Рабочая программа воспитания и обучения детей с нарушениями речи 5-7 года жизни для групп общеразвивающей направленности в условиях логопункта
творческая работа учащихся по логопедии по теме

Опубликовано 26.04.2012 - 11:18 - Блохина Ирина Александровна

Представлена рабочая программа учителей-логопедов, работающих с детьми в условиях логопункта. Программа написана с учетом ФГТ.

Скачать:

Вложение	Размер
rabochaya_programma_uchitelya-logopeda_v_usloviyah_logopunkta.doc	590.5 КБ

Предварительный просмотр:

Городской округ Ревда

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение

детский сад общеразвивающего вида

с приоритетным осуществлением деятельности

по познавательно-речевому развитию детей № 39

Рабочая программа

воспитания и обучения детей с нарушениями речи

5-7 года жизни для групп общеразвивающей направленности

в условиях логопункта

Составители:

Попова О. В., учитель – логопед, 1 квалификационной категории

Сивак М. С., учитель – логопед, 2 квалификационной категории

г. Ревда, 2011 г.

Пояснительная записка

Министерством образования Российской Федерации определены основные подходы к созданию системы помощи детям с проблемами в развитии на основании Конвенции ООН «О правах ребёнка», Закона РФ «Об образовании», Федеральной программы развития образования. Одним из таких подходов является дальнейшее развитие систем коррекционно-развивающего и компенсирующего обучения, которые нацелены на создание наиболее адекватных педагогических условий для детей, имеющих проблемы в развитии.

В этих условиях требуется повышенное внимание к вопросам охраны здоровья детей, личностно-ориентированный подход в образовательном процессе, помощь специалистов, готовых осуществлять активное взаимодействие с учётом познавательно-речевых, физических и психологических возможностей детей.

В МКДОУ детский сад № 39 осуществляется коррекция нарушений речи в условиях логопедического пункта. В связи с тем, что в общеобразовательных дошкольных учреждениях возросло количество детей с нарушениями речи, в том числе и детей с тяжелыми нарушениями речи, такими как, общее недоразвитие речи, возникла необходимость введения на логопедическом пункте при МКДОУ специализированных программ по коррекции данных нарушений. Исходя из этого, логопедическую деятельность необходимо адаптировать к условиям работы на логопедическом пункте при массовом детском саде.

В нашем дошкольном образовательном учреждении детский сад № 39 реализуется программа «Детский сад – дом радости» (авторский коллектив Крыловой Н.Б. и др.). Эта программа не рассчитана на дошкольников с речевой патологией.

Детей с речевыми нарушениями рассматривают как группу педагогического риска, потому что их физиологические и психические особенности затрудняют успешное овладение ими учебным материалом в школе. Готовность к школьному обучению во многом зависит от своевременного преодоления нарушений речи. Дети с речевыми нарушениями нуждаются в особой организации коррекционно-логопедической помощи, содержание, формы и методы которой должны быть адекватны возможностям и индивидуальным особенностям детей.

В основу логопедической работы МКДОУ детский сад № 39 (деятельности логопеда по коррекции речевых нарушений) положены традиционные, классические программы:

1. Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи (для детей подготовительной к школе группы) Сост.: Каше Г.А., Филичева Т.Б. М.: Просвещение, 1978.

2. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа). Программа и методические рекомендации. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. М.: 2004.

3. Программа коррекционного обучения и воспитание детей с общим недоразвитием речи 6-го года жизни. Программа и методические рекомендации. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. М.: 1989.

4. Программа коррекционного обучения и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи. Программа и методические рекомендации. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. М.: 1991.

5. Воспитание и обучение детей с ФФН (подготовительная группа). Программа и методические рекомендации для образовательных учреждений компенсирующего вида. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Лагутина А.В. М.: 2004.

6. Программа коррекционно-развивающей работы в младшей логопедической группе детского сада. Нищева Н.В. СПб.: 2007.

7. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада с общим недоразвитием речи (4-7 лет). Нищева Н. В. СПб.: 2006.

Данные программы рассчитаны на работу в условиях логопедических групп специального детского сада, в связи с чем, не совсем подходят для использования на логопедическом пункте общеразвивающего детского сада и не предполагают использование новых методов, приёмов, технологий, не учитывают клинических особенностей детей, что является необходимым. Этим и обусловлена значимость написания рабочей программы, применение которой поможет детям с нарушением речевого развития осваивать основную образовательную программу; позволит своевременно, то есть ещё до поступления в школу, помочь детям в преодолении всех трудностей, которые являются причиной возникновения школьной дезадаптации.

Данная рабочая программа сообразуется с образовательной программой МДОУ детский сад № 39, отвечает Федеральным государственным требованиям. Рабочая программа предназначена для обучения и воспитания детей 5-7 лет (старший дошкольный возраст) с нарушениями речи.

Цель программы – организация эффективных условий, обеспечивающих механизм компенсации речевого недоразвития у детей; способствующих развитию личности ребёнка, эффективному усвоению ими содержания образования.

Достижению данной цели будут способствовать задачи:

- практическое овладение воспитанниками нормами речи: правильным произношением всех звуков родного языка в соответствии с возрастными возможностями, умение различать звуки по артикуляционным и акустическим признакам, самостоятельное выполнение звукового анализа и синтеза слов разной слоговой структуры;

- развитие свободного общения воспитанников с взрослыми и детьми, как социализация ребенка: применять слова всех частей речи, использовать фразы различной конструкции, самостоятельно рассказывать, выражать свои мысли;

- формирование компонентов устной речи у детей с тяжёлыми нарушениями речи (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи, связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности через включение родителей в коррекционно-образовательный процесс и взаимодействие специалистов ДОУ (учителя-логопеда, воспитателей, музыкального руководителя, специалиста по физическому воспитанию).

Достижение поставленной цели и решение задач осуществляется с учётом следующих принципов:

принцип опережающего подхода, диктующий необходимость раннего

выявления детей с функциональными и органическими отклонениями в развитии, с одной стороны, и разработку адекватного логопедического воздействия – с другой;

принцип развивающего подхода (основывается на идее Л. С. Выготского

о «зоне ближайшего развития»), заключающийся в том, что обучение должно вести за собой развитие ребёнка;

принцип полифункционального подхода, предусматривающий

одновременное решение нескольких коррекционных задач в структуре одного занятия;

принцип сознательности и активности детей, означающий, что педагог

должен предусматривать в своей работе приёмы активизации познавательных способностей детей. Перед ребёнком необходимо ставить познавательные задачи, в решении которых он опирается на собственный опыт. Этот принцип способствует более интенсивному психическому развитию дошкольников и предусматривает понимание ребёнком материала и успешное применение его в практической деятельности в дальнейшем;

принцип доступности и индивидуализации, предусматривающий учёт

возрастных, физиологических особенностей и характера патологического процесса. Действие этого принципа строится на преемственности двигательных, речевых заданий;

принцип постепенного повышения требований, предполагающий

постепенный переход от более простых к более сложным заданиям по мере овладения и закрепления формирующихся навыков;

принцип наглядности, обеспечивающий тесную взаимосвязь и широкое

взаимодействие всех анализаторных систем организма с целью обогащения слуховых, зрительных и двигательных образов детей.

Характеристика контингента воспитанников

Структура дефектов у дошкольников неоднородна. В 2011-2012 учебном году на коррекционно-развивающие занятия зачисляются дети со следующими речевыми диагнозами, утвержденными ПМПК:

Речевой диагноз детей
ОНР III уровня, обусловленное лёгкой степенью псевдобуль-барной дизартрии	НВОНР, обусловленное лёгкой степенью псевдобуль-барной дизартрии	ФФНР, обусловленное лёгкой степенью псевдобуль-барной дизартрии	ФНР, обусловленное лёгкой степенью псевдобуль-барной дизартрии	ФФНР, обусловленное артику ляторно- фонетичес кой дислалией
10 детей	16 детей	22 человека	5 человек	1 ребёнок
18 %	30 %	41 %	9 %	2 %
				Всего детей: 54

Характеристика детей с общим недоразвитием речи

Общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом – речевая аномалия, при которой страдает формирование всех компонентов речевой системы: звукопроизношения, навыков звукового анализа, словаря, грамматического строя, связной речи.

Основной контингент старших дошкольников имеет нерезко выраженное недоразвитие речи и третий уровень речевого недоразвития.

Третий уровень речевого развития характеризуется появлением развёрнутой обиходной речи без грубых лексико-грамматических и фонетических отклонений. На этом фоне наблюдается неточное знание и употребление многих слов и недостаточно полная сформированность ряда грамматических форм и категорий языка. В активном словаре преобладают существительные и глаголы, недостаточно слов, обозначающих качества, признаки, действия, состояния предметов, страдает словообразование, затруднён подбор однокоренных слов. Для грамматического строя характерны ошибки в употреблении предлогов: в, на, под, к, из-под, из-за, между и т.д., в согласовании различных частей речи, построении предложений.

Звукопроизношение детей не соответствует возрастной норме: они не различают на слух и в произношении близкие звуки, искажают слоговую структуру и звуконаполняемость слов.

Связное речевое высказывание детей отличается отсутствием чёткости, последовательности изложения, в нём отражается внешняя сторона явлений и не учитываются их существенные признаки, причинно-следственные отношения.

У детей с НВОНР обиходная фразовая речь с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Недостаточный уровень лексических средств языка особенно ярко проступает у этих детей в понимании слов, фраз, пословиц с переносным значением. При достаточно разнообразном предметном словаре отсутствуют слова, обозначающие некоторых животных и птиц, людей разных профессий, частей тела. При ответах смешиваются родовые и видовые понятия.

При обозначении действий и признаков предметов некоторые дети пользуются типовыми названиями и названиями приблизительного значения: овальный - круглый; переписал - писал. Имея определенный запас слов, обозначающих разные профессии, дети испытывают большие трудности при дифференцированном обозначении для лиц мужского и женского рода.

При грамматическом оформлении высказываний встречаются ошибки в употреблении существительных родительного и винительного падежей множественного числа, сложных предлогов (в зоопарке кормили белков). В использовании некоторых предлогов (выглянул из двери); в отдельных случаях отмечаются нарушения согласования прилагательных с существительными, когда в одном предложении находятся существительные мужского и женского рода, единственного и множественного числа, сохраняются нарушения в согласовании числительных с существительными.

Слоговая структура характеризуется преобладанием элизий, причем в основном в сокращении звуков, и только в единичных случаях - пропуски слогов. Также отмечаются парафазии, чаще - перестановки звуков, реже слогов; незначительный процент - персеверации и добавления слогов и звуков.

В беседе, при составлении рассказа преобладают простые распространенные предложения, почти не употребляются сложные конструкции. Присутствуют трудности при планировании своих высказываний и отборе соответствующих языковых средств.

Дети с общим недоразвитием речи отличаются от своих нормально развивающихся сверстников особенностями психических процессов. Для них характерны неустойчивость внимания, снижение вербальной памяти и продуктивности запоминания, отставание в развитии словесно-логического мышления. Они отличаются быстрой утомляемостью, отвлекаемостью, повышенной истощаемостью, что ведёт к появлению различного рода ошибок.

Многие дети с общим недоразвитием речи имеют нарушения моторики артикуляционного аппарата: изменение мышечного тонуса в речевой мускулатуре, затруднения в тонких артикуляционных дифференцировках, ограниченная возможность произвольных движений.

С расстройствами речи тесно связано нарушение мелкой моторики рук: недостаточная координация пальцев, замедленность и неловкость движений, застревание на одной позе.

Указанные отклонения в развитии детей, страдающих речевыми аномалиями, спонтанно не преодолеваются. Они требуют специально организованной работы по их коррекции.

Характеристика детей

с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) — это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного состава языка. В речи ребенка с фонетико-фонематическим недоразвитием отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками.

Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена в речи ребенка различным образом:

заменой звуков более простыми по артикуляции;
трудностями различения звуков;
особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом

контексте.

Ведущим дефектом при ФФНР является несформированность процессов восприятия звуков речи, что влечёт за собой затруднения детей при практическом осознании основных элементов языка и речи.

Кроме всех перечисленных особенностей произношения и различения звуков, при фонематическом недоразвитии у детей нередко нарушаются просодические компоненты речи: темп, тембр, мелодика.

Проявления речевого недоразвития у данной категории детей выражены в большинстве случаев не резко. Отмечается бедность словаря и незначительная задержка в формировании грамматического строя речи. При углубленном обследовании речи детей могут быть отмечены отдельные ошибки в падежных окончаниях, в употреблении сложных предлогов, в согласовании прилагательных и порядковых числительных с существительными и т. п.

Особенности организации деятельности логопеда

по коррекции речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста.

Содержание коррекционной работы, в соответствии с федеральным государственным требованиями дошкольного образования (далее – ФГТ), направлено на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья, освоении основной образовательной программы дошкольного образования, коррекцию недостатков в физическом или психическом развитии воспитанников, их социальную адаптацию и оказание помощи детям этой категории в освоении ОПДО.

Эффективность коррекционно-воспитательной работы определяется чёткой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: логопеда, родителей и педагогов.

Организация деятельности логопеда, воспитателей и других специалистов в течение года определяется поставленными задачами рабочей программы. Логопедическое обследование проводится с 1 по 15 сентября, с 15 по 31 мая. Логопедические подгрупповые и индивидуальные занятия проводятся с 15 сентября.

Данная программа разработана для реализации в условиях логопедического пункта детского сада общеразвивающего вида, то есть в сетке занятий не предусмотрено специального времени для проведения фронтальной деятельности учителя – логопеда. Основную нагрузку несёт индивидуальная и подгрупповая логопедическая работа, которая проводится 2 - 3 раза в неделю с каждым ребёнком.

Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения, продолжительностью 20 - 30 минут.

Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей.

Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них дефектов речи.

Результаты логопедического обучения отмечаются в речевой карте ребёнка.

Данная программа может быть успешно реализована при условии включения в коррекционно-развивающую деятельность родителей (или лиц, их заменяющих), а также педагогов и специалистов детского сада (музыкальный руководитель, руководитель по физической культуре). Работа по речевому развитию детей проводится не только логопедом, но и в нерегламентированной деятельности воспитателей: на прогулках, в вечерние и утренние часы, а также на занятиях по труду, изобразительной деятельности, конструированию, ознакомлению с окружающим миром. Родители ребёнка и педагоги детского сада постоянно закрепляют сформированные у ребёнка умения и навыки.

Для детей с ТНР (ОНР) учителем – логопедом разрабатывается план сопровождения, реализуемый воспитателями и родителями.

Формы и средства организации образовательной деятельности

Программа составлена с учётом интеграции основных образовательных направлений в работе с детьми старшего дошкольного возраста.

Развитие речи (воспитатели).

Развитие фонематического слуха и формирование фонематического восприятия на занятиях по развитию речи, а также в свободной деятельности (различные дидактические, подвижные игры для развития речи).

Расширение и активизация словарного запаса детей. Рассказывание и чтение воспитателем художественной литературы, рассматривание детьми картин и беседы по вопросам. Заучивание программных стихотворений. Развитие монологической речи осуществляется при составлении рассказов – описаний, рассказов по картине и серии картин, пересказов знакомых сказок.

Проведение повседневного наблюдения за состоянием речевой деятельности детей, осуществление контроля за правильным использованием поставленных или исправленных звуков, отработанных на занятиях грамматических форм по рекомендациям логопеда в тетрадях взаимодействия.

Развитие познавательных интересов детей в ходе занятий, экскурсий, игр, а также в свободной деятельности.

При организации образовательной деятельности прослеживаются приоритеты в работе учителя-логопеда и воспитателей:

Приоритеты учителя-логопеда:

Приоритеты воспитателей:

- звукопроизношение;

- фонематические процессы;

- языковой анализ;

- психологическая база речи.

- моторный праксис;

- психологическая база речи;

- обогащение и активизация словаря;

- развитие связной речи;

- лексико-грамматическое развитие.

Музыкальное воспитание (музыкальный руководитель)

Выполнение следующих упражнений: для развития основных движений, мелких мышц руки, активизации внимания, воспитания чувства музыкального ритма, ориентировки в пространстве, развития «мышечного чувства», развитие слухового восприятия, двигательной памяти;

Пляски под пение, хороводы, игры с пением, шумовые оркестры. Музыкально – дидактические игры, способствующие развитию фонематического слуха и внимания, ритмические игры с заданиями на ориентировку в пространстве, упражнения на различение музыкальных звуков по высоте, распевки, вокализы на автоматизацию тех звуков, которые дети изучают на логопедических занятиях, этюды на развитие выразительности мимики, жестов, игры-драматизации.

Физическое воспитание (руководитель по физической культуре)

Выполнение общекорригирующих упражнений, направленных на нормализацию мышечного тонуса, упорядочение темпа движений, синхронного взаимодействия между движениями и речью, воспитание быстроты реакции на словесные инструкции и т. д.

Использование упражнений для развития общей и мелкой моторики, координации движений, подвижных игр, игр – инсценировок с речевым сопровождением (рифмованные тексты). Упражнения на формирование правильного физиологического дыхания и фонационного выдоха.

4. Взаимодействие с родителями (или лицами, их заменяющими)

После проведения логопедического обследования логопед предоставляет родителям (или лицам, их заменяющим) полную и подробную информацию о речевых и неречевых нарушениях, выявленных у ребёнка. Далее учитель – логопед подробно разъясняет индивидуальную коррекционно-развивающую программу, предназначенную для занятий с ребёнком и делает акцент на необходимости совместной, согласованной работы педагогов детского сада и родителей.

