике;  о  квадрате  и  прямоугольнике  как его разновидностях.

Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве и на плоскости. Формировать навыки  ориентировки  по  простейшей  схеме,  плану.  Учить  понимать  и  обозначать  в  речи положение одного предмета по отношению к другому.

Закрепить представления о смене времен года и их очередности, о смене частей суток и их очередности. Сформировать представление о таком временном отрезке, как неделя, об очередности дней недели.

 Художественно-эстетическое развитие

ВОСПРИЯТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

 Развивать  интерес  к  художественной  литературе,  навык  слушания  художественных произведений, формировать эмоциональное отношение к прочитанному, к поступкам героев; учить высказывать свое отношение к прочитанному.

Знакомить с жанровыми особенностями сказок, рассказов, стихотворений.

Учить выразительно читать стихи, участвовать в инсценировках.

Формировать интерес к художественному оформлению книг, совершенствовать навык рассматривания иллюстраций. Учить сравнивать иллюстрации разных художников к одному произведению.

Создавать  условия  для  развития  способностей  и  талантов,  заложенных  природой.

Способствовать выражению эмоциональных проявлений.

КОНСТРУКТИВНО-МОДЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Совершенствовать конструктивный праксис в работе с разрезными картинками (4—12 частей  со  всеми  видами  разрезов),  пазлами,  кубиками  с  картинками  по  всем  изучаемым лексическим темам.

Развивать  конструктивный  праксис  и  тонкую  пальцевую  моторику  в  работе  с дидактическими игрушками, играми, в пальчиковой гимнастике.

Совершенствовать  навыки  сооружения построек по  образцу,  схеме,  описанию —  из разнообразных  по  форме  и  величине  деталей  (кубиков,  брусков,  цилиндров,  конусов, пластин),  выделять  и  называть  части  построек,  определять  их  назначение  и пространственное расположение, заменять одни детали другими.

Формировать  навык  коллективного  сооружения  построек  в  соответствии  с  общим замыслом.

Совершенствовать навыки работы с бумагой, учить складывать лист бумаги вчетверо, создавать объемные фигуры (корзинка, кубик, лодочка), работать по готовой выкройке.

Продолжать учить выполнять поделки из природного материала.

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Рисование

Совершенствовать  изобразительные  навыки,  умение  передавать  в  рисунке  образы предметов и явлений окружающей действительности на основе собственных наблюдений.

Учить  передавать  пространственное  расположение  предметов  и  явлений  на  листе бумаги, движение фигур и объектов.

Совершенствовать композиционные умения.

Развивать чувство цвета, знакомить с новыми цветами и цветовыми оттенками, учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков. Учить передавать оттенки цвета при работе карандашом, изменяя нажим.

Аппликация

Совершенствовать  навыки  работы  с ножницами,  учить разрезать  бумагу  на  полоски, вырезать  круги  из  квадратов,  овалы  из  прямоугольников;  преобразовывать  одни  фигуры  в другие (квадраты и прямоугольники — в полоски и т.п.).

Учить  создавать  изображения  предметов, декоративные  и  сюжетные  композиции  из геометрических фигур.

Лепка

Продолжать  развивать  интерес  к  лепке,  закреплять  навыки  аккуратной  лепки, совершенствовать  навыки  лепки  предметов  и  объектов  (пластическим,  конструктивным  и комбинированным  способами)  с  натуры  и  по  представлению  из  различных  материалов (глина, пластилин, соленое тесто), передавая при этом характерные особенности и соблюдая пропорции. Формировать умение лепить мелкие детали.

Организация предметно-пространственной развивающей среды

Центр моторного и конструктивного развития в кабинете логопеда

1. Плоскостные изображения предметов и объектов  для  обводки по  всем  изучаемым лексическим темам.

2. Разрезные картинки и пазлы по всем изучаемым темам.

3. Кубики с картинками по всем темам.

4.  «Пальчиковые  бассейны»  с  различными  наполнителями  (желудями,  каштанами, фасолью, горохом, чечевицей, мелкими морскими камешками).

5. Массажные мячики разных цветов и размеров.

6. Игрушки-шнуровки, игрушки-застежки.

7. Мелкая и средняя мозаики и схемы выкладывания узоров из них.

8. Мелкий и средний конструкторы  типа  «Lego»  или «Duplo» и схемы выполнения построек из них.

9. Мелкие и средние бусы разных цветов и леска для их нанизывания.

10. Занимательные игрушки из разноцветных прищепок.

МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Развивать  эмоциональную  отзывчивость  на  музыку,  прививать  интерес  и  любовь  к ней.

Пение

Обогащать музыкальные впечатления детей, развивать эмоциональную отзывчивость на песни разного характера.

 Музыкально-ритмические движения

Развивать  умение  ритмично  двигаться  в  соответствии  с  характером  музыки, регистрами,  динамикой,  темпом.   Учить  плавно  поднимать руки  вперед  и  в  стороны  и  опускать  их,  двигаться  в  парах,  отходить  вперед  от  своего партнера.

Социально-коммуникативное развитие

ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕПРИНЯТЫХ НОРМ ПОВЕДЕНИЯ

Приобщать  детей  к моральным ценностям человечества.  Формировать  нравственное сознание  и нравственное поведение  через  создание  воспитывающих ситуаций. Продолжать знакомить с принятыми нормами и правилами поведения, формами и способами общения. Воспитывать  честность,  скромность,  отзывчивость,  способность  сочувствовать  и сопереживать, заботиться о других, помогать слабым и маленьким, защищать их.

Учить быть требовательным к себе и окружающим.

Прививать такие качества, как коллективизм, человеколюбие, трудолюбие.

Формировать представления о правах и обязанностях ребенка.

ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ И ГРАЖДАНСКИХ ЧУВСТВ

Продолжать формирование Я-образа.

Воспитывать у мальчиков внимательное отношение к девочкам.

Воспитывать в девочках скромность, умение заботиться об окружающих. Воспитывать  любовь  к  родному  городу,  малой  родине,  родной  стране,  чувство патриотизма.

РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ И ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Насыщать игрой всю жизнь детей в детском саду.

Учить  детей  самостоятельно  организовывать  игровое  взаимодействие,  осваивать игровые способы действий, создавать проблемно-игровые ситуации, овладевать условностью игровых действий, заменять предметные действия действиями с предметами-заместителями, а затем и словом, отражать в игре окружающую действительность.

Развивать в игре коммуникативные навыки, эмоциональную отзывчивость на чувства окружающих  людей,  подражательность,  творческое  воображение,  активность, инициативность,  самостоятельность.  Учить  справедливо  оценивать  свои  поступки  и поступки товарищей.

Подвижные игры

Учить  детей  овладевать  основами  двигательной  и  гигиенической  культуры.

Обеспечивать  необходимый  уровень  двигательной  активности.  Совершенствовать  навыки ориентировки  в  пространстве.  Учить  организовывать  игры-соревнования,  игры-эстафеты, участвовать  в  них,  соблюдать  правила.  Способствовать  развитию  жизненной  активности, настойчивости, произвольности поведения, организованности, чувства справедливости.

Настольно-печатные дидактические игры

Совершенствовать  навыки  игры в  настольно-печатные дидактические  игры (парные картинки,  лото,  домино,  игры-«ходилки»,  головоломки),  учить  устанавливать  и соблюдать правила в игре.

Обогащать  в  игре  знания  и  представления  об  окружающем  мире.  Развивать интеллектуальное  мышление,  формировать  навыки  абстрактных  представлений.  Развивать дружелюбие и дисциплинированность.

Сюжетно-ролевые игры

Обогащать  и  расширять  социальный  опыт  детей.  Совершенствовать  способы взаимодействия  в  игре  со  сверстниками.  Развивать  коммуникативные  навыки  на  основе общих  игровых  интересов.  Учить  самостоятельно  организовывать  сюжетно-ролевую  игру, устанавливать и соблюдать правила, распределять роли, прогнозировать ролевые действия и ролевое  поведение,  согласовывать  свои  действия  с  действиями  других  участников  игры.

Учить  расширять  игровой  сюжет  путем  объединения  нескольких  сюжетных  линий.

Развивать эмоции, воспитывать гуманные чувства к окружающим.

Театрализованные игры

Развивать  умение  инсценировать  стихи,  песенки,  разыгрывать  сценки  по  знакомым сказкам.

Совершенствовать  творческие  способности,  исполнительские  навыки,  умение взаимодействовать с другими персонажами. Воспитывать артистизм,  эстетические  чувства, развивать эмоции, воображение, фантазию, умение перевоплощаться, духовный потенциал.

СОВМЕСТНАЯ ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Расширять  представления  детей  о  труде  взрослых  и  его  общественном  значении, прививать интерес  к труду  взрослых. Знакомить с профессиями  взрослых  в разных сферах деятельности, их трудовыми действиями, результатами деятельности.

Прививать  желание выполнять трудовые  поручения, проявлять при этом творчество, инициативу, ответственность. Учить доводить дело до конца, бережно относиться к объектам трудовой деятельности, материалам и инструментам.

Совершенствовать навыки самообслуживания.

Развивать  желание заниматься ручным  трудом,  ремонтировать  вместе  со  взрослыми книги, игры, игрушки; изготавливать поделки из природного материала; делать игрушки для сюжетно-ролевых игр.

ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ

В БЫТУ, СОЦИУМЕ, ПРИРОДЕ

Учить  детей  соблюдать  технику  безопасности  в  быту,  дома  и  в  детском  саду,  на улицах  города,  в  скверах  и  парках,  в  общественных  местах,  за  городом,  в  лесу,  вблизи водоемов.

Совершенствовать  знание  правил  дорожного  движения,  продолжать  знакомить  с некоторыми  дорожными  знаками  (Дети.  Пешеходный  переход.  Подземный  пешеходный переход. Остановка общественного транспорта. Велосипедная дорожка). Продолжать  знакомить  детей  с  работой  специального  транспорта.  Познакомить  с работой службы МЧС.

Закрепить правила поведения с незнакомыми людьми.

Закрепить  знание  каждым  ребенком  своего  домашнего  адреса,  телефона,  фамилии, имени и отчества родителей.

Расширять  представления  о  способах  взаимодействия  с  растениями  и  животными.

Закреплять  представления  о  том,  что  общаться  с  животными  необходимо  так,  чтобы  не причинять вреда ни им, ни себе.

Физическое развитие

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

Осуществлять  непрерывное  совершенствование  двигательных  умений  и  навыков  с учетом  возрастных  особенностей (психологических, физических и физиологических)  детей шестого года жизни.

Развивать  быстроту,  силу,  выносливость,  гибкость,  координированность  и  точность действий, способность поддерживать равновесие. Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве.

Использовать такие формы работы, как игры-соревнования, эстафеты.

ОВЛАДЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫМИ НОРМАМИ И ПРАВИЛАМИ

ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ

Продолжать  закаливание  организма  с  целью  укрепления  сердечно-сосудистой  и нервной систем, улучшения деятельности органов дыхания, обмена веществ в организме.

Продолжать  формировать  правильную  осанку,  проводить  профилактику

плоскостопия.

Ежедневно  использовать  такие  формы  работы,  как  утренняя  гимнастика,

физкультминутки, подвижные игры, прогулки, физические упражнения.

Совершенствовать навыки самообслуживания, умения следить за состоянием одежды, прически, чистотой рук и ногтей.

Расширять представления о строении организма человека и его функционировании.

Расширять  представления  о  здоровом  образе  жизни  и  факторах,  разрушающих здоровье человека. Формировать потребность в здоровом образе жизни.

Диагностика развития ребенка старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями

Примечание

1 — уровень развития эмоциональной сферы, неречевых психических функций;

2 — уровень развития моторной сферы;

3 — уровень развития импрессивной речи, состояние фонематического восприятия;

4 — уровень развития экспрессивной речи, состояние активного словаря;

5 — уровень развития экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи;

6 — уровень развития экспрессивной речи, состояние связной речи;

7 — уровень развития экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи.

Высокий уровень

1. Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций

Ребенок  сразу  вступает  в контакт.  Эмоциональные  реакции  адекватны  и  устойчивы.

Ребенок эмоционально стабилен.

Ребенок  без  ошибок  дифференцирует  звучание  нескольких  игрушек,  определяет направление звука, воспроизводит предложенные педагогом ритмы.

Ребенок  различает  и  соотносит  10  основных  и  оттеночных  цветов,  различает предложенные геометрические формы.

Ребенок  хорошо  ориентируется  в  пространстве  и  в  схеме  собственного  тела, показывает  по  просьбе  взрослого  предметы,  которые  находятся  вверху,  внизу,  впереди, сзади, слева, справа); показывает правый глаз, левый глаз, правое ухо, левое ухо.

Ребенок  без  труда  складывает  картинку  из  4—6  частей  со  всеми  видами  разреза; складывает из палочек предложенные изображения.

2. Развитие моторной сферы

Общая и ручная моторика и ребенка развиты в соответствии с возрастной нормой, все движения  выполняются  в  полном  объеме,  нормальном  темпе.  Координация  движений  не нарушена. Ребенок правильно держит карандаш, рисует прямые, ломаные, замкнутые линии, человека; умеет застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки.

В  мимической  мускулатуре  движения  выполняются  в  полном  объеме  и  точно, синкинезии отсутствуют.

Артикуляционная  моторика  в  норме,  движения  выполняются  в  полном  объеме  и точно; переключаемость в норме; синкинезии и тремор отсутствуют; саливация в норме.

3. Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия

Пассивный словарь ребенка соответствует возрастной норме. Ребенок может показать по  просьбе  логопеда  несколько  предметов  или  объектов,  относящихся  к  одному понятию; показать на предложенных картинках названные логопедом действия; показать по картинкам предметы определенной геометрической формы, обладающие определенными свойствами.

Ребенок  понимает  различные  формы  словоизменения  и  не  допускает  ошибок  при выполнении  тестовых  заданий;  понимает  предложно-падежные  конструкции  с  простыми предлогами,  уменьшительно-ласкательные  суффиксы  существительных,  дифференцирует формы единственного и множественного числа глаголов, глаголы с приставками.

Ребенок понимает смысл отельных предложений, хорошо понимает связную речь.

Ребенок  без  ошибок  дифференцирует  как  оппозиционные  звуки, не  смешиваемые  в произношении, так и смешиваемые в произношении.

4. Развитие экспрессивной речи, состояние активного словаря

Уровень  развития  экспрессивного  словаря  соответствует  возрасту.  Ребенок безошибочно  называет  по  картинкам  предложенные  предметы,  части  тела  и  предметов; обобщает  предметы  и  объекты,  изображенные  на  картинке.  Ребенок  не  допускает  ошибок при  назывании  действий,  изображенных  на  картинках.  Ребенок  называет  основные  и оттеночные цвета, называет форму указанных предметов.

5. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи

Уровень  развития  грамматического  строя  речи  соответствует  возрастной  норме.

Ребенок  правильно  употребляет  имена  существительные  в  именительном  падеже единственного  и  множественного  числа,  имена  существительные  в  косвенных  падежах; имена  существительные  множественного  числа  в  родительном  падеже;  согласовывает прилагательные  с  существительными  единственного  числа;  без  ошибок  употребляет предложно-падежные конструкции; согласовывает числительные 2 и 5 с существительными.

Ребенок  образовывает  существительные  с  уменьшительно-ласкательными  суффиксами  и названия детенышей животных.

6. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи

Уровень развития связной речи соответствует возрастной норме. Ребенок без помощи взрослого пересказывает небольшой текст с опорой на картинки.

7. Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи

Ребенок не нарушает звуконаполняемость и слоговую структуру слов.

Состояние  звукопроизношения  соответствует  возрастной  норме.  Объем  дыхания достаточный,  продолжительность  выдоха  нормальная,  сила  голоса  и  модуляция  в  норме.

Темп и ритм речи, паузация нормальные. Ребенок употребляет основные виды интонации.

Ребенок  без  ошибок  повторяет  слоги  с  оппозиционными  звуками,  выделяет начальный ударный гласный из слов.

Средний уровень

1. Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций

Ребенок не сразу и избирательно вступает  в контакт, но его эмоциональные реакции адекватны и устойчивы. Ребенок эмоционально стабилен.

Ребенок  дифференцирует  звучание  нескольких  игрушек,  определяет  направление звука,  воспроизводит  предложенные  педагогом  ритмы,  но  при  этом  иногда  допускает ошибки.

Ребенок  различает  и  соотносит  10  основных  и  оттеночных  цветов,  различает предложенные геометрические формы, но при этом иногда допускает ошибки.

При  ориентировке  в  пространстве  и  в  схеме  собственного  тела  ребенок  допускает единичные ошибки.

Ребенок складывает картинку из 4—6 частей со всеми видами разреза; складывает из палочек предложенные изображения при небольшой помощи взрослого.

2. Развитие моторной сферы

Общая  и  ручная  моторика  ребенка  развиты  несколько  ниже  возрастной  нормы,  все движения  выполняются  не  в  полном  объеме,  в  замедленном  или  ускоренном  темпе.

Координация  движений несколько  нарушена.  Ребенок  правильно держит карандаш,  рисует прямые,  ломаные,  замкнутые  линии, человека;  умеет застегивать  и  расстегивать  пуговицы, завязывать и развязывать шнурки, но делает это не достаточно легко и ловко.

В  мимической мускулатуре движения  выполняются не всегда в полном объеме и не всегда точно, присутствуют синкинезии.

Артикуляционная моторика несколько нарушена, движения выполняются не в полном объеме и не  всегда  точно;  переключаемость  снижена; присутствуют  синкинезии и тремор; саливация повышенная.

3. Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия

Пассивный  словарь  ребенка  несколько  ниже  возрастной  норме.  Ребенок  может показать  по  просьбе  логопеда  несколько  предметов  или  объектов,  относящихся  к  одному понятию,  но  при  этом  может  допустить  единичные  ошибки.  Ребенок  может  показать  на предложенных картинках названные логопедом действия, но при этом допускает единичные ошибки.  Ребенок  может  показать  по  картинкам  предметы  определенной  геометрической формы, обладающие определенными свойствами, но при этом допускает отдельные ошибки.

Ребенок  понимает  различные  формы  словоизменения,  но  допускает  единичные ошибки  при  выполнении  тестовых  заданий.  Ребенок  понимает  предложно-падежные конструкции  с  простыми  предлогами,  уменьшительно-ласкательные  суффиксы существительных,  но  при  выполнении  заданий  допускает  единичные  ошибки.  Ребенок дифференцирует  формы  единственного  и  множественного  числа  глаголов,  глаголы  с приставками, но при выполнении заданий допускает единичные ошибки.

