Рабочая программа учителя-логопеда
рабочая программа по логопедии (старшая группа)

Опубликовано 28.04.2021 - 8:21 - Граф Анна Олеговна

Данная рабочая программа предназначена для детей 5-6 лет со следующими речевыми нарушениями: -фонетическое недоразвитие речи, -фонетико-фонематическое недоразвитием речи, -общее недоразвитие речи II, III, IV уровней

Скачать:

Вложение	Размер
2020-2021_rabochaya_programma_uch.docx	136.97 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное казённое дошкольное образовательное учреждение детский сад «Тополек» комбинированного вида Маслянинского района Новосибирской области

ПРИНЯТО

решением педагогического совета

протокол №_______

«_____»_____________ 20_____г.

УТВЕРЖДАЮ.

Заведующая МКДОУ детским садом

«Тополек» комбинированного вида

_______________ В.Н. Березан

«_____»____________ 20____г.

Рабочая основная образовательная программа

дошкольного образования

Муниципального казённого дошкольного образовательного учреждения детского сада «Тополек» комбинированного вида Маслянинского района Новосибирской области

для детей 5-6 лет с речевыми нарушениями

Срок реализации 1 год

Учитель-логопед Граф Анна Олеговна

Маслянино 2020г.

Содержание программы

I. Целевой раздел

1. Пояснительная записка…………………………………………………………2

1.1.Цель и задачи программы…………………………………………………..3

1.2. Принципы и подходы к построению коррекционной работы……………3

1.3. Характеристика контингента воспитанников………………………............4

2. Планируемые результаты освоения «Программы» детьми старшего

дошкольного возраста с ОНР III-IV уровня речевого развития, ФФНР,……11

3. Планируемые результаты освоения «Программы» детьми старшего

дошкольного возраста с ОНР II-III уровня речевого развития…………….. 13

II. Содержание коррекционного процесса

1. Коррекционная работа в ДОУ по образовательным областям………………17

2. Описание форм, методов и способов реализации проекта…………………...19

3.Взаимодействие с педагогами ДОУ……………………………………………21

4.Система работы с родителями воспитанников……………………………….23

III. Организация образовательного процесса

1.Материально-технические средства……………………………………………24

2.Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и

воспитания…………………………………………………..……………………..26

IV. Дополнительный раздел

1. Презентация «Программы»……………………………………………….........28

Приложение

Приложение №1 «Речевая карта»……………………………………………..31

Приложение№2 «Индивидуальный план речевого сопровождения».................36

Приложение №3 «Перспективное планирование занятий

для детей старшей группы»….…………………………………............................39

Приложение№4 «Годовой план работы»….…………………………………..48

I. Целевой раздел

1.Пояснительная записка

Детей с речевыми нарушениями рассматривают как группу педагогического риска, потому что их физиологические и психические особенности затрудняют успешное овладение ими учебным материалом в школе. Готовность к школьному обучению во многом зависит от своевременного преодоления нарушений речи. Дети с речевыми нарушениями нуждаются в особой организации коррекционно-логопедической помощи, содержание, формы и методы которой должны быть адекватны возможностям и индивидуальным особенностям детей.

Данная рабочая программа предназначена для детей 5-6 лет со следующими речевыми нарушениями:

-фонетическое недоразвитие речи,

-фонетико-фонематическое недоразвитием речи,

-общее недоразвитие речи II, III, IV уровней,

посещающих группы муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения детского сада «Тополек» комбинированного вида.

Рабочая программа разработана в соответствии:

- с Законом РФ от 29.12.2012г. №273 – ФЗ «Об образовании в РФ»;

- Санитарно – эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных образовательных организациях. СанПиН 2.4.1.3049 – 13 (утв. Главным государственным санитарным врачом РФ 15.05.2013 г. № 26);

- Приказу Минобнауки РФ от 30 августа 2013г. «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования».

- с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ №1155 от 17 октября 2013 года)

- с учетом основной образовательной программы МКДОУ «Тополек»

- на основе парциальных коррекционных программ: «Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей» Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной, «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной,

В МКДОУ детский сад «Тополек» осуществляется коррекция нарушений речи в условиях групп комбинированной направленности. В связи с тем, что в дошкольном учреждениях возросло количество детей с нарушениями речи, в том числе и детей с тяжелыми нарушениями речи, такими как, общее недоразвитие речи, возникла необходимость введения специализированных программ по коррекции данных нарушений. Исходя из этого, логопедическую деятельность необходимо адаптировать к условиям работы групп комбинированной направленности.

1.1.Цель и задачи

Цель программы – организация эффективных условий, обеспечивающих механизм компенсации речевого недоразвития у детей, способствующих развитию личности ребёнка, эффективному усвоению ими содержания образования.

Достижению данной цели будут способствовать задачи:

- практическое овладение воспитанниками нормами речи: правильным произношением всех звуков родного языка в соответствии с возрастными возможностями, умение различать звуки по артикуляционным и акустическим признакам, самостоятельное выполнение звукового анализа и синтеза слов разной слоговой структуры;

- развитие свободного общения воспитанников с взрослыми и детьми, как социализация ребенка: применять слова всех частей речи, использовать фразы различной конструкции, самостоятельно рассказывать, выражать свои мысли;

- формирование компонентов устной речи у детей с тяжёлыми нарушениями речи (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи, связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности через включение родителей в коррекционно-образовательный процесс и взаимодействие специалистов ДОУ (учителя-логопеда, воспитателей, музыкального руководителя, специалиста по физическому воспитанию).

Задача коррекционной работы заключается в реализации выравнивания речевого развития детей, то есть осуществление коррекционного направления работы учителя-логопеда, является подчиненным, а общеобразовательное – ведущим.

1.2 Принципы и подходы к построению коррекционной работы

Достижение поставленной цели и решение задач осуществляется с учётом следующих принципов:

учет механизмов нарушения речи (этиопатогенетический принцип);
комплексность с точки зрения развития речи дошкольников;
воздействие на все стороны речи (принцип системного подхода). Часто родители акцентируют внимание на одной речевой проблеме ребенка, не подозревая о том, что речь недоразвита в целом;
опора на сохранное звено. Преодолевая речевое расстройство, логопед сначала опирается на то, что осталось более сохранным, и лишь потом, постепенно подключает нарушенное звено к активной деятельности;
учет закономерностей нормального хода речевого развития. В овладении языковыми нормами имеются свои алгоритмы, которые необходимо учитывать;
принцип постепенного повышения требований, предполагающий постепенный переход от более простых к более сложным заданиям по мере овладения и закрепления формирующихся навыков;
принцип наглядности, обеспечивающий тесную взаимосвязь и широкое взаимодействие всех анализаторных систем организма с целью обогащения слуховых, зрительных и двигательных образов детей;
учет ведущей деятельности. Для ребенка дошкольного возраста такой деятельностью является игра;
учет индивидуальных особенностей.

Так же программа строится на основе принципов дошкольного образования, изложенных в ФГОС:

− полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение детского развития;

− построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок проявляет активность в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;

− содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

− поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

− сотрудничество организации с семьями;

− приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

− формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

− возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностей развития).

1.3. Характеристика контингента воспитанников

Структура дефектов у дошкольников неоднородна. В 2020-2021 учебном году на коррекционно-развивающие занятия зачислены дети со следующими речевыми диагнозами:

ОНР II-III

уровень

ОНР III-IV

уровень

ФФНР

ФНР

Состояние здоровья детей

Группа здоровья	количество
I группа здоровья	10
II группа здоровья	4
III группа здоровья	2
IV группа здоровья	0

Сведения о семьях воспитанников

Показатель	Количество
Полная семья	13
Неполная семья	2
Многодетная семья	4
Этническая семья	0
Семья, осуществляющая опекунство	1

Характеристика детей с общим недоразвитием речи

Общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом – речевая аномалия, при которой страдает формирование всех компонентов речевой системы: звукопроизношения, навыков звукового анализа, словаря, грамматического строя, связной речи.

Второй уровень речевого развития при ОНР. Активный словарь детей расширяется не только за счет существительных и глаголов, но и за счет использования некоторых прилагательных (преимущественно качественных) и наречий. В результате коррекционной логопедической работы дети начинают употреблять личные местоимения, изредка предлоги и союзы в элементарных значениях.

Пояснение слова иногда сопровождается жестом (слово чулок — нога и жест надевания чулка, режет хлеб — хлеб, ножик и жест резания). Нередко нужное слово заменяется названием сходного предмета с добавлением частицы не (помидор — яблоко не).

В речи детей встречаются отдельные формы словоизменения, наблюдаются попытки изменять слова по родам, числам и падежам, глаголы — по временам, но часто эти попытки оказываются неудачными.

Существительные употребляются в основном в именительном падеже, глаголы — в инфинитиве или в форме 3-го лица единственного и множественного числа настоящего времени. При этом глаголы могут не согласовываться с существительными в числе и роде.

Употребление существительных в косвенных падежах носит случайный характер. Фраза, как правило, бывает аграмматичной (играет с мячику). Также аграмматично изменение имен существительных по числам (две уши). Форму прошедшего времени глагола дети нередко заменяют формой настоящего времени и наоборот (например, Витя елку иду).

В речи тетей встречаются взаимозамены единственного и множественного числа глаголов (кончилась чашки), смешение глаголов прошедшего времени мужского и женского рода (например, мама купил).

Средний род глаголов прошедшего времени в активной речи детей не употребляется.

Прилагательные используются детьми значительно реже, чем существительные и глаголы, они могут не согласовываться в предложении с другими словами (вкусная грибы).

Предлоги в речи детей встречаются редко, часто заменяются или опускаются (собака живет на будке, я был елка).

Союзами и частицами дети пользуются крайне редко.

Обнаруживаются попытки найти нужную грамматическую форму слова, но эти попытки чаще всего бывают неуспешными (например, при составлении предложения по картинке: на...на...стала лето...лета...лето).

Способами словообразования дети не владеют.

У детей начинает формироваться фразовая речь. Они начинают более или менее развернуто рассказывать о хорошо знакомых событиях, о семье, о себе, о товарищах. Однако в их речи еще очень отчетливо проявляются недостатки: незнание многих слов, неправильное произношение звуков, нарушение структуры слов, аграмматизмы.

Понимание речи детьми улучшается, расширяется их пассивный словарь. Они начинают различать некоторые грамматические формы, но это различение неустойчиво. Дети способны дифференцировать формы единственного и множественного числа существительных и глаголов, мужского и женского рода глаголов прошедшего времени, особенно с ударными окончаниями. Они начинают ориентироваться не только на лексическое значение, но и на смыслоразличительные морфологические элементы. В то же время у них отсутствует понимание форм числа и рода прилагательных, значения предлогов они различают только в хорошо знакомых ситуациях.