Программа предусматривает:

- активное участие во всех мероприятиях, проводимых для родителей в детском саду (открытые занятия, обучающие занятия – практикумы, подгрупповые и индивидуальные консультации, праздники, в том числе логопедические, родительские собрания и т.д.);

- помощь ребёнку в выполнении заданий, в оформлении логопедической тетради, дидактического материала для занятий дома;

- игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики ребенка,

систематические занятия с ребёнком дома по закреплению изученного на логопедических занятиях материала, по автоматизации поставленных звуков и введению их в речь;

- создание положительного эмоционального настроя на логопедические занятия, формирование интереса ребёнка к собственной речи и желания научиться говорить правильно.

В работе с детьми опираемся на методологические подходы развивающего обучения:

- необычное начало занятия;

- присутствие на занятии «духа открытия»;

- удержание взрослым паузы для «включения» мыслительных процессов детей;

- предусмотренность при подготовке к проведению занятия вариативности ответов детей;

- не оставление без внимания ни одного ответа;

- развитие речи в любых формах деятельности;

- учёт возможностей и терпимое отношение к затруднениям детей;

- обучение видению многовариативности выполнения задания;

- поддержка у детей ощущения успешности.

Для успешной реализации Рабочей программы необходимо создание предметно-развивающей среды: оснащение логопедического кабинета и групп необходимым оборудованием, дидактическими материалами и наглядными пособиями.

Результатом успешной коррекционно-логопедической работы по данной программе можно считать следующее:

- ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения: умеет правильно произносить все звуки родного (русского) языка в соответствии с языковой нормой; умеет во время речи осуществлять правильное речевое дыхание, ритм речи и интонацию;

- ребёнок овладел универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции: умеет дифференцировать на слух гласные и согласные, твёрдые и мягкие согласные звуки, звонкие и глухие согласные звуки; умеет выделять первый и последний звук в слове; положение заданного звука в слове; придумывает слова на заданный звук и правильно воспроизводит цепочки из 3-4 звуков, слогов, слов; самостоятельно выполняет звуковой анализ и синтез слов разной слоговой структуры;

- ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия, способен изменять стиль общения в зависимости от ситуации с взрослыми и сверстниками: усваивает новые слова, относящиеся к различным частям речи, смысловые и эмоциональные оттенки значений слов, переносное значение слов и словосочетаний. Применяет их в собственной речи. Подбирает однокоренные и образовывает новые слова. Согласовывает слова в числе, роде, падеже. Исправляет деформированное высказывание. Самостоятельно составляет рассказ по картинке, по серии картинок, пересказывает тексты, используя развёрнутую фразу;

- родители и педагоги детей с ТНР (тяжёлыми нарушениями речи) включены в коррекционно-образовательный процесс, взаимодействуют с учителем – логопедом в результате этого у ребёнка сформированы первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе: в соответствии с возрастными возможностями уточнён и обобщён словарь, сформирован грамматический строй речи, достаточно развита связная речь по лексическим темам в соответствии с программой ДОУ.

Содержание рабочей программы

Тематическое планирование

№ п/п	Название раздела	Название темы	Количество занятий
1.	Гласные звуки	А	1
2.		У	1
3.		А - У	1
4.		О	1
5.		И	1
6.		Э	1
7.		Ы	1
8.	Фрикативные глухие согласные звуки	Х	1
9.	Взрывные глухие согласные звуки	П	1
10.		П’	1
11.		П – П’	1
12.		Т	1
13.		Т’	1
14.		Т – Т’	1
15.		К	1
16.		К’	1
17.		К – К’	1
18.		П – Т - К	1
19.	Взрывные звонкие согласные звуки	Д	1
20.		Д’	1
21.		Д – Д’	1
22.		Д - Т	1
23.		Д’ – Т’	1
24.	Смычно – проходные согласные звуки	М	1
25.		М’	1
26.		М – М’	1
27.		Н – Н’	1
28.	Фрикативные глухие согласные звуки	С	2
29.		С’	1
30.		С – С’	1
31.	Фрикативные звонкие согласные звуки	З	2
32.		З’	1
33.		З – З’	1
34.	Смычно – проходные согласные звуки	Л’	1
35.		Л’	1
36.		Л’ - Й	1
37.	Аффрикаты	Ц	1
38.		С – Ц	1
39.	Взрывные звонкие согласные звуки	Г	1
40.		Г’	1
41.		Г – Г’	1
42.		Г – К	1
43.		Г – К - Х	1
44.		Б	1
45.		Б’	1
46.		Б – Б’	1
47.		Б - П	1
48.	Фрикативные глухие согласные звуки	Ш	1
49.		Ш - С	1
50.	Фрикативные звонкие согласные звуки	Ж	1-2
51.		Ж - З	1
52.		Ж - Ш	1
53.		Ш – С – Ж - З	1
54.	Щелевой согласный звук	Щ	1
55.	Аффрикаты	Ч	2
56.		Ч - Щ	1
57.	Смычно – проходные согласные звуки	Л	1
58.		Л – Л’	1
59.	Вибранты	Р	1
60.		Р’	1
61.		Р – Р’	1
62.		Р - Л	1
63.		Р’ – Л’	1

Всего: 63 занятия.

Раздел

тема

Количество часов

Содержание

Качество образования как результат

Учебно-методичес-

кое обеспечение

Лингвистичес-кая

составляющая

Психологичес-кая составляющая

Логоритмичес-кая и моторная составляющая

Гласные звуки

Фрукты

Овощи

А - У

Фрукты - Овощи

Овощи

Игрушки

Электроприборы

Фрикативные глухие согласные звуки.

Хлеб

Взрыв-ные глухие соглас-ные звуки

Профес-сии

П’

Птицы

П – П’

Продук-ты питания

Транс-порт

Т’

Детёны-ши живот-ных

Т – Т’.

Транс-порт

Мои домашние любимцы

К’

Домаш-ние питомцы.

К -
К’

Домаш-ние птицы и их детёны-ши.

П-Т - К

Взрыв-ные звонкие соглас-ные звуки.

Музыканты.

Д’

День рожденья.

Д – Д’

Дождик.

Д – Т

Строите-ли.

Д’ - Т’

Наши дети

Смычно – проход-ные звуки.

М.

Зима

М’

Медведи.

М – М’

Мышка и Мишка.

Н – Н’

Новогодний карнавал.

Фрикативные глухие соглас-ные звуки

Снег

Слоны.

С’

Детёны-ши живот-ных

С – С’

Клоуны Саня и Сеня

Фрикативные звонкие согласные звуки.

Зоопарк

З’

Зима

З – З’

Зимние забавы детей

Смычно – проходные звуки.

Л’

Живот-ные

Дикие живот-ные

Л’ – Й

Детёны-ши живот-ных

Аффрикаты

Цирк

Ц - С

Цветы

Взрыв-ные звонкие соглас-ные звуки.

Гуси.

Г’

Живот-ные в зоопарке.

Г – Г’

Живот-ные и птицы в зоопарке.

Г – К

Дикие и домашние птицы.

Г – К – Х

Птицы и их детёны-ши.

Музы-кальные инстру-менты

Б’

Виды спорта

Б – Б’

Айболит.

Б – П

Фрика-тивные глухие соглас-ные звуки.

Ш - С

Одежда

Фрика-тивные звонкие соглас-ные звуки.

Насеко-мые

Ж – З

Лесная школа

Ж – Ш

С – Ш – З – Ж

Лесные жители.

Щелевой соглас-ный звук

Профес-сии.

Аффрикаты

Чаепитие у Чебурашки.

Ч – Щ

Щенок и черепаха.

Смычно – проход-ные звуки.

Инстру-менты

Л – Л’

Тран-спорт

Вибран-ты

Сказка о рыбаке и рыбке

Р’

На реке

Р – Р’

Виды транспорта

Р - Л

Прогулка по лесу.

2-3

1-2

Артикуляцион-

ный уклад.

Характеристика.

Выделение в ряду гласных звуков.

Определение наличия звука в начале слова (в процессе рассматривания муляжей фруктов (картинок).

Образование формы множественного числа существитель-

ных.

Образование относительных прилагательных от названий фруктов (апельсиновый, ананасовый, абрикосовый и др.).

Артикуляцион-

ный уклад.

Характеристика.

Выделение в ряду гласных звуков и их сочетаний (АУИ, ОИУ, УИУ).

«Назови предмет»: ознакомление с понятием «слово»

Отбор картинок со звуком У.

Образование относительных прилагательных от названий овощей (капустный, луковый, огуреч-

ный и др.).

«Ладошки – калошки»: дифференциация А – У на слух и в произношении.

Сравнительный анализ артикуляции по схеме и артикуляционно-му образу говорящего.

Сравнительная характеристика.

«Спой песенку»: синтез

артикуляцион-ных укладов

АУ, УА.

Согласование местоимений «мой, моя, моё, мои» с существи-

тельными.

Артикуляцион-

ный уклад.

Характеристика.

«Подними символ»: выделение О в ряду звуков, слогов, слов.

Выделение ударного гласного в начале слова.

Составление простых предложений с несклоняемыми существительны-ми: пальто, кино, пианино.

Артикуляцион-

ный уклад.

Характеристика.

«Немое кино»: создание артикуляционно-го уклада звука и соотнесение его с символом И.

«Кто больше?»: отбор картинок со звуком И в названии.

Образование формы множественного числа существи-тельных.

Артикуляцион-

ный уклад.

Характеристика.

«Назови слова со звуком Э»: выделение слов со звуком Э в тексте.

Анализ звукового ряда типа АЭ, ИЭ с использованием звуковых девочек, фишек.

Образование сложных слов с объяснением способа их образования.

Артикуляцион-

ный уклад.

Характеристика.

Позиция звука (середина, конец слова).

«Подружились»: синтез двух гласных звуков.

Анализ АЫ, ЫА, УЫ, ЫУ.

Образование формы множественного числа существитель-ных (гриб – грибы, стол – столы).

Завершение незаконченных предложений (В лесу поспели разные …ягоды).

Знакомство с согласными звуками.

Артикуляцион-

ный уклад.

Характеристика звука Х.

«Хлопни в ладоши»: выделение в ряду звуков, слогов, слов.

«Спой песенку»: синтез гласного и согласного зв. (АХ, ОХ, ИХ…).

Выкладывание звуковых схем (фишки красного и синего цвета).

Подбор родственных слов к слову «Хлеб».

Артикуляцион-

ный уклад.

Характеристика.

«Поймай звук П - хлопни»: выделение в ряду звуков, слогов, слов.

Образование и анализ обратных слогов типа АП.

«Кто больше?»: придумывание слов со звуком П.

«Кто что делает?»: называние слов – действий по сюжетным картинкам и по демонстрации действий.

Артикуляцион-

ный уклад.

Характеристика.

«Поймай звук»: выделение П’ в ряду звуков, слогов, слов (хлопание).

Выделение в тексте слов со звуком П’.

Образование слов с уменьшительно – ласкательным значением.

«Сигнальщики»: дифференциация П – П’ на слух и в произношении с помощью сигнализаторов синего и зелёного цвета.

Сравнительный анализ артикуляции звуков по схеме.

Сравнительная характеристика.

Дифференциация звуков П – П’ в начале слов.

Артикуляцион-

ный уклад Т.

Характеристика.

Выделение последнего согласного из слов типа мост, бант, мак.

«Звуки подружились»: синтез звуков и звуковой анализ обратных слогов типа АТ, УТ, ИТ.

Кто что делает?: подбор глаголов по картине и демонстрации действий.

Артикуляцион-

ный уклад.

Характеристика

звука.

Выделение Т’ в конце слова с опорой на схему (существитель-ные и глаголы несовершенного вида).

Образование слов, обозначающих детёнышей животных.

«Кто больше?»: подбор слов – действий.

«Ладошки – калошки»: дифференциация звуков изолированно, в слогах, в словах.

Сравнительный анализ артику-

ляции по схеме.

Сравнительная характеристика.

Дифференциация цветовых символов звуков (синий – зелёный сигнализаторы, фишки, звуковые мальчики).

Дифференциация звуков в окончаниях глаголов (летает – летать)...

Артикуляцион-

ный уклад.

Характеристика.

«Поймай звук»: выделение в ряду звуков, слогов, слов (хлопание в ладоши).

«Кто больше?»: придумывание слов со звуком К.

Выделение пос-

леднего согласного звука из слов типа мак, сок (с опорой на схему).

Придумывание родственных слов к слову кот.

Артикуляцион-ный уклад К'.

Характеристика.

Определение позиции звука:

а) в начале слова;

б) в середине

слова (с опорой на схему).

Образование формы множественного числа существитель-

ных.

«Сигнальщики»: дифференциация звуков изолированно, в слогах, в словах.

Сравнительный анализ артикуляции звуков по схеме.

Сравнительная характеристика.

«Кто больше?»: придумывание слов со зв. К-К’.

«Слова

наоборот»: подбор антонимов.

Сравнительный анализ артикуляции.

Сравнительная характеристика.

Преобразование слогов путём изменения одного звука (ат – ак – ап).

«Кто больше»: придумывание слов с заданными звуками.

Выделение первого и последнего согласного звука в слове.

Артикуляцион-ный уклад.

Характеристика.

Определение позиции звука в слове (с опорой на схему).

Называние предметов со звуком Д, изображённых на сюжетной картине.

Образование приставочных глаголов с приставкой –ДО.

Артикуляцион-ный уклад звука.

Характеристика.

«Поймай звук Д’»: выделение в ряду звуков, слогов, слов.

«Раздели картинки на 2 группы»:

а) звук в начале;

б) звук в середине слова.

Образование слов с уменьшительно-ласкательным значением.

«Сигнальщики»: дифференциация звуков на слух и в произношении.

Сравнительный анализ артикуляции.

Сравнительная характеристика.

«Слоговые парочки»: преобразование слогов путём замены Д на Д’.

Согласование числительных с существительны-ми.

«Ладошки – калошки»: дифференциация звуков на слух.

Сравнительный анализ артикуляции.

Сравнительная характеристика.

Выделение гласного звука в положении после согласного (дом, том).

Подбор слов – антонимов.

«Сигнальщики»: дифференциация звуков на слух и в произношении.

Сравнительный анализ артикуляции.

Сравнительная характеристика звуков.

Выделение гласного звука в положении после согласного (Дима – Тима).

«Кто в каком домике живёт?»: дифференциация звуков в словах.

Артикуляцион-ный уклад.

Характеристика.

«Звуки подружились»: анализ и синтез прямых и обратных слогов.

«Подбери схему к слову»:

определение места звука в слове.

Подбор родственных слов к словам «зима», «мороз».

Артикуляцион-ный уклад.

Характеристика.

Анализ прямого слога «ми».

«Один – три»: повторение трёх одинаковых слогов за логопедом в игре с мячом.

«Раз, два, три – картинки на две группы раздели»:

а) М’ в начале слова;

б) в середине слова.

Образование притяжательных прилагательных.

«Хлопни – топни»: дифференциация М – М’ на слух.

Сравнительный анализ артикуляции.

Сравнительная характеристика звуков.

«Мышка и Мишка»: изменение слов путём замены одного звука.

«Копилка слов»: подбор слов и словосочетаний к слову «медведь».

«Синий – зелёный шарик»: дифференциация на слух с помощью цветовых символов звуков.

Сравнительный анализ артикуляции.

Сравнительная характеристика.

«Песенки гласных и согласных звуков»: воспроизведение пар слогов.

Подбор слов – антонимов.

Артикуляцион-ный уклад.

Характеристика.

«Поймай звук»: выделение С изолированно, в слогах, в словах.

Анализ и синтез прямых слогов.

Подбор родственных слов к слову «снег» (стихотворение «Снегопад»).

Артикуляцион-ный уклад.

Характеристика.

Выделение первого и последнего звука в слове (игра с мячом).

«Копилка слов»: отбор слов со звуком С из текста стихотворений.

Артикуляцион-ный уклад.

Характеристика.

Придумывание слов со зв. С’.

«Какой? Какая? Какое?»: согласование прилагательных с существитель-ными.

Различение слов – предметов и слов – действий.

«Сигнальщики»: дифференциация на слух.

Сравнительный анализ артикуляции.

Сравнительная характеристика звуков.

Дифференциация звуков в слогах.

«Скажи наоборот»: подбор слов – антонимов.

Артикуляцион-ный уклад.

Характеристика.

«Поймай звук»: выделение в ряду звуков, слогов, слов.

Выделение слов со звуком З из текста.

Определение позиции звука в слове.

«Измени слово»: преобразование глаголов приставочным способом.

Артикуляцион-ный уклад.

Характеристика.

«Поймай звук»: выделение в ряду звуков, слогов, слов.

Придумывание слов на звук З’:

а) в начале слова;

б) в середине слова.

Образование словосочетаний путём подбора существитель-ных к прилагательным: зимний, зимняя, зимнее.

«Ладошки – калошки»: дифференциация изолированно, в слогах, в словах.

Выкладывание звуковых схем слогов и слова «зима».

«Один – много»: образование существитель-ных во множественном числе.

Образование родственных слов к слову «зима».

Артикуляцион-ный уклад.

Характеристика.

«Поймай звук Л’:

выделение звука в цепочке звуков, слогов, слов.

«Подбери схему к слову»: подбор картинок со звуком Л’ и соответствую-щих им схем.

«Звери что делали?»: дополнение предложений словом – действием.

Артикуляцион-ный уклад.

Характеристика. Анализ и синтез слогов: АЙ, ОЙ...

Придумывание слов к схемам:

б) звук в середине слова;

в) в конце слова.

Подбор эпитетов (прилагательных мужского рода).

Составление описательного рассказа о животном.

«Хлопни – топни!»: дифференциация звуков на слух и в произношении.