Ребенок понимает смысл отдельных предложений, понимает связную речь, но может допускать единичные ошибки.

Ребенок  дифференцирует  как  оппозиционные  звуки,  не  смешиваемые  в произношении,  так  и  смешиваемые  в  произношении,  но  при  этом  допускает  единичные ошибки.

4. Развитие экспрессивной речи, состояние активного словаря

Уровень развития экспрессивного словаря несколько ниже  нормы. Ребенок называет по  картинкам  предложенные  предметы,  части  тела  и  предметов,  но  при  этом  допускает единичные ошибки. Ребенок обобщает предметы и объекты, изображенные на картинках, но допускает  при  этом  единичные  ошибки.  Ребенок  допускает  единичные  ошибки  при назывании  действий, изображенных  на картинках. При назывании  основных и оттеночных цветов  ребенок  допускает  отдельные  ошибки.  При  названии  формы  указанных  предметов ребенок допускает единичные ошибки.

5. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи

Уровень  развития  грамматического  строя  речи  ребенка  несколько  ниже  возрастной норме.  При употреблении имен существительных  в  именительном падеже  единственного и множественного числа, имен существительных в косвенных падежах, имен существительных множественного  числа  в  родительном  падеже  ребенок  допускает  единичные  ошибки.  При согласовании прилагательных с существительными единственного числа ребенок допускает единичные  ошибки.  При  употреблении  предложно-падежных  конструкций,  согласовании числительных  2  и  5  с  существительными  ребенок  допускает  отдельные  ошибки.  При образовании  существительных  с  уменьшительно-ласкательными  суффиксами  и  названия детенышей животных ребенок допускает отдельные ошибки.

6. Развитие экспрессивной речи, состояние связной речи

Уровень  развития  связной  речи  несколько  ниже  возрастной  нормы.  Ребенок  без помощи взрослого не может пересказать небольшой текст с опорой на картинки.

7. Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи

Ребенок не грубо нарушает звуконаполняемость и слоговую структуру слов.

Нарушено  произношение  4—6  звуков.  Объем  дыхания  не  достаточный, продолжительность выдоха не достаточная,  сила голоса и модуляция в норме. Темп и ритм речи, паузация нормальные. Ребенок употребляет основные виды интонации.

Ребенок  повторяет  слоги  с  оппозиционными  звуками, выделяет начальный  ударный гласный из слов, допуская отдельные ошибки.

Низкий уровень

1. Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций

Ребенок  не  сразу  вступает  в  контакт  или  отказывается  вступать  в  контакт.

Эмоциональные реакции не адекватны и не устойчивы. Ребенок эмоционально лабилен.

Ребенок  не  дифференцирует  звучание  нескольких  игрушек,  не определяет направление  звука,  не  воспроизводит  предложенные  педагогом  ритмы,  либо  совершает множественные ошибки при выполнении указанных заданий.

Ребенок не различает и не соотносит 10 основных и оттеночных цветов, не различает предложенные  геометрические  формы,  либо  допускает  множественные  ошибки  при выполнении указанных заданий.

Ребенок плохо ориентируется в пространстве  и в схеме  собственного тела,  не может показать по просьбе взрослого предметы, которые  находятся вверху, внизу, впереди, сзади, слева,  справа);  не  может  показать  правый  глаз,  левый  глаз,  правое  ухо,  левое  ухо,  либо допускает множественные ошибки при выполнении указанных заданий.

Ребенок  с  трудом  складывает  картинку  из  4—6  частей  со  всеми  видами  разреза;  с трудом  складывает  из  палочек  предложенные  изображения,  либо  вообще  не  может выполнить предложенных заданий даже с помощью взрослого.

2. Развитие моторной сферы

Общая  и ручная  моторика и ребенка развиты ниже  возрастной нормы, все  движения выполняются  не  в  полном  объеме,  в  замедленном  или  ускоренном  темпе.  Координация движений грубо нарушена. Ребенок моторно неловкий. Ребенок не умеет правильно держать карандаш, не может без помощи рисовать прямые, ломаные, замкнутые линии, человека; не умеет застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки.

В  мимической  мускулатуре  движения  выполняются  не  в  полном  объеме  и  не достаточно точно, присутствуют синкинезии.

Артикуляционная моторика нарушена. Движения выполняются не в полном объеме и не  достаточно  точно;  переключаемость  снижена;  присутствуют  синкинезии  и  тремор; саливация значительно повышена.

3. Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия

Пассивный  словарь  ребенка  не  соответствует  возрастной  норме.  Ребенок  не  может показать по просьбе логопеда по несколько предметов или объектов, относящихся к одному понятию; не может показать на предложенных картинках названные логопедом действия; не может показать по картинкам предметы определенной геометрической формы, обладающие определенными свойствами, или делает это с множественными ошибками.

Ребенок не понимает различные формы словоизменения и допускает множественные ошибки при выполнении тестовых заданий; не понимает предложно-падежных конструкций с  простыми  предлогами,  уменьшительно-ласкательные  суффиксы  существительных,  не дифференцирует  формы  единственного  и  множественного  числа  глаголов,  глаголы  с приставками.

Ребенок не понимает смысл отдельных предложений, плохо понимает связную речь.

Ребенок  не  дифференцирует  как  оппозиционные  звуки,  не  смешиваемые  в произношении,  так  и  смешиваемые  в  произношении  или  допускает  при  дифференциации множественные ошибки.

4. Развитие экспрессивной речи, состояние активного словаря

Уровень  развития  экспрессивного  словаря  не  соответствует  возрасту.  Ребенок  не называет  по  картинкам  предложенные  предметы,  части  тела  и  предметов  или  допускает множественные  ошибки при  выполнении  этого  задания. Ребенок  не  обобщает  предметы  и объекты,  изображенные  на  картинке,  или  допускает  множественные  ошибки  при выполнении  задания.  Ребенок  допускает множественные ошибки  при  назывании действий, изображенных на картинках. Ребенок не называет основные и оттеночные цвета, не называет форму  указанных  предметов  или  допускает  множественные  ошибки  при  выполнении задания.

5. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи

Уровень  развития  грамматического  строя  речи  не  соответствует  возрастной  норме.

Ребенок  допускает  множественные  ошибки  при  употреблении  имен  существительных  в именительном  падеже  единственного  и  множественного  числа.  Ребенок  допускает множественные  ошибки  при  употреблении  имен  существительных  в  косвенных  падежах; имен  существительные  множественного  числа  в  родительном  падеже;  при  согласовании прилагательных  с  существительными  единственного  числа.  Ребенок  допускает множественные ошибки при употреблении предложно-падежных конструкций; согласовании числительных  2  и  5  с существительными.  Ребенок  допускает  множественные  ошибки  при образовании  существительных  с  уменьшительно-ласкательными  суффиксами  и  названий детенышей животных.

6. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи

Уровень развития связной речи ребенка не соответствует возрастной норме и гораздо ниже ее. Ребенок не может пересказать небольшой текст с опорой на картинки и с помощью взрослого.

7. Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи

Ребенок грубо нарушает звуконаполняемость и слоговую структуру слов.

Состояние  звукопроизношения  не  соответствует  возрастной  норме,  нарушено произношение 10  и  более  звуков.  Объем дыхания не  достаточный, выдох короткий,  голоса слабый,  сиплый,  хриплый,  модуляция  нарушена.  Темп  и  ритм  речи  нарушены,  паузация нарушена. Ребенок не употребляет основные виды интонации. Речь не интонирована.

Ребенок  не  может  без  ошибок  повторять  слоги  с  оппозиционными  звуками,  не выделяет начальный ударный гласный из слов.

Подготовительная к школе группа

Организация коррекционно-развивающей работы

В  подготовительной к  школе группе для  детей  с  речевыми нарушениями проводится  в неделю 1 фронтальное занятие продолжительностью  30  минут по 2 индивидуальных занятия с учителем-логопедом для каждого ребенка,  что не превышает  допустимой  недельной нагрузки, рекомендованной СаНПиНом.  

Особенности организации предметно-пространственной развивающей среды

Последний  год пребывания дошкольника в  детском саду  — очень важный  период  в его  развитии.  Именно  в  этом  возрасте  формируется  мотивация  готовности  к  школьному обучению,  появляется  потребность  в  знаниях  и  стремление  к  их  совершенствованию, развиваются  познавательные  интересы.  Это  необходимо  учитывать  при  организации предметно-пространственного  развивающего  пространства  в  группе.  

Дошкольники этого возраста используют различные  виды  речи,  у  них  появляется  интерес  к  слову,  они  активно  занимаются словотворчеством,  самостоятельно  придумывают  сказки и  рассказы.  К  моменту  окончания подготовительной  группы  у  дошкольников  с речевыми нарушениями должно  быть преодолено отставание в речевом развитии.

Нужно  предоставить  детям  возможности  для  усвоения  родного  языка  и экспериментирования  со  словом.  В  центре  «Будем  говорить правильно» должна появиться картотека разнообразных словесных игр.

В  возрасте шести-семи  лет  происходит активное становление ребенка  как личности, моделируются  человеческие  взаимоотношения.  Все  это  происходит  в  игре.  