Звукопроизношение у детей значительно нарушено. Обнаруживается их неподготовленность к овладению звуковым анализом и синтезом. В то же время отмечается более точная дифференциация звуковой стороны речи. Дети могут определять правильно и неправильно произносимые звуки. Количество неправильно произносимых звуков в детской речи достигает 16—20. Нарушенными чаще оказываются звуки [С], [С'], [3], [3'], [Ц], [Ш], [Ж], [Ч], [Щ], [Р], [Р'], [Т], [Т'], [Д], [Д'],[Г], [Г']. Для детей характерны замены твердых согласных мягкими и наоборот. Гласные артикулируются неотчетливо.

Между изолированным воспроизведением звуков и их употреблением в речи существуют резкие расхождения. Несформированность звукопроизношения у детей ярко проявляется при произнесении слов и предложений.

Детям доступно воспроизведение слоговой структуры слов, но звуковой состав этих слов является диффузным. Они правильно передают звуковой состав односложных слов без стечения согласных (мак), в то же время повторить двусложные слова, состоящие из прямых слогов, во многих случаях не могут (ваза — вая)

Дети испытывают ярко выраженные затруднения при воспроизведении звукового состава двусложных слов, включающих обратный и прямой слог. Количество слогов в слове сохраняется, но звуковой состав слов, последовательность звуков и слогов воспроизводятся неверно: окно — кано. При повторении двусложных слов с закрытым и прямым слогом в речи детей обнаруживается выпадение звуков: банка — бака. Наибольшие затруднения вызывает у детей произнесение односложных и двусложных слов со стечением согласных В их речи часто наблюдается пропуск нескольких звуков: звезда — вида.

В трехсложных словах дети наряду с искажением и пропуском звуков допускают перестановки слогов или опускают их совсем: голова — ава, коволя. Искажения в трехсложных словах по сравнению с двусложными более выражены. Четырех-, пятисложные слова произносятся детьми искаженно, происходит упрощение многосложной структуры: велосипед — сипед, тапитет. Еще более часто нарушается произнесение слов во фразовой речи. Нередко слова, которые произносились правильно либо с небольшими искажениями, во фразе теряют всякое сходство с исходным словом: В клетке лев. — Клеки вефь.

Недостаточное усвоение звукового состава слов задерживает формирование словаря детей и овладение ими грамматическим строем, о чем свидетельствуют смешения значений слов (грива понимается как грибы, шерсть как шесть).

Третий уровень речевого развития при ОНР. На фоне сравнительно развернутой речи наблюдается неточное знание и неточное употребление многих обиходных слов. В активном словаре преобладают существительные и глаголы, реже употребляются слова, характеризующие качества, признаки, состояния предметов и действий, а также способы действий. При употреблении простых предлогов дети допускают большое количество ошибок и почти не используют сложные предлоги.

Отмечается незнание и неточное употребление некоторых слов детьми: слова могут заменяться другими, обозначающими сходный предмет или действие (кресло — диван, вязать — плести) или близкими по звуковому составу (смола — зола). Иногда, для того чтобы назвать предмет или действие, дети прибегают к пространным объяснениям.

Словарный запас детей ограничен, поэтому часто отмечается неточный выбор слов. Некоторые слова оказываются недостаточно закрепленными в речи из-за их редкого употребления, поэтому при построении предложений дети стараются избегать их (памятник — героям ставят). Даже знакомые глаголы часто недостаточно дифференцируются детьми по значению (поить — кормить).

Замены слов происходят как по смысловому, так и по звуковому признаку.

Прилагательные преимущественно употребляются качественные, обозначающие непосредственно воспринимаемые признаки предметов — величину, цвет, форму, некоторые свойства предметов. Относительные и притяжательные прилагательные используются только для выражения хорошо знакомых отношений (мамина сумка).

Наречия используются редко.

Дети употребляют местоимения разных разрядов, простые предлоги (особенно для выражения пространственных отношений — в, к, на, под и др.). Временные, причинные, разделительные отношения с помощью предлогов выражаются значительно реже Редко используются предлоги, выражающие обстоятельства, характеристику действия или состояния, свойства предметов или способ действия (около, между, через, сквозь и др.). Предлоги могут опускаться или заменяться. Причем один и тот же предлог при выражении различных отношений может и опускаться, и заменяться. Это указывает на неполное понимание значений даже простых предлогов

У детей третьего уровня недостаточно сформированы грамматические формы. Они допускают ошибки в падежных окончаниях, в употреблении временных и видовых форм глаголов, в согласовании и управлении. Способами словообразования дети почти не пользуются. Большое количество ошибок допускается при словоизменении, из-за чего нарушается синтаксическая связь слов в предложениях: смешение окончаний существительных мужского и женского рода (висит ореха; замена окончаний существительных среднего рода в именительном падеже окончанием существительного женского рода (зеркало — зеркалы, копыто — копыты); склонение имен существительных среднего рода как существительных женского рода (пасет стаду); неправильные падежные окончания существительных женского рода с основой на мягкий согласный (солит сольи, нет мебеля); неправильное соотнесение существительных и местоимений (солнце низкое, он греет плохо); ошибочное ударение в слове (с пола, по стволу); неразличение вида глаголов (сели, пока не перестал дождь — вместо сидели); ошибки в беспредложном и предложном управлении (пьет воды, кладет дров); неправильное согласование существительных и прилагательных, особенно среднего рода (небо синяя), реже — неправильное согласование существительных и глаголов (мальчик рисуют).

Словообразование у детей сформировано недостаточно. Отмечаются трудности подбора однокоренных слов. Часто словообразование заменяется словоизменением (снег — снеги). Редко используются суффиксальный и префиксальный способы словообразования. причем образование слов является неправильным (садовник — садник).

Изменение слов затруднено звуковыми смешениями, например, к слову город подбирается родственное слово голодный (смешение [Р] -[Л]), к слову свисток - цветы (смешение [С] - [Ц]).

В активной речи дети используют преимущественно простые предложения. Большие затруднения (а часто и полное неумение; отмечаются у детей при распространении предложений и при построении сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Во фразовой речи детей обнаруживаются отдельные аграмматизмы, часто отсутствует правильная связь слов в предложениях, выражающих временные, пространственные и причинно-следственные отношения (Сегодня уже весь снег растаял, как прошел месяц.).

У большинства детей сохраняются недостатки произношения звуков и нарушения звукослоговой структуры слова, что создает значительные трудности в овладении детьми звуковым анализом и синтезом.

Дефекты звукопроизношения проявляются в затруднениях при различении сходных фонем. Диффузность смешений, их случайный характер отсутствуют.

Дети пользуются полной слоговой структурой слов. Редко наблюдаются перестановки звуков, слогов (колбаса — кобалса). Подобные нарушения проявляются главным образом при воспроизведении незнакомых и сложных по звукослоговой структуре слов.

Понимание обиходной речи детьми в основном хорошее, но иногда обнаруживается незнание отдельных слов и выражений, смешение смысловых значений слов, близких по звучанию, не дифференцированность грамматических форм.

Возникают ошибки в понимании речи, связанные с недостаточным различением форм числа, рода и падежа существительных и прилагательных, временных форм глагола, оттенков значений однокоренных слов, а также тех выражений, которые отражают причинно-следственные, временные, пространственные отношения.

Четвертый уровень речевого развития при ОНР. Дети, отнесенные к четвертому уровню речевого развития, не имеют грубых нарушений звукопроизношения, но у них наблюдается недостаточно четкая дифференциация звуков.

Нарушения звукослоговой структуры слов проявляются у детей в различных вариантах искажения звуконаполняемости, поскольку детям трудно удерживать в памяти грамматический образ слова У них отмечаются персеверации (бибиблиотекарь — библиотекарь), перестановки звуков и слогов (потрной — портной), сокращение согласных при стечении (качиха кет кань — ткачиха ткет ткань), замены слогов (кабукетка — табуретка), реже — опускание слогов (трехтажныи — трехэтажный).

Среди нарушений фонетико-фонематического характера наряду с неполной сформированностью звукослоговой структуры слова у детей отмечаются недостаточная внятность, выразительность речи, нечеткая дикция, создающие впечатление общей смазанности речи, смешение звуков, что свидетельствует о низком уровне сформированности дифференцированного восприятия фонем и является важным показателем незавершенного процесса фонемообразования.

Дети этого уровня речевого развития имеют отдельные нарушения смысловой стороны языка. Несмотря на разнообразный предметный словарь, в нем отсутствуют слова, обозначающие некоторых животных (филин, кенгуру), растений (кактус, вьюн), профессий людей (экскурсовод, пианист), частей тела (пятка, ноздри). Отвечая на вопросы, дети смешивают родовые и видовые понятия (деревья — березки, елки, лес).

При обозначении действий и признаков предметов дети используют типовые и сходные названия (прямоугольный — квадрат, перебежал — бежал). Лексические ошибки проявляются в замене слов, близких по значению (мальчик чистит метлой двор вместо мальчик подметает), в неточном употреблении и смешении признаков (высокий дом — большой, смелый мальчик — быстрый).

В то же время для детей этого уровня речевого развития характерны достаточная сформированность лексических средств языка и умения устанавливать системные связи и отношения существующие внутри лексических групп. Они довольно легко справляются с подбором общеупотребительных антонимов, отражающих размер предмета (большой — маленький), пространственную противоположность (далеко — близко), оценочную характеристику (плохой — хороший).

Дети испытывают трудности при выражении антонимических отношений абстрактных слов (бег — хождение, бежать, ходить, набег; жадность — нежадность, вежливость; вежливость — злой доброта, невежливость), которые возрастают по мере абстрактности их значения (молодость — немолодость; парадная дверь — задок, задник, не передничек).

Недостаточный уровень сформированности лексических средств языка особенно ярко проявляется в понимании и употреблении фраз, пословиц с переносным значением (румяный как яблоко трактуется ребенком как много съел яблок).

При наличии необходимого запаса слов, обозначающих профессии, у детей возникают значительные трудности при назывании лиц мужского и женского рода (летчик вместо летчица), появляются собственные формы словообразования, не свойственные русскому языку (скрепучка вместо скрипачка).

Выраженные трудности отмечаются при образовании слов с помощью увеличительных суффиксов. Дети либо повторяют названное слово (большой дом вместо домище), либо называют его произвольную форму (домуща вместо домище).

Стойкими остаются ошибки при употреблении уменьшительно ласкательных суффиксов (гнездко — гнездышко), суффиксов единичности (чайка — чаинка).

На фоне использования многих сложных слов, часто встречающихся в речевой практике (листопад, снегопад, самолет, вертолет), у детей отмечаются трудности при образовании малознакомых сложных слов (лодка вместо ледокол, пчельник вместо пчеловод).