Сравнительный анализ артикуляции.

Сравнительная характеристика.

Согласование притяжательных местоимений мой, моя, моё с существительными.

«Чьи хвосты?»:

притяжательные прилагательные.

Артикуляцион-ный уклад.

Характеристика.

«Звуки подружились»: анализ и синтез прямых слогов.

«Поймай звук Ц»: определение позиции звука в слове.

«Где что лежит?»: образование существитель-ных суффиксальным способом (суп – супница).

«Хлопни – топни»: дифференциация звуков на слух.

Сравнительный анализ артикуляции.

Сравнительная характеристика звуков.

«Назови пару»: договаривание слогов: СА – ЦА, СО – ЦО и др.

Образование существитель-ных от глаголов (учит – учительница…).

Артикуляцион-ный уклад.

Характеристика.

«Поймай звук»: выделение в ряду звуков, слогов, слов путём поднимания картинки «Гусь».

Звуковой анализ слова «гуси».

«Копилка слов»: подбор слов-родственников к слову «гуси» (стихотворение «Гуси и лиса»).

Артикуляцион-ный уклад.

Характеристика.

«Разложи картинки в три столбика»: определение позиции звука в слове.

Подбор глаголов, прилагательных к существитель-ным - названиям животных.

«Закончи предложение глаголом».

Сравнительный анализ артикуляции.

Сравнительная характеристика.

«Кто больше?»: придумывание слов со звуками Г - Г’.

«Один – много»:

образование существитель-ных единственного и множественного числа (игра с мячом).

«Звонкий – глухой»: дифференциация на слух путём поднимания сигнализаторов.

Сравнительный анализ артикуляции.

Сравнительная характеристика.

«Измени слово»: преобразование слов путём замены одного звука (гора – кора).

Сравнительный анализ артикуляции.

Сравнительная характеристика.

Анализ и синтез прямых и обратных слогов.

«Кто в каком домике живёт?»: дифференциация слов со звуками Г – К – Х.

Образование существитель-ных - названий детёнышей птиц.

Артикуляцион-ный уклад.

Характеристика.

Синтез гласного и согласного звука и пение образованного слога.

Анализ односложных слов.

Образование прилагательных от существитель-ных: боль – больной, злоба – злобный, баня – банный.

Артикуляцион-ный уклад.

Характеристика.

Умение выделять слова со звуком Б’ из текста стихотворения и определять место

звука в слове.

«Один – много»: образование множественного числа существитель-ных (спортивный инвентарь).

«Хлопни – топни»: дифференциация Б-Б’ на слух и в произношении.

Сравнительный анализ артикуляции.

Сравнительная характеристика.

Деление слов на слоги. Выкладывание слоговой схемы.

Образование глаголов приставочным способом.

«Ладошки – калошки»: дифференциация изолированно, в слогах, в словах.

Сравнительный анализ артикуляции.

Сравнительная характеристика.

«В магазине»: отбор картинок со звуками Б – П и слоговых схем, соответствую-щих словам по количеству слогов.

Артикуляцион-ный уклад.

Характеристика звука.

«Поймай звук: выделение в ряду звуков, слогов, слов.

Анализ и синтез прямых и обратных слогов.

Образование относительных прилагательных: каша из пшена – пшённая…

Сравнительный анализ артикуляции.

Сравнительная характеристика.

«Слоговые парочки»: ША – СА, СО – ШО...

«Кто больше?»: дифференциация слов со звуками Ш – С.

Звуковой анализ односложных слов (шок – сок).

Согласование числительных с существительными.

Артикуляцион-ный уклад.

Характеристика.

Выделение звука в ряду звуков, слогов, слов с использованием сигнализатора.

Называние картинок и определение позиции звука в слове путём подбора нужной схемы.

Дифференциация звуков на слух и в произношении.

Сравнительный анализ артикуляции.

Сравнительная характеристика.

«Кто в каком домике живёт?»: дифференциация слов со зв. Ж – З.

Согласование существитель-ных с прилагательными в роде и числе.

«Жук – Змея»: дифференциация звуков на слух и в произношении.

Сравнительный анализ артикуляции.

Сравнительная характеристика.

«Копилка слов»: придумывание слов со зв. Ж-Ш.

«Назови ласково»: образование слов с уменьшительно – ласкательным значением.

«Слушай внимательно – показывай старательно»: дифференциация звуков при помощи сигнализаторов.

Сравнительный анализ артикуляции.

Сравнительная характеристика звуков.

«Кто больше?»: придумывание слов с заданными звуками.

Артикуляцион-ный уклад.

Характеристика.

Выделение в ряду звуков, слогов, слов.

Анализ и синтез обратных слогов.

Выделение слов со звуком Щ из текста.

Образование существитель-ных с суффиксом –ИЩ.

Артикуляцион-

ный уклад.

Характеристика.

Определение позиции звука в слове с подбором соответствующей схемы к слову.

«Назови ласково»: образование уменьшительной формы существитель-ных.

Образование притяжательных прилагательных.

«Ладошки – калошки»: дифференциация звуков на слух.

Сравнительный анализ артикуляции.

Сравнительная характеристика звуков.

Образование существитель-ных при помощи суффиксов -К, -ЧИК, -ИЩ.

Артикуляцион-ный уклад.

Характеристика.

«Подбери картинку к схеме»: определение места звука в слове (названия инструментов).

Выделение из стихотворных текстов слов со звуком Л.

«Наоборот»: подбор глаголов-антонимов.

«Сигнальщики»:дифференциация звуков на слух и в произношении с помощью сигнализаторов.

Сравнительный анализ артикуляции.

Сравнительная характеристика.

Придумывание слов со звуками Л-Л’ (транспорт).

Коррекция деформированного текста.

Артикуляцион-ный уклад.

Характеристика.

«Поймай звук Р»: выделение звука в ряду звуков, слогов, слов.

Нахождение в тексте слов со звуком Р, показ соответствующей схемы (позиция звука в слове).

«Договори словечко»: образование однокоренных слов.

Артикуляцион-ный уклад.

Характеристика.

«Поймай звук Р’»: выделение в ряду звуков, слогов, слов.

«Кто больше?»: придумывание слов к заданным схемам.

Сравнительный анализ артикуляции.

Сравнительная характеристика.

«Сигнальщики»: дифференциация звуков на слух и в произношении.

Образование глаголов приставочным способом.

Дифференциация звуков на слух и в произношении.

Сравнительный анализ артикуляции.

Сравнительная характеристика.

Образование слогов.

Выбор картинок на заданный звук и определение позиции звука в слове.

Образование сложных слов (воспроизведе-ние за логопедом и объяснение семантики).

«Четвёртый лишний»: названия предметных картинок на звук А (в начале слова)

«Цепочки слов»: повторение трёх слов.

«Чудесный мешочек»: узнавание на ощупь и называние фруктов.

«Угадай-ка»: узнавание фруктов на вкус.

«Подражалочка»:узнавание и имитация разнообразных голосовых и интонационных модуляций при произнесении звука А.

Узнавание зрительного образа артикуляции У по схеме и губам говорящего.

Отгадывание музыкальных инструментов: бубен, дудочка, губная гармошка, погремушка.

Развитие мимических мышц: «Мы расстроились».

Пространствен-

ные отношения (далеко - близко).

«Немое кино»: угадывание гласных звуков по губам.

«Эхо»: повторение цепочек звуков, слогов, слов.

«Заблудились мы в лесу»: обыгрывание звукосочетаний с различной эмоциональной окрашенностью.

«Разложи по полочкам»: дифференциация овощей и фруктов.

«Разрезные картинки»: называние группы предметов обобщаюшим словом.

«Мы удивились»: создание естественной мимической

позы.

«Немое кино»: отгадывание гласных звуков по символам и артикуляции говорящего.

«Улыбка»: проигрывание эмоциональных ситуаций и их оречевление.

«Четвёртый лишний»: картинки со звуком И в названии.

«Где звенит колокольчик?»: отгадывание места нахождения источника звука: справа, слева, вверху, внизу, спереди, сзади.

«Эхо»: запоминание и воспроизведение цепочек из 2 – 3 слогов с постепенным уменьшением силы голоса (громкости).

«Назови одним словом»: называние предметных картинок и подбор обобщающего слова к ним.

«Угадай-ка»: разгадывание загадок об электроприборах.

Запоминание и воспроизведение рядов слов: это, эхо, этаж;

Эля, Эдик, Эмма; этюд, эскимо, этажерка и др.

«Отгадай, что хотел нарисовать художник»: узнавание неполных изображений предметов.

«Немое кино»: отгадывание звука по символу и артикуляции говорящего.

Создание мимических поз и интонационно – выразительное озвучивание эмоциональных состояний: АХ! – радость. ОХ – огорчение. УХ! – восхищение. ЭХ – разочарование.

«Назови одним словом»: обобщение групп предметов.

«Попугайчики»: воспроизведение цепочек из 2 – 3 слов в заданном темпе с вопросительной и восклицатель-ной интонацией.

«Назови лишнее слово»: слова-действия и слова- предметы.

«Море волнуется раз»: подражание действиям людей разных профессий.

«Кому что нужно для работы?»: узнавание инструментов в условиях наложения.

«Найди пять отличий»: похожие картинки.

«Угадай, чей голосок?»: различение голосов птиц (аудиозапись).

«Повторялочка»: воспроизведение цепочек из 3-4 слогов, слов.

«Угадай-ка»: разгадывание загадок.

«Нелепицы»: нахождение нелепиц на картинках.

«Повторяй – не торопись, да смотри - не ошибись!»: воспроизведение слоговых цепочек: ПА-ПЯ-ПА; ПЮ-ПУ-ПЮ

«Запомни и назови»: 5-6 картинок (с изображением транспорта).

«Отгадай загадки»: завершение предложений.

«Что без чего?»: угадывание недостающей детали в изображении (транспорт).

«Бывает – не бывает?»: коррекция деформирован-ного текста.

«Договори словечко»: автоматизация звука в словах (Ви…тя, Ка…тя и т. д.).

«Узнай и назови»: отгадывание изображений детёнышей животных в условиях наложения.

«Кто что умеет делать?»: имитация движений животных с последующим называнием этих движений.

«Летает, плавает, ездит»: имитация разных видов транспорта.

«Запомни и повтори»: воспроизведение предложений о пилоте, лётчике, машинисте, водителе…

«Четвёртый лишний»: воздушный, водный, наземный транспорт.

«Чудесный мешочек»: игрушки со звуками Т – Т’ в названии.

«Повторялочка»: воспроизведение цепочек из трёх слогов, слов.

«Запомни и назови»: воспроизведение по памяти названий пяти картинок.

«Домашние питомцы»: имитация пластики движений домашних любимцев, звукоподражания

«Узнай и назови»: отгадывание предметов по теневому изображению.

«Угадай – ка»: разгадывание загадок.

«Будь внимателен»: узнавание голосов птиц и животных (аудиозапись).

«Рифмовки»: договаривание последнего слова в двустишиях.

«Запомни и повтори»: воспроизведение цепочек из 3 – 4 твёрдых и мягких слогов.

«Узнай и назови»: предметы в условиях зашумления.

«Чайник, молоток, пистолет»:

Быстрая смена движений и звуков.

«Телефончики»: шёпотное воспроизведение цепочек из трёх слогов, слов.

«Чудесный мешочек»: узнавание на ощупь и называние игрушек со звуками П-Т-К.

«Четвёртый лишний»: слова со звуком Д в названии.

«Узнай на слух и повтори ритм»: отгадывание музыкального инструмента и воспроизведение ритмического рисунка.

«Что без чего?»: недостающая деталь рисунка.

«Скажи и покажи»: подбор антонимов с выразительными жестами и мимикой.

«Эхо»: цепочки

из 3 – 4 слогов, слов.

«Посмотри внимательно и назови подарки»: картинки в условиях зашумления.

«Шумовой оркестр»: смена движений по речевому сигналу: «дождь, гром, дождик, тишина».

«Узнай и назови, кто попал под дождь?»: отгадывание предметов в условиях зашумления.

«Делай с нами, делай, как мы, делай лучше нас!»: воспроизведение серии движений на ориентировку в пространстве (с тихим и громким повторением слогов).

«Слушай внимательно, повторяй старательно»: воспроизведение цепочек из 3 – 4 слогов, слов.

«Разрезные картинки»: строительные инструменты со звуками Д – Т в названии.

«Что звучало?»: развитие внимания, синтез речи и движений.

«Штангисты»: упражнение на релаксацию.

«Добавь слог»: повторение пар слов со звуками Т’-Д’.

«Узнай и назови» предмет по его

точечному

изображению.

«Угадай-ка»: разгадывание загадок и выделение колокольчиком звонкого звука Д’ в словах – отгадках.

«Рассердились»: создание мимической позы с постукивающим массажем носа и длительным произнесением: зммм…

«Найди отличия»: сюжетные картины «Зима» и «осень».

«Эхо»: воспроизведение цепочек из 3-4 слогов, слов.

«Угадай, чей голос?»: узнавание сверстников по звукоподража-ниям, произнесённым в разных голосовых регистрах.

«У медведя дом большой!»: упражнение на релаксацию.

«Медведь по

лесу бродит»: образная и эмоциональная имитация движений.

«Пройди по лабиринту»: ритмичная ходьба и лёгкий бег с громким и тихим произнесением звуков М – М’.

«Угадай парный слог»: договаривание слогов ма – мя, мы – ми, му – мю и наоборот: мя – ма, мё – мо…

«Найди две одинаковые картинки».

«Украсим ёлочку»: ориентировка на поверхности листа.

«Отгадай загадки Снеговичка»: дифференциация слов со звуками Н – Н’.

«Кому какие подарки?»: коню уздечку, оленю санки и т. д.

(называние 6-7 картинок по памяти).

«Четвёртый лишний»: слова со звуком С.

«Чудесный мешочек»: узнавание на ощупь игрушек со звуком С в названии.

«Сосчитай снежинки и найди две одинаковые».

«Согреемся»: ориентировка в пространстве.

«Узнай и назови»: половинное изображение предметов.

«Спустило колесо»: упражнение на релаксацию.

«Один – три»: шёпотное воспроизведение трёх одинаковых слогов, слов.

«Найди синичку»: пространствен-ная ориентировка

«Зверята»: эмоционально – мимическое упражнение.

«Эхо в лесу»: воспроизведение цепочек слогов, слов с постепенным затуханием голоса.

«Найди отличия на картинке».

«Что изменилось?»: называние картинок по памяти.

«Слоговые парочки»: договаривание пар слогов СА-СЯ, СУ-СЮ…

« Слушай внимательно, повторяй старательно»: пение слогов со сменой ритма, подбор рифм.

«Зайкины загадки»: называние позиции звука З в словах – отгадках.

«Звонкое эхо»: воспроизведение цепочек слогов, слов с разной громкостью.

«Узнай и назови»: изображения животных в условиях наложения.

«Запомни и повтори»: воспроизведение трёх словосочетаний (зимний сад, зимняя сказка, зимнее настроение и др.).

«Четвёртый лишний»: картинки со звуком З’ в названии.

«Бывает – не бывает?»: картинки – нелепицы по теме «Зима».

«Зимние забавы»: двигательно – мимический этюд.

«Договори словечко»: КО…ЗЫ, ТА…ЗЫ… Придумывание окончаний рифмовок.

«Узнай и назови»: предметы в условиях зашумления.

«Попугайчики»: воспроизведение серии слогов в заданном ритме.

«Узнай и назови животных»: по точечным изображениям.

«Чудесный мешочек»: узнавание на ощупь игрушек.

Звукоподража-ния и имитация движений животных и птиц, живущих в зоопарке.

«Кого нарисовал художник?»: узнавание животных в условиях наложения.

«Отгадай, какое настроение»: называние эмоций по мимике и эмоциональным высказываниям:АЙ, ОЙ, ЭЙ.

«Закончи предложение»: придумывание окончаний двустиший.

«Исправь ошибку художника»: нахождение на картинках несуществующих животных.

«Повторяй, не торопись, да смотри – не ошибись»: воспроизведение цепочек слов: лямка – ямка – лямка и т. д.

«Запомни и повтори»: ритм и движения.

«Найди отличия»: картинки с изображением клоунов.

«Измени по образцу»: танцует – танцовщица, поёт – певица…

«Обезьянка»: эмоционально-мимическое упражнение.

«Цок – цок»: воспроизведение заданного ритма в движениях с речью.

«Эхо»: воспроизведение цепочек из 3 - 4 слогов, слов.

«Раз, два, три, картинки на две кучки разложи»: дифференциация слов со звуками Ц – С.

«Разрезные картинки»: цветы

«Угадай-ка»: отгадывание загадок о цветах, составление описания цветка.

«Четвёртый лишний»: слова со звуком Г.

«Калейдоскоп»: подбор картинок со звуком Г в названии (птицы).

«Гусь читает по слогам»: интонационная выразительность и сила голоса в движениях с речью.

«Угадай-ка»: разгадывание загадок о животных.

«Кто где спрятался?»: пространствен-ные представления.

«Подражаем животным»: образная имитация движений и повадок животных.

«Руку подними – руку опусти»: дифференциация звуков на слух и в произношении.

«Кто самый внимательный?»: дифференциация животных и птиц (стихотворение).

«Узнай и назови»: создание образов животных и птиц, отгадывание.

«Четвёртый лишний»: дикие и домашние птицы.

«Попугайчик – попугай»: повторение цепочек из трёх слогов, слов.

«Закончи строчку»: договаривание двустиший.

«Совушка – сова»: подвижная игра.

Соотнесение звуков с предметами и явлениями окружающей жизни: Г – гуси, К – пистолет, Х – греем руки.