Игра  является  средством  формирования  и  развития  многих  личностных  качеств  и приобретает в  подготовительной группе  особое  значение.  Педагог  должен  создавать  такие игровые  ситуации,  которые  продвигают  развитие  детей  вперед,  вносить  элементы  игры  в учение,  общение  и  труд,  использовать  игру  для  воспитания.  Сюжетно-ролевые  игры  с правилами,  проводимые  в  подготовительной  группе,  должны  помогать  формированию личностной  и  нравственной  саморегуляции.  Игры  должны  отличаться  большим разнообразием тематики, ролей, игровых действий, «проблемных ситуаций».  

В  логопедическом  кабинете развивающая  среда  организуется таким  образом, чтобы способствовать совершенствованию всех сторон речи, обеспечить самостоятельность  детей, стимулировать  их  активность  и  инициативность.  В  этой  возрастной  группе  в  кабинете логопеда должно быть представлено достаточное количество игр и пособий для подготовки детей к обучению грамоте  и  развитию интереса  к учебной  деятельности.  Обязательными в оборудовании  кабинета  становятся  настенный  и  разрезной  алфавит,  магнитная  азбука  и азбука для коврографа, кубики с буквами, слоговые таблицы, карточки со словами и знаками для  составления  и чтения предложений,  атрибуты  для  игры  в  школу,  дидактические  игры «Собери  портфель»,  «В  школе  и  в  детском  саду»,  «На  уроке  и  на  перемене»,  «Скоро  в школу»  и  т.п.  Делая  акцент  на  развитие  связной  речи,  логопед  оснащает  кабинет  более сложными  схемами  и  алгоритмами  для  составления  рассказов  о  предметах  и  объектах, большим  количеством  серий  сюжетных  картинок,  сюжетных  картин.  В  центре  развития связной речи в кабинете логопеда постоянно должны находиться  две-три серии картинок и две-три сюжетных картины. В работе над лексическими темами используются репродукции картин известных художников

 Можно использовать репродукции картин для оформления интерьера кабинета, раздевалки, группового помещения.

Примерное тематическое планирование работы

Сентябрь,

1—3 недели

Обследование детей учителем-логопедом. Заполнение

речевых карт. Диагностика индивидуального развития

детей (Приложение №2)

Речевое развитие

РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ

Расширять,  уточнять  и  активизировать  словарь  на  основе  систематизации  и обобщения знаний об окружающем.

Учить  практическому  овладению  существительными  с  уменьшительными  и увеличительными  суффиксами,  существительными  суффиксами  единичности; существительными, образованными от глаголов.

Обогащать  экспрессивную  речь  сложными  словами,  неизменяемыми  словами, словами-антонимами и словами-синонимами.

Расширять  представления  о  переносном  значении  и  многозначности  слов.  Учить использовать слова в переносном значении, многозначные слова.

Обогащать  экспрессивную  речь  прилагательными  с  уменьшительными  суффиксами, относительными  и  притяжательными  прилагательными;  прилагательными,  обозначающими моральные качества людей.

Способствовать  дальнейшему  овладению  приставочными  глаголами,  глаголами  с оттенками значений.

Способствовать  практическому овладению всеми простыми и основными  сложными предлогами.

Обогащать  экспрессивную  речь  за  счет  имен  числительных,  местоименных  форм, наречий, причастий.

Закрепить понятие слово и умение оперировать им.

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ

Совершенствовать  умение  употреблять  имена  существительные  единственного  и множественного числа в именительном падеже и в косвенных падежах как в беспредложных конструкциях, так и в конструкциях с предлогами.

Совершенствовать  умение  образовывать  и  использовать  имена  существительные  и имена прилагательные с уменьшительными суффиксами.

Формировать  умение  образовывать  и  использовать  имена  существительные  с увеличительными суффиксами и суффиксами единичности.

Закрепить умение согласовывать прилагательные и числительные с существительными  в  роде,  числе  и  падеже;  подбирать  однородные  определения  к существительным.

Сформировать  умение  образовывать  и использовать  в  активной речи сравнительную степень имен прилагательных.

Закрепить умение образовывать и использовать возвратные глаголы, глаголы в разных временных формах, в том числе в форме будущего простого и будущего сложного времени.

Совершенствовать  навыки  составления  простых  предложений  по  вопросам,  по демонстрации  действия, по  картине;  распространения простых  предложений  однородными членами.

Совершенствовать  навыки  составления  и  использования  сложносочиненных предложений с противопоставлением и сложноподчиненных предложений с  придаточными времени, следствия, причины.

Закрепить навыки анализа простых двусоставных распространенных предложений без предлогов. Сформировать  навыки  анализа  предложений  с  простыми  предлогами  и  навыки составления графических схем таких предложений.

РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА

Развитие просодической стороны речи

Продолжить  работу  по  развитию  речевого  дыхания,  формированию  правильной голосоподачи  и  плавности  речи.  Учить  соблюдать  голосовой  режим,  не  допускать форсирования голоса, крика.

Учить  детей  произвольно  изменять  силу  голоса:  говорить  тише,  громче,  умеренно громко, тихо, шепотом.

Развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать умение изменять высоту тона в играх.

Учить говорить в спокойном темпе.

Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи.

 Коррекция произносительной стороны речи

Активизировать и совершенствовать движения речевого аппарата.

Уточнить  произношение  звуков  [j],  [ц],  [ч],  [щ]  в  слогах,  словах,  предложениях, небольших текстах, в игровой и свободной речевой деятельности.

Завершить автоматизацию правильного произношения звуков всех групп в свободной речевой деятельности.

 Работа над слоговой структурой и звуконаполняемостью слов.

Совершенствование навыков слогового анализа и синтеза

Продолжить работу над трехсложными словами со стечением согласных и закрытыми слогами (абрикос, апельсин) и введением их в предложения.

Работать над односложными словами со стечением согласных в начале и конце слов (слон,  мост)  и  над  двусложными  словами  с  двумя  стечениями  согласных  (планка)  и введением их в предложения.

Работать  над  трех-,  четырех-,  и  пятисложными  словами  со  сложной  звукослоговой структурой  (динозавр,  градусник,  перекресток,  температура)  и  введением  их  в предложения.

Закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из одного, двух, трех слогов.

 Совершенствование фонематических представлений, навыков звукового и слогового анализа и синтеза

Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках.

Упражнять в различении гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.

Закрепить  представления  о  твердости-мягкости,  глухости-звонкости  согласных звуков.  Упражнять  в  дифференциации  согласных  звуков  по  акустическим  признакам  и  по месту образования.

Познакомить  с  новыми  звуками  [j],  [ц],  [ч],  [щ],  [л],  [л’],  [р],  [р’].  Сформировать умение выделять эти звуки на фоне слова, подбирать слова с этими звуками.

Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов из трех-пяти звуков.

ОБУЧЕНИЕ ЭЛЕМЕТАМ ГРАМОТЫ

Познакомить с буквами Й, Е, Ё, Ю, Я, Ц, Ч, Щ, Л, Р, Ь, Ъ.

Сформировать умение правильно называть буквы русского алфавита.

Развивать  навыки  выкладывания  букв  из  палочек,  кубиков,  мозаики;  «печатания»; лепки их из пластилина.

Закрепить  умение  трансформировать  буквы,  различать  правильно  и  неправильно напечатанные буквы, «допечатывать» незаконченные буквы.

РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ

Развивать  стремление  обсуждать  увиденное,  рассказывать  о  переживаниях, впечатлениях.

Стимулировать развитие и формирование  не  только  познавательного  интереса,  но  и познавательного общения.

Совершенствовать навыки ведения диалога, умение задавать вопросы, отвечать на них полно или кратко.

Закреплять  умение  составлять  описательные  рассказы  и  загадки-описания  о предметах и объектах по заданному плану и самостоятельно составленному плану.

Совершенствовать навыки пересказа знакомых сказок и небольших рассказов.

Сформировать навык пересказа небольших рассказов с изменением времени действия или лица рассказчика.

Совершенствовать навык составления рассказов по серии картин и по картине, в том числе  с  описанием  событий,  предшествующих  изображенному  или  последующих  за изображенным событием.

Познавательное развитие

СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ

Развивать органы чувств (слух, зрение, обоняние, осязание, вкус). Совершенствовать умение воспринимать предметы и явления окружающей действительности посредством всех органов чувств, выделять в процессе восприятия свойства и качества, существенные детали и на этой основе сравнивать предметы. Закрепить знание основных цветов и оттенков, обогатить представления о них.

РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ

Продолжать  развивать  все  виды  восприятия,  учить  воспринимать  и  учитывать  при сравнении предметов признаки, воспринимаемые всеми органами чувств. Совершенствовать,  характер  и  содержание  способов  обследования  предметов, способность обобщать.

Развивать  все  виды  внимания,  память,  стимулировать  развитие  творческого воображения, исключать стереотипность мышления.

Организация предметно-пространственной развивающей среды

Центр сенсорного развития в кабинете логопеда

1. Звучащие игрушки (металлофон, пианино, свистки, дудочки, колокольчики, бубен, маракасы).

2. Звучащие игрушки-заместители.

3. Маленькая настольная ширма.

4. Магнитофон, кассеты с записью «голосов природы», бытовых шумов.