Сложности возникают при дифференциации глаголов, включающих приставки ото-, вы- (выдвинуть — подвинуть, отодвинуть — двинуть).

В грамматическом оформлении речи детей часто отмечаются ошибки в употреблении существительных родительного и винительного падежа множественного числа (Дети увидели Медведев воронов). Имеют место нарушения согласования прилагательных с существительными мужского и женского рода (Я раскрашиваю шарик красным фломастером и красным ручкой), единственного и множественного числа (Я раскладываю книги на большом столах и маленьком стулах), нарушения в согласовании числительных с существительными (Собачка увидела две кошки и побежала за двумями кошками).

Особую сложность для детей четвертого уровня речевого развития представляют конструкции с придаточными предложениями, что выражается в пропуске союзов (Мама предупредила, я не ходил далеко — чтобы не ходил далеко), в замене союзов (Я побежал, куда сидел щенок — где сидел щенок), в инверсии (Наконец, все увидели долго искали которого котенка — увидели котенка, которого долго искали).

Лексико-грамматические формы языка у всех детей сформированы неодинаково. С одной стороны, может отмечаться незначительное количество ошибок, которые носят непостоянный характер, возможность осуществления верного выбора при сравнении правильного и неправильного ответов. С другой стороны, ошибки имеют устойчивый характер, особенно в самостоятельной речи.

Отличительной особенностью детей четвертого уровня речевого развития являются недостатки связной речи: нарушения логической последовательности, застревание на второстепенных деталях, пропуски главных событии, повторы отдельных эпизодов при составлении рассказа на заданную тему, по картине, по серии сюжетных картин.

При рассказывании о событиях из своей жизни, при составлении рассказов на свободную тему с элементами творчества дети используют в основном простые малоинформативные предложения.

Возрастные особенности данной категории детей соответствуют характеристике детей с ОНР, данной в «Программе логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.Б. и Левиной Р. Е. в пособии «Основы теории и практики логопедии».

Характеристика детей

с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) — это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного состава языка. В речи ребенка с фонетико-фонематическим недоразвитием отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками.

Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена в речи ребенка различным образом:

заменой звуков более простыми по артикуляции;
трудностями различения звуков;
особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом контексте.

Ведущим дефектом при ФФНР является несформированность процессов восприятия звуков речи, что влечёт за собой затруднения детей при практическом осознании основных элементов языка и речи. Кроме всех перечисленных особенностей произношения и различения звуков, при фонематическом недоразвитии у детей нередко нарушаются просодические компоненты речи: темп, тембр, мелодика.

Проявления речевого недоразвития у данной категории детей выражены в большинстве случаев не резко. Отмечается бедность словаря и незначительная задержка в формировании грамматического строя речи. При углубленном обследовании речи детей могут быть отмечены отдельные ошибки в падежных окончаниях, в употреблении сложных предлогов, в согласовании прилагательных и порядковых числительных с существительными и т. п.

Возрастные особенности данной категории детей соответствуют характеристике детей данной в «Программе логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей» Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.Б.

Характеристика детей с фонетическим недоразвитием речи

Фонетическое недоразвитие речи (ФНР) – это нарушение звукопроизношения при нормальном физическом и фонематическом слухе и нормальном строении речевого аппарата. Может наблюдаться расстройство отдельного звука или нескольких звуков одновременно.

Такие расстройства могут проявляться

• в отсутствии (пропуске) звука – акета вместо ракета

• в искажениях – горловое произнесение звука р, щечное — ш и т.д.

Неправильное произношение может наблюдаться в отношении любого согласного звука, но реже нарушаются те звуки, которые просты по способу артикуляции и не требуют дополнительных движений языка (м, н, п, т).

Чаще всего нарушаются:

1. свистящие звуки – С, З (и их мягкие пары), Ц

2. шипящие звуки – Ш, Ж, Ч, Щ

3. сонорные (язычные) – Л, Р (и их мягкие пары)

4. заднеязычные – К, Г, Х (и их мягкие пары)

2. Планируемые результаты освоения «Программы» детьми старшего

дошкольного возраста с ОНР III-IV уровня речевого развития, ФФНР, ФНР.

Логопедическая работа

Ребенок:

− обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;

− усваивает значения новых слов на основе углубленных знаний о предметах и явлениях окружающего мира;

− употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;

− умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;

− умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл поговорок (при необходимости прибегает к помощи взрослого);

− правильно употребляет грамматические формы слова; продуктивные и непродуктивные словообразовательные модели;

− умеет строить простые распространенные предложения; предложения с однородными членами; простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений; сложноподчиненных предложений с использование подчинительных союзов;

− составляет различные виды описательных рассказов, текстов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания;

− умеет составлять творческие рассказы;

− осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков по всем дифференциальным признакам;

− владеет простыми формами фонематического анализа, осуществляет операции фонематического синтеза;

− владеет понятиями «слово» и «слог», «предложение»;

− осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных);

− умеет составлять графические схемы слогов, слов, предложений; − знает печатные буквы (без употребления алфавитных названий), умеет их воспроизводить;

− правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);

− воспроизводит слова различной звукослоговой структуры (изолированно и в условиях контекста).

Социально-коммуникативное развитие

Ребенок:

− владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании и др.;

− выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;

− участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;

− передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;

− регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки

− использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими сведениями, мультфильмами и т. п.;

− стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого.

Познавательное развитие

Ребенок:

− обладает сформированными представления о форме, величине, пространственных отношениях элементов конструкции, умеет отражать их в речи;

− использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;

− воссоздает целостный образ объекта из разрезных предметных и сюжетных картинок, сборно-разборных игрушек, иллюстрированных кубиков и пазлов;

− устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;

− демонстрирует сформированные представления о свойствах и отношениях объектов;

− моделирует различные действия, направленные на воспроизведение величины, формы предметов, протяженности, удаленности с помощью пантомимических, знаково-символических графических и других средств на основе предварительного тактильного и зрительного обследования предметов и их моделей;

− владеет элементарными математическими представлениями;

− определяет пространственное расположение предметов относительно себя (впереди, сзади, рядом со мной, надо мной, подо мной), геометрические фигуры и тела.

− определяет времена года (весна, лето, осень, зима), части суток (утро, день, вечер, ночь);

− использует в речи математические термины, обозначающие величину, форму, количество, называя все свойства, присущие объектам, а также свойства, не присущие объектам, с использованием частицы не;

Речевое развитие

Ребенок:

− самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);

− правильно произносит все звуки, замечает ошибки в звукопроизношении;

− грамотно использует все части речи, строит распространенные предложения;

− владеет словарным запасом, связанным с содержанием эмоционального, бытового, предметного, социального и игрового опыта детей;

− использует обобщающие слова, устанавливает и выражает в речи антонимические и синонимические отношения;

− объясняет значения знакомых многозначных слов; − пересказывает литературные произведения, по иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей;

− пересказывает произведение от лица разных персонажей, используя языковые (эпитеты, сравнения, образные выражения) и интонационно- образные (модуляция голоса, интонация) средства выразительности речи;

− выполняет речевые действия в соответствии с планом повествования, составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;

− отражает в речи собственные впечатления, представления, события своей жизни, составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы «из личного опыта»;

− владеет языковыми операции, обеспечивающими овладение грамотой.

Художественно-эстетическое развитие

Ребенок:

− знает основные цвета и их оттенки;

− понимает доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам;

− умеет определять замысел изображения, словесно его формулировать, объяснять в конце работы содержание, получившегося продукта деятельности;

− эмоционально откликается на воздействие художественного образа, понимает содержание произведений и выражает свои чувства и эмоции с помощью творческих рассказов;

− воспринимает художественную литературу, фольклор;

− сопереживает персонажам художественных произведений.

Физическое развитие

Ребенок:

− выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции взрослых;

− выполняет согласованные движения с текстом;

- владеет элементарными навыками письма (правильно держит ручку, правильная посадка при письме, достаточно развита мелкая моторика);

− осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе спортивных упражнений;

− знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;

− владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.

3. Планируемые результаты освоения «Программы» детьми старшего

дошкольного возраста с ОНР II-III уровня речевого развития

Логопедическая работа

Ребенок:

-проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью взрослого) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;

-понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков, состояний, свойств, качеств.

- использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;

- различает словообразовательные модели и грамматические формы слов в импрессивной речи;

- использует в речи простейшие виды сложносочиненных предложений с сочинительными союзами;

- пересказывает (с помощью взрослого) небольшую сказку, рассказ;

- составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью взрослого), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;

- различает на слух ненарушенные и нарушенные в произношении звуки;

- владеет простыми формами фонематического анализа;

- использует различные виды интонационных конструкций.

Социально-коммуникативное развитие

Ребенок:

- выполняет взаимосвязанные ролевые действия, понимает и называет свою роль;

- выполняет ролевые действия, изображающие социальные функции людей;

- участвует в распределении ролей до начала игры;

- выполняет знакомые ролевые действия в соответствии с содержанием игры, использует их в различных ситуациях, тематически близких уже освоенной игре;

- отображает в игровых действиях отношения между людьми (подчинение, сотрудничество);

- использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметы-заместители;

- передает в сюжетно – ролевых и театрализованных играх различные виды социальных отношений;

- вступает в ролевое взаимодействие с детьми;

- стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;

- проявляет доброжелательное отношение к детям, взрослым, оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь.

Познавательное развитие

Ребенок:

- создает предметный рисунок с деталями, меняя замысел по ходу изображения;

- создает предметные конструкции из пяти – шести деталей (по образцу, схеме, условиям, замыслу);

- осваивает конструирование из бумаги и природного материала;

- выбирает из нескольких одну карточку по названию цвета или формы;

- располагает по величине пять – семь предметов одинаковой формы;

- занимается продуктивным видом деятельности, не отвлекаясь, в течение некоторого времени (15-20 минут);

- устанавливает причинно – следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;

- осуществляет «пошаговое» планирование с последующим словесным отчетом о последовательности действий сначала с помощью взрослого, к концу периода обучения самостоятельно;

- находит и различает простейшие графические образцы, конструирует из плоскостных элементов (геометрическая мозаика, геометрические фигуры) и палочек;

- использует конструктивные умения в ролевых играх;

- имеет представления о независимости количества элементов множества от пространственного расположения предметов, составляющих множество , и их качественных признаков;

- осуществляет элементарные счетные действия с множествами предметов на основе слухового, тактильного и зрительного восприятия;

- анализирует объект, воспринимая его во всем многообразии свойств, определяет элементарные отношения сходства и отличия;

- имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь);

- действует по правилу или по инструкции в предметно- практических и игровых ситуациях;

- использует схему для ориентировки в пространстве;

- распределяет предметы по группам на основе общего признака (одежда, обувь, посуда);

- запоминает по просьбе взрослого шесть - семь названий предметов.

