Развитие фонематических процессов с использованием пособий, изготовленных из дерева своими руками
методическая разработка по логопедии (подготовительная группа)

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад г. п. Рощино»

Развитие фонематических процессов с использованием пособий, изготовленных из дерева своими руками

                                                                           Составила

                                                                           учитель-логопед Локновская Е. Г.

2020 год

Введение

Правильная речь - залог успешного освоения ребенком чтения и письма: письменная речь формируется на основе устной, и дети, страдающие недоразвитием фонематических процессов, в школе столкнуться с такими проблемами как дисграфия и дислексия (нарушениями процессов чтения и письма). А это значительно снижает успешность усвоения детьми программы родного языка и является одной из причин школьной неуспеваемости. У дошкольников с ОНР наблюдается низкий уровень развития фонематического слуха и фонематического восприятия, что приводит к необходимости развития этих процессов совместной деятельности ребенка и учителя-логопеда.

 Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования ориентирует педагогов на создание  благоприятных условий для развития интересов, любознательности и познавательной мотивации дошкольника. 

Важным моментом для развития интереса и познавательной мотивации  является эмоциональный фон, на котором протекает непосредственно-образовательная деятельность. Для создания положительного эмоционального фона у детей логопеду необходимо найти такие методы и приемы, которые способны не только заинтересовать детей, но и развить способности и творческий потенциал каждого ребенка.

Чем больше анализаторов использует ребенок при знакомстве с новым материалом, тем лучше его усвоение. Поэтому в совместной деятельности с детьми  логопеды применяют как можно больше игровых ситуаций с использованием занимательных пособий, которые задействуют  и слуховой, и зрительный, и двигательный анализаторы.

             Дети проявляют большой интерес к пособиям и играм, сделанным из дерева. Наверное, они подсознательно чувствуют, что игрушки из дерева, впитавшего в себя энергию солнца, более полезны. Дерево – экологически чистый природный материал,  твердый, но приятный на ощупь.

Деревянные игрушки положительно влияют на психологические реакции и развитие моторики ребенка, и во многом определяют становление внутреннего мира и характера каждого человека.

Понимая это, в дошкольных учреждениях используют большое количество разнообразных дидактических пособий из дерева, в том числе и пособий,  изготовленных своими руками.

Цель данной методической разработки –  развитие познавательной мотивации и интереса к обучению грамоте через использование  новых дидактических пособий из дерева, изготовленных своими руками. В основу легли методические разработки Т.А.Ткаченко («Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа»), Т.В.Александровой («Живые звуки или фонетика для дошкольников»), З.Е. Агранович («Сборник домашних заданий для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников»).

В данной работе представлено описание игр с дидактическими пособиями, разработанными и изготовленными из дерева для развития фонематических процессов, а также их использование преследует и другие цели.

Знакомство с данными  дидактическими пособиями будет полезно  не только учителям-логопедам и воспитателям логопедических групп, а также учителям-дефектологам, студентам ВУЗов, педагогических училищ, родителям.

Игры с дидактическими пособиями

«Ежики»

Пособие предназначено для закрепления навыка звукового анализа, а также развития мелкой моторики. За основу взята технология З. Е. Агранович, которая рекомендует для обозначения гласных звуков использовать красные кружки; для обозначения согласных твёрдых звуков – синие кружки; согласных мягких звуков – зелёные кружки; для обозначения звонкости согласных звуков на кружках изображать колокольчики.

Логопед просит ребенка вспомнить, какие  бывают звуки (согласные и гласные), какие бывают согласные звуки (твердые и мягкие, звонкие иглухие), какими цветами их обозначают (гласный звук – красный, согласный твёрдый звук – синий, согласный мягкий звук – зелёный), как обозначают звонкость согласного (колокольчиком или бубенчиком). Затем логопед называет слово и просит ребенка «спрятать» звуковую  схему  слова в иголках ежика. Ребенок последовательно называет звуки  слова и их характеристики, при этом надевая на спинку ежика прищепку нужного цвета, при необходимости(если согласный звук звонкий), на прищепку крепит бубенчик.

После того, как схема слова составлена, логопед задает ребенку вопросы:

- Сколько звуков в слове?