5. Карточки  с  наложенными  и «зашумленными»  изображениями предметов  по  всем лексическим  темам,  игры  типа  «Узнай  по  силуэту»,  «Что  хотел  нарисовать  художник?», «Найди ошибку художника», «Ералаш», «Распутай буквы».

6. Палочки Кюизенера.

7. Блоки Дьенеша.

8. Занимательные игрушки для развития тактильных ощущений.

 9. «Волшебный мешочек» с мелкими предметами по всем лексическим темам.

ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА.

ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Расширить и обобщить представления об окружающем предметном мире, о свойствах и качествах материалов, из которых сделаны предметы; о процессе производства предметов.

Воспитывать уважение к людям труда и результатам их деятельности.

Обобщить  знания  о  членах  семьи,  профессиях  родителей,  бабушек  и  дедушек.

Сформировать умение называть свое имя и отчество, имена и отчества родителей, бабушек и дедушек; свою дату рождения, домашний адрес и телефон.

Расширить  и  обобщить  представления  о  школе,  об  учебе.  Сформировать  интерес  к учебе, желания учиться в школе.

Расширить  представления  о  бытовой  технике;  о  технических  приспособлениях, орудиях труда и инструментах, используемых представителями разных профессий.

Углубить представления о транспорте, видах транспорта, труде людей на транспорте.

Углубить  знание  основ  безопасности  жизнедеятельности.  Закрепить  знание  правил техники безопасности, правил дорожного движения и навык  соблюдения правил поведения на улице.

Познакомить  с  адресом  детского сада,  научить  находить детский сад  и  свой  дом  на плане (схеме). Закрепить навыки ориентировки в помещении детского сада и на участке. Научить пользоваться планом детского сада и участка.

Сформировать  представление  о  школе  и  школьной  жизни.  Вызвать  стремление учиться в школе.

Расширить,  углубить  и  систематизировать  представления  о  родном поселке  и  его достопримечательностях. Вызвать чувство гордости за свой родной поселок.

Сформировать  представление  о  Москве,  как  столице  России;  о  Российской Федерации, как о Родине, многонациональном государстве. Приобщать к истокам народной культуры. Воспитывать чувство любви к Родине и интерес к событиям, происходящим в ней.

Расширить  представления  о  государственных  праздниках.  Учить  находить  Россию  на глобусе и карте.

Углубить  и  систематизировать  элементарные  знания  о  космосе,  звездах,  планетах, освоении космоса людьми, полетах наших соотечественников в космос.

Углублять знания о Российской армии, защитниках Родины. Воспитывать уважение к ним.

Систематизировать  знания  о  смене  времен года,  сезонных  изменениях  в природе;  о жизнедеятельности  растений  и  животных.  Воспитывать  любовь  и  бережное  отношение  ко всему  живому.  Познакомить  с  растениями  и  животными,  занесенными  в  Красную  книгу.

Закладывать  основы  экологических  знаний,  экологической  культуры,  экологического поведения.

РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

Количество  и  счет.  Уточнить  и  расширить  представления  о  количественных отношениях  в  натуральном  ряду  чисел  в  пределах  10.  Совершенствовать  навыки количественного  и  порядкового  счета  в  прямом  и  обратном  порядке.  Упражнять  в  счете предметов в разных направлениях. Познакомить с цифрами от 0 до 9. Ввести в речь термин соседние  числа.  Закрепить  навык называния  последующего  и  предыдущего  чисел.  Научить увеличивать и уменьшать каждое число на 1. Сформировать  умение  раскладывать число на два  меньших.  Упражнять  в  решении  и  придумывании  задач,  головоломок.  При  решении задач учить пользоваться математическими знаками: +, —, =. Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10, 50 копеек, 1 рубль, 5 рублей..  Упражнять  в  измерениях  с  помощью  условной  меры  и  сравнении

предметов  по  длине,  ширине,  высоте,  толщине,  в  классификации  и  объединении  их  в множество по трем — четырем признакам.  Развивать глазомер.

Совершенствовать навык деления целого на 2, 4, 8 равных частей, правильно называть части целого; понимать, что часть меньше целого, а целое больше части.

Форма.  Совершенствовать  навыки  распознавания  и  преобразования  геометрических фигур,  воссоздания  их  по  представлению,  описанию.  Закрепить  в  речи  названия геометрических фигур: квадрат, прямоугольник, треугольник, круг, овал; названия объемных геометрических  форм:  куб,  шар,  цилиндр.  Сформировать представление  о  многоугольнике.

Научить делить квадрат и круг на равные части.

Ориентировка  в  пространстве.  Совершенствовать  навыки  ориентировки  на плоскости и в пространстве. Учить активно использовать слова: вверху, внизу, слева, справа, выше, ниже, левее, правее.

Сформировать умение создавать простейшие чертежи, планы, схемы.

Ориентировка  во  времени.  Уточнить  и  расширить  представления  о  временных отношениях.  Ввести  в  активный  словарь  слова:  месяц,  неделя.  Совершенствовать  умение называть  дни  недели  и  месяцы  года.  Закрепить  представления  об  отношениях  во  времени (минута — час, неделя — месяц, месяц — год). Учить определять время по часам. Развивать чувство времени Сформировать умение устанавливать возрастные различия между людьми.

Художественно-эстетическое развитие

ВОСПРИЯТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Развивать  интерес  к  художественной  литературе  и  чтению.  Учить  высказывать суждения,  оценку  прочитанного  произведения,  поступков  героев,  художественного оформления книги.

Развивать чувство языка, обращать  внимание детей на  образные средства, прививать чуткость к поэтическому слову, любовь к родному языку.

Сформировать умение выразительно декламировать стихи.

Сформировать умение определять жанр литературного произведения (сказка, рассказ, стихотворение).

Совершенствовать  навык  пересказа  небольших  рассказов  и  знакомых  сказок  по данному или коллективно составленному плану. Обучать пересказу рассказов с изменением лица рассказчика.

Развивать  творческие  способности  в  инсценировках,  играх-драматизациях, театрализованных  играх  и  других  видах  исполнительской  деятельности  по  сказкам «Теремок», «Царевна-лягушка», «Кот, петух и лиса».

КОНСТРУКТИВНО-МОДЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Формировать умение рассматривать и анализировать сооружения, здания; определять функции,  назначение  отдельных  частей;  предавать  особенности  сооружений  в конструктивной деятельности, самостоятельно находить конструктивные решения.

Закреплять  умение  совместно  планировать  сооружение  постройки,  трудиться  над сооружением сообща, следовать общему плану.

Совершенствовать  умение  сооружать  постройки,  объединенные  общей  темой (железная дорога, городской перекресток и т.п.).

Совершенствовать навыки работы с пластмассовыми, деревянными и металлическими конструкторами по схеме и инструкции.

Развивать  творческое  воображение,  фантазию  при  изготовлении  поделок  из природных  материалов.  Учить  создавать  коллективные  композиции  из  природного

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Развивать  эстетическое  восприятие, эстетические  представления,  эстетический  вкус.

Учить высказывать суждения о произведениях искусства, работах товарищей и собственных произведениях.

Развивать творческие способности, фантазию, учить мыслить неординарно.

Сформировать умение различать виды русского прикладного искусства по основным стилевым признакам.

Рисование

Совершенствовать  умение  рисовать  предметы  с  натуры  и  по  памяти,  передавать форму, величину, цвет в рисунке.

Формировать  умение  изображать  линию  горизонта,  линейную  перспективу  в сюжетном рисовании. Совершенствовать умение передавать движения людей и животных.

Сформировать навык работы карандашом при выполнении линейного рисунка.

Аппликация

Совершенствовать  умение использовать разные  приемы вырезывания и наклеивания, умение составлять узоры и композиции из растительных элементов и геометрических фигур.

Обучить  технике  обрывания  в  сюжетной  аппликации.  Научить  создавать  аппликацию  по мотивам народного искусства.

Развивать композиционные навыки, чувство цвета, чувство ритма.

Формировать умение создавать мозаичные изображения.

Лепка

Учить  создавать  объемные  и  рельефные  изображения,  используя  освоенные  ранее разнообразные  материалы  и  разные  приемы  лепки.  Развивать  пластичность  в  лепке.

Совершенствовать  умение  передавать  в  лепке  движения  изображаемых  объектов.

Формировать умение создавать композиции и скульптурные группы из нескольких фигурок.

МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Формировать  у  детей  музыкальный  вкус,  знакомя  их  с  классической,  народной  и современной  музыкой.  Воспитывать  любовь  и  интерес  к  музыке,  развивая  музыкальную восприимчивость,  музыкальный  слух.  

Слушание (восприятие) музыки

Формировать  умение  вслушиваться,  осмысливать  музыку  и  собственные  чувства  и переживания  в  процессе  восприятия  музыки,  определять  средства  музыкальной выразительности,  создающие  образ

Музыкально-ритмические движения

Учить  самостоятельно  придумывать  и находить интересные танцевальные  движения на предложенную музыку, импровизировать под музыку различного характера, передавать в движении образы животных.

Социально-коммуникативное развитие

ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕПРИНЯТЫХ НОРМ ПОВЕДЕНИЯ

Формировать систему устойчивых отношений к окружающему миру и самому себе.

Упражнять  детей  в  нравственных  действиях,  используя  положительные  примеры, побуждающие детей к хорошим поступкам.