Речевое развитие

Ребенок:

- владеет элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с окружающими взрослыми и сверстниками, используя речевые и неречевые средства общения;

- может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);

- обладает значительно возросшим объемом понимания речи;

- обладает возросшими звукопроизносительными возможностями;

- употребляет все части речи, проявляя словотворчество;

- с помощью взрослого рассказывает по картинке, пересказывает небольшие произведения;

- сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях , высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью взрослого и самостоятельно);

- обладает значительно расширенным активным словарным запасом с последующим включением его в простые фразы;

- владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и со взрослыми.

Художественно-эстетическое развитие

Ребенок:

- изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции, замысел опережает изображение;

- самостоятельно вырезает фигуры простой формы (полоски, квадраты и т. п.);

- наклеивает вырезанные фигуры на бумагу, создавая орнамент или предметное изображение;

- положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее процессу и результатам:

- знает материалы и средства, используемые в процессе изобразительной деятельности, их свойства (карандаши, фломастеры, кисти, бумага, краски, мел, пластилин, глина и др.);

- знает основные цвета и их оттенки: оранжевый, коричневый фиолетовый, серый, голубей;

- ориентируется на плоскости листа (низ, средина, верх);

- соотносит части реального предмета и его изображения, показывает и называет их, передает в изображении целостный образ предмета;

- сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;

- внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства музыки;

- проявляет желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью.

Физическое развитие

Ребенок:

- проходит по скамейке, перешагивая незначительные препятствия (например, набивные мячи);

- отбивает мяч о землю одной рукой несколько раз подряд;

- продевает шнурок в ботинок и завязывает бантиком;

- бегает, преодолевая препятствия: обегая кегли, пролезает в обруч и др.;

- подбрасывает и ловит мяч двумя руками с хлопком (несколько раз);

- поочередно прикасается большим пальцем к кончикам пальцев той же руки (от мизинца к указательному и обратно);

- выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;

- самостоятельно перестраивается в звенья с опорой на ориентиры;

- выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;

- выполняет движения с речевым и музыкальным сопровождением (по образцу, данному взрослым, самостоятельно);

- элементарно описывает по вопросам взрослого свое самочувствие, может привлечь внимание взрослого в случае плохого самочувствия, боли и т. д.;

- самостоятельно и правильно умывается, моет руки, самостоятельно следит за своим внешним видом, соблюдает культуру поведения за с голом, самостоятельно одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного пользования.

II. Содержательный раздел

1. Коррекционная работа в ДОУ (по образовательным областям)

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Основная цель — овладение навыками коммуникации и обеспечение оптимального вхождения детей в общественную жизнь.

Задачи социально-коммуникативного развития:

• формирование у ребенка представлений о самом себе и элементарных навыков для выстраивания адекватной системы положительных личностных оценок и позитивного отношения к себе;

• формирование навыков самообслуживания;

• формирование умения сотрудничать с взрослыми и сверстниками; адекватно воспринимать окружающие предметы и явления, положительно относиться к ним;

• формирование предпосылок и основ экологического мироощущения, нравственного отношения к позитивным национальным традициям и общечеловеческим ценностям;

• формирование умений использовать вербальные средства общения в условиях их адекватного сочетания с невербальными средствами в контексте различных видов детской деятельности и в свободном общении.

Работа по освоению первоначальных представлений социального характера и развитию коммуникативных навыков, направленных на включение дошкольников систему социальных отношений, осуществляется по нескольким направлениям:

• в повседневной жизни путем привлечения внимания детей друг к другу, оказания взаимопомощи, участия в коллективных мероприятиях;

• в процессе специальных игр и упражнений, направленных на развитие представлений о себе, окружающих взрослых и сверстниках;

• в процессе обучения сюжетно-ролевым и театрализованным играм, играм-драматизациям, где воссоздаются социальные отношения между участниками, позволяющие осознанно приобщаться к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений;

Образовательная область «Познавательное развитие»

Основная цель — формирование познавательных процессов и способов умственной деятельности, усвоение обогащение знаний о природе и обществе; развитие познавательных интересов. Познавательные процессы окружающей действительности дошкольников обеспечиваются процессами ощущения, восприятия, мышления, внимания, памяти. Соответственно выдвигаются следующие задачи познавательного развития:

• формирование и совершенствование перцептивных действий;

• ознакомление и формирование сенсорных эталонов;

• развитие внимания, памяти;

• развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.

Сенсорное развитие, в процессе которого у детей развиваются все виды восприятия: зрительное, слуховое, тактильно-двигательное, обонятельное, вкусовое. На их основе формируются полноценные представления о внешних свойствах предметов, их форме, цвете, величине, запахе, вкусе, положении в пространстве и времени. Сенсорное воспитание предполагает развитие мыслительных процессов: отождествления, сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации и абстрагирования, а также стимулирует развитие всех сторон речи: номинативной функции, фразовой речи, способствует обогащению и расширению словаря ребенка.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности и конструктивной деятельности, направленное на формирование правильного восприятия пространства, целостного восприятия предмета, развитие мелкой моторики рук и зрительно-двигательную координацию для подготовки к овладению навыками письма; развитие любознательности, воображения; расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире.

Образовательная область «Речевое развитие»

Основная цель — обеспечивать своевременное и эффективное развитие речи как средства общения, познания, самовыражения ребенка, становления разных видов детской деятельности, на основе овладения языком своего народа.

Задачи развития речи:

• формирование структурных компонентов системы языка — фонетического, лексического, грамматического;

• формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции — развитие связной речи, двух форм речевого общения — диалога и монолога;

• формирование способности к элементарному осознанию явлений языка и речи.

Основные направления работы по развитию речи дошкольников:

• развитие словаря.

• воспитание звуковой культуры речи.

• формирование грамматического строя речи.

• развитие связной речи.

• формирование элементарного осознавания явлений языка и речи, обеспечивающее подготовку детей к обучению грамоте, чтению и письму;

• развитие фонематического слуха, развитие мелкой моторики руки.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Основная задача — формирование у детей эстетического отношения к миру, накопление эстетических представлений и образов, развитие эстетического вкуса, художественных способностей, освоение различных видов художественной деятельности. В этом направлении решаются как общеобразовательные, так и коррекционные задачи, реализация которых стимулирует развитие у детей сенсорных способностей, чувства ритма, цвета, композиции; умения выражать в художественных образах свои творческие способности.

«Музыкальная деятельность». Основная цель — слушание детьми музыки, пение, выполнение музыкально-ритмических движений, танцы, игра на музыкальных инструментах.

«Художественное творчество». Основная цель — обучение детей созданию творческих работ. Лепка способствует развитию мелкой моторики рук, развивает точность выполняемых движений, в процессе работы дети знакомятся с различными материалами, их свойствами. Аппликация способствует развитию конструктивных возможностей, формированию представлений о форме, цвете. Рисование направлено на развитие манипулятивной деятельности и координации рук, укрепление мышц рук

Образовательная область «Физическое развитие»

Основная цель — совершенствование функций формирующегося организма, развитие двигательных навыков, тонкой ручной моторики, зрительно-пространственной координации. Физическое развитие лежит в основе организации всей жизни детей и в семье, и в дошкольном учреждении. Это касается предметной и социальной среды, всех видов детской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников. Работа по физическому воспитанию строится таким образом, чтобы решались и общие, и коррекционные задачи. Основная задача — стимулировать позитивные сдвиги в организме, формируя необходимые двигательные умения и навыки, физические качества и способности, направленные на жизнеобеспечение, развитие и совершенствование организма. На занятиях по физической культуре, наряду с образовательными и оздоровительными, решаются специальные коррекционные задачи:

• формирование в процессе физического воспитания пространственных и временных представлений;

• изучение в процессе предметной деятельности различных свойств материалов, а также назначения предметов;

• развитие речи посредством движения;

• формирование в процессе двигательной деятельности различных видов познавательной деятельности;

• управление эмоциональной сферой ребенка, развитие морально-волевых качеств личности, формирующихся в процессе специальных двигательных занятий, игр, эстафет.

2. Описание форм, методов и способов реализации проекта.

Содержание коррекционной работы, в соответствии с федеральным государственным стандартом дошкольного образования, направлено на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья, освоении основной образовательной программы дошкольного образования, коррекцию недостатков в речевом развитии, социальную адаптацию детей данной категории.

Эффективность коррекционно-воспитательной работы определяется чёткой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: логопеда, родителей и педагогов.

Планирование и содержательное наполнение коррекционного обучения определяется коррекционными программами: «Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей» Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной, «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной, методическими материалами и строится с учётом возраста детей профиля группы и индивидуальных проявлений речевого дефекта. В коррекционной работе можно выделить несколько этапов:

-Отбор и комплектование групп;

-Комплексное обследование детей;

-Составление перспективных планов индивидуальной и фронтальной работы;

-Основной этап – коррекционная деятельность;

-Результативно-аналитический (анализ результатов коррекционного обучения);

Помимо непосредственной работы с детьми проводится:

-Консультативно-педагогическая работа с родителями;

-Консультативно-методическая работа с воспитателями и педагогами ДОУ.

Комплексное речевое обследование детей 5-6 лет проводится с 1 по 15 сентября по следующим направлениям:

- звукопроизношение,

-навыки звукового анализ и синтеза,

- развитие артикуляционной моторики,

- сформированность лексико-грамматического строя,

- развитие связной речи.

При логопедической диагностике используются схемы обследования, разработанные Л.В. Лопатиной, Н.В. Серебряковой, Л.С. Соломаха. Речевая карта представлена в приложении № 1.

Логопедические занятия ведутся с 15 сентября по 15 мая, в соответствии с утвержденным планом работы. Оценка темпов динамики развития детей и составление плана работы на следующий период проходит в рабочем порядке. С 15 мая - итоговая диагностика, закрепление пройденного материала. В июне при переходе МКДОУ на летний режим для детей, переходящих на второй год обучения проводятся индивидуальные коррекционные занятия, праздники и развлечения.

Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них речевых дефектов.

Продолжительность занятий с детьми:

ФНР – от 3 до 6 месяцев;

ФФН – от 1 года до 2 лет;

ОНР II-III,III-IV ур.р. – 1-2 года.

Формы организации обучения – индивидуальная, подгрупповая и групповая (фронтальные занятия).

Индивидуальная работа с детьми направлена на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи при дислалии, дизартрии, алалии, формирование артикуляционных укладов нарушенных звуков, их постановку, автоматизацию и развитие фонематического слуха и восприятия, уточнение и расширение словарного запаса, отработку лексико-грамматических категорий. Последовательность устранения выявленных дефектов звукопроизношения определяется индивидуально, в соответствии с речевыми особенностями каждого ребенка и индивидуальным планом. Приложение № 2.