«Угадай-ка»: разгадывание загадок о птицах.

«Найди отличия на картинках».

«Кто самый внимательный?»: выделение названий птиц в стихотворении.

«Полёт бабочки»

дыхательное упражнение с отработкой пространствен-ных понятий.

«Отгадай загадки Буратино».

«Что здесь лишнее?»: музыкальные инструменты.

«Кто на чём играл?»: запоминание и воспроизведение словосочетаний из прочитанного текста.

«Мы готовимся к рекордам»: упражнение на релаксацию.

«Кто что любит?»: называние видов спорта по демонстрации действий.

«Что без чего?»: называние недостающей детали изображения.

«Четвёртый лишний»: по количеству слогов в слове.

«Кто заболел?»: отыскивание изображений зверей в условиях зашумления.

«Эхо»: воспроизведение цепочек слогов, слов.

«Слушай внимательно – повторяй старательно»: воспроизведение цепочек из трёх слогов, слов с оппозиционными звуками.

«Слоговые парочки»: договаривание последнего слога в слове.

«Найди отличия на картинках».

«Четвёртый лишний».

«Эхо»: воспроизведение цепочек из 4-5 слогов: ША – ШО - ШУ – ШИ – ШЕ; ШО – ШУ – ШИ – ШЕ – ША…

«Узнай и назови»: отгадывание изображений в условиях наложения.

Угадай-ка»: отгадывание загадок.

«Что лишнее?»: предметы одежды, обуви.

«Шёл я, шёл»: отработка пространствен-ных отношений, дифференциация картинок со звуками Ш – С.

«Артисты: мишка и киска»: воспроизведение речевого материала низким и высоким голосом.

«Путаница»: коррекция деформированного текста.

«Разрезные картинки» (насекомые).

«На лужайке»: развитие внимания и быстроты реакции.

«Полёт жука»: отбор картинок и чёткое называние слов со звуком Ж.

«Эхо»: воспроизведение цепочек слогов, слов с оппозиционными звуками.

«Угадай – ка»: отгадывание загадок о животных.

«Четвёртый лишний»: картинки со звуками Ж – З.

«Кого не стало?»: игра на внимание.

«Чудесный мешочек»: отгадывание игрушек на ощупь и чёткое их называние.

«Выше – ниже»: раскладывание ряда картинок слева – направо (по высоте животных) и составление развёрнутого предложения.

«Узнай и назови»: предметы в условиях наложения.

«Эхо»: цепочки звуков, слогов, слов.

«Узнай, чей голосок?»: отгадывание голосов по звуко-подражаниям.

«Жили-были, поживали»: инсценирование сказки, разли-чение звуков.

«Наши папы, наши мамы»: узнавание и называние строительных профессий.

«Исправь ошибку»: коррекция деформирован-ного текста.

«Эхо»: воспроизведение цепочек слогов, слов.

«Что без чего?»: называние недостающей детали изображения.

«Четвёртый лишний»: картинки со звуком Ч.

«Колечко»: игра на развитие внимания и быстроты реакции.

«Запомни и назови»: расположение картинок в пространстве.

«Разрезные картинки»: слова на звуки Ч - Щ.

«Повторялочка»: воспроизведение цепочек слогов, слов с различной интонацией, с изменением темпа.

«Запомни и повтори»: воспроизведение цепочек из 3-4 слогов, слов.

«Будь внимателен!»: выполнение определённых движений при показе картинок.

«Узнай и назови»: недорисованные картинки.

Вредные советы: исправь ошибки.

«Угадай на слух»: определение источника звука «Парохода» (Л), «Пароходика» (Л’), называние пространствен-ных понятий: вправо, влево, вперёд, назад, близко, далеко.

«Слоговой кораблик»: образование и интонационно-выразительное произношение слогов.

«Рыбы»: чем отличаются две картинки?

«Плыви, рыбка»: имитация движений рыбки по вербальным инструкциям: налево, направо, вперёд, назад.

«Запомни и повтори правильно чистоговорки».

«Мимическая разминка».

«Разрезные картинки»:

называние рыб.

«Запомни и повтори»: цепочки слов, словосочетаний.

«Исправь ошибки»: коррекция деформирован-ных предложений.

«Летит, плывёт, едет»: игра на дифференциа-цию видов транспорта.

«Угадай-ка»: отгадывание загадок о видах транспорта.

«Найди отличия на картинках».

«Узнай и назови одним словом»: предметы в условиях зашумления (деревья, цветы, ягоды, грибы).

«Эхо»: договаривание пар слогов в заданном ритме: РА-ЛА, РО-ЛО, РУ-ЛУ;

РА-РА – ЛА-ЛА, РО-РО – ЛО-ЛО, РУ-РУ – ЛУ-ЛУ; РА-РА-РА – ЛА-ЛА-ЛА, РО-РО-РО – ЛО-ЛО-ЛО, РУ-РУ-РУ – ЛУ-ЛУ-ЛУ…

Артикуляцион-

ные упражнения: «Бегемот», «Окошко», «У врача на приёме».

Речедвигатель-

ное упражнение «Арбуз».

Физиологичес-

кое дыхание: вдох носом – выдох ртом.

Пальчиковая игра «Апельсин».

«Мы идём, идём, идём и картиночку найдём»: отбор картинок со звуком А в начале слова (подвижная игра с музыкой).

Артикуляцион-

ные упражнения: «Хоботок», «Дудочка», «Кролик», «Жвачка», «Воздушный поцелуй», «Шарик», «Шарик лопнул».

Речедвигатель-

ное упражнение

«Паровоз».

Физиологическое речевое дыхание со звуком У.

Пальчиковая игра «Мы капусту рубим».

Музыкально – ритмическая игра «Паровоз»: движение в заданном музыкальном темпе.

Артикуляцион-

ный праксис: динамические упражнения:

«Бегемот – Слон» (плавное переключение с одного движения на другое), «Бегемот жуёт», «Слон воду пьёт».

«Мы в лес пойдём»: речь, движение, музыка.

«Лялечка плачет»: изменение силы голоса при произнесении УА.

Пальчиковая игра «Апельсин».

Артикуляцион-

ные упражнения: «Рупор», «Бублик», «Колесо».

Нижнедиафраг-мальное дыхание «Шарик».

«Речедвигатель-

ное упражнение «Обруч».

Пальчиковая игра «Колечки».

«Музыкальные ступеньки»: вокализы на звук О.

«Назови первый звук в слове»: игра с мячом.

Артикуляцион-

ные упражнения:

«Заборчик», «Улыбка», «Кролики».

Речедвигатель-

ное упражнение «Ракета».

Пальчиковая игра: «Догонялки».

Произнесение или пропевание трёх гласных звуков на одном речевом выдохе.

«Один - много»: игра с мячом.

Гласные звуки на одном выдохе.

Артикуляционно мимическая разминка: «Цирк».

Речедвигатель-ное упражнение.

«Эхо».

Пальчиковая игра «Этот пальчик мой танцует».

«Звуки подружились»: пропевание звукового ряда (АЭУ, ИЭО…) на одном речевом выдохе.

«О гласных звуках»: речь с движением.

Фонетическая зарядка с артикулирова-нием гласных звуков «Голоса животных».

Речедвигатель-

ное упражнение «Медведь».

Речь с движением: «Медведь идёт». «Медвежата в чаще жили»: речь с движением.

Пальчиковая игра «В гости к пальчику большому».

«Надуваем шарик»: нижнедиафраг-мальное дыхание

Комплекс артикуляцион-ных упражнений «Бегемот».

Речедвигатель-

ное упражнение «Греем руки».

Пальчиковая игра: «Ох! Рассыпался горох!»

«Звуки подружились»: образование слогов АХ, ОХ, УХ, ИХ, ЭХ с пропеванием чистоговорок.

«Музыкальные ступеньки»: интонирование прямых слогов на одном речевом выдохе.

Комплекс артикуляцион-ных упражнений «Все профессии нужны».

Фонетическое упражнение «Чайник».

Речевое дыхание с наращиванием слогов на одном выдохе.

«Звуки подружились»: синтез гласного и согласного звуков.

«Прыгнем раз»: изменение силы голоса в движениях с речью.

Артикуляцион-

ная гимнастика «Попугайчик – попугай».

Пальчиковая игра «Птички».

«Птенцы в гнезде»: приём наращивания слогов на одном выдохе.

«Мы идём и картинку найдём»: определение места П’ в слове.

Артикуляцион-ная гимнастика Почтальона Печкина.

Пальчиковая игра «Пальцы – барабанщики»: звуки и слоги в заданном ритме.

«Мы идём и картиночку найдём»: дифференциация зв. П-П’ в словах.

«Шли мы после школы»: ориентировка в пространстве.

Артикуляцион-ный комплекс «В полёт».

«Молоточки стучат»: музыкально – ритмическая игра с проговарива-нием прямых и обратных слогов, с отхлопыванием ритма.

«Чистоговорки» с выполнением серии движений в соответствии с текстом.

«Я – пилот!»: речь, музыка, движения.

Артикуляцион-

ная зарядка

«Бегемотик».

«Качели»: нижнедиафраг-мальное дыхание.

Пальчиковая игра «Часики».

Пение чистоговорок в разном темпе, громко - тихо (глаголы несоверщенного вида).

«Мы идём и две картинки найдём»: подбор пар картинок: животное и его

детёныш.

Комплекс артикуляцион-

ных упражнений «Путешествие».

«Мои весёлые пальчики».

«Долго – кратко»: произнесение серии твёрдых и мягких слогов на одном речевом выдохе (со сменой ритма).

«Слоги наоборот»: договаривание слогов (ТА – ТЯ, ТУ – ТЮ…).

«Самолёт летит»:

речь с движением.

Артикуляцион-

ная гимнастика

« Кот».

Дыхательное упражнение с тактильным контролем.

Речедвигатель-

ное упражнение

«Пистолет».

Пальчиковая игра «Расскажу про кошечку».

«Звуки подружились»: пропевание слогов с интонированием.

«Кот Антипка»: речь с движением.

Артикуляцион-

ный комплекс «Котята».

Пальчиковая игра «Дружба».

Поддувание шариков: К’,К’… КИ,КИ,КИ

(с тактильным

контролем).

Пропевание чистоговорок с придумыванием концовки.

«Как у киски лапки»: речь с движением.

Артикуляцион-

ный праксис: «На птичьем дворе».

«Петушок кричит»: дыхательно-голосовое упражнение. «Курица и цыплята»: речь с движением.

«Звуки подружились»: звуковой анализ слогов КА, КО, КУ, КИ.

Артикуляцион-ный праксис:

«Лопаточка», «Качели», «Горка», «Заборчик – Хоботок», «Воздушный поцелуй».

Пальчиковая игра: «Стайка птичек».

«Игра в кругу»: упражнение на релаксацию. «Мы идём и картинку найдём»: подбор картинок на заданный звук.

Артикуляцион-ный комплекс «Весёлые музыканты».

Нижнедиафраг-мальное дыхание

с произнесением цепочек из 3 – 4 слогов, слов на одном речевом выдохе.

«Дятел»: темп в пальчиковой игре с музыкой.

«Музыкальные ступеньки»: интонирование слогов ДА, ДО, ДУ, ДЫ, ДЭ.

Комплекс артикуляционнойгимнастики «День рожденья детей».

«Руки к солнцу поднимаю»: навык нижне-

диафрагмальногодыхания.

Пальчиковая игра «День рожденья».

«Музыкальные ступеньки»: интонирование слогов (громко – тихо).

«Дождик»: речь с движением.

«Дождик»: динамическое артикуляционное упражнение с элементами массажа лица.

«Ветер дует»: дифференциация носового и ротового вдоха и выдоха.

«Дружба»: игра для пальчиков.

«Найди свой домик»: распределение картинок по двум сторонам зала (Д – Д’).

Комплекс артикуляцион-ных упражнений «Строители».

«Молоток и молоточек»: пальчиковая игра с дыхательным упражнением.

Речедвигатель-ное упражнение (смена ритма).

Пение чистоговорок с выполнением серии движений.

Комплекс артикуляцион-ных упражнений «Зарядка».

Пальчиковая игра «Наши дети умеют всё на свете».

«Музыкальные ступеньки»: пары

слогов на одном речевом выдохе.

«Дождик, не дожди!»: работа над силой голоса, интонацией.

«Назови ласково»: игра с мячом.

Артикуляцион-ный комплекс и массаж лица «Ой, мороз!»

Самомассаж рук

«Мизинчик – пальчик маленький».

«АМ»: речедвигательное упражнение.

«Мёду нам»: постановка голоса с привлечением тактильно-вибрационного контроля.

«Мы руки поднимаем»: движение и речь.

Артикуляцион-ный комплекс «В берлоге».

Пальчиковая игра «Два медведя».

Дыхательное упражнение с самомассажем крыльев носа «Зммм…».

«Мишка»: инсценировка с активизацией резонаторных и тактильных ощущений.

«Есть в лесу под ёлкой хата»: выразительность речи.

Артикуляцион-ный комплекс: «Гимнастика для язычка».

«Мышка и мишка»: пение пар твёрдых и мягких слогов на речевом выдохе с изменением регистров.

Пальчиковая игра « Два медведя».

Интонационно – выразительное чтение

чистоговорки «Мёд медведь нашёл».

Артикуляцион-ный комплекс.

«Новый год».

Пальчиковая игра «Были бы у ёлочки ножки».

Речедвигатель-ное упражнение «Подарок».

Звуковая дыхательная гимнастика (вибрационный массаж полости рта).

«Мы идём и картинку найдём»: подбор картинок со звуками Н – Н’.

Комплекс

артикуляцион-ных упражнений для С, С’.

Речедвигатель-ное упражнение «Насос».

«Снежинки»: длительное поддувание с тактильным контролем.

«Выпал беленький снежок»: речь с движением.

Артикуляцион-

ная гимнастика для звуков С-С’.

Пальчиковая игра «Слоны».

«Я подую высоко»: работа над силой и длительностью выдоха.

«Слонёнок встал на самокат»: пение чистоговорок.

Артикуляцион-ный комплекс «Осенние листья». «Пальчиковая игра «Сидит белка на тележке».

«Песенка синички»: пение чистоговорок со сменой ритма.

«Кто у кого?»: называние детёнышей животных в игре с мячом.

Артикуляцион-ный комплекс.

Игра – массаж «Пальчик – мальчик».

«Я подую высоко»: дыхание и пространствен-ная ориентировка

«Что подарим Сане, а что – Сене?»: разбор картинок.

«Сели дети на салазки»: речь с движением.

Артикуляцион-ный комплекс «Бегемот».

Пальчиковая игра «Зоопарк».

Речедвигатель-ное упражнение «Замёрзли».

«Звоночек»: отработка длительности и силы речевого выдоха.

«Звери – музыканты»: ритмико – интонационное упражнение.

«Шумовой оркестр».

Артикуляцион-ный комплекс «Зимушка – зима».

Пальчиковая игра «У зайки- длинноушки».

«Музыкальные ступеньки»: пение слогов в разных голосовых регистрах с дирижированием

«Один – три»: повторение трёх одинаковых слогов, отхлопывание ритма.

Артикуляцион-ная зарядка.

Речедвигатель-ное упражнение «Замёрзли».

«Замело – запорошило»: отработка длительного речевого выдоха. «Ой, мороз»: физминутка с элементами массажа лица, шеи и пальцев.

«Слоговые парочки»: ЗА – ЗЯ, ЗО – ЗЁ… (игра с мячом).

«Зимушка – зима»: речь с движением.

Комплекс артикуляцион-ных упражнений «Маляры».

«Слоговая песенка»: пение слогов на одном речевом выдохе.

Массаж пальцев «Мизинчик – пальчик маленький».

«Карусели»: работа над темпом речи и движений.

«В зоопарке»: координация речи и движений.

Артикуляцион-ный праксис «Цирк зверей».

Пальчиковая игра «У медведя дом большой».

«Эй и Ой»: упражнение на релаксацию.

Сказка о звуке Й.

«Звуки подружились»: чистоговорки, анализ и синтез обратных слогов.

«Мячик мой»: речь с движением.

Артикуляцион-ный комплекс «Зоопарк».

«Слоговая песенка»: пение слогов на одном речевом выдохе с выполнением серии движений.

Пальчиковая игра « Чей детёныш».

Музыкальная игра «Посели животных в домики»: дифференциация звуков в словах.

Пение чистоговорок.

Артикуляционно-мимическая разминка «Цирк по улице идёт».

Пальчиковая игра «Звери-циркачи».

«Бабочка»: выработка сильной короткой воздушной струи

Речедвигатель-ное упражнение «Ц!».

«Договори слово»: игра с мячом (мельни…ца, ули…ца и др.).

Самомассаж лица и артикуляционная гимнастика «Бутоны».

Пальчиковая игра «Вырос цветок».

«Насос – Синичка»: дифференциация звуков с показом условленных движений на звуки Ц - С.

«Мы идём - и картинку найдём»: 1) со звуком Ц;

2) со звуком С.

Массаж языка «Гусята».

Пальчиковая игра «Гусь».

Речедвигатель-ное упражнение «Гуси зёрнышки клюют».

«Вышли гуси на луга» (отработка громкости и ритмичности произнесения слогов).

Подвижная игра с речью «Гуси, гуси, га – га – га»

Артикуляцион-ная гимнастика «Бегемот».

Пальчиковая игра «Зоопарк».

«Музыкальные ступеньки»: пение серии слогов на одном речевом выдохе (с тактильным контролем).

«Весёлые чистоговорки»: изменение силы голоса и темпа произнесения.