Воспитывать доброжелательное отношение к окружающим, проявляющееся в любви, заботе,  внимательности,  сопереживании,  деликатности.  Развивать  дружеское  отношение  к сверстникам, уважительное отношение к старшим.

Воспитывать искренность и правдивость.

Формировать  мотивацию,  значимое,  заинтересованное  отношение  к  школьному обучению.

ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ И ГРАЖДАНСКИХ ЧУВСТВ

Продолжать  работу  по  половой  дифференциации;  воспитанию  детей,  обладающих всеми  преимуществами, данными природой каждому из полов. Учить мальчиков и  девочек уважать себя, ценить свою половую принадлежность.

Формировать  чувство  любви  к  родному  городу,  к  России,  привязанности  к  родной земле,  преданность  Отечеству,  своему  народу.  Приобщение  детей  к  славянской  народной культуре. Воспитание на самобытной культуре русского народа.

РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ И ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Подвижные игры

Совершенствовать умение самостоятельно организовывать подвижные игры и игры с элементами  соревнования,  устанавливать  правила  и  следовать  им,  справедливо  оценивать результаты.

Развивать  навыки  ориентировки  в  пространстве,  координацию  движений, подвижность, ловкость.

Настольно-печатные дидактические игры

Совершенствовать  навыки  игры  в  настольно-печатные  игры,  проявлять самостоятельность  в  организации  игр,  установлении  правил,  разрешении  споров,  оценке результатов.

Развивать  концентрацию  внимания,  наблюдательность,  память,  интеллектуальное мышление.

Сюжетно-ролевые игры

Совершенствовать  умение  организовывать  сюжетно-ролевую  игру,  устанавливать  и сознательно  соблюдать  установленные  правила,  творчески  выполнять  роли  в  ходе  игры,

организовывать  взаимодействие  с  другими  участниками  игры,  самостоятельно  выбирать атрибуты, необходимые для проведения игры.

Театрализованные игры

Развивать  духовный  потенциал,  мотивацию  успешности,  умение  перевоплощаться, импровизировать  в  играх-драматизациях  и  театрализованных  представлениях  по  русским народным сказкам «Теремок», «Царевна-лягушка», «Кот, петух и лиса».

СОВМЕСТНАЯ ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Воспитывать  трудолюбие,  готовность  к  преодолению  трудностей, дисциплинированность,  самостоятельность  и  инициативность,  стремление  выполнять поручения как можно лучше.

Формировать умение работать в коллективе.

Расширять  представления  о  труде  взрослых,  профессиях,  трудовых  действиях.

Воспитывать бережное отношение к результатам чужого труда, отрицательное отношение к безделью.

ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ

В БЫТУ, СОЦИУМЕ, В ПРИРОДЕ

Закреплять  навыки  безопасного  повеления  дома,  в  детском  саду,  на  прогулочной площадке, на улице, в транспорте, в природной среде.

Закреплять  правила  поведения  с  незнакомыми  людьми.  Закрепить  знание  каждым ребенком домашнего адреса, телефона, имен, отчеств, фамилии родителей.

Расширять и закреплять знание правил дорожного движения.

Формировать навыки безопасного обращения с бытовыми электроприборами.

Расширять  представления  о  способах  безопасного  взаимодействия  с  растениями  и животными.

Физическое развитие

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

Совершенствовать жизненно необходимые виды двигательных действий (ходьбу, бег, лазание,  прыжки,  ползание  и  лазание,  бросание,  ловлю  и  метание)  с  учетом  этапности развития  нервной  системы,  психики  и  моторики. Добиваться развития физических качеств (быстроты,  ловкости,  гибкости,  координации  движений,  хорошей  ориентировки  в пространстве, чувства равновесия, умения проявлять силу и выносливость).

Воспитывать выдержку, смелость, решительность, настойчивость, самостоятельность, инициативность,  фантазию,  творческие  способности,  интерес  к  активной  двигательной деятельности и потребности в ней.

Способствовать формированию широкого круга игровых действий.

ОВЛАДЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫМИ НОРМАМИ И ПРАВИЛАМИ

ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ

Формировать правильную осанку и свод стопы.

Продолжать  закаливание  организма  с  использованием  всех  доступных  природных факторов,  совершенствовать  адаптационные  способности  организма  детей,  умение приспосабливаться к изменяющимся условиям внешней среды.

Организация предметно-пространственной развивающей среды

Центр речевого и креативного развития в кабинете логопеда

1. Зеркало с лампой дополнительного освещения.

2. несколько стульчиков для занятий у зеркала.

3. Комплект  зондов для  постановки  звуков,  комплект  зондов  для артикуляционного массажа.

4. Соски, шпатели, вата, ватные палочки, марлевые салфетки.

5. Спирт.

6. Дыхательные тренажеры, игрушки и пособия для развития дыхания (свистки, сви-стульки,  дудочки,  воздушные  шары  и  другие  надувные  игрушки,  «Мыльные  пузыри», перышки, сухие листочки, лепестки цветов и т.д.).

7.  Картотека  материалов  для  автоматизации  и  дифференциации  звуков  всех  групп (слоги,  слова,  словосочетания,  предложения,  потешки,  чистоговорки,  тексты,  словесные игры).

8. Логопедический альбом для обследования звукопроизношения

9.  Логопедический  альбом  для  обследования  фонетико-фонематической  системы речи

10.  Предметные  картинки  по  изучаемым  лексическим  темам,  сюжетные  картинки, серии сюжетных картинок.

11. Алгоритмы, схемы описания предметов и объектов, мнемотаблицы для заучивания стихотворений.

12. Лото, домино по изучаемым лексическим темам.

13.  «Играйка  1»,  «Играйка  2»,  «Играйка  3»,  «Играйка  5»,  «Играйка-грамотейка», «Играйка-различайка», «Играйка-читайка».

14.  Небольшие  игрушки  и  муляжи  по  изучаемым  темам,  разнообразный  счетный материал.

15. Предметные и  сюжетные картинки  для автоматизации  и дифференциации звуков всех групп

16. Настольно-печатные дидактические игры для автоматизации и дифференциации звуков всех групп.

17. Настольно-печатные игры для совершенствования грамматического строя речи.

18.  Раздаточный  материал  и  материал  для  фронтальной  работы  по  формированию навыков звукового и слогового анализа и синтеза, навыков  анализа и синтеза предложений (семафоры,  разноцветные  флажки,  светофорчики  для  определения  места  звука  в  слове, пластиковые кружки, квадраты, прямоугольники разных цветов и т.п.)

19.  Настольно-печатные  дидактические  игры  для  развития  навыков  звукового  и слогового анализа и синтеза

20. Разрезной алфавит, магнитная азбука

21. Слоговые таблицы.

22. Карточки со словами и знаками для составления и чтения предложений.

23. Магнитные геометрические фигуры, геометрическое лото, геометрическое домино (для формирования и активизации математического словаря).

24. Наборы игрушек для инсценирования нескольких сказок.

25.  Игры  и  пособия  для  обучения  грамоте  и  формирования  готовности  к  школе

26. Ребусы, кроссворды, изографы.

27. Музыкальный центр, CD с записью бытовых шумов, «голосов природы», музыки для  релаксации,  музыкального  сопровождения  для  пальчиковой  гимнастики, подвижных игр.

Диагностика развития ребенка старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями

Примечание

1 — уровень развития эмоциональной сферы, неречевых психических функций;

2 — уровень развития моторной сферы;

3 — уровень развития импрессивной речи, состояние фонематического восприятия;

4 — уровень развития экспрессивной речи, состояние активного словаря;

5 — уровень развития экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи;

6 — уровень развития экспрессивной речи, состояние связной речи;

7 — уровень развития экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи.

Высокий уровень

1. Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций

Ребенок  сразу  вступает  в контакт.  Эмоциональные  реакции  адекватны  и  устойчивы.

Ребенок эмоционально стабилен.

Ребенок  без  ошибок  дифференцирует  звучание  нескольких  игрушек,  определяет направление звука, воспроизводит предложенные педагогом ритмы.

Ребенок  различает  и  соотносит  10  основных  и  оттеночных  цветов,  различает предложенные геометрические формы.

Ребенок  хорошо  ориентируется  в  пространстве  и  в  схеме  собственного  тела, показывает  по  просьбе  взрослого  предметы,  которые  находятся  вверху,  внизу,  впереди, сзади, слева, справа); показывает правый глаз, левый глаз, правое ухо, левое ухо.

Ребенок  без  труда  складывает  картинку  из  4—6  частей  со  всеми  видами  разреза; складывает из палочек предложенные изображения.

2. Развитие моторной сферы

Общая и ручная моторика и ребенка развиты в соответствии с возрастной нормой, все движения  выполняются  в  полном  объеме,  нормальном  темпе.  Координация  движений  не нарушена. Ребенок правильно держит карандаш, рисует прямые, ломаные, замкнутые линии, человека; умеет застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки.

В  мимической  мускулатуре  движения  выполняются  в  полном  объеме  и  точно, синкинезии отсутствуют.

Артикуляционная  моторика  в  норме,  движения  выполняются  в  полном  объеме  и точно; переключаемость в норме; синкинезии и тремор отсутствуют; саливация в норме.

3. Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия

Пассивный словарь ребенка соответствует возрастной норме. Ребенок может показать по  просьбе  логопеда  несколько  предметов  или  объектов,  относящихся  к  одному понятию; показать на предложенных картинках названные логопедом действия; показать по картинкам предметы определенной геометрической формы, обладающие определенными свойствами.