Постановка звука осуществляется при максимальном использовании всех анализаторов. Частные приемы коррекции определяются и детализируются в зависимости от состояния строения и функции артикуляционного аппарата. При закреплении артикуляции последовательность позиции звука от наиболее благоприятной для произнесения к наименее благоприятной, от легкой к трудной устанавливаются учителем-логопедом с учетом особенностей артикуляционной базы родного языка.

Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей. Индивидуальные занятия проводятся не реже двух раз в неделю.

Подгрупповая работа направлена на закрепление поставленных логопедом звуков в различных фонетических условиях. Организуются они для 3-4 детей, имеющих однотипные нарушения звуковой стороны речи. Это обусловлено динамическими изменениями в коррекции речи каждого ребенка.

Состав подгрупп является открытой системой, меняется по усмотрению логопеда в зависимости от динамики достижений в коррекции произношения. Индивидуальные и подгрупповые занятия носят опережающий характер и готовят детей к усвоению усложненного фонетического и лексико-грамматического материала.

Длительность занятий 20 - 30 минут.

На занятиях осуществляется:

Закрепление навыков произношения изученных звуков.
Отработка навыков восприятия и воспроизведения сложных слоговых структур, состоящих из правильно произносимых звуков.
Воспитание готовности к звуковому анализу и синтезу слов, состоящих из правильно произносимых звуков.
Расширение лексического запаса в процессе закрепления поставленных ранее звуков.
Закрепление доступных возрасту грамматических категорий с учетом исправленных на индивидуальных занятиях звуков.

Фронтальная групповая работа направлена на развитие словаря, формирование и совершенствование грамматического строя речи, развитие просодической стороны речи, коррекция произносительной стороны речи, работа над слоговой структурой и звуконаполняемостью слов, совершенствование фонематического восприятия, развитие навыков звукового и слогового анализа и синтеза, развитие связной речи, формирование коммуникативных навыков, обучение элементам грамоты. В сетке занятий предусмотрено специальное время для проведения фронтальной деятельности учителя – логопеда.

По результатам обследования для детей старшего возраста создается планирование групповой работы: 1 занятие в неделю – подготовка к обучению грамоте, 1 занятие - формирование лексико-грамматических категорий и развитие связной речи. Приложение №3

Длительность занятий – 25-30 минут.

3. Взаимодействие с педагогами ДОУ

Данная программа может быть успешно реализована при условии включения в коррекционно-развивающую деятельность всех педагогов и специалистов детского сада (музыкальный руководитель, руководитель по физической культуре, педагог-психолог).

Работа по речевому развитию детей проводится не только логопедом, но и в нерегламентированной деятельности воспитателей: на прогулках, в вечерние и утренние часы, а также на занятиях по труду, изобразительной деятельности, конструированию, ознакомлению с окружающим миром.

Взаимосвязь в работе учителя-логопеда и воспитателей осуществляется по следующим направлениям:

Ежедневное выполнение артикуляционной, пальчиковой гимнастик.

Развитие фонематического слуха и формирование фонематического восприятия на занятиях по развитию речи, а также в свободной деятельности (различные дидактические, подвижные игры для развития речи).
Расширение и активизация словарного запаса детей. Рассказывание и чтение воспитателем художественной литературы, рассматривание детьми картин и беседы по вопросам. Заучивание программных стихотворений. Развитие монологической речи осуществляется при составлении рассказов – описаний, рассказов по картине и серии картин, пересказов знакомых сказок.
Проведение повседневного наблюдения за состоянием речевой деятельности детей, осуществление контроля за правильным использованием поставленных или исправленных звуков, отработанных на занятиях грамматических форм.
Развитие познавательных интересов детей в ходе занятий, экскурсий, игр, а также в свободной деятельности.
Проведение еженедельно коррекционного часа по закреплению речевого материала по заданиям учителя-логопеда.

Музыкальное воспитание (музыкальный руководитель)

При работе с детьми музыкальный руководитель использует следующие приемы:

Выполнение следующих упражнений: для развития основных движений, мелких мышц руки, активизации внимания, воспитания чувства музыкального ритма, ориентировки в пространстве, развития «мышечного чувства», развитие слухового восприятия, двигательной памяти;
Пляски под пение, хороводы, игры с пением, шумовые оркестры. Музыкально – дидактические игры, способствующие развитию фонематического слуха и внимания, ритмические игры с заданиями на ориентировку в пространстве, упражнения на различение музыкальных звуков по высоте, распевки, вокализы на автоматизацию тех звуков, которые дети изучают на логопедических занятиях, этюды на развитие выразительности мимики, жестов, игры-драматизации.

Физическое воспитание (руководитель по физической культуре)

Выполнение общекорригирующих упражнений, направленных на нормализацию мышечного тонуса, упорядочение темпа движений, синхронного взаимодействия между движениями и речью, воспитание быстроты реакции на словесные инструкции и т. д.
Использование упражнений для развития общей и мелкой моторики, координации движений, подвижных игр, игр – инсценировок с речевым сопровождением (рифмованные тексты).
Выполнение упражнений на формирование правильного физиологического дыхания и фонационного выдоха.
Проведение речедвигательной гимнатистики, направленной на развитие согласованности движений и слова, формирование ритма и темпа.

Педагог – психолог

Развитие психологической базы речи. Выполнение упражнений на развитие внимания, памяти, мышления. Формирование в играх обобщающих понятий, установление причинно-следственных связей. Развитие ориентировки в пространстве.
Выполнение упражнений на развитие мелкой и крупной моторики, формирование правильного физиологического дыхания. Игры и упражнения на раскрепощение, снятие мышечного тонуса. Формирование Я-концепции.
Родители ребёнка и педагоги детского сада постоянно закрепляют сформированные у ребёнка умения и навыки.

4.Система работы с родителями воспитанников (или лицами, их заменяющими)

Правовой основой взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с родителями являются документы международного права (Декларация прав и Конвенция о правах ребенка), а также законы РФ (Конституция РФ, Семейный кодекс РФ, Законы «Об образовании», «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»). Наиболее важные положения этих документов нашли отражение в данной программе:

• Право ребенка на образование, гуманистическое по своему характеру, охрану здоровья и отдых, свободное участие в культурной и творческой жизни, занятия искусством;

• Бережное отношение к индивидуальности каждого ребенка, особенностям его развития;

• Право ребенка на защиту от всех форм физического и психического насилия, оскорбления, отсутствия заботы или небрежного обращения;

• Взаимодействия ДОУ с семьей с целью формирования здоровья, воспитания и полноценного развития ребенка.

После проведения логопедического обследования логопед предоставляет родителям (или лицам, их заменяющим) полную и подробную информацию о речевых и неречевых нарушениях, выявленных у ребёнка, знакомит родителей с индивидуальной коррекционно-развивающей программой, делает акцент на необходимость совместной, согласованной работы педагогов детского сада и родителей. Между родителями (законными представителями) и учреждением заключается договор об оказании коррекционно-логопедических услуг. Учитель-логопед знакомит родителей с требованиями по закреплению материала, введению домашних логопедических тетрадей.

Программа предусматривает:

- активное участие родителей в таких мероприятиях детского сада, как: открытые занятия, обучающие занятия – практикумы, подгрупповые и индивидуальные консультации, праздники, в том числе логопедические, родительские собрания и т.д.;

-систематические занятия с ребёнком дома по закреплению изученного на логопедических занятиях материала, по автоматизации поставленных звуков и введению их в речь, выполнение упражнений на развитие артикуляционной моторики;

- создание родителями положительного эмоционального настроя на логопедические занятия, формирование интереса ребёнка к собственной речи и желания научиться говорить правильно.

Перспективное планирование работы с родителями отражено в приложении №4.

III Организационный раздел

Материально-технические средства

1.Комплект мебели: 6 столов, 12 стульев.

2.Логопедический стол с зеркалом.

3.Письменный стол.

4.Раковина.

5.Магнитная доска.

6.Комплекты логопедических зондов.

7.Магнитофон и подборка музыкального материала к занятиям.

8.Индивидуальные зеркала (12 шт.).

9.Дидактические игры и пособия.

10. Ноутбук.

Коррекция звукопроизношения и развитие фонематического суха:

Подбор картинок по звукам

«Логопедическое лото» (звуки з-зь, с-сь-ц,ш-ж,ч-щ,р-л),(2 варианта);

«Логопедическая ромашка» (звуки с-з, р-л, ш-ж);

«Игры в картинках со звуками р,рь,л,ль»

«Волшебный коврик»

«Угадай, чей домик»

«Логопедический поезд»

«Игры с парными карточками» З.Т. Бобылева

Различные лабиринты для автоматизации звуков

«Подари картинки»

«Логопедическое лото» по темам: птицы, цветы, животные, деревья (звуки р,рь, л,ль)

Авторское пособие «Логопедический куб»

Комплексы артикуляционной гимнастики для постановки звуков

Развитие лексики и грамматики, связной речи

«Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР», альбомы № 1,2,3,4

«Играйка собирайка» И.В. Нищева

«Играйка»№1,2,3,4,5 И.В. Нищева

«Любимые сказки» И.В. Нищева

Игра-лото «Предлоги»

«Назови и расскажи» часть №1,2

«Детям о времени»

Муляжи овощей, фруктов

«Найди противоположности»

«Многозначные слова»

«Чей хвост»

«Четвёртый лишний»

«Магазин соков»

«Подбери картинку» (классификация);

«Времена года»

«Нет чего…»

Иллюстрации к сказкам

Театр на магнитах: «Репка», «Теремок», «Колобок», «Курочка Ряба».

«Парные картинки»

«Что с начало, что потом»

Наборы для настольного театра

Предметные и сюжетные разрезные картинки

Предметные картинки (по лексическим темам «Весна», «Головные уборы», «Грибы», «Деревья», «Дикие животные» (животные наших лесов, Севера и жарких стран), «Домашние животные», «Зима», «Зимующие птицы», «Игрушки», «Инструменты», «Лето», «Мамин праздник», «Мебель», «Насекомые», «Новый год», «Обувь», «Овощи», «Одежда», «Осень», «Перелетные птицы», «Посуда» (чайная, столовая, кухонная), «Продукты», «Профессии», «Семья», «Транспорт» (наземный, подземный, водный, воздушный), «Фрукты», «Цветы», «Школьные принадлежности», «Ягоды» и «Грибы»

Обучение грамоте

Азбука (3 варианта)

Магнитная азбука

«Составь слово»

«Что везёт машина»

Касса букв (12 шт.)