Артикуляцион-ный комплекс и пальчиковая игра «В зоопарк пойдём скорей».

Поддувание картонных фигурок гусей.

«Музыкальные ступеньки»: интонирование слогов в разном темпе.

«Жираф и его друзья»: речь с движением и ориентировкой в пространстве.

Массаж языка «Гусёнок».

Пальчиковая гимнастика «Стайка птиц».

«Птичьи разговоры»: произнесение слогов с разной интонацией:

КА-КА-КА? – КА-КА-КА!

ГО-ГО-ГО? – ГО-ГО-ГО.

«Галка скачет»: речь с движением.

Артикуляцион-но-пальчиковая гимнастика «Дятел».

«Птичья телеграмма»: отработка ритма произнесения звуков, слогов.

«Слоговая лесенка»: интонирование цепочек слогов в прямой и обратной последователь-ности: ГА-КА-ХА, ХА-КА-ГА.

Артикуляцион-ный комплекс «Буратино».

Пальчиковая игра «Поиграем» (имитация игры на музыкальных инструментах).

Речедвигатель-ное упражнение «Барабанщик».

«Повтори ритм»: воспроизведение ритмического рисунка (прохлопывание и протопывание).

Шумовой оркестр.

Комплекс артикуляцион-ных упражнений «Баскетбол».

«Забей гол»: дыхательное упражнение и пальчиковая игра с теннисным мячиком.

Пение серии слогов с изменением ритма и громкости.

«Кто больше?»: отбор картинок со звуком Б’.

Артикуляцион-ная гимнастика «Бегемот».

«Балалайка»: пальчиковая игра с пением серии твёрдых и мягких слогов на одном речевом выдохе.

«Зарядка»: речь с движением, закрепление диафрагмального дыхания.

«Назови ласково»: игра с мячом.

Артикуляцион-ные упражнения и массаж для губ. «Бабочка и паучок»: поддувание с тактильным контролем.

Пальчиковая игра «Брусника».

«Звуки подружились»: подвижная игра с музыкой и придумыванием рифмовок на образованные слоги.

Артикуляцион-ный комплекс «Кошечка».

Пальчиковая игра с музыкой «Как у кошки лапки…».

Речедвигатель-ное упражнение «Змея».

«Мы идём и картиночку найдём»: отбор картинок и определение места звука Ш в слове.

Артикуляцион-ный комплекс «Два ветра».

«Надуваем шар – лопнул шар»: дифференциация носового вдоха и ротового выдоха.

Пальчиковая игра «Мыши под крышей».

Речедвигатель-ные упражнения: «Насос»-«Змея».

«Ладошки»: отработка ритма и координации речи и движений.

«Антошка»: инсценировка песни.

«Жуки»: массаж лица и работа над дыханием.

Пальчиковая игра «Божья коровка».

Речедвигатель-ное упражнение «Жук».

Чистоговорки с придумыванием рифмованных окончаний и изменением интонации (?!.).

Артикуляцион-ная гимнастика «Сказка».

Пальчиковая игра «На лужок».

«Звуко-подражалочка»: дыхательное и фонетическое упражнение.

«Слоговые парочки»: игра с мячом.

Изменение слова путём замены одного звука.

«Занимательная гимнастика для Язычка».

Пальчиковая игра «Как живёшь?»

«Звуко-

подражалочка»: дыхательное и фонетическое упражнение.

Интонирование слогов с изменением громкости голоса.

Артикуляцион-ный комплекс «Два ветра».

Пальчиковая игра «На лужок».

Дыхательные упражнения со зв. С-Ш-З-Ж.

«Раз, два, три – звуки, в домики беги!»: подвижная игра с музыкой.

Пение чистоговорок с изменением высоты голоса.

Артикуляцион-

ная гимнастика «Язычок – наш помощник».

Пальчиковая игра «Щенок».

Речедвигатель-ное упражнение « Змейка».

«Мы идём и к картинке схему подберём»: определение позиции звука в слове.

Артикуляцион-ный комплекс «Весёлый язычок».

Пальчиковая игра «Чики – чикалочки».

Речедвигатель-ное упражнение «Чих».

«Забей гол»: отработка выдоха.

Фонетическая разминка «Кузнечики».

Пение чистоговорок.

Шумовой оркестр.

Артикуляцион-ный комплекс «Весёлый язычок». «Черепашка»: игра для пальцев.

«Я подую на свечу»: дифференциация короткого и длительного речевого выдоха.

«Подарки»: дифференциация слов со звуками Ч – Щ.

Артикуляцион-ный праксис.

Пальчиковая игра «Пила».

«Звукоподража-лочка»: подвижная игра с произнесением звуков, слогов в разном темпе, с изменением силы голоса.

«Звуки подружились»: образование слогов и пение чистоговорок.

Артикуляцион-ный комплекс «Пароход».

Пальчиковая игра «Лодочка».

Речедвигатель-ное упражнение «Улыбка».

«Что я делала? Что мы делали?»: называние глаголов по демонстрации действий.

Комплекс артикуляцион-

ных упражнений «На море».

Пальчиковая игра «Рыбки».

Дыхательное упражнение «Шторм на море».

«Три рыбака»: распределение картинок со звуком Р в три группы: звук в начале, в середине, в конце слова.

Артикуляцион-ный праксис.

Пальчиковая игра «Рыбки».

Речедвигатель-ное упражнение «Мотор».

«Звуки подружились»: образование и пение слогов, чистоговорок.

«Весёлое путешествие»: артикуляцион-ные упражнения.

Речедвигатель-

ное упражнение «Моторчик».

«Рыбаки и рыбки»: подвижная игра с музыкой на дифференциа-цию слов со звуками Р-Р’.

Дыхательное упражнение «Руки к солнцу поднимаю».

Артикуляцион-ная гимнастика «На лесной опушке».

Массаж лица, губ «Цветы».

«Звуки подружились»: пение чистоговорок с окончанием на образованный слог.

Представление о речевых и неречевых звуках.

Правильная артикуляция звука А.

Зрительный, моторный и слуховой образ звука А.

Многообразие голосовых модуляций.

Основы правильного речевого дыхания: вдох носом – выдох ртом с беззвучным артикулированием А.

Представление о словообразовании.

Нормированное произнесение звука А изолированно, в слогах, в словах.

Умение произносить звук А с различной громкостью и интонационной окрашенностью.

Выделение звука:

а) в ряду гласных звуков;

б) в начале слова.

Узнавание на ощупь фруктов.

Узнавание фруктов на вкус.

Пользование схемами характеристики звука А и его артикуляции.

Образование относительных прилагательных.

Представление об особенностях гласных звуков.

Правильная артикуляция.

Зрительный, слуховой и моторный образ.

Разнообразие голосовых модуляций (громкость, длительность).

Основы правильного физиологическо-го дыхания: вдох носом – выдох ртом с беззвучным артикулированием У.

Представление о словах – предметах.

Представление о словообразовании.

Нормированное

произнесение У

изолированно, в слогах, в словах.

Умение произносить звук У с различной громкостью и длительностью.

Выделение звука в ряду гласных звуков и их сочетаний (АУИ, ОИУ, УИУ).

Различение на слух музыкальных

инструментов.

Дифференциация вдоха и выдоха (нос – рот).

Умение двигаться в соответствии с музыкальным темпом (быстро – медленно).

Использование относительных прилагательных.

Дифференциальные признаки

А - У.

Дифференциация зрительных, моторных и слуховых образов.

Артикуляционный гнозис и праксис.

Представление о различиях категорий рода и числа существительных.

Представление о разнообразии голосовых модуляций.

Представление о работе со схемами.

Умение воспроизводить последовательно и слитно АУ, УА.

Умение правильно выкладывать схемы АУ, УА.

Умение интонационно - выразительно произносить АУ, УА.

Умение различать и правильно употреблять категории рода и числа существительных.

Воспроизведение на слух цепочек звуков, слогов, слов.

Представление о гласном звуке О.

Зрительный, слуховой и моторный образ.

Правильная артикуляция О.

Основы нижнедиафрагмального дыхания.

Интонационно – выразительное произнесение звука О.

Представление о несклоняемых существительных.

Нормированное произнесение изолированно, в слогах, в словах.

Разнообразие голосовых модуляций.

Выделение в ряду звуков, слогов, слов.

Выделение ударного гласного в начале слова.

Употребление несклоняемых существительных в простых предложениях.

Создание естественной мимической позы «Удивление».

Представление о гласном звуке И.

Правильная артикуляция.

Зрительный, слуховой и моторный образ звука И.

Артикуляционный гнозис и праксис.

Многообразие голосовых модуляций.

Основы речевого дыхания.

Представление о способах словообразования.

Нормированное произнесение изолированно, в слогах, в словах.

Узнавание звука по рисунку губ говорящего и по символу звука.

Произвольное изменение силы голоса и длительности произнесения И.

Произнесение АУИ на одном речевом выдохе.

Образование формы множественного числа существительных.

Нормированное произнесение изолированного звука, звука в слогах, в словах.

Представление о гласном звуке Э.

Правильная артикуляция.

Зрительный, слуховой и моторный образ.

Разнообразие голосовых модуляций.

Представление о длительности речевого выдоха.

Представление об обобщающих словах.

Представление о способах образования сложных слов.

Умение давать характеристику звука, артикуляции по схемам.

Произнесение слогов с плавным изменением громкости голоса.

Выбор из текста слов со звуком Э.

Звуковой анализ АЭ, ИЭ с использованием звуковых девочек, фишек.

Образование сложных слов.

Представление о гласных звуках, о звуке Ы.

Правильный артикуляционный уклад.

Зрительный, моторный и слуховой образ.

Осуществление экономного длительного речевого выдоха.

Многообразие голосовых модуляций.

Представление об анализе и синтезе звуковых сочетаний.

Представление о словоизменении. Нормированное произнесение изолированно, в слогах, в словах.

Умение самостоятельно характеризовать звук и его артикуляцию.

Анализ и синтез звуковых сочетаний типа АЫ, ЫА, УЫ, ЫУ.

Узнавание звука по символу и губам говорящего.

Образование существительных во множественном числе.

Умение завершать незаконченные предложения.

Представление о согласных звуках, о звуке Х.

Правильная артикуляция.

Зрительный, моторный и слуховой образ.

Представление о тактильном контроле за воздушной струёй при произнесении Х.

Основы речевого дыхания.

Представление об анализе и синтезе обратных слогов.

Представление о работе со звуковыми схемами.

Представление о родственных словах.

Нормированное произношение звука Х изолированно, в слогах, в словах, в предложениях.

Дифференциация носового и ротового вдоха и выдоха с осуществлением тактильного контроля за воздушной струёй.

Интонационно – выразительное произнесение АХ, УХ, ОХ, ЭХ при выражении эмоциональных состояний.

Анализ обратных слогов с выкладыванием цветовых схем.

Подбор слов-

родственников.

Представление о звуке П.

Зрительный, слуховой и моторный образ.

Представление об особенности речевого выдоха (сильный, короткий).

Представление о словах-предметах и словах-действиях.

Представление об анализе и синтезе обратных слогов.

Многообразие голосовых модуляций.

Нормированное произношение П

изолированно, в слогах, в словах, в предложениях.

Выделение П в ряду звуков, слогов, слов.

Анализ и синтез обратных слогов.

Умение изменять силу голоса при выполнении движений с речью.

Умение показать действия людей разных профессий движениями и мимикой.

Придумывание слов со звуком П.

Называние слов-действий.

Представление о мягких глухих

согласных звуках.

Зрительный, моторный, слуховой образ.

Основы речевого дыхания.

Представление о позиции звука в слове.

Представление о способах слово-образования.

Нормированное произношение П’ изолированно, в слогах, в словах, в предложениях.

Воспроизведение цепочек из 3-4 слогов, слов.

Выделение слов со звуком П’ в тексте.

Определение места звука в слове. Образование слов с уменьшительно – ласкательным значением.

Дифференциация моторных и слуховых образов П – П’.

Дифференциальные признаки твёрдых и мягких глухих

согласных звуков.

Особенности воздушной струи

Правила пользования сигнализаторами.

Пространственные представления.

Дифференцированное произношение изолированно, в слогах, в словах, в предложениях.

Соотнесение звуков с их цветовыми символами.

Дифференциация звуков П – П’ в начале слов.

Умение ориентироваться в пространстве.

Произнесение слогов в заданном ритме.

Представление о согласных глухих твёрдых звуках.

Правильная артикуляция Т.

Зрительный, слуховой и моторный образ.

Особенности воздушной струи.

Выкладывание звуковых схем обратных слогов.

Многообразие ритмических рисунков.

Представление о глагольном словаре.

Нормированное произношение изолированного звука, в слогах, в словах (особенно в окончаниях существительных и глаголов). Произнесение прямых и обратных слогов с прохлопыванием заданного ритма.

Подбор слов – действий по картине и демонстрации действий.

Координация речи и движений.

Представление о звуке Т’.

Правильная артикуляция.

Зрительный, слуховой и моторный образ.

Нижнедиафрагмальное дыхание.

Разнообразие темпо – ритмических и голосовых модуляций.

Выделение Т’ в конце слова с опорой на схему.

Представление о словообразовании: глаголов, существительных.

Дифференциальные признаки твёрдых и мягких согласных звуков.

Нормированное произношение Т’ изолированно, в слогах, в словах (особенно в окончаниях слов), в предложениях.

Умение закончить слово слогом.

Произвольное изменение темпа и громкости голоса при пении чистоговорок.

Узнавание изображений в условиях наложения.

Образование слов, обозначающих названия детёнышей.

Дифференциация цветовых обозначений (сигнализаторы, фишки, звуковые мальчики).

Представление о разнообразии ритма речевого высказывания.

Особенности воздушной струи.

Представление о разных видах транспорта.

Координация речи, движений.

Дифференцированное произношение Т-Т’ изолированно, в слогах, в словах, в предложениях.

Использование разных схем.

Умение произносить серию слогов на одном речевом выдохе.

Различение цветовых обозначений Т-Т’.

Дифференциация звуков в окончаниях глаголов.

Умение распознавать игрушки на ощупь.

Представление о звуке К.

Правильная артикуляция.

Особенности воздушной струи.

Зрительный, моторный и слуховой образ.

Выделение последнего согласного звука в слове.

Представление о родственных словах.

Пластика движений и голосовые модуляции.

Нормированное произношение изолированно, в слогах, в словах (в том числе – в окончаниях слов), в предложениях.

Придумывание слов со звуком К.

Выделение звука К в конце слов (с опорой на схему).

Синтез звуков и пение прямых и обратных слогов.

Придумывание родственных слов к слову кот.

Координация речи и движений.

Представление о звуке К’.

Правильная артикуляция.

Зрительный, слуховой и моторный образ.

Представление об особенностях воздушной струи.

Представление о позиции звука в слове.

Представление о словоизменении.

Нормированное произношение изолированно, в слогах, в словах.

Выделение звука:

а) в начале слова;

б) в середине слова.

Умение разгадывать загадки путём логических умозаключений.

Образование множественного числа существительных.

Дифференциаль-

ные признаки согласных твёрдых и мягких звуков.

Дифференциация зрительных, моторных и слуховых образов.

Дифференциация цветовых символов звуков.

Представление о звуковом составе прямых слогов.

Представление об антонимах.

Дифференцированное произношение изолированно, в слогах, в словах, в предложениях.

Пользование схемами для составления сравнительной характеристики звуков, их артикуляции.

Звуковой анализ прямых слогов.

Придумывание слов со зв. К – К’.

Подбор антонимов.

Дифференциальные признаки звуков П – Т – К.

Дифференциация зрительных, слуховых и моторных

образов звуков.

Представление о преобразовании слогов путём изменения одного звука.

Представление о звуковом составе слова.

Представление о релаксации. Дифференциация изолированно, в слогах, в словах на слух и в собственном произношении.

Соотнесение П-Т-К со звуками окружающего мира.

Шёпотное воспроизведение цепочек из трёх слогов, слов.

Выделение первого и послед-

него звука в слове.

Придумывание слов. Релаксация.

Представление о звуке Д.

Правильная артикуляция.

Зрительный, моторный и слуховой образ.

Навыки нижнедиафрагмального дыхания с тактильным контролем.

Представление о позиции звука в слове.

Представление о словообразовании глаголов. Представление об антонимах.

Нормированное произношение изолированно, в слогах, в словах, в предложениях.

Позиция звука Д в слове.

Дифференциация музыкальных инструментов.

Воспроизведение ритма музыки.

Образование приставочных глаголов.

Сопровождение антонимов мимикой и выразительными жестами.

Представление о согласных мягких звонких звуках.

Правильная артикуляция.

Зрительный, моторный и слуховой образ.

Навыки нижнедиафрагмального дыхания.

Представление о позиции звука в слове.

Представление о суффиксальном словообразовании.

Нормированное произношение изолированно, в слогах, в словах, в предложениях.

Основы речевого дыхания.

Интонирование слогов с разной громкостью.

Выделение в ряду звуков, слогов, слов.

Позиция звука в слове.

Образование слов

с уменьшительно-ласкательным значением.

Дифференциальные признаки. Дифференциация зрительных, слуховых и моторных образов звуков.

Основы физиологического дыхания.

Представление о преобразовании слогов путём замены звука.

Представление о согласовании слов.

Представление об ориентировке в пространстве.

Представление о позиции гласного звука после согласного.

Многообразие ритмических рисунков.

Представление об антонимах.

Дифференцированное произношение изолированно, в слогах, в словах, в предложениях.

Дифференциация носового и ротового дыхания.

Согласование числительных и

существительных.

Выполнение серии движений на ориентировку в пространстве (с повторением слогов).

Дифференциальные признаки.