Ребенок  понимает  различные  формы  словоизменения  и  не  допускает  ошибок  при выполнении  тестовых  заданий;  понимает  предложно-падежные  конструкции  с  простыми предлогами,  уменьшительно-ласкательные  суффиксы  существительных,  дифференцирует формы единственного и множественного числа глаголов, глаголы с приставками.

Ребенок понимает смысл отельных предложений, хорошо понимает связную речь.

Ребенок  без  ошибок  дифференцирует  как  оппозиционные  звуки, не  смешиваемые  в произношении, так и смешиваемые в произношении.

4. Развитие экспрессивной речи, состояние активного словаря

Уровень  развития  экспрессивного  словаря  соответствует  возрасту.  Ребенок безошибочно  называет  по  картинкам  предложенные  предметы,  части  тела  и  предметов; обобщает  предметы  и  объекты,  изображенные  на  картинке.  Ребенок  не  допускает  ошибок при  назывании  действий,  изображенных  на  картинках.  Ребенок  называет  основные  и оттеночные цвета, называет форму указанных предметов.

5. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи

Уровень  развития  грамматического  строя  речи  соответствует  возрастной  норме.

Ребенок  правильно  употребляет  имена  существительные  в  именительном  падеже единственного  и  множественного  числа,  имена  существительные  в  косвенных  падежах; имена  существительные  множественного  числа  в  родительном  падеже;  согласовывает прилагательные  с  существительными  единственного  числа;  без  ошибок  употребляет предложно-падежные конструкции; согласовывает числительные 2 и 5 с существительными.

Ребенок  образовывает  существительные  с  уменьшительно-ласкательными  суффиксами  и названия детенышей животных.

6. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи

Уровень развития связной речи соответствует возрастной норме. Ребенок без помощи взрослого пересказывает небольшой текст с опорой на картинки.

7. Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи

Ребенок не нарушает звуконаполняемость и слоговую структуру слов.

Состояние  звукопроизношения  соответствует  возрастной  норме.  Объем  дыхания достаточный,  продолжительность  выдоха  нормальная,  сила  голоса  и  модуляция  в  норме.

Темп и ритм речи, паузация нормальные. Ребенок употребляет основные виды интонации.

Ребенок  без  ошибок  повторяет  слоги  с  оппозиционными  звуками,  выделяет начальный ударный гласный из слов.

Средний уровень

1. Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций

Ребенок не сразу и избирательно вступает  в контакт, но его эмоциональные реакции адекватны и устойчивы. Ребенок эмоционально стабилен.

Ребенок  дифференцирует  звучание  нескольких  игрушек,  определяет  направление звука,  воспроизводит  предложенные  педагогом  ритмы,  но  при  этом  иногда  допускает ошибки.

Ребенок  различает  и  соотносит  10  основных  и  оттеночных  цветов,  различает предложенные геометрические формы, но при этом иногда допускает ошибки.

При  ориентировке  в  пространстве  и  в  схеме  собственного  тела  ребенок  допускает единичные ошибки.

Ребенок складывает картинку из 4—6 частей со всеми видами разреза; складывает из палочек предложенные изображения при небольшой помощи взрослого.

2. Развитие моторной сферы

Общая  и  ручная  моторика  ребенка  развиты  несколько  ниже  возрастной  нормы,  все движения  выполняются  не  в  полном  объеме,  в  замедленном  или  ускоренном  темпе.

Координация  движений несколько  нарушена.  Ребенок  правильно держит карандаш,  рисует прямые,  ломаные,  замкнутые  линии, человека;  умеет застегивать  и  расстегивать  пуговицы, завязывать и развязывать шнурки, но делает это не достаточно легко и ловко.

В  мимической мускулатуре движения  выполняются не всегда в полном объеме и не всегда точно, присутствуют синкинезии.

Артикуляционная моторика несколько нарушена, движения выполняются не в полном объеме и не  всегда  точно;  переключаемость  снижена; присутствуют  синкинезии и тремор; саливация повышенная.

3. Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия

Пассивный  словарь  ребенка  несколько  ниже  возрастной  норме.  Ребенок  может показать  по  просьбе  логопеда  несколько  предметов  или  объектов,  относящихся  к  одному понятию,  но  при  этом  может  допустить  единичные  ошибки.  Ребенок  может  показать  на предложенных картинках названные логопедом действия, но при этом допускает единичные ошибки.  Ребенок  может  показать  по  картинкам  предметы  определенной  геометрической формы, обладающие определенными свойствами, но при этом допускает отдельные ошибки.

Ребенок  понимает  различные  формы  словоизменения,  но  допускает  единичные ошибки  при  выполнении  тестовых  заданий.  Ребенок  понимает  предложно-падежные конструкции  с  простыми  предлогами,  уменьшительно-ласкательные  суффиксы существительных,  но  при  выполнении  заданий  допускает  единичные  ошибки.  Ребенок дифференцирует  формы  единственного  и  множественного  числа  глаголов,  глаголы  с приставками, но при выполнении заданий допускает единичные ошибки.

Ребенок понимает смысл отдельных предложений, понимает связную речь, но может допускать единичные ошибки.

Ребенок  дифференцирует  как  оппозиционные  звуки,  не  смешиваемые  в произношении,  так  и  смешиваемые  в  произношении,  но  при  этом  допускает  единичные ошибки.

4. Развитие экспрессивной речи, состояние активного словаря

Уровень развития экспрессивного словаря несколько ниже  нормы. Ребенок называет по  картинкам  предложенные  предметы,  части  тела  и  предметов,  но  при  этом  допускает единичные ошибки. Ребенок обобщает предметы и объекты, изображенные на картинках, но допускает  при  этом  единичные  ошибки.  Ребенок  допускает  единичные  ошибки  при назывании  действий, изображенных  на картинках. При назывании  основных и оттеночных цветов  ребенок  допускает  отдельные  ошибки.  При  названии  формы  указанных  предметов ребенок допускает единичные ошибки.

5. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи

Уровень  развития  грамматического  строя  речи  ребенка  несколько  ниже  возрастной норме.  При употреблении имен существительных  в  именительном падеже  единственного и множественного числа, имен существительных в косвенных падежах, имен существительных множественного  числа  в  родительном  падеже  ребенок  допускает  единичные  ошибки.  При согласовании прилагательных с существительными единственного числа ребенок допускает единичные  ошибки.  При  употреблении  предложно-падежных  конструкций,  согласовании числительных  2  и  5  с  существительными  ребенок  допускает  отдельные  ошибки.  При образовании  существительных  с  уменьшительно-ласкательными  суффиксами  и  названия детенышей животных ребенок допускает отдельные ошибки.

6. Развитие экспрессивной речи, состояние связной речи

Уровень  развития  связной  речи  несколько  ниже  возрастной  нормы.  Ребенок  без помощи взрослого не может пересказать небольшой текст с опорой на картинки.

7. Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи

Ребенок не грубо нарушает звуконаполняемость и слоговую структуру слов.

Нарушено  произношение  4—6  звуков.  Объем  дыхания  не  достаточный, продолжительность выдоха не достаточная,  сила голоса и модуляция в норме. Темп и ритм речи, паузация нормальные. Ребенок употребляет основные виды интонации.

Ребенок  повторяет  слоги  с  оппозиционными  звуками, выделяет начальный  ударный гласный из слов, допуская отдельные ошибки.

Низкий уровень

1. Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций

Ребенок  не  сразу  вступает  в  контакт  или  отказывается  вступать  в  контакт.

Эмоциональные реакции не адекватны и не устойчивы. Ребенок эмоционально лабилен.

Ребенок  не  дифференцирует  звучание  нескольких  игрушек,  не определяет направление  звука,  не  воспроизводит  предложенные  педагогом  ритмы,  либо  совершает множественные ошибки при выполнении указанных заданий.

Ребенок не различает и не соотносит 10 основных и оттеночных цветов, не различает предложенные  геометрические  формы,  либо  допускает  множественные  ошибки  при выполнении указанных заданий.

Ребенок плохо ориентируется в пространстве  и в схеме  собственного тела,  не может показать по просьбе взрослого предметы, которые  находятся вверху, внизу, впереди, сзади, слева,  справа);  не  может  показать  правый  глаз,  левый  глаз,  правое  ухо,  левое  ухо,  либо допускает множественные ошибки при выполнении указанных заданий.

Ребенок  с  трудом  складывает  картинку  из  4—6  частей  со  всеми  видами  разреза;  с трудом  складывает  из  палочек  предложенные  изображения,  либо  вообще  не  может выполнить предложенных заданий даже с помощью взрослого.

2. Развитие моторной сферы

Общая  и ручная  моторика и ребенка развиты ниже  возрастной нормы, все  движения выполняются  не  в  полном  объеме,  в  замедленном  или  ускоренном  темпе.  Координация движений грубо нарушена. Ребенок моторно неловкий. Ребенок не умеет правильно держать карандаш, не может без помощи рисовать прямые, ломаные, замкнутые линии, человека; не умеет застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки.

В  мимической  мускулатуре  движения  выполняются  не  в  полном  объеме  и  не достаточно точно, присутствуют синкинезии.