- Сколько гласных звуков в слове?

- Сколько согласных звуков в слове?

- Сколько твердых согласных звуков в слове?

- Сколько мягких согласных звуков в слове?

- Сколько звонких согласных в слове?

- Сколько глухих согласных в слове?

- Сколько в слове слогов?

«Разноцветные колечки»

Пособие помогает решать следующие задачи:

- учить соотносить размеры от большего к меньшему;

- учить выделять первый звук в слове (развитие фонематического анализа);

- учить подбирать слова, начинающегося на заданный звук(развитие фонематических представлений);

- развивать память, мышление.

Логопед выкладывает на стол разноцветные колечки и просит ребенка собрать их в круг. После того, как ребенок собрал один большой разноцветный круг, логопед спрашивает: «Где еще мы можем встретить такие цвета?» («В радуге»)

«И в нашем кружочке, и в радуге эти цвета располагаются в определенном порядке, хочешь знать этот порядок? Для этого необходимо запомнить такие слова: «Каждый охотник желает знать, где сидит фазан».

Ребенок заучивает эти слова. Логопед объясняет, чтов этой фразе первая буква каждого слова соответствует первой букве названия определённого цвета.  Ребенокопределяет первый звук в слове и вспоминает букву, которой обозначают звук, а затем вспоминают цвет, название которого начинается на эту букву.

Когда ребенок хорошо запомнит фразу, логопед предлагает ему нарисовать радугу по памяти.

«Змейки»

         При работе с данным пособием у ребенка развиваются: мелкая моторика, усидчивость, фонематический слух; автоматизируются звуки в слогах и словах.

Логопед показывает ребенку деревянную змейку и предлагает изготовить для змейки «подружку», нанизывая на резиновый шнур деревянные бусины. Нанизывая каждую бусину, ребенку предлагается проговаривать слоги со звуком [ш] (ша, шо, шу, ши, аш, ош, уш, иш), при этом непрерывно шипеть столько времени, сколько бусина двигается по шнуру.

После того, как змейка будет изготовлена, логопед объясняет ребенку, что змейки любят здороваться и шипеть тогда, когда услышат звук [ш]. Логопед называет слова со звуком [ш] и без него, а ребенок, когда слышит слово со звуком [ш], сближает «головы» змеек и шипит, а если в слове этого звука нет, змейки «расползаются в разные стороны».

Вариант игры - «Бусы»: ребенок собирает бусы, при этом проговаривая слоги с автоматизируемым звуком.

Игры с волчком

«Назови первый и последний звук в слове» (развитие фонематического анализа);

«Вспомни слово, которое начинается на звук» (развитие фонематических представлений);

«Расскажи о предмете по схеме» (развитие связной речи);

«Посчитай-ка» (автоматизация звука и развитие грамматической стороны речи).

            Дети и логопед расставляют на столе необходимые картинки или  игрушки по кругу, в центре устанавливают волчок со стрелочкой. Ребенок раскручивает волчок, на какую картинку (игрушку) указывает стрелка волчка при его остановке, по той картинке (игрушке) ребенок выполняет задание логопеда.

Заключение

В результате  использования в совместной деятельности специально разработанных пособий для развития фонематических процессов у детей снижается утомляемость и повышается эмоциональная заинтересованность в обучении; повышается  уровень развития фонематических процессов, а в последствие наблюдается успешное обучение в школе выпускников речевых групп, отсутствие  дисграфий.

Данные дидактические пособия рекомендуется использовать учителям-логопедам на фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятиях по формированию звукопроизношения, а также на фронтальных занятиях по формированию лексико-грамматических средств языка и связной речи.

Литература

1.   Агранович З.Е. В помощь логопедам и родителям. Сборник домашних заданий для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников. - СПб., 2004.

2.                 Александрова Т.В. Живые звуки или фонетика для дошкольников. - СПб., 2005.

3.                Ткаченко Т.А. Развитие фонематического восприятия и навыка звукового анализа. - СПб., 1999.

4. Филичева Т.Б., Туманова Т,В, Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение. Учебно-методическое пособие для логопедов и воспитателей. — М., 1999.