Дифференциация зрительных, слуховых и моторных образов звуков.

Дифференцированное произношение изолированно, в слогах, в словах, в предложениях.

Представление о позиции гласного после согласного.

Правильное речевое дыхание.

Интонационная выразительность речи.

Представление о словах в уменьшительной форме.

Преобразование слогов путём замены звука.

Дифференциальные признаки.

Дифференциация зрительных, слуховых и моторных образов звуков

Дифференцированное произношение изолированно, в слогах, в словах, в предложениях.

Произнесение цепочек слогов с изменением ритма.

Выполнение серии движений и пение

чистоговорок.

Подбор слов – антонимов.

Пользование схемами.

Навык выделения гласного звука в положении после согласного.

Умение петь пары слогов на одном речевом выдохе.

Интонационная выразительность речи. Подбор слов с уменьшительно – ласкательным значением.

Представление о смычно – проходных согласных звуках

Правильная артикуляция М.

Зрительный, слуховой и моторный образ.

Многообразие голосовых модуляций звука.

Представление о положении звука в слове (начало, середина, конец).

Представление об особенностях подбора (образования) однокоренных слов.

Нормированное произношение изолированно, в слогах, в словах, в предложениях.

Длительность воздушной струи.

Умение произносить звук М с различной громкостью.

Определение места заданного звука в слове.

Подбор родственных слов к словам «зима», «мороз».

Умение координировать движения и речь.

Представление о звуке М’.

Правильная артикуляция.

Зрительный, слуховой и моторный образ.

Многообразие голосовых и интонационных модуляций М’.

Представление о релаксации. Представление о позиции звука в слове. Координация речи и движений.

Представление о притяжательных прилагательных.

Нормированное произношение изолированно, в слогах, в словах, в предложениях.

Навыки речевого дыхания и

релаксации.

Произнесение звукоподражаний с различной громкостью и интонацией.

Анализ прямого слога «ми».

Определение позиции звука в слове.

Образование притяжательных прилагательных.

Дифференцированное произношение изолированных звуков, звуков в слогах, в словах, в предложениях.

Умение давать характеристику звука и его артикуляции по схеме и без неё.

Владение голосом.

Правильное речевое дыхание.

Изменение слова путём замены одного звука.

Подбор слов и словосочетаний к слову «медведь».

Различение цветовых символов звуков.

Выкладывание звуковых схем слогов, слов.

Умение проводить вибрационный звуковой массаж.

Ориентировка на поверхности листа.

Подбор слов – антонимов.

Нормированное произношение звуков изолированно, в слогах, в словах, в предложениях Дифференциальные признаки.

Дифференциация зрительных, слуховых и моторных образов звуков.

Основы правильного речевого дыхания.

Голосовые модуляции.

Представление о парах твёрдых и мягких слогов.

Подбор слов и словосочетаний к заданному слову.

Дифференциальные признаки.

Дифференциация зрительных, слуховых и моторных образов звуков.

Дифференциация цветовых символов звуков.

Представление о звуковой дыхательной гимнастике.

Представление об ориентировке на поверхности листа.

Представление об антонимах.

Представление о фрикативных глухих согласных звуках

Правильная артикуляция С.

Зрительный, слуховой и моторный образ.

Нормированное произношение С изолированно, в слогах, в словах, в предложениях.

Речевое дыхание и тактильные ощущения.

Представление о звуковом анализе

Представление о родственных словах.

Представление о звуке С.

Правильная артикуляция.

Зрительный, моторный и слуховой образ.

Представление о длительном речевом выдохе.

Представление о выделении первого и последнего звука

Умение произносить звук тихо – громко.

Длительность и сила выдоха с тактильным контролем.

Анализ и синтез прямых слогов.

Подбор родственных слов к слову «снег».

Нормированное произношение изолированно, в слогах, в словах, в предложениях.

Произнесение С кратко – долго.

Шёпотное произнесение 3

слогов на выдохе.

Навыки релаксации.

Придумывание слов со звуком С.

Умение изменять ритм при пении чистоговорок.

Произнесение цепочек слогов с постепенным затуханием голоса.

Согласование существительных и прилагательных.

Представление о различиях слов-предметов и слов-действий.

Представление о согласных мягких звуках.

Правильная артикуляция С’.

Зрительный, слуховой и моторный образ.

Многообразие ритмических структур.

Представление о согласовании слов.

Умение различать слова-предметы и слова-действия.

Дифференциальные признаки.

Дифференциация зрительных, слуховых и моторных образов звуков.

Основы речевого дыхания.

Разнообразие ритмов.

Ориентировка в пространстве.

Координация речи и движений.

Представление об антонимах.

Дифференцированное произношение изолированно, в слогах, в словах, в предложениях.

Навыки речевого дыхания.

Умение петь слоги в разном ритме и подбирать рифмы.

Навыки пространственной ориентировки.

Сопровождение речи движениями.

Умение подбирать слова – антонимы.

Представление о согласных твёрдых звонких звуках.

Правильная артикуляция.

Зрительный, слуховой и моторный образ.

Особенности воздушной струи. Многообразие голосовых модуляций.

Представление о позиции звука в слове.

Представление о словообразовании глаголов.

Нормированное произношение изолированно, в слогах, в словах, в предложениях.

Произнесение звука с разной громкостью.

Осуществление сильного выдоха с тактильным контролем.

Выделение слов со звуком З из текста.

Определение позиции звука в слове.

Приставочное образование глаголов.

Представление о звуке З’.

Правильная артикуляция.

Зрительный, слуховой и моторный образ звука З’.

Основы речевого дыхания.

Представление о высоте голоса.

Представление о ритме. Представление о позиции звука в слове.

Представление об образовании словосочетаний.

Нормированное произношение изолированно, в слогах, в словах, в предложениях.

Придумывание слов с заданным звуком:

а) в начале слова;

б) в середине слова.

Умение пользоваться схемами.

Умение образовывать словосочетания путём подбора существительных к прилагательным.

Дифференциальные признаки.

Дифференциация зрительных, моторных и слуховых образов звуков.

Дифференциация цветовых символов звуков.

Дифференцированное произношение изолированно, в слогах, в словах, в предложениях.

Представление о звуковом анализе слогов, слов.

Представление об образовании существительных во множественном числе.

Представление о родственных словах. Образование родственных слов к слову «зима».

Умение произносить звук громко – тихо, долго – кратко.

Навык длительного речевого выдоха.

Воспроизведение пар твёрдых и мягких слогов.

Использование цветовых символов для звукового анализа.

Представление о смычно – проходных звуках.

Правильная артикуляция.

Зрительный, слуховой и моторный образ.

Основы речевого дыхания.

Темпо-ритмическая структура речи.

Представление о разновидностях схем.

Координация речи и движений.

Нормированное произношение изолированно, в слогах, в словах.

Пение слогов на одном выдохе.

Выделение Л’ в цепочке звуков, слогов, слов.

Соотнесение картинки со соответствующей схемой (позиция звука в слове).

Узнавание игрушек на ощупь.

Умение координировать речь и движения.

Представление о звуке Й.

Правильная артикуляция.

Зрительный, слуховой и моторный образ.

Представление об анализе и синтезе слогов.

Представление о подборе слов к заданной схеме.

Представление о подборе прилагательных и составлении описательных рассказов.

Нормированное произношение изолированно, в слогах, в словах, в предложениях.

Умение расслабляться.

Анализ и синтез обратных слогов.

Придумывание слов к схеме.

Подбор слов-признаков.

Составление описательного рассказа.

Умение координировать речь и движения.

Дифференциальные признаки Л’ – Й.

Дифференциация зрительных, моторных и слуховых образов звуков.

Дифференцированное произношение изолированно, в слогах, в словах, в предложениях.

Представление о длительном речевом выдохе.

Представление о разнообразии ритмов.

Представление о согласовании слов «мой, моя, моё» с существительными.

Представление о притяжательных прилагательных.

Умение петь слоги и выполнять движения на речевом выдохе.

Повторение цепочек слов.

Согласование притяжательных местоимений с существительными.

Образование притяжательных прилагательных.

Выполнение движений в заданном ритме.

Представление об аффрикатах.

Правильный артикуляционный уклад.

Нормированное произношение Ц изолированно, в слогах, в словах, в предложениях.

Зрительный, слуховой и моторный образ.

Особенности речевого выдоха.

Представление о позиции звука в слове.

Представление о разнообразии ритмов.

Представление о суффиксальном словообразовании.

Умение произносить звук громко – тихо.

Сильный короткий речевой выдох.

Умение воспроизводить ритм в движениях с речью.

Определение позиции звука в слове.

Суффиксальное образование существительных.

Дифференциальные признаки.

Дифференциация зрительных, моторных и слуховых образов звуков.

Дифференцированное произношение изолированно, в слогах, в словах, в предложениях.

Представление о цветовых символах звуков.

Представление о различиях воздушной струи

Представление о самомассаже лица.

Представление об образовании существительных от глаголов.

Умение выполнять самомассаж лица.

Осуществление правильного речевого выдоха.

Составление цветовых схем прямых слогов.

Повторение слогов, слов.

Договаривание слогов по образцу.

Образование существительных от глаголов.

Представление о взрывных согласных звуках.

Правильная артикуляция.

Зрительный, слуховой и моторный образ. Нормированное произношение изолированно, в слогах, в словах, в предложениях.

Особенности воздушной струи.

Представление о звуковом анализе слов.

Представление о родственных словах.

Умение произносить звук громко – тихо. Выделение в ряду звуков, слогов, слов.

Проведение звукового анализа слова «гуси».

Использование родственных слов в речи.

Представление о взрывных согласных звонких звуках.

Правильная артикуляция.

Основы нижнедиафрагмального дыхания.

Многообразие голосовых модуляций.

Представление о подборе слов.

Определение позиции Г’ в слове

Пение серии слогов на одном речевом выдохе.

Произнесение чистоговорок громко – тихо, медленно – быстро

Подбор глаголов и прилагательных к существительному.

Дифференциальные признаки.

Сравнительная характеристика. Дифференцированное произношение изолированно, в слогах, в словах, в предложениях.

Особенности речевого выдоха.

Представление о слоговом интонировании в разном темпе.

Умение образно имитировать движения птиц и животных.

Представление о координации движений с речью в пространстве.

Интонирование слогов в разном темпе.

Умение ориентироваться в пространстве и координировать речь и движения.

Придумывание слов со зв. Г - Г’.

Образование существительных множественного числа.

Дифференциальные признаки.

Дифференциация зрительных, слуховых и моторных образов звуков.

Дифференцированное произношение изолированно, в слогах, в словах, в предложениях.

Представление о видах интонации.

Представление о преобразовании слов путём замены звука.

Координация речи с движением.

Произнесение слогов с разными видами интонации.

Умение закончить предложение, подобрав рифму.

Умение координировать речь и движения.

Преобразование слов путём замены одного звука.

Дифференциальные признаки.

Дифференциация зрительных, слуховых и моторных образов звуков.

Дифференцированное произношение изолированно, в слогах, в словах, в предложениях.

Дифференциация речевого выдоха.

Отличительные особенности речевого выдоха.

Представление о многообразии ритмической структуры речи.

Представление о словообразовании.

Произнесение звуков, слогов в заданном ритме.

Анализ и синтез прямых, обратных слогов.

Интонирование цепочек слогов.

Образование слов - названий детёнышей птиц.

Представление о звуке Б.

Правильная артикуляция.

Зрительный, слуховой и моторный образ.

Нормированное произношение изолированно, в слогах, в словах, в предложениях.

Особенности речевого выдоха.

Представление о громкости звука.

Представление о разнообразии темпо – ритмической структуры.

Представление о словообразовании.

Умение произносить звук с различной громкостью, в разном темпе.

Синтез звуков и пение слогов.

Анализ односложных слов.

Образование прилагательных от существительных.

Представление о звуке Б’.

Правильная артикуляция.

Особенности речевого выдоха.

Представление о релаксации.

Представление о разнообразии ритмической структуры.

Представление о разных видах спорта.

Умение петь серию слогов со сменой ритма и громкости.

Выделение слов со звуком Б’ из

текста, определение позиции звука в слове.

Образование множественного числа существительных.

Дифференциальные признаки согласных звуков

(твёрдость-мягкость).

Дифференциация слуховых и моторных образов звуков. Дифференцированное произношение изолированно, в слогах, в словах, в предложениях.

Представление о диафрагмальном дыхании.

Представление о слоге, слоговой схеме слова.

Представление об образовании глаголов. Умение пропевать серию твёрдых и мягких слогов на 1 речевом выдохе.

Диафрагмальное дыхание.

Деление слов на слоги, составление слоговых схем.

Образование приставочных глаголов.

Дифференциальные признаки согласных звуков (глухость-звонкость).

Представление о тактильном контроле за воздушной струёй.

Представление о слоговой структуре слова. Поддувание и осуществление тактильного контроля.

Договаривание последнего слога в слове.

Подбор слоговых схем к словам.

Придумывание рифмовок.

Нахождение отличий.

Представление о звуке Ш.

Правильная артикуляция.

Зрительный, слуховой и моторный образ.

Основы речевого дыхания. Нормированное произношение изолированно, в слогах, в словах, в предложениях.

Навык речевого дыхания.

Представление о звуковом составе прямых и обратных слогов.

Представление об образовании прилагательных.

Умение произносить звук громко-тихо, долго-кратко.

Анализ и синтез прямых и

обратных слогов.

Образование относительных прилагательных.

Дифференциальные признаки свистящих и шипящих звуков.

Дифференциация зрительных, моторных и слуховых образов звуков. Дифференцированное произношение изолированно, в слогах, в словах, в предложениях.

Представление о длительном сильном выдохе.

Представление об изменении высоты голоса.

Представление о звуковом анализе слов.

Представление о ритме речи и координации с движением. Правильный речевой вдох и выдох.

Пение слогов с изменением высоты голоса.

Придумывание слов на Ш - С.

Проведение звукового анализа односложных слов

Согласование числительного с существительным.

Умение выдерживать ритм и координировать речь и движения.

Представление о звуке Ж.

Правильная артикуляция.

Зрительный, слуховой и моторный образ.

Нормированное произношение изолированно, в слогах, в словах, в предложениях.

Представление о позиции звука в слове.

Представление о работе с сигнализатором.

Представление о подборе рифмы.

Умение делать правильный выдох и массаж лица.

Произнесение Ж громко – тихо.

Умение подбирать рифмы. Использование разных видов интонации (?!.).

Дифференциальные признаки шипящих и свистящих звуков.

Дифференциация зрительных, слуховых и моторных образов звуков.

Дифференцированное произношение изолированно, в слогах, в словах, в предложениях.

Особенности воздушной струи.

Представление о согласовании слов в роде, числе.

Умение произносить звуки громко-тихо, долго-кратко на 1 речевом выдохе.

Умение изменять слово путём замены звука.

Согласование существительного с прилагательным в роде и числе.

Дифференциальные признаки звонких и глухих согласных звуков

Дифференциация зрительных, слуховых и моторных образов звуков.

Дифференцированное произношение изолированно, в слогах, в словах, в предложениях.

Представление о правильном речевом выдохе с тактильным контролем.

Представление о интонировании.

Представление о словообразовании.

Умение проводить тактильный контроль на выдохе.

Умение интонировать слоги и изменять громкость голоса.

Образование слов с уменьшительно – ласкательным значением.

Дифференциальные признаки свистящих и шипящих звуков.

Дифференциация зрительных, слуховых и моторных образов звуков. Дифференцированное произношение изолированно, в слогах, в словах, в предложениях.

Основы правильного речевого дыхания.

Разнообразие голосовых модуляций.

Придумывание слов со звуками.

Изменение высоты голоса при пении чистоговорок.

Воспроизведение речевого материа-ла по памяти.

Отбор картинок с заданным звуком.

Придумывание слов с заданным звуком.

Инсценирование сказки.

Правильная артикуляция.

Зрительный, слуховой и моторный образ.

Особенности воздушной струи. Нормированное произношение изолированно, в слогах, в словах, в предложениях.

Голосовые модуляции.

Представление о словообразовании.

Представление о звуковом анализе

Правильное речевое дыхание.

Умение произносить звук громко-тихо, долго-кратко.

Образование существительных с суффиксом –ИЩ.

Правильная артикуляция.

Зрительный, слуховой и моторный образ. Нормированное произношение звука в слогах, в словах, в предложениях.

Особенности воздушной струи.

Представление о различном порядке звуков в слове.

Представление о схеме слова.

Представление о способах словоизменения.

Представление о шумовом оркестре.

Определение позиции звука в слове с подбором соответствующей схемы к слову.

Использование в речи существительных с уменьшительно – ласкательным значением.

Образование притяжательных прилагательных.

Дифференциальные признаки.

Дифференциация зрительных, слуховых и моторных образов звуков. Дифференцированное произношение

изолированно, в слогах, в словах, в предложениях.

Дифференциация короткого и длительного выдоха на Ч – Щ.

Представление о суффиксальном словообразовании.

Разнообразие темпа при воспроизведении цепочек слогов, слов.

Практическое образование существительных суффиксальным способом (рука – ручка – ручище).

Правильная артикуляция.

Зрительный, слуховой и моторный образ.

Особенности речевого выдоха. Нормированное произношение изолированно, в слогах, в словах, в предложениях.

Представление о разнообразии темпа, голосовых модуляций.

Представление о выделении слов с заданным звуком из текста.

Представление об антонимах.

Правильный речевой выдох.

Произношение звуков, слогов в разном темпе, с разной силой голоса.

Словообразование.

Практическое образование глаголов – антонимов.

Дифференциальные признаки.

Дифференциация зрительного, слухового и моторного образов звуков.