Артикуляционная моторика нарушена. Движения выполняются не в полном объеме и не  достаточно  точно;  переключаемость  снижена;  присутствуют  синкинезии  и  тремор; саливация значительно повышена.

3. Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия

Пассивный  словарь  ребенка  не  соответствует  возрастной  норме.  Ребенок  не  может показать по просьбе логопеда по несколько предметов или объектов, относящихся к одному понятию; не может показать на предложенных картинках названные логопедом действия; не может показать по картинкам предметы определенной геометрической формы, обладающие определенными свойствами, или делает это с множественными ошибками.

Ребенок не понимает различные формы словоизменения и допускает множественные ошибки при выполнении тестовых заданий; не понимает предложно-падежных конструкций с  простыми  предлогами,  уменьшительно-ласкательные  суффиксы  существительных,  не дифференцирует  формы  единственного  и  множественного  числа  глаголов,  глаголы  с приставками.

Ребенок не понимает смысл отдельных предложений, плохо понимает связную речь.

Ребенок  не  дифференцирует  как  оппозиционные  звуки,  не  смешиваемые  в произношении,  так  и  смешиваемые  в  произношении  или  допускает  при  дифференциации множественные ошибки.

4. Развитие экспрессивной речи, состояние активного словаря

Уровень  развития  экспрессивного  словаря  не  соответствует  возрасту.  Ребенок  не называет  по  картинкам  предложенные  предметы,  части  тела  и  предметов  или  допускает множественные  ошибки при  выполнении  этого  задания. Ребенок  не  обобщает  предметы  и объекты,  изображенные  на  картинке,  или  допускает  множественные  ошибки  при выполнении  задания.  Ребенок  допускает множественные ошибки  при  назывании действий, изображенных на картинках. Ребенок не называет основные и оттеночные цвета, не называет форму  указанных  предметов  или  допускает  множественные  ошибки  при  выполнении задания.

5. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи

Уровень  развития  грамматического  строя  речи  не  соответствует  возрастной  норме.

Ребенок  допускает  множественные  ошибки  при  употреблении  имен  существительных  в именительном  падеже  единственного  и  множественного  числа.  Ребенок  допускает множественные  ошибки  при  употреблении  имен  существительных  в  косвенных  падежах; имен  существительные  множественного  числа  в  родительном  падеже;  при  согласовании прилагательных  с  существительными  единственного  числа.  Ребенок  допускает множественные ошибки при употреблении предложно-падежных конструкций; согласовании числительных  2  и  5  с существительными.  Ребенок  допускает  множественные  ошибки  при образовании  существительных  с  уменьшительно-ласкательными  суффиксами  и  названий детенышей животных.

6. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи

Уровень развития связной речи ребенка не соответствует возрастной норме и гораздо ниже ее. Ребенок не может пересказать небольшой текст с опорой на картинки и с помощью взрослого.

7. Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи

Ребенок грубо нарушает звуконаполняемость и слоговую структуру слов.

Состояние  звукопроизношения  не  соответствует  возрастной  норме,  нарушено произношение 10  и  более  звуков.  Объем дыхания не  достаточный, выдох короткий,  голоса слабый,  сиплый,  хриплый,  модуляция  нарушена.  Темп  и  ритм  речи  нарушены,  паузация нарушена. Ребенок не употребляет основные виды интонации. Речь не интонирована.

Ребенок  не  может  без  ошибок  повторять  слоги  с  оппозиционными  звуками,  не выделяет начальный ударный гласный из слов.

Содержание логопедической работы на логопункте по преодолению

ФНР и ФФНР, ОНР-III ур.р. у детей 6-го года жизни.

Планируемые результаты логопедической работы:

• правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических позициях и формах речи;
• дифференцировать все изученные звуки;
• называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
• находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
• различать понятия “звук”, “слог”, “предложение” на практическом уровне;
• овладеть интонационными средствами выразительности речи в пересказе, чтении стихов.

Содержание логопедической работы на логопункте по преодолению

ФН, ФФН, ОНР-III ур.р. у детей 7-го года жизни.

Планируемые результаты логопедической работы:

• правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях;
• чётко дифференцировать все изученные звуки;
• называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
• находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
• различать понятия “звук”, “твёрдый звук”, “мягкий звук”, “глухой звук”, “звонкий звук”, “слог”, “предложение” на практическом уровне;
• называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
• производить элементарный звуковой анализ и синтез;
• овладеть интонационными средствами выразительности речи в пересказе, чтении стихов.

ПЛАН ИНДИВИДУАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

ПО ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЮ

Планирование
индивидуальной  логопедической  работы(нужное отметить +)
c ________________________________

1. Формирование правильного звукопроизношения.

• Логопедический массаж;
• развивать подвижность артикуляционного аппарата;
• постановка и коррекция звуков:
• группа свистящих – С, СЬ, З, ЗЬ, Ц
• группа шипящих – Ш, Ж, Ч, Щ
• группа сонорных – Л, ЛЬ, Р, РЬ
• губно-губные – П, Б, М + мягк.
• губно-зубные – Т, Д, Н + мягк.
• заднеязычные – К, Г, Х + мягк.
• Другие __________________________
• автоматизировать звуки в слогах, словах, предложениях, связном тексте.

2. Формирование фонематического восприятия:

• определять звуки (гласные, согласные, твердые-мягкие, глухие-звонкие);
• определять наличие и отсутствие звука, место звука в слове.

3. Формирование фонематического слуха    
4. Работа над слоговой структурой слова.
5. Развитие грамматического строя речи

• словообразование;
• словоизменение.

6. Развитие лексической стороны речи

• расширять предметный словарь;
• расширять словарь признаков;
• расширять глагольный словарь.

7. Формирование связной речи

• формировать умение составлять рассказ по картинке;
• формировать умение составлять рассказ по серии картин;
• формировать умение составлять пересказ;
• формировать умение составлять рассказ - описание.

8. Развитие психических процессов, моторики, интеллектуальной деятельности:

• развивать зрительное внимание, память, восприятие, мышление;
• развивать мелкую и артикуляционную моторику.

Литература

1.Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием.- М.:МГОПИ,1993

2.Г.А.Каше, Т.Б.Филичева. Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи.-М.:Просвещение,1978

3.Г.В.Чиркина. Коррекция нарушений речи.-М.: Просвещение, 2009

4.Н.В.нищева. Программа коррекционно развивающей работы для детей с онр.

5.З.Е.Агранович. Сборник домашних заданий для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с онр.-С.П.: Детство-Пресс,2002

6.О.И.Крупенчук.Научите меня говорить правильно.-С.П.:Литера,2001

7.Е.А.Пожиленко. Волшебный мир звуков и слов.-М.:Владос,2002

8.Е.В.кузнецова. Обучение грамоте детей с нарушениями речи.-М.:ТЦ,1999

9.А.В.Ястребова. Как помочь детям с недостатками речевого развития.-М.:АРКТИ,1999

10.Р.А.Кирьянова. Комплексная диагностика детей, имеющих нарушения речи.-С.П.:КАРО,2002

11В.И.Руденко .домашний логопед.-Ростов на Дону:феникс,2002

12.Г.С.Швайко .Игровые упражнения для развития речи.-М.:просвещение,1988

13З.Е.агранович. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей.-С.П.:Детство-Пресс,2005

14.Т.Б.Филичева, Т.В.Туманова. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием.-М.:ГНОМ и Д,2000

15.В.В.Коноваленко .Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе ФФН.-ГНОМ,2005

16.Н.В.Курдвановская .Планирование работы логопеда с детьми 5-7 лет.-М.:Сфера,2007

17.Н.В.Соловьёва Подготовка к обучению грамоте детей с недостатками речи.- М.:ТЦ Сфера,2009

18.Е.А.борисова. Индивидуальные логопедические занятия с дошкольниками.-М.:ТЦ Сфера,2008

19. Э.Ф.курмаева. Коррекционно-логопедическая работа с детьми 5-7 лет.-Волгоград : Учитель,2011

20.О.В.Тырышкина. Индивидуальные логопедические занятия.-Волгоград:Учитель,2011

21 Е.Л.Ворошилова .Коррекция заикания у дошкольников.-М.:Сфера,2012

22.А.Ф.Рыбина. Коррекция звукопризношения у детей. Речевой материал.-Волгоград:Учитель,2001

23.Н.В.Нищева .Разноцветные сказки.-С.П.:Детство-Пресс,2001

24.О.Б.иншакова. Альбом для логопеда.-М.:Владос,2003

25.А.В.Ястребова.Комплекс занятий по формированию у детей речемыслительной деятельности.-М.:АРКТИ,2001

26.Т.Ю.Бардышева.учусь перессказыват.-М.:Карапуз,2003

27.Э.М.Курицына.большая книга занятий по развитию речи. М.:рОСМЭН,2005

28.О.И.Крупенчук. Пальчиковые игры для детей.С.П.:Литера,2005

29.Н.В.Нищева. Будем говорить правильно.С.П.:Детство-Пресс,2002Е.Н.Косинова.Уроки логопеда.-М.:Эксмо.2008

30.О.С.Гомзяк.Развитие связной речи у шестилетних детей.-М.:Сфера,2007

31.Журнал “Логопед”

32.Журнал “Конфетка” (Приложение к журналу “Логопед”)

33.О.В.Жохова.Домашние задания для детей логопедической группы ДОУ.-М.:Сфера,2010