ДИСЛАЛИЯ
статья по логопедии

Дислалия – нарушения звукопроизношения при нормальном слухе, интеллекте и сохранной иннервации мышц речевого аппарата.

Недостатки звукопроизношения могут быть следующими:

• сигматизм – нарушенное произношение свистящих [с] [с‘] [з] [з‘] [ц] и шипящих звуков [ш] [ж] [ш‘][ч]
• ламбдацизм – нарушенное произношение звуков [л] [л‘]
• ротацизм – нарушенное произношение звуков [р] [р‘]
• йотацизм – нарушенное произношение звука [j]
• каппацизм – нарушенное произношение звуков [к] [к‘]
• гаммацизм – нарушенное произношения звуков [г] [г‘]
• хитизм – нарушенное произношения звуков [х] [х‘]
• дефекты озвончения – замены звонких звуков глухими, а глухих – звонкими;
• дефекты смягчения – замены мягких звуков твердыми, а твердых – мягкими.

В детской речи могут встречаться как отдельные недостатки звукопроизношения, так и их сочетания.

Что делать, если у ребенка дислалия?

Пройти обследование. Ребенка должны осмотреть:

• логопед.

Причины возникновения дислалии:

• органические дефекты артикуляционного аппарата: нарушения прикуса (прогения, прогнатия, передний и боковой открытые прикусы), зубо-челюстного ряда, подъязычной уздечки, строения твердого и мягкого нёба, губ, языка;
• нарушения фонематического слуха;
• несформированность кинестетических ощущений положения и движений органов артикуляционного аппарата.

Важно помнить! Причинами возникновения нарушения звукопроизношения может служить как один из перечисленных факторов, так и их сочетание.

Классификация дислалий:

1. функциональная;
2. механическая.

Причины функциональной дислалии:

• нарушения фонематического слуха;
• несформированность кинестетических ощущений положения органов артикуляционного аппарата.

Важно помнить! Функциональная дислалия возникает в детском возрасте в процессе усвоения системы произношения.

Причины механической дислалии:

• органические дефекты артикуляционного аппарата

Важно помнить! Механическая дислалия может возникнуть в любом возрасте вследствие повреждения периферического речевого аппарата.

Виды дислалии (по Б.М. Гриншпуну):

• акустико-фонематическая – нарушения звукопроизношения обусловлены нарушениями фонематического слуха и проявляются в дефектах озвончения;
• артикуляторно-фонематическая – нарушения звукопроизношения обусловлены сочетанием нарушений фонематического слуха и несформированностью кинестетических ощущений положения и движений органов артикуляционного аппарата;
• артикуляторно-фонетическая – нарушения звукопроизношения проявляются в искажениях звуков, обусловленных неправильно сформировавшимися артикуляторными позициями при сохранном фонематическом слухе.

Формы дислалии:

• по количеству нарушенных звуков: простые дислалии (от 1 до 4 нарушенных звуков) и сложные дислалии (более 5 звуков);
• по характеру нарушений – мономорфные дислалии (нарушения в одной фонетической группе) и полиморфные дислалии (нарушения звуков разных фонетических групп).

Виды нарушенного звукопроизношения:

• Искажения – это ненормированное, не встречающееся в речи произнесение звуков, например, горловое произнесение звука [р].

• Замены – использование вместо звука отсутствующего в речи, другого звука того же языка – его заменителя []ыба – [л]ыба)

• Смешение – это недостаточная дифференциация двух близких по звучанию или по артикуляции звуков при их произношении;
• Пропуски – либо отсутствие звука вследствие несформированности артикуляционной позы или вследствие нарушений фонематического слуха.

Важно помнить! Нарушения звукопроизношения являются самым частым проявлением речевой патологии и входят в структуру следующих нарушений речи: дислалии, ринолалии, дизартрии, алалии, отдельных форм афазии и неврозоподбного заикания.

Недостатки звукопроизношения разделяют на несколько групп:

• Сигматизм – нарушение произношения свистящих [c] [c‘] [з] [з‘] [ц] и шипящих звуков [ш] [ш‘] [ж] [ч];
• Ламбдацизм – нарушение произношения звуков [л] [л‘];
• Ротацизм – нарушение произношения звуков [р] [р‘];
• Йотацизм – нарушение произношения звука [j];
• Каппацизм – нарушение произношения звуков [к] [к‘];
• Гаммацизм – нарушение произношения звуков [г] [г‘];
• Хитизм – нарушение произношения звуков [x] [x‘];
• Дефекты озвончения – замены звонких звуков глухими, а глухих – звонкими;
• Дефекты смягчения – замены мягких звуков твердыми, а твердых – мягкими.

Виды сигматизма:

• Межзубный (язык находится между нижними и верхними резцами, слышен свист с шипящим оттенком);
• Боковой (один или оба боковых края языка опущены, воздушная струя направлена вбок, возможно с захватом слюны, слышен хлюпающий звук);
• Призубный (кончик языка находится на уровне щели между верхними и нижними резцами, периодически ее закрывая, слышен шум);
• Носовой (передняя часть спинки языка оттянута назад, задняя часть поднята к мягкому небу, образуя щель или смычку, при смычке – носовой оттенок);

Виды парасигматизма (замены другими звуками фонетической системы русского языка):

• Шипящий – замены на шипящие звуки;
• Свистящий – замены на свистящие звуки;
• Губно-зубной – замены на звуки [в] [в‘] [ф] [ф‘];
• Переднеязычный – замены на звуки [т] [т‘] [д] [д‘].

Виды ламбдацизма:

• Межзубный - язык находится между нижними и верхними резцами;
• Двугубный – язык не принимает участие в артикуляции, звук образуется при помощи губ, напоминает анлийский [w];
• Заднеязычный – кончик языка опущен и оттянут назад, задняя часть спинки языка поднята и образует щель с мягким небом, слышен щелевой [г];
• Носовой - передняя часть спинки языка оттянута назад, задняя часть поднята к мягкому небу, образуя щель или смычку, при смычке – носовой оттенок похожий на [нг];

Виды параламбдацизма:

• Замены на любые гласные;
• Замены на сонорные звуки;
• Замены на губно-зубные звуки [в] [в’].

Виды ротацизма:

• Межзубный – язык выбрасывается изо рта, слышится один удар;
• Одноударный – при правильной артикуляции звука производится один удар об альвеолы кончиком языка;
• Проторный – правильная артикуляция звука без вибрации;
• Горловой – кончик языка и передняя часть спинки языка опущены вниз и оттянуты назад, задняя часть круто выгнута. Сильная струя воздуха заставляет вибрировать либо мягкое небо (велярный ротацизм) либо увулю (увулярный ротацизм);
• Боковой – при правильной артикуляции звука один из боковых краев языка опущен, пропуская струю воздуха вбок, она может захватывать слюну, вследствие чего слышен хлюпающий звук.
• Кучерской – губы выдвинуты вперед, сильная воздушная струя заставляет их вибрировать.
• Носовой - передняя часть спинки языка оттянута назад, задняя часть поднята к мягкому небу, образуя щель или смычку, при смычке – носовой оттенок похожий на [нг];

Виды пароротацизма:

• Замены на любые гласные звуки;
• Замены на сонорные звуки;
• Замены на губно-зубные звуки [в] [в’];
• Замены на переднеязычные звуки [д] [д’];
• Замены на заднеязычные звуки [г][г‘];

Виды йотацизма:

• Боковой – при правильной артикуляции звука один из боковых краев языка опущен, пропуская струю воздуха вбок, она может захватывать слюну, вследствие чего слышен хлюпающий звук.

Виды парайотацизма:

• Замены на любые гласные звуки;
• Замены на сонорные звуки.

Виды каппацизма, гаммацизма и хитизма:

• Боковой – при правильной артикуляции звука один из боковых краев языка опущен, пропуская струю воздуха вбок, она может захватывать слюну, вследствие чего слышен хлюпающий звук.
• Смычный – смычка может образоваться между корнем языка и задней стенкой глотки или голосовыми складками, слышен щелчок.

Виды паракаппацизма, парагаммацизма и парахитизма:

• Замены на переднеязычные звуки [т] [т‘] [д] [д’];
• Замены смычных заднеязычных звуков щелевыми заднеязычными звуками [к] на  [х] [к‘] [х‘]

Важно помнить! Если вы заметили у ребенка в речи один или несколько видов нарушений звукопроизношения – это веский повод обратиться за консультацией к логопеду.  

Диагностика дислалии

Если родители заметили, что ребенок к 5 годам не произносит ряд звуков, либо произносит их искаженно и неправильно, самым верным решением в этом случае будет – консультация с логопедом.

Логопед проводит обследование звукопроизношения с использованием специального картинного материала. Данная процедура производится индивидуально и/или в присутствии родителей или законных представителей ребенка.

Материал для обследования звукопроизношения включает в себя наборы картинок на разные группы звуков. Подбор предметных картинок производится таким образом, чтобы каждый из обследуемых звуков находился в начале, середине или конце слова-названия, поскольку в разных положениях звук произносится по-разному. При помощи наглядного материала проверяется произношение:

• в группе свистящих согласных [с] [с‘] [з] [з‘] [ц];
• в группе шипящих согласных [ш] [ж] [ш‘] [ч];
• в группе сонорных согласных [р] [р‘] [л] [л‘] [j] [ja] [jэ] [jo] [jy] [jи];
• в группе заднеязычных согласных [к] [к‘] [г] [г‘] [х] [х‘];
• в группе звонких согласных [в] [в‘] [б] [б‘] [д] [д‘];
• в группе глухих согласных [ф] [ф‘] [п] [п‘] [т] [т‘].

Логопед подбирает не менее трех картинок на каждое положение звука в слове (в начале, середине, конце).

При обследовании звукопроизношения логопед отмечает отсутствие, замену, смешение, искажение звука. В случае, если ребенок затрудняется с названием картинки, логопед предлагает повторить слово за ним (т.е. отраженно).

Во время логопедического обследования специалист обращает внимание и фиксирует:

• особенности темпа речи;
• четкость произнесения слов;
• правильность произнесения слов (по слоговой структуре);
• звонкость голоса.

Важно помнить! В центре развития речи «Говорить легко» возможно пройти комплексное логопедическое обследование и получить заключение специалистов. 

Коррекция дислалии

Логопедическая работа по коррекции дислалии состоит из следующих этапов:

1. Обследование звукопроизношения ребенка;
2. Коррекция нарушенных звуков речи:

• Развитие артикуляционной моторики;
• Формирование навыков различения звуков речи по акустическим и артикуляционным признакам (работа над фонематикой);
• Постановка нарушенных звуков;
• Автоматизация и введение в речь сформированных звуков.

В работе по коррекции звукопроизношения выделяются следующие этапы:

1. Подготовительный;
2. Постановка звука;
3. Автоматизация звука;
4. Дифференциация звука.

Целью подготовительного этапа является подготовка органов артикуляционного аппарата к произношению звуков: на данном этапе прорабатывается точность, сила и дифференцированность движений органов артикуляции; ведется работа по развитию речевого выдоха. На подготовительном этапе ребенок учится выполнять упражнения артикуляционной гимнастики, а также различные дыхательные упражнения.

Важно помнить! Существует базовый комплекс упражнений для выработки основных движений и положения органов артикуляционного аппарата. К базовому комплексу подбираются дополнительные комплексы упражнений, необходимые для постановки определенных групп звуков.

Важно помнить! Упражнения на развитие речевого дыхания помогают детям выработать целенаправленный выдох, который необходим для освоения труднопроизносимых звуков.

Этап постановки звука.

Цель данного этапа состоит в формировании первоначальных умений правильного произнесения звука и достигается двумя способами:

• По подражанию;
• С механической помощью.

Постановка звука с механической помощью зависит от особенностей его артикулирования. В качестве механической помощи могут использоваться зонды, шпатели, зондозаменители.

Важно помнить! Постановка звуков должна осуществляться логопедом исключительно в условиях индивидуальной работы с ребенком.

Этап автоматизации звука.

Автоматизация звуков производится последовательно, путем многократных тренировок. Порядок автоматизации звука:

1. Изолированное произнесение;
2. В слогах:

• в прямых слогах (согласный + гласный);
• в обратных слогах (гласный + согласный);
• между гласными (гласный + согласный + гласный);
• в стечении с согласным звуком (согласный + согласный + гласный);

3. В словах;
4. В словосочетаниях;
5. В предложениях;
6. В тексте;
7. В скороговорках, чистоговорках, собственной речи.

Этап дифференциации звуков.

Дифференциация смешиваемых звуков при парасигматизме свистящих и шипящих звуков, пароротацизме, параламбдацизме, парайотацизме, паракаппацизме, дефектах смегчения и озвончения проводится последовательно.

Различение обоих звуков (заменяемого и заменителя) осуществляется:

• В изолированном произнесении;
• В ряду других звуков;
• В слогах;
• В словах
• В предложениях.

Также задачей данного этапа является формирование у детей навыков элементарного звукового анализа:

• умения определять количество слогов в слове;
• отхлопывать и отстукивать ритм слов разной слоговой структуры;
• выделять ударный слог;
• проводить анализ гласных и согласных звуков.