Дифференцированное произношение изолированно, в слогах, в словах, в предложениях.

Особенности воздушной струи.

Представление о вербальном обозначении пространственных отношений.

Представление об образовании слогов.

Умение произносить звуки Л-Л’ громко-тихо, долго-кратко.

Образование и интонационно-выразительное произношение слогов.

Придумывание слов на заданные звуки.

Представление о звуке Р.

Правильная артикуляция.

Правильное речевое дыхание.

Представление о передвижении в пространстве по вербальным инструкциям.

Представление об образовании родственных слов.

Подбор схем к словам (позиция звука в слове).

Образование однокоренных слов от слова «рыба».

Умение передвигаться в пространстве по вербальным инструкциям.

Представление о звуке Р’.

Правильная артикуляция.

Правильное речевое дыхание.

Представление о коррекции деформированных предложений.

Выделение звука в ряду звуков, слогов, слов.

Правильное речевое дыхание.

Образование и пение слогов, чистоговорок.

Дифференциальные признаки.

Дифференциация зрительных, слуховых и моторных образов. Дифференцированное произношение изолированно, в слогах, в словах, в предложениях.

Многообразие голосовых модуляций.

Представление о приставочном образовании глаголов.

Правильное речевое дыхание.

Умение произносить звук громко-тихо, долго-кратко.

Приставочное образование глаголов.

Дифференциальные признаки сонорных звуков.

Представление о ритме.

Представление о позиции звука в слове.

Представление об образовании сложных слов путём синтеза двух слов.

Умение произносить слоги в заданном ритме.

Выбор картинок на заданный звук и определение позиции звука в слове.

Практическое образование сложных слов (лес рубит – лесоруб, лес возит – лесовоз…).

Схема для анализа артикуляции звука.

Схема для характеристи-

ки звука.

Предметные картинки со звуком А в названии.

Звуковая девочка А.

Домик гласных звуков.

Шапочки гласных звуков.

Чудесный мешочек.

Муляжи фруктов.

Фрукты.

Дидактическая игра «Что из чего?»

Схема для анализа артикуляции звука.

Схема для характеристи-ки звука.

Предметные картинки со звуком У в названии.

Звуковые девочки.

Домик гласных звуков.

Музыкальные инструменты: бубен, дудочка, губная гармошка, погремушка.

Дидактическая игра «Что из чего?»

Игрушка «Паровоз».

Схема для сравнительно-го анализа артикуляции звуков.

Схема для сравнительной характеристи-ки звуков.

Звуковые девочки.

Домик гласных звуков.

Предметные картинки со звуками А, У в названии.

Сюжетные картинки: «В лесу», «Лялечка плачет».

Муляжи фруктов.

Мяч.

Схема для анализа артикуляции

звука.

Схема для характеристи-

ки звука.

Гласные девочки.

Домик гласных звуков.

Сюжетные

картинки с изображением пальто, кино, пианино.

Разрезные картинки.

Символы гласных звуков.

Мяч.

Схема для анализа артикуляции.

Схема для характеристи-

ки звука.

Звуковые девочки.

Символы звуков.

Домик гласных звуков.

Дидактическая игра «Один - много».

Предметные картинки со звуком И в названии.

Колокольчик.

Мяч.

Схема для анализа артикуляции звука.

Схема для характеристи-

ки звука.

Звуковые девочки.

Домик гласных звуков.

Предметные картинки из серии «Электропри-боры».

Фишки красного цвета для анализа звукового ряда.

Схема для анализа артикуляции.

Схема для характеристи-

ки звука.

Звуковые девочки.

Домик гласных звуков.

Дидактическая игра «Один - много».

Картинки с неполным изображением

предметов.

Схема «место звука в слове».

Сюжетные картинки.

Символы.

Игрушка «Медведь».

Схема для анализа артикуляции.

Схема для характеристи-

ки звука.

Фишки для проведения звукового анализа.

Звуковые девочки.

Звуковой мальчик Х.

Домики гласных и согласных звуков.

Шапочки звуков.

Дерево родственных слов.

Дидактическая игра «Назови одним словом»

Предметные картинки из серии «Хлеб».

Схема для анализа артикуляции.

Схема для характеристи-

ки звука.

Предметные картинки со звуком П.

Сюжетные картинки из серии «Профессии».

Звуковые девочки. Звуковой мальчик П.

Шапочки звуков.

Наложенные картинки.

Картинка «Чайник кипит».

Схема для анализа

артикуляции.

Схема для характеристи-

ки звука.

Схема для определения места звука в слове.

Лото «Птицы».

Предметные картинки.

Аудиозапись.

Звуковой мальчик П’.

Дидактическая игра «Большой – маленький».

Схема для сравнительно-

го анализа артикуляции.

Схема для сравнительной характеристи-

ки звуков.

Схема для определения места звука в слове.

Сигнализаторы

Звуковые мальчики.

Домик звуков.

Предметные картинки.

Картинки – нелепицы.

Почтальон Печкин.

Схема для анализа артикуляции.

Схема для характеристи-

ки звуков.

Предметные и сюжетные картинки «Транспорт».

Схемы для

определения места звука в слове.

Звуковые девочки и мальчики.

Картинки с недостающими деталями в изображении.

Фишки.

Дидактическая игра «Кто что делает?»

Схема для

анализа артикуляции.

Схема для характеристи-

ки звука.

Схема для определения места звука в слове.

Лото. «Животные и их детёныши».

Наложенные картинки.

Парные картинки.

Дидактическая игра «Кто что умеет делать?»

Мягкие игрушки – детёныши животных.

Мяч.

Схема для сравнительно-

го анализа артикуляции.

Схема для сравнительной характеристи-

ки звуков.

Схема для определения места звука в слове.

Игрушки со звуками Т-Т”.

Сюжетные картинки «Виды транспорта».

Фишки.

Сигнализаторы

Звуковые мальчики Т-Т’.

Домик согласных звуков.

Схема для анализа артикуляции.

Схема для характеристи-

ки звука.

Схема для определения места звука в слове.

Предметные картинки со звуком К.

Звуковой мальчик К.

Звуковые девочки.

Домики звуков.

Дерево родственных слов.

Кот Антипка.

Схема для анализа артикуляции.

Схема для

характеристи-

ки звука.

Схема для определения места звука в слове.

Согласный мальчик К’.

Дидактическая игра «Один -много».

Предметные и сюжетные картинки «Домашние питомцы».

Аудиозапись.

Схема для сравнитель-ного анализа артикуляции.

Схема для характеристи-

ки звуков. СигнализаторыЗвуковые девочки.

Звуковые девочки и мальчики.

Шапочки звуков.

Предметные картинки.

Зашумлённые картинки.

Мяч.

Схема для сравнительно-го анализа артикуляции.

Схема для сравнительной характеристи-ки звуков.

Схема для определения места звука в слове.

Звуковые мальчики П – Т – К.

Звуковые девочки.

Чудесный мешочек.

Игрушки, предметные картинки со зв. П-Т-К.

Схема для анализа артикуляции.

Схема для характеристи-ки звука.

Схема для определения места звука в слове.

Музыкальные инструменты.

Пособия для поддувания.

Предметные картинки.

Сюжетная картина.

Рисунки с недостающими деталями.

Мяч.

Схема для анализа артикуляции.

Схема для характеристи-ки звука.

Схема для определения места звука в слове.

Звуковой мальчик Д’.

Мягкие игрушки.

Предметные картинки.

Дидактическая игра «Большой – маленький».

Мяч.

Схема для сравнительно-го анализа артикуляции.

Схема для сравнительной характеристи-ки звуков.

Звуковые мальчики.

Звуковые девочки.

Зашумлённая картинка «Под дождём». Счётный материал.

Предметные картинки со зв. Д – Д’.

Два обруча.

Схема для сравнительно-го анализа артикуляции.

Схема для сравнительной характеристи-ки звуков.

Схема для звукового анализа.

Звуковые мальчики.

Домики звонких и глухих звуков.

Предметные картинки.

Разрезные картинки.

Мяч.

Схема для сравнительно-го анализа артикуляции.

Схема для сравнительной характеристи-ки звуков.

Схема для звукового анализа.

Звуковые мальчики.

Домики согласных звуков.

Предметные картинки.

Колокольчики.

Точечное изображение предметов.

Мяч.

Схема для анализа артикуляции.

Схема для характеристи-ки звука.

Схема для определения места звука в слове.

Схема для звукового анализа.

Звуковой мальчик М.

Звуковые девочки.

Домики звуков.

Предметные и сюжетные картинки по теме «Зима».

Дерево родственных слов.

Схема для анализа артикуляции.

Схема для характеристи-ки звука.

Схема для звукового анализа.

Схема для определения места звука в слове.

Предметные картинки со звуком М’.

Сюжетные картинки «Медведи».

Звуковые человечки: И, М’.

Домики звуков Мяч.

Схема для сравнительно-го анализа артикуляции.

Схема для сравнительной характеристи-ки звуков.

Звуковые мальчики.

Предметные картинки со звуками М – М’.

Игрушки Мышка и Мишка.

Жетоны.

«Лабиринт».

Бубен.

Схема для сравнительно-го анализа артикуляции.

Схема для сравнительной характеристи-ки звуков.

Звуковые мальчики и девочки.

Цветовые символы звуков (синие и зелёные кружочки).

Сюжетная картина «Карнавал».

Предметные картинки (Н-Н’).

Мяч.

Схема для анализа артикуляции.

Схема для характеристи-

ки звука.

Схема для звукового анализа.

Предметные картинки со звуком С.

Снежинки.

Чудесный мешочек.

Игрушки со звуком С.

Дерево родственных слов.

Схема для анализа артикуляции.

Схема для характеристи-

ки звука.

Сюжетная картина

«Слоны».

Предметные картинки на С.

«Копилка слов». Фишки.

Картинка «Самокат».

Мяч.

Схема для анализа артикуляции.

Схема для характеристи-ки звука.

Звуковой мальчик.

Предметные картинки со звуком С’.

Дидактические игры: «Кто что делает?», «Животные и детёныши».

Синичка.

«Найди отличия».

Мяч.

Схема для сравнительно-го анализа артикуляции.

Схема для сравнительной характеристи-ки звуков.

Сигнализаторы Звуковые мальчики.

Картинки со звуками С-С’.

Дидактическая игра «Слова наоборот».

Клоуны.

Мяч.

Схема для анализа артикуляции.

Схема для характеристи-ки звука.

Схема для определения позиции звука в слове.

Звуковой мальчик З.

Домик согласных звонких звуков

Сюжетные картинки по тексту.

Музыкальные инструменты. Заяц (игрушка)

Мяч.

Схема для анализа артикуляции.

Схема для характеристи-ки звука.

Схема для определения позиции звука в слове.

Звуковой мальчик З’.

Домик согласных звуков.

Картинки «Зимние пейзажи».

Предметные картинки.

Картинки – нелепицы.

Заяц (игрушка)

Схема для сравнительно-го анализа артикуляции.

Схема для сравнительной характеристи-ки звуков.

Звуковые мальчики и девочки.

Цветовые символы.

Предметные и сюжетные картинки.

Зашумлённые картинки.

Дидактическая игра «Один – много».

Дерево родственных слов.

Мяч.

Схема для анализа артикуляции.

Схема для характеристи-ки звука.

Схема для определения места звука в слове.

Звуковой мальчик.

Сюжетные и предметные картинки «Животные в зоопарке».

Точечные изображения животных.

Чудесный мешочек.

Схема для анализа артикуляции.

Схема для характеристи-ки звука.

Схема для звукового анализа.

Схема позиции звука в слове.

Шапочки гласных звуков и звука Й.

Предметные и сюжетные картинки из серии «Дикие животные».

Наложенные картинки.

Мяч.

Схема для сравнительно-го анализа артикуляции.

Схема для сравнительной характеристи-ки звуков.

Картинки – нелепицы.

Картинки из серии «Животные и их детёныши».

Дидактическая игра «Чьи хвосты?»

Шапочки животных.

Звуковые мальчики.

Мяч.

Бубен.

Схема для анализа артикуляции.

Схема для характеристи-ки звука.

Схема для звукового анализа.

Схема для определения позиции звука в слове.

Звуковой мальчик Ц.

Пособие для поддувания «Бабочка».

Предметные картинки: сахарница, супница…

Картинки «Клоуны».

Схема для сравнительно-го анализа артикуляции.

Схема для сравнительной характеристи-ки звуков.

Цветовые схемы.

Звуковые мальчики.

Предметные и сюжетные картинки.

Лото «Цветы».

Пособие «Бабочка».

Разрезные картинки.

Схема для анализа артикуляции. Схема для характеристи-ки звука.

Схема для звукового анализа.

Сюжетная картина

«Гуси»

Предметные картинки со звуком Г.

Звуковой мальчик Г.

Дерево родственных слов.

Лото «Птицы».

Схема для анализа артикуляции.

Схема для характеристи-ки звука.

Схема для определения позиции звука в слове.

Сюжетная картина.

Предметные картинки.

Лото «Животные».

Звуковой мальчик Г’.

Схема для сравнительно-го анализа артикуляции.

Схема для сравнительной характеристи-ки звуков.

Фишки.

Пособия для поддувания.

Предметные картинки «Животные», «Птицы»».

Звуковые мальчики Г-Г’.

Дидактическая игра «Один – много».

Мяч.

Схема для сравнительно-го анализа артикуляции звуков.

Схема для сравнительной характеристи-ки звуков.

Сигнализаторы Звуковые мальчики Г– К.

Предметные картинки «Дикие птицы», «Домашние птицы».

Мяч.

Схема для сравнительно-го анализа артикуляции.

Схема для сравнительной характеристи-ки звуков.

Схема для звукового анализа.

Звуковые мальчики.

«Домики».

Предметные картинки.

Лото «Птицы и их детёныши».

Картинки с различиями.

Мяч.

Схема для анализа артикуляции.

Схема для характеристи-ки звука.

Схема для звукового анализа слов.

Пособие «Бабочка».

Звуковой мальчик Б.

Предметные картинки. Лото «Музыкальные инструменты».Шумовые музыкальные инструменты.

Буратино.

Мяч.

Схема для анализа артикуляции.

Схема для характеристи-ки звука.

Схема для определения места звука в слове. Фишки.

Зв. мальчик Б’.

Сюжетные картинки «Спорт».

Картинки с недостающими деталями.

Предметные картинки.

Теннисные мячи.

Схема для сравнительно-го анализа артикуляции.

Схема для сравнительной характеристи-ки звуков.

Схема для деления слов на слоги.

Звуковые мальчики Б-Б’.

Зашумлённые картинки.

Сюжетные картинки.

Мяч.

Схема для сравнительно-го анализа артикуляции.

Схема для сравнительной характеристи-ки звуков.

Звуковые мальчики.

Шапочки звуков.

Предметные картинки.

Картинки с отличиями.

Пособия для поддувания.

Мяч.

Схема для анализа артикуляции.

Схема для характеристи-ки звука.

Схема «место звука в слове».

Звуковой мальчик Ш.

Дидактическая игра «Что из чего?»

Предметные картинки.

Наложенные картинки.

Мяч.

Схема для сравнительно-го анализа артикуляции.

Схема для сравнительной характеристи-ки звуков.

Схема для звукового анализа слов.

Дидактическая игра «Что лишнее?»

Предметные картинки.

Звуковые мальчики.

Фишки.

Игрушки «Мишка и киска».

Счётный материал.

Цифры.

Схема для анализа артикуляции.

Схема для характеристи-ки звука.

Схема для определения позиции звука в слове.

Сигнализаторы

Звуковой мальчик Ж.

Предметные и

разрезные картинки «Насекомые».

Схема для сравнительно-го анализа артикуляции.

Схема для сравнительной характеристи-ки звуков.

Звуковые мальчики Ж-З.

Предметные картинки.

Домики звуков

Игрушки «Животные».

Сигнализаторы«Жуки – комары».

Мяч.

Схема для сравнительно-го анализа артикуляции.

Схема для сравнительной характеристи-ки звуков.

Игрушки: жук, змея.

Звуковые мальчики Ж-Ш

Предметные картинки.

Лото «Насекомые».

Дидактическая игра «Большой-маленький».

Мяч.

Схема для сравнитель-ного анализа артикуляции.

Схема для сравнительной характеристи-ки звуков.

Предметные картинки.

Звуковые мальчики.

Звуковые домики (обручи).

Шапочки звуков.

Сигнализаторы

Наложенные картинки.

Схема для анализа артикуляции.

Схема для характеристи-ки звука.

Схема для звукового анализа.

Дидактическая игра «Великаны».

Звуковой мальчик.

Предметные и сюжетные картинки.

Схема для анализа артикуляции.

Схема для характеристи-ки звука.

Схема «Место звука в слове».

Предметные картинки.

Воротца. Теннисные мячики.

Шумовые музыкальные инструменты.

Звуковой мальчик Ч.

Дидактическая игра «Большой – маленький».

Схема для сравнительно

го анализа зв.

Схема для сравнительной характеристи-ки звуков.

Звуковые мальчики.

Предметные и разрезные картинки.

Игрушки со звуками Ч – Щ в названии.

Щенок. Черепаха.

Мяч.

Схема для анализа артикуляции.

Схема для характеристи-ки звука.

Схема для определения позиции звука в слове.

Звуковой мальчик Л.

Предметные картинки.

Лото Инструменты.

Недорисован-ные картинки.

Мяч.

Схема для сравнительно-го анализа артикуляции.

Схема для сравнительной характеристи-ки звуков.

Сигнализаторы

Шапочки звуков.

Звуковые мальчики, девочки.

Предметные картинки.

Маска «Кораблик».