Веерная азбука согласных и гласных букв

Схемы предложений

«Подбери букву»

«Прочитай слово – подбери картинку»

«Прочитай по первым буквам»

«На что похожа буква?»

Комплекты карточек, обозначающие глухие, звонкие, твёрдые, мягкие, гласные, согласные звуки (12 шт.)

Комплекты карточек-символов звуков Ш, Ж, С, З.

Звуковые линейки

«Найди место звука в слове» (2 варианта)

«Собери бусы»

«Волшебный коврик»

Ребусы

«Назови последний звук»

«Таблицы звуков»

Индивидуальные наборы для составления схемы слов, предложений.

Развитие мелкой и общей моторики

Комплект игр с прищепками

Сухой пальчиковый бассейн

Массажёры для Су-джок терапии (12 шт)

Кольца артикуляционные

Массажные мячики разного размера ( по 12 шт)

«Лабиринты»

Большие мячи

Пальчиковый театр

Шнуровки

Куклы для театра «Би-ба-бо»

Обручи

Шагайка

Комплексы пальчиковых игр по лексическим темам

Мелкие игрушки и предметы, волчки.

Материалы для постановки правильного дыхания и развития артикуляционного аппарата:

снежинки из папиросной бумаги; кусочки ваты, осенних листочков, капелек, бабочек на ниточке; свеча, мыльные пузыри, дудочка, губная гармошка, флюгер, бумажные кораблики, стакан с водой и трубочка, бумажные бабочки на цветке, дерево с листьями из папиросной бумаги;

2.Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания

Для реализации задач программы используются следующие методические пособия и дидактические материалы:

1. Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи (для детей подготовительной к школе группы) Сост.: Каше Г.А., Филичева Т.Б. М.: Просвещение, 1978.

2. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа). Программа и методические рекомендации. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. М.: 2004.

3. Программа коррекционного обучения и воспитание детей с общим недоразвитием речи 6-го года жизни. Программа и методические рекомендации. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. М.: 1989.

4. Программа коррекционного обучения и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи. Программа и методические рекомендации. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. М.: 1991.

5. Воспитание и обучение детей с ФФН (подготовительная группа). Программа и методические рекомендации для образовательных учреждений компенсирующего вида. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Лагутина А.В. М.: 2004.

6. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада с общим недоразвитием речи (4-7 лет). Нищева Н. В. СПб.: 2006.

7. Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. Нищева Н.В. СПб.: 2014.

8. Адаптированная примерная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи. Под редакцией профессора Л. В. Лопатиной. Санкт-Петербург ЦДК проф. Л. Б. Баряевой 2014.

9. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе для детей с ОНР. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.

10. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) с 6 до 7 лет. Сентябрь-январь.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

11. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) с 6 до 7 лет. Февраль-май.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015

12. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФН. В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко. Москва 2000 год.

13.Альбом для логопеда. О.Б. Иншакова, Москва «Владос» 2003 год

14. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР. Санкт-Петербург, «Детство-Пресс» 2014 год.

15. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирую щей направленности ДОО для детей с тяжёлыми нарушениями с 6 до 7 лет. Санкт-Петербург, «Детство-Пресс» 2015 год.

16. Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с ОНР.

В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко.

17.Большая книга занятий по развитию речи, Э.М. Курицына, Л.А. Тараев, Москва «Росмэн», 2006 год.

18. Логопедия. Ю.К.Школьник, Москва «Эскмо» 2006 год.

19. Логопедическая энциклопедия. Т.А. Ткаченко «Мир книги» 2008 год.

20. Домашний логопед. И. Светлова Москва «Эскмо» 2008 год.

21. Тетради для обучения грамоте детей дошкольного возраста. Нищева Н.В. «Детство пресс»

22. Логопедические домашние задания для детей с ОНР 5-7 лет. Н.Э. Теремкова «Издательство ГНМ и Д», 2009 год.

23. Волшебный мир звуков и слов. Е.А. Пожиленко. Москва «Владос» 2003 год.

24. Страна пальчиковых игр. М.С. Рузина, «Кристалл», Санк-Петербург 1998 год.

25. Воспитание правильной речи у детей. Н.А. Седых, «Сталкер 2003 год.

26. Популярная логопедия, А. Герасимова, Москва «Айрис» 2008 год.

27. Речевое развитие детей средствами загадки. А.А. Гуськова «Сфера».

28. Покажи и расскажи. Н.Ю. Костылёва «Сфера»

29. Журналы «Дошкольная педагогика»

30. Журналы «Логопед», «Творческий центр Сфера.

31. Уроки логопеда. Е.Косинова, «Эскмо» Москва 2012 год.

32. Речевое развитие детей 6-7 лет на основе пересказа.Части 1,2 А. А.Гуськова «Сфера» 2016

33. Игры и упражнения на каждый день для детей 4-5 лет с ОНР. Части 1,2. Е.И. Веселова, Е.М. Скрябина «Сфера», 2015

34. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи с 4 до 5 лет. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018

Краткая презентация Программы

Данная рабочая программа предназначена для детей 5-6 лет со следующими речевыми нарушениями:

-фонетическое недоразвитие речи,

-фонетико-фонематическое недоразвитием речи,

-общее недоразвитие речи II, III, IV уровней,

посещающих группы муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада «Тополек» комбинированного вида.

Рабочая программа разработана в соответствии:

- с Законом РФ от 29.12.2012г. №273 – ФЗ «Об образовании в РФ»;

- с учетом основной образовательной программы МБДОУ «Тополек»

Достижению данной цели будут способствовать задачи:

На 2020-2021 учебный год в логопедическую группу зачислено детей, имеющими следующие диагнозы:

ОНР II-III

уровень

ОНР III-IV

уровень

ФФНР

ФНР

Основные направления работы по развитию речи дошкольников:

• развитие словаря.

• воспитание звуковой культуры речи.

• формирование грамматического строя речи.

• развитие связной речи.

• развитие фонематического слуха, развитие мелкой моторики руки.

В коррекционной работе можно выделить несколько этапов:

-Отбор и комплектование групп;

-Комплексное обследование детей;

-Составление перспективных планов индивидуальной и фронтальной работы;

-Основной этап – коррекционная деятельность;

-Результативно-аналитический (анализ результатов коррекционного обучения);

Помимо непосредственной работы с детьми проводится:

-Консультативно-педагогическая работа с родителями;

-Консультативно-методическая работа с воспитателями и педагогами ДОУ.

Комплексное речевое обследование детей 5-6 лет проводится с 1 по 15 сентября по следующим направлениям:

- звукопроизношение,

-навыки звукового анализ и синтеза,

- развитие артикуляционной моторики,

- сформированность лексико-грамматического строя,

- развитие связной речи.

Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них речевых дефектов.

Продолжительность занятий с детьми:

ФНР – от 3 до 6 месяцев;

ФФН – от 1 года до 2 лет;

ОНР II-III,III-IV уровень речевого развития – 1-2 года.

Формы организации обучения – индивидуальная, подгрупповая и групповая (фронтальные занятия).

Длительность занятий 20 - 30 минут.

По результатам обследования для детей в старшей группе создается планирование фронтальных занятий: 1 занятие в неделю по подготовке к обучению грамоте, 1 занятие по формированию лексико-грамматических категорий и развитию связной речи.

Длительность занятий – 25-30 минут.

Программа предусматривает:

Родители приглашаются на совместные досуги, развлечения и принимают в них активное участие.

Взаимосвязь в работе учителя-логопеда и воспитателей осуществляется по следующим направлениям:

Ежедневное выполнение артикуляционной, пальчиковой гимнастик.

Развитие фонематического слуха и формирование фонематического восприятия на занятиях по развитию речи, а также в свободной деятельности (различные дидактические, подвижные игры для развития речи).
Расширение и активизация словарного запаса детей. Рассказывание и чтение воспитателем художественной литературы, рассматривание детьми картин и беседы по вопросам. Заучивание программных стихотворений. Развитие монологической речи осуществляется при составлении рассказов – описаний, рассказов по картине и серии картин, пересказов знакомых сказок.
Проведение повседневного наблюдения за состоянием речевой деятельности детей, осуществление контроля за правильным использованием поставленных или исправленных звуков, отработанных на занятиях грамматических форм.
Развитие познавательных интересов детей в ходе занятий, экскурсий, игр, а также в свободной деятельности.
Проведение еженедельно коррекционного часа по закреплению речевого материала по заданиям учителя-логопеда.

ПРИЛОЖЕНИЕ № 1

РЕЧЕВАЯ КАРТА

Фамилия, имя ребенка_________________________________________________________________

Дата рождения________________________________________________________________________

ОБЩАЯ МОТОРИКА

Ходьба________________________________прыжки______________________________________

Содружественная работа рук___________________________________________________________

Координация движений________________________________________________________________

АРТИКУЛЯЦИОННЫЙ АППАРАТ

Анатомическое строение и функции

Губы (тонкие, спастические, массивные, в норме)__________________________________________

Зубы (неровные, отсутствие диастемы)___________________________________________________

Небо (узкое, готическое)_______________________________________________________________

Подъязычная связка___________________________________________________________________

Язык (массивный, географический)______________________________________________________

Прикус (прогнатия- в/ челюсть выступает, прогения- н/челюсть выступает, передний открытый, боковой открытый)____________________________________________________________________

Подвижность артикуляционного аппарата (основные движения – «трубочка», язык «лопаткой», «иголочкой», «чашечкой», «качели», «часики», «лошадка»)__________________________________

_____________________________________________________________________________________

Свобода, быстрота, равномерность движений______________________________________________

ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЕ

с с, , з з,	щхчш	р р,	л л,	кгх	звонкие

ВРЕМЕННЫЕ И ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ

Дни недели___________________________________________________________________________

Пространственные представления (верх, низ, справа, слева)________________________________

СЛОВАРЬ. ГРАММАТИЧЕСКИЙ СТРОЙ РЕЧИ

Назвать части тела у себя и на картинке:

Туловище висок

Колено локоть

Плечо

Назвать части дерева, самолета, корабля________________________________________________

___________________________________________________________________________________

Кто что делает? Продавец____________________________________________________________

Врач________________________________________________________________

Шофер______________________________________________________________

Маляр______________________________________________________________

Повар______________________________________________________________

Классификация предметов:

Игрушки___________________________________________________________________________

Инструменты _______________________________________________________________________

Посуда____________________________________________________________________________

Одежда____________________________________________________________________________

Обувь_____________________________________________________________________________

Овощи_____________________________________________________________________________

Фрукты____________________________________________________________________________

Домашние животные_________________________________________________________________

Дикие животные____________________________________________________________________

Мебель____________________________________________________________________________

Времена года и их характерные признаки_____________________________________________