Схема для анализа артикуляции.

Схема для характеристи-ки звука.

Схема для определения позиции звука в слове.

Звуковой мальчик Р.

Предметные картинки.

Картинки с отличиями.

Игрушка «Золотая рыбка».

Дерево родственных слов.

Схема для анализа артикуляции.

Схема для характеристи-ки звука.

Схема для определения позиции звука в слове.

Звуковой мальчик Р’.

Разрезные картинки «Рыбы».

Схема для сравнительно-го анализа артикуляции.

Схема для сравнительной

характеристи-ки звуков.

Звуковые мальчики.

Предметные картинки.

Схема для сравнительно

го анализа звуков.

Схема для сравнительной характеристи-ки звуков.

Сигнализаторы

Предметные и сюжетные картинки.

Картинки в условиях зашумления.

Звуковые мальчики и девочки.

Шапочки зуков.

Мониторинг эффективности коррекционно-развивающего процесса, осуществляемого учителем – логопедом в условиях логопедического пункта

Логопедическая служба:

коррекционно-развивающий блок;
программно и учебно-методическое обеспечение образовательного процесса;
взаимодействие:

- родители;

- внутреннее в ДОУ;

повышение профессиональной компетентности.

Система получения точных данных о состоянии деятельности учителя-логопеда ДОУ может быть обеспечена посредством мониторинга, представляющего собой систему сбора, обработки, хранения и распространения информации. Данная информация анализируется учителем-логопедом, и на её основе оценивается состояние качества коррекционно-образовательной деятельности, выявляются проблемы и разрабатываются своевременные пути их решения.

Мониторинг проводится в целях:

- выявления степени соответствия результатов деятельности учителя-логопеда на логопункте ДОУ ФГТ дошкольного образования;

- определения уровня удовлетворения потребностей и ожиданий субъектов коррекционно-образовательного процесса;

- качественной оценки условий, созданных учителем-логопедом для осуществления полноценной коррекции недостатков речи у детей в условиях логопункта;

- развития логопедической помощи, своевременного предотвращения неблагоприятных и критических ситуаций.

Мониторинг деятельности учителя-логопеда в условиях логопункта ДОУ реализуется по следующим направлениям:

- работа с детьми;

- взаимодействие учителя – логопеда с субъектами коррекционно-образовательного процесса;

- нормативно-правовое, программно-методическое обеспечение коррекционно - образовательного процесса;

- повышение профессиональной компетентности учителя-логопеда.

Для осуществления мониторинга работы с детьми используются методические рекомендации О.Б. Иншаковой, Н.М. Трубниковой, Е.А. Стребелевой, Н.В. Серебряковой, З.А. Репиной, Т.В. Верясовой.

Мониторинг качества коррекционно-образовательного процесса включает наблюдение, оценку и прогноз. Условиями, необходимыми для эффективной реализации данного мониторинга, являются:

- унифицированность форм предоставления информации;

- непрерывность мониторингового процесса, регулярность и своевременность сбора информации;

- оптимальность и надёжность информационных данных.

К методам мониторинга качества деятельности учителя-логопеда ДОУ относятся:

- игровые тестовые задания;

- проведение контрольно-оценочных занятий;

- собеседование с педагогами, родителями и детьми;

- анкетирование;

- анализ документации.

РАБОТА С ДЕТЬМИ

Параметры:

1. Артикуляционный праксис:

• Объем движений;

• Качество движений;

• Переключаемость.

Инструкцию необходимо давать по слову и по образцу.

2. Звукопроизношение:

• Изолированное произношение:

• Произношение в слоге:

• Произношение в слове, предложении;

• Произношение в связной речи.

3. Фонематический слух:

• Умение слышать и различать изолированные звуки (в ряду полярных звуков, акустически близких звуков, артикуляторно близких звуков);

• Дифференциация слоговых рядов по звонкости - глухости согласных звуков;

• Дифференциация слоговых рядов по твердости - мягкости согласных звуков;

• Воспроизведение слоговых рядов.

4. Фонематическое восприятие:

• Выделение заданного звука в слове;

• Выделение первого гласного звука в слове;

• Выделение последнего согласного звука в слове;

• Определение позиции заданного звука в слове;

• Отобрать картинки на заданный звук;

• Придумать слово на заданный звук.

Критерии:

1 - не эффективен никакой вид помощи, выполнение задания недоступно.

2 - эффективна помощь обучающего характера, характер выполнения имеет условное сходство с образцом.

3 - нуждается в направляющей помощи, ошибки стойкие, носят множественные характер.

4 - эффективна помощь стимулирующего характера, возможны единичные незначительные неточности в выполнении задания.

5 - самостоятелен, в помощи не нуждается, выполняет задание качественно и в полном объеме.

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА С СУБЪЕКТАМИ КОРРЕКЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

1. Частотность встреч и их результативность (наличие тематики, разнообразие форм);

2. Активность субъектов коррекционно-развивающего процесса (показатель).

Параметры:

• участие в разработке индивидуальной коррекционно-развивающей программы и ее в корректировке; активность субъектов коррекционно-развивающего процесса в реализации рекомендаций;

• разнообразие форм взаимодействия с субъектами коррекционно-развивающего процесса; педагогическая компетентность.

Критерии:

- достаточный (активный) уровень – показатель проявляется, когда субъекты коррекционно-развивающего процесса активны и инициативны в составлении индивидуальной коррекционно-развивающей программы и ее реализации;

- удовлетворительный (пассивный) уровень - характер участия в составлении и реализации индивидуальной коррекционно-развивающей программы носит эпизодический, формальный характер;

- неудовлетворительный уровень - субъекты коррекционно-развивающего процесса пассивны, не заинтересованы в результатах. Первично необходимо оценить через 1 месяц после начала занятий с ребенком. Оценивать не более 2-х раз в учебном году.

Достаточный уровень

Удовлетворительный уровень

Неудовлетворительный уровень

Результат: мотивация и умение качественно и эффективно помочь ребенку.

НОРМАТИВНО-ПРАВОВОЕ, ПРОГРАММНО - МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ КОРРЕКЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Критерии:

1. - отсутствие полного комплекта документации;

2. - заполнение документации формально, оно не несет нужной информации, есть временные несоответствия;

3. - ведется в полном объеме, качественно;

4. - креативный (активно-творческий) уровень.

ПОВЫШЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ – ЛОГОПЕДА

Критерии:

1. - активность в использовании разнообразных форм;

2. - уровень проведения мероприятий:

3 - частотность проведения мероприятий.

Список использованной литературы

Аганович З.Е //Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР.- СПб.: «Детство-Пресс», 2001.
Арефьева Л.Н.// Лексические темы по развитию речи детей 4-8 лет. – М.: Сфера, 2008
Васильева С.В., Соколова Н.//Логопедические игры для дошкольников (с приложением). - М.: «Школьная пресса», 2001.
Глинка Г.А. Буду говорить, читать, писать правильно. СПб: Питер, 1996.
Каше Г. А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. М: Прос., 1985.
Козырева Л.М. Звуковые разминки и упражнения для совершенствования техники чтения, Москва: Издатшкола 2000.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В.Индивидуально - подгрупповая работа с детьми по коррекции звукопроизношения. М.: 1998.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФНР. М.: 1998.
Крупенчук О.И.// Научите меня говорить правильно. – С.-Пб.: Литера, 2001.
Куликова Т.А. Мастерская букв, М.: 1997.
Лопухина И. Логопедия – 550 занимательных упражнений для развития речи, М.: «Аквариум», 1996.
Савельева Е.// 305 веселых загадок в стихах. – Новосибирск, 2008.
Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми, М.: Владос, 1994.
Туманова ТВ. Формирование звукопроизношения у дошкольников, М.: Гном-пресс, 1999.
Филичева Т.Б., Чиркина Г. В., Туманова Т.В //Корреционное обучение и воспитание детей с общим недоразвитием речи. - М.2009.
Е.В. Кузнецова, Е.В. Тихонова //Ступеньки к школе. Обучение грамоте детей с нарушениями речи: Конспекты занятий.-М.: ТЦ «Сфера», 1999.
С.П Цуканова, Л.Л Бетц //учим ребёнка говорить и читать . Конспекты занятий по развитию Фонематической стороны речи и обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста-М.: Издательство ГНОМ и Д, 2006.
Пожиленко Е, А // Волшебный мир звуков и слов (Пособие для логопедов). - М.: ВЛАДОС, 2001.

Список используемых

цифровых образовательных ресурсов

doshvozrast.ru

http://www.o-detstve.ru/

festival.1september.ru

logomag.org

http://www. rustoys. ru/index.htm

http://www. kindereducation.com

http://azps.ru/baby/talk.html

http://www. karapuz.com

http://sibmama.info/ index.php?p

Структура рабочей программы

1. Пояснительная записка.

2. Содержание рабочей программы.

Тематическое планирование.
Содержание коррекционно-развивающих занятий.

3. Мониторинг эффективности коррекционно-развивающего процесса, осуществляемого учителем – логопедом в условиях логопедического пункта.

4. Список используемой литературы.

5. Приложение.

Приложение

План программных мероприятий, направленных на профилактику и коррекцию речевых расстройств.

План работы учителя – логопеда

по взаимодействию с педагогическим коллективом

на 2011 – 2012 учебный год (корпус 2)

№ п/п	Тема	Формы работы	Сроки выполнения
1.	Результаты логопедического обследования в старшей и подготовительной группах. Ознакомление с индивидуальным планом работы на учебный год. Обсуждение организационных моментов работы с детьми, имеющими нарушения речи.	Беседы, консультации.	Сентябрь
2.	Организация коррекционно-логопедической работы с детьми, имеющими ОНР и псевдобульбарную дизартрию.	Консультации для воспитателей.	Сентябрь
3.	Методика проведения артикуляционной гимнастики. Знакомство с комплексами артикуляционных упражнений для различных групп звуков.	Практикум для воспитателей.	Октябрь
4.	Индивидуальный подход в работе с дошкольниками, имеющими нарушения речи.	Консультации, беседы с воспитателями.	Октябрь
5.	Проведение комплекса ЛФК для детей, посещающих логопедические занятия.	Индивидуальная беседа с инструктором по физической культуре.	Сентябрь - Октябрь
6.	Рекомендации по работе с «Тетрадью взаимосвязи учителя – логопеда и воспитателей»	Беседы, консультации с воспитателями.	Ноябрь
7.	Характеристика фонетико-фонематической стороны речи у детей с ОНР	Консультация для воспитателей.	Ноябрь
8.	Проведение с детьми, имеющими спастическую форму дизартрии, упражнений на мышечную релаксацию.	Индивидуальная беседа с инструктором по физической культуре.	Ноябрь -Декабрь
9.	Необходимость контроля за правильным звукопроизношением детей в спонтанной речи, на занятиях и во время режимных моментов.	Беседы с воспитателями.	Декабрь
10.	Методика проведения игр для развития фонематических процессов у детей. Игры с чистоговорками.	Практикум для воспитателей.	Декабрь
11.	Пальчиковая гимнастика и различные способы развития мелкой моторики для детей с псевдобульбарной дизартрией	Индивидуальная беседа с инструктором по физической культуре.	Декабрь – Январь
12.	Игры для формирования лексического строя речи у детей с ОНР.	Практикум для воспитателей.	Январь
13.	«Веди счёт словам своим».	Консультации, беседы с воспитателями.	Январь
14.	Динамика развития общей моторики у детей со спастической формой псевдобульбарной дизартрией.	Индивидуальная беседа с инструктором по физической культуре.	Январь – Февраль
15.	Игры для формирования грамматического строя речи у детей с ОНР.	Практикум для воспитателей.	Февраль
16.	Раннее обучение чтению детей с нарушением речи: проблемы и трудности.	Консультации, беседы с воспитателями.	Февраль
17.	Дидактические игры в работе с детьми, имеющими ОНР.	Семинар практикум для воспитателей.	Март
18.	Результаты обследования детей имеющих отклонение в речевом развитии. Рекомендации по составлению педагогических характеристик.	Беседы, консультации с воспитателями средней группы Изучение данных, обмен мнениями.	Март- Апрель В течение года
19.	Подвижные игры для детей с ОНР	Консультации с воспитателями.	Апрель
20.	Осуществление коррекционно-логопедических мероприятий для детей летний период.	Беседы, рекомендации воспитателей.	Май
21.	Совместная подготовка к детским праздникам.	Подбор речевого материала, разучивание стихов.	В течение года

План работы учителя-логопеда

по взаимодействию с родителями

на 2011 – 2012 учебный год (корпус 2)

№ п/п	Тема	Форма работы	Срок выполнения
1.	Результаты логопедического обследования детей; ознакомление с индивидуальным планом-программой на учебный год, обсуждение организационных моментов работы. Работа с индивидуальной тетрадью ребёнка.	Индивидуальные консультации, беседы.	Сентябрь В течение года
2.	Общее недоразвитие речи причины и основные направления коррекционно-логопедической работы.	Родительское собрание. Логопедический уголок для родителей	Октябрь
3.	Комплексы артикулярных групп звуков.	Индивидуальные практикумы; Консультантские передвижки для логопедических уголков.	Октябрь – ноябрь В течение года.
4.	Звуковой анализ слов; Знакомство с графическими обозначениями.	Индивидуальные практикумы, беседы, консультации.	Ноябрь – декабрь В течение года.
5.	Приёмы выполнений домашних заданий логопеда, необходимость ежедневных занятий с ребёнком по занятиям учителя – логопеда.	Индивидуальные практикумы, консультации.	Декабрь – январь В течение года.
6.	Советы по автоматизации звуков в домашних условиях.	Индивидуальные консультации, беседы.	Январь. В течение года.
7.	Взаимность в работе учителя – логопеда и родителей.	Родительское собрание.	Февраль
8.	Развитие и совершенствование мелкой моторики, профилактика дизграфии, проведение пальчиковой гимнастики.	Индивидуальные беседы, рекомендации .Логопедический уголок	Февраль
9.	Роль родителей в формировании грамматической правильной речи у дошкольников с ОНР.	Круглый стол; (семинар – практикум). Логопедический уголок.	Февраль Март
10.	Посещение подгрупповых, индивидуальных логопедических занятий	Открытые занятия.	Март. Апрель. Май.
11.	Советы учителя – логопеда. Предупреждение недостатков речи.	Консультации. Логопедический уголок.	Март.
12.	Результаты осмотра детей средней и младшей групп.	Индивидуальные консультации.	Март.- Апрель.
13.	Формирование у детей положительной мотивации к школе.	Беседы.	Март.- Апрель.
14.	« Подводим важные итоги» «Вечера вопросов и ответов»	Родительское собрание. Индивидуальные консультации.	Апрель.- Май. Ежедневно.
15.	Проведение занятий с детьми в летний период.	Индивидуальные беседы.	Май

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА воспитания и обучения детей с нарушениями речи 5-7 года жизни для групп общеразвивающей направленности в условиях дошкольного логопункта.

В рабочей программе определены коррекционные задачи, основные направления работы, условия и средства формирования правильного звукопроизношения, фонетико-фонематической стороны речи детей старше...

Рабочая программа учителя-логопеда по логопедической работе с детьми 5-7 летнего возраста, имеющими нарушения речи для групп общеразвивающей направленности в условиях логопункта на 2015-2016 учебный год

Аннотацияк Рабочей программе учителя-логопеда по логопедической работе с детьми 5-7 летнего возраста, имеющими нарушения речи для групп общеразвивающей направленности в условиях логопункта...

Адаптированная рабочая программа по логопедической работе с детьми 5-7 летнего возраста, имеющими нарушения речи для групп общеразвивающей направленности в условиях логопункта

Данная адаптированная рабочая программа построена в соответствии с основной образовательной программой дошкольного обучения «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы и отвечает требован...

Рабочая программа воспитания и обучения детей с нарушениями речи 5-7 года жизни для групп общеразвивающей направленности в условиях логопункта

Рабочая программавоспитания и обучения детей с нарушениями речи5-7 года жизни для групп общеразвивающей направленностив условиях логопункта...

Адаптированная рабочая программа по логопедической работе с детьми, имеющими нарушения речи, для групп общеразвивающей направленности в условиях логопункта.

Адаптированная рабочая программа по логопедической работе с детьми, имеющими нарушения речи, для групп общеразвивающей направленности в условиях логопункта....

Рабочая программа по логопедической работе с детьми, имеющими нарушения речи 5-7 летнего возраста для групп общеразвивающей направленности в условиях логопункта.

Пояснительная записка, система коррекционной работы в ДОУ, планирование занятий с детьми 6-го, 7-го года жизни, содержание коррекционного процесса по преодолению ФН, ФФНР, ОНР (3-4ур.)у детей 6-го год...

Адаптированная рабочая программа по логопедической работе с детьми 5-7 летнего возраста, имеющими нарушения речи, для групп общеразвивающей направленности в условиях логопункта на 2023 - 2024 учебный год

laquo;Адаптированная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи» (далее «Программа») предназначена для занятий в логопедическом пункте МБДОУ «Детский сад ...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА воспитания и обучения детей с нарушениями речи 5-7 года жизни для групп общеразвивающей направленности в условиях дошкольного логопункта.

Рабочая программа воспитания и обучения детей с нарушениями речи 5-7 года жизни для групп общеразвивающей направленности в условиях логопункта

Адаптированная рабочая программа по логопедической работе с детьми, имеющими нарушения речи, для групп общеразвивающей направленности в условиях логопункта.

Рабочая программа по логопедической работе с детьми, имеющими нарушения речи 5-7 летнего возраста для групп общеразвивающей направленности в условиях логопункта.

Комментарии

Ваша программа современна! Вы