Антонимы

Волосы длинные - волосы прямые - дорожка узкая -

Дом высокий - дерево тонкое - заяц трусливый -

Ручеек мелкий - лес редкий - сумка тяжелая –

Образование прилагательных от существительных

Баба из снега - труба из кирпича - ведро из пластмассы –

Дом из камня - сапоги из резины - стол из дерева –

Кораблик из бумаги –

Уменьшительная форма существительных

Шкаф - стол - стул -

Зеркало - ковер - ведро -

Словообразование

Кто как голос подает? Корова -_______________ воробей______________ собака_____________

Петух_____________утка________________кошка_______________________________________

Детеныши животных и птиц: у вороны________________ у кошки_________________________

у коровы________________ у курицы_________________ у свиньи_________________________

у собаки_____________________ у утки________________________________________________

Употребление существительных единственного и множественного числа

Машина машины нет машин

Собака

Кукла

Кошка

Кубик

Притяжательные прилагательные

Чей хвост? Хвост лисы - хвост волка - хвост зайца –

Согласование чисел с существительными

1 карандаш 1 тетрадь 1 яблоко

2 2 2

3 3 3

4 4 4

5 5 5

Понимание и употребление предлогов: Покажи где:

Кот идет к дому_____________________ кот на крыше____________________________________

Кот в доме___________________________ кот вылезает из трубы___________________________

Кот перед домом_____________________ кот под крыльцом_______________________________

Кот за домом_______________________

Исключение 4-го лишнего___________________________________________________________

Рассказ по серии сюжетных картинок________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

СЛОГОВАЯ СТРУКТУРА, ФОНЕМАТИЧЕСКИЙ СЛУХ

а) повторить за логопедом: па – ба – ба ба – па – ба

ка – ка – га та – ка – па

бочка –почка – точка том – дом – ком

кот-год-ход

б) выделить заданный звук из ряда других звуков

в) определить первый и последний звук: ау

аист

мак

гном

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ЛОГОПЕДА

ПРИЛОЖЕНИЕ №2

Индивидуальная программа логопедического сопровождения
ФИ, год рождения ребёнка	________________________________ года рождения. ПМПК от _______.20___.г.
Логопедическое заключение	ОНР, 3-4 уровень, обусловленное стертой формой дизартрии
Цель программы	Коррекция дефектов устной речи, способствующая успешной адаптации к учебной деятельности и дальнейшей социализации ребенка.
Задачи	Создать условия для формирования правильного звукопроизношения и закрепления его на словесном материале исходя из индивидуальных особенностей обучающихся. Развивать артикуляционную моторику, фонематические процессы, грамматический строй речи через коррекцию дефектов устной речи. Обогащать и активизировать словарный запас ребенка, развивать коммуникативные навыки посредством повышения уровня общего речевого развития.
Содержание	Проведение коррекционно-логопедических занятий: групповое занятие – 1 занятие по подготовке к обучению грамоте, 1 в неделю по формированию лексико-грамматического строя и развитию связной речи; индивидуальное - 2-3 раза в неделю по коррекции звукопроизношения
Содержание работы
1. Развитие общей и мелкой моторики.		- совершенствовать динамическую и статическую организацию движений (работа с мозаикой и конструктором, обводка, штриховка фигур), -формирование графомоторных навыков.
2. Развитие мимики и эмоций.		Упражнения, передающие различные эмоции: «Удивление», «Печаль», «Радость», «Обида» Упражнения на развития мимической мускулатуры: «Толстячок», «Худышка», «Футбол», нахмуривание бровей, сморщивание носа
3. Развитие слухового восприятия и фонематического слуха.		-работать над дифференциацией неречевых звуков, - формировать умение выделять звук на фоне ряда звуков, - формировать умение узнавания и воспроизведения гласных звуков громко-тихо, близко-далеко, со сменой артикуляционных укладов, - формировать умения различать слова, близкие по звуковому составу - учить выделять первый и последний звук в слове, - формировать навыки звукового анализа и синтеза слов.
4. Развитие артикуляционной моторики, просодии, коррекция звукопроизношения.		- укреплять мускулатуру щек, губ, путем переключения позиций, - отрабатывать артикуляционные упражнения на подвижность, гибкость, подъем языка, -вырабатывать умение удерживать язык в свободном расслабленном положении. - развивать силу и подвижность мышц кончика языка - постановка и автоматизация звуков С, Сь, З, Зь, Ц - дифференциация звуков С-З, С-З-Ц - работа над модуляцией голоса, -воспитание интонационной выразительности речи, - развитие речевого дыхания.
5. Коррекция слоговой структуры речи		- упражнять в умении произносить 3-4х сложные слова со стечением согласных сопряжено, отраженно и самостоятельно.
6. Коррекция лексико-грамматического строя речи, логического мышления и связной речи.		Уточнение и расширение словарного запаса по темам: - уточнение имеющегося словаря существительных и его обогащение (времена года и их признаки, домашние и дикие животные и их детеныши, дни недели, части тела человека и предметов,) - обучать подбору антонимов, родственных слов, синонимов, - обогащать словарь наречиями, обозначающими местонахождение, оценку действия (хорошо, плохо, громко, тихо), ощущения (тепло, холодно, вкусно и т.д.) Грамматический строй речи: - закреплять употребление существительных единственного и множественного числа по падежам, - закреплять навык согласования числительных с существительными, - обучать употребление предложно-падежных конструкций с предлогами в, на, под, над, за, перед, около, - формировать умение образовать притяжательные прилагательные, - обучать употреблению в речи несклоняемых существительных, - обучать образованию уменьшительно-ласкательных форм, - обучать изменению форм глагола, - обучать способам образования новых слов путем сложения основ. Связная речь: - развивать умение вслушиваться в обращенную речь, отвечать на вопросы полным ответом. -закрепление навыка составлению простых предложений по вопросам, по демонстрации действий, по серии сюжетных картин, схемам, - закреплять навык построения предложения из 3-4 слов, - формирование и закрепление умений составлению описательных рассказов по картинно-графическому плану.
Сроки динамического контроля		Динамические показатели
Январь 20..г.		Динамика: положительная, незначительная, нулевая, отрицательная Особенности речевого развития _____________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ Причины отрицательной или нулевой динамики _______________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ Корректировка программы _________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________
Май 20.. г.		Динамика: положительная, незначительная, нулевая, отрицательная Особенности речевого развития _____________________________________________________ _________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Причины отрицательной или нулевой динамики _______________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________

ПРИЛОЖЕНИЕ № 3

Перспективный план групповых занятий с детьми старшей группы.

Месяц,

неделя

Темы занятий

Задачи и содержание работы

Сентябрь,

1-2 недели

Исследование индивидуального речевого развития детей учителем-логопедом. Заполнение речевых карт учителем-логопедом

Сентябрь,

3 неделя

1.Развитие слухового восприятия на неречевых звуках

2. «Моя семья»

Различение неречевых звуков по силе, высоте, тембру. Различение по тембру голосов людей.

Уточнить и систематизировать знания детей о семье, познакомить с ролевыми отношениями в семье, обязанностями членов семьи; закрепить умение образовывать притяжательные прилагательные, существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами; упражнять в составлении предложений; развивать словарь по данной теме.

Сентябрь,

4 неделя

1.Развитие слухового восприятия на речевых звуках

2. «Транспорт»

Различение близких по звуковому составу слов, состоящих из бездефектных звуков. Различие чувства ритма и рифмы в стихотворной речи

Закрепить знания детей о транспорте; уточнить понятия: транспорт, наземный, подземный, грузовой, пассажирский, железнодорожный, легковой, специального назначения; уточнить детали транспорта; образовывать прилагательные от существительных, приставочные глаголы; составлять описательные рассказы; развивать словарь

Октябрь,

1 неделя

1.Звук У

2.«Транспорт»

Четкое произнесение и характеристика звука. Выделение начального ударного гласного У. Выделение начального безударного гласного У. Развитие внимания и памяти.

Дальнейшее расширение глагольного словаря на основе работы по усвоению понимания приставочных глаголов возвратных и невозвратных глаголов. Совершенствование умения образовывать и употреблять существительные в косвенных падежах без предлогов и с простыми предлогами. Совершенствование навыка согласования и использования в речи прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже.

Октябрь

2 неделя

1.Звук А

2.«Осень щедрая пора»

Четкое произнесение и характеристика звука А. Выделение звука А из ряда и из начала слова. Развитие внимания и памяти. Составление простых распространенных предложений

Обобщить и систематизировать знания детей об осени. Упражняться в составлении рассказов по картинно-графическому плану. Активизировать словарь по данной теме. Развивать внимание, память, мышление

Октябрь,

3 неделя

1. 1.Звуки А, У

2.2. «Сад-огород»

Произнесение и составление звуков А-У. Звуковой анализ звукосочетаний АУ, УА. Воспроизведение звуковых рядов АУ, УА, АУА, УАУ. Подбор слов к сюжетным картинкам на изучаемы звуки. Постановка вопросов к сюжетным картинкам по данному образцу

Закрепить знания детей об овощах и фруктах. Закрепить умение составлять описательные рассказы, образовывать уменьшительно-ласкательную форму существительных. Согласовывать числительные с существительными. Расширить словарь. Развивать внимание, мышление. Согласовывать притяжательные местоимения с существительными

Октябрь,

4 неделя

1.1.Звук И

2.2.«Дикие животные»

Четкое произнесение и характеристика звука И. выделение начального ударного и безударного звука И. Звуковой анализ звукосочетаний АУИ, АИУ, ИУА, АУИ. Составление предложений по предметным картинкам.

Уточнить знания детей о животных; знать названия, их внешние признаки, повадки, как передвигаются. Чем питаются, где живут и т.д.; образовывать сложные прилагательные, притяжательные прилагательные, существительные с помощью суффикса -ищ; подбор слов-антонимов; согласовывать числительные с существительными; упражняться в подборе эпитетов; развивать словарь по данной теме.

Октябрь,

5 неделя

1. 1.Звук Н

2. 2.«Как звери готовятся к зиме»

Четкое произнесение и характеристика звука Н. выделение последнего согласного Н. Звуковой анализ обратных слогов АН, УН, ИН. Воспроизведение слоговых рядов А-УН-ИН. Составление предложений по предметным картинкам

Совершенствование навыка образования и использования в речи притяжательных прилагательных. Расширение понимания значения простых предлогов (в, на, у, под, над, за, с, cо, из) и активизация их в речи.

Ноябрь,

1 неделя

1. 1.Звук М

2.2. «Наша Родина»

Четкое произнесение и характеристика звука М. выделение первого и последнего согласного звука М. воспроизведение слоговых рядов АМ-ОМ-УМ-ЫМ. Звуковой анализ и схемы слогов типа АМ.

Закрепление понятий о Родине, России, месте, где родился и живешь. Воспитание чувства патриотизма, гордости за свою страну. Закрепление знаний о столице и символике России. Согласование существительных во мн.ч. Р.п. Формирование связной речи, учить отвечать полным развернутым ответом.

Ноябрь,

2 неделя

1. 1.Звук П

2.2. «Профессии»

Четкое произнесение звука П. выделение последнего глухого согласного. Звуковой анализ, составление схем обратных слогов. Согласование существительных с числительными.

Совершенствование навыка согласования и использования в речи прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже. Дальнейшее расширение экспрессивного словаря. Закрепление в экспрессивной речи введенных в нее ранее притяжательных местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых числительных.

Ноябрь,

3 неделя

1.Звук Т

2. 2.«Профессии»

Четкое произнесение звука Т. Звуковой анализ, составление схем обратных слогов. Деление слов на слоги. Образование мн.ч. существительных.

Совершенствование умения образовывать и употреблять существительные в косвенных падежах без предлогов и с простыми предлогами. Совершенствование навыка согласования и использования в речи прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже.

Ноябрь,

4 неделя

1.Звук К

2.2. «Мамы всякие нужны, мамы всякие важны»

Четкое произнесение звука К. Анализ и синтез слогов КА, АК, МАК. Выделение звука из состава слова. Образование И.п. мн.ч. имен существительных.

Закрепить и уточнить знания детей о празднике 8 Марта; составить творческие рассказы; развивать словарь по теме; воспитывать любовь и уважение к маме, бабушке, сестре.

Декабрь,

1 неделя

1.Звуки К-Т

2.2.«Мой поселок»

Закрепление произношения и различения звуков К-Т. Выделение последнего глухого согласного в словах. Звуковой анализ, преобразование обратных слогов, составление схем. Закрепление употребления Р.п. мн.ч.

Уточнить у детей знания о Родине, о поселке, в котором они живут; адреса. Образование существительные мн.ч. по теме. Подбор признаков к словам. Составление детьми рассказа "Улица, на которой я живу. Обучение составлению сложносочиненных предложений. Обучение составлению предложений с противительным союзом а.

Декабрь,

2 неделя

1. 1.Звуки П-Т

22. «Путешествие к народным истокам»

Закрепление произношения и различение звуков П-Т. Выделение последнего глухого согласного в словах. Звуковой анализ и синтез обратных слогов. Закрепление употребления предлогов НА, ПОД. Договаривание предложений

Уточнить названия деталей одежды. Закрепить понятия: верхняя, нижняя (белье), праздничная, повседневная, летняя, зимняя, демисезонная одежда. Уметь называть отдельные детали одежды. познакомить детей с названиями материалов. Уточнить: кто шьет одежду, где и какие инструменты необходимы. Познакомить детей с историей возникновения одежды.

Декабрь,

3 неделя

1. 1.Звуки П-Т-К

2.2. «Обувь»

Закрепление произношения и различение звуков П-Т-К. воспроизведение слоговых рядов типа ПА-ТА- КА. Договаривание слов. Закрепление употребления предлогов НА и ПОД. Звуковой анализ обратных и прямых слогов.

Расширение объема правильно произносимых существительных – названий предметов, их частей. Обучение группировке предметов по признакам их соотнесенности и на этой основе развитие понимания обобщающего значения слов, формирование родовых и видовых обобщающих понятий. Обогащение активного словаря относительными прилагательными. Совершенствование навыка согласования и использования в речи прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже.

Декабрь,

4 неделя

1. 1.Звук Х

2.2. «Новый год»

Четкое произнесение звука Х. выделение начального согласного Х в словах. Развитие внимания и памяти. Деление слов на слоги. Звуковой анализ обратных и прямых слогов. Закрепление представлений о роде существительных - соотнесение с притяжательными местоимениями мой, моя, мое.

Формирование внимания к слову, более точному пониманию его значения; умения выбирать наиболее подходящие в данной ситуации слова. Совершенствование умения образовывать и употреблять существительные в косвенных падежах без предлогов и с простыми предлогами. Совершенствование навыка согласования и использования в речи прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже (белая снежинка, белый снег, белое окно, белые сугробы; две снежинки, пять снежинок).

Январь,

1–2 недели

КАНИКУЛЫ

Январь,

3 неделя

1.Звуки К-Х

2.«В гостях у сказки»

Закрепление произношения и различение звуков К-Х. звуковой анализ, составление схем слов ПУХ, МАК, МОХ. Развитие внимания и памяти. Закрепление представление о роде существительных. согласование с количественными числительными один, одна, одно.

Совершенствование четкости дикции на материале чистоговоркок и потешек с автоматизированными звуками. Совершенствование навыка связного рассказывания по серии сюжетных картин. Учить придумать концовку сказки.

Январь,

4 неделя

1. Звук О

2.«Зима.

Зимующие птицы»

Четкое произнесение звука О. Выделение звука О под ударением после согласного. Воспроизведение слоговых рядов со звуком О. звуковой анализ. Составление схем слова МОХ.

Обобщить и систематизировать знания детей о зиме, уточнить признаки зимы. Закрепить и уточнить название зимующих птиц. Образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами, приставочные глаголы. Согласовывать числительные с существительными. подбор слов-антонимов. развивать словарь, внимание

Январь,

5 неделя

1.Звук Хь

2.«Правила дорожного движения»

Четкое произнесение звука Хь. Различение звуков Хь-Х. развитие внимания и памяти. Деление слов на слоги. Знакомство с понятием мягкие согласные. Составление схем слогового состава слов по предметным картинкам.

Познакомить детей с ПДД, с правилами проведения на дороге. Обогащение активного словаря по данной теме. Совершенствование умения изменять по падежам, числам и родам имена прилагательные. Закрепление навыков образования и употребления глагольных форм. Обучение составлению сложно-подчиненных предложений.

Февраль,

1 неделя

1. Звук Пь

2.«Зимние забавы»

Четкое произнесение звука Пь. Различение звуков П-Пь. Закрепление понятия мягкие согласные. Развитие внимания и памяти. деление слов на слоги. составление слоговых схем.

Закрепить знания о зиме. Уточнить признаки зимы. Учить составлять сюжетный рассказ по картине. Развивать словарь, память, внимание, мышление.

Февраль,

2неделя

1.Звук Ть

2. «Наша Армия»

Четкое произнесение звука Ть. Различение звуков Т-Ть. Закрепление понимания мягкости согласных. Развитие вниманиия и памяти. Звуковой анализ и составление схем слов ТИК, ТАК.

Уточнить знания детей об армии, их представления о родах войск; воспитывать уважение к защитникам нашей Родины; образовывать существительные мн. ч и согласование их с прилагательными; составлять предложения с предлогами; закрепить словарь по данной теме

Февраль,

неделя

1.Звук Кь

2. «Зимние виды спорта»

Четкое произнесение звука Кь. Различение Звуков К-Кь. Закрепление понимания мягкости согласных. Звуковой анализ и составление схем слов КОТ, КИТ, ТИК.

Обобщить и систематизировать знания по данной теме. Расширить словарь. Учить словообразованию. Развивать диалогическую речь через формирование ответа полным предложением

Февраль,

неделя

1.Звуки Ы

2.«Женские профессии»

Четкое произнесение звука. Выделение гласного Ы после согласного. Звуковой анализ, составление схем слов ДЫМ, БЫК, СЫН. Воспроизведение слоговых рядов со звуком Ы. закрепление образования имен. падежа мн.ч. существительных.

Познакомить детей с профессиями сотрудников детского сада, с предметами, необходимыми им для работы Проведение экскурсии в детском саду для знакомства с местом работы завхоза, психолога, поваров и др. сотрудников. Совершенствование умения образовывать и употреблять существительные в косвенных падежах без предлогов и с простыми предлогами. Совершенствование навыка согласования и использования в речи прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже.

Март,

1неделя

1.Звук Ы-И

2. «8 марта»

Различение звуков Ы-И на слух и в произношении. Упражнение в образовании им. п. мн.ч. существительных. Выделение ударных гласных Ы, И после согласных. Звуковой анализ слов ДЫМ, КИТ.

Март,

2 неделя

1. Звук Ль

2.«Домашние птицы»

Закрепление правильного произношения звука Ль. Определение места звука в слове Ль. Деление слов на слоги. Закрепление образования и употребления относительных прилагательных.

Уточнить названия домашних птиц. Знать внешние признаки, повадки. чем питаются, как голос подают, какую пользу приносят. Подобрать слова-действия и слова-признаки. образовывать притяжательные прилагательные, существительные мн.ч., уменьшительно-ласкательную форму существительных. работа над предложением. упражнять в составлении описательных рассказов. развивать внимание и память

Март,

3неделя

1.Звук Ль-Й

2.«Перелетные птицы»

Различение звуков Ль-Й на слух и в произношении. Преобразование слогов путем замены Й-Ль. Деление слов на слоги. Составление схем слогового состава. Выделение ударного слога. упражнение в употреблении предлогов В, НА. Закрепление согласования притяжательных местоимений с существительными.

Познакомить детей с перелетными птицами. Уяснить строение птиц, внешние признаки, уточнить понятия "перелетные", "водоплавающие". Образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами, сложные прилагательные, приставочные глаголы. согласовывать числительные с существительными. подбор сов-антонимов. учить составлять сюжетный рассказ.

Март,

4неделя

1.Звук В

2. «Человек»

Четкое произнесение и характеристика звука В. Различение звуков В-Вь. Выделение звука В перед гласными. Определение места звука в слове. Деление слов на слоги, составление схем слогового состава. Закрепление употребления предлога В.

Познакомить детей с частями тела человека. Научить образовывать существительные множественного числа. Учить составлять предложения на наглядном материале. Учить различать правую и левую руку, ногу и т.д. Закрепить словарь по данной теме. Развивать внимание

Апрель,

1 неделя

1. Звук Вь

2. «Части тела»

Четкое произнесение и характеристика звука Вь. Различение звуков В-Вь. Определение места звука в слове. Деление слов на слоги и составление схем слогового состава.

Закрепление названий частей тела, лица и правильное употребление их в речи. Закрепление навыка употребления существительных в Р.п. Учить подбирать определения к существительным. Развитие связной речи, употребление сложносочиненных предложений.

Апрель,

2 неделя

Звук Ф

2. «Космос»

Четкое произнесение и характеристика звука Ф. Определение места звука в слове. Деление слов на слоги, составление схем слогового состава 1-,2-,3-сложных слов. Звуковой анализ слова МИФ. закрепление употребления предлога В.

Закрепить, уточнить и обобщить знания детей о космосе. Учить подбирать синонимы и антонимы. Учить отвечать на вопросы полным развернутым ответом. Учить согласовывать существительные с глаголами и прилагательными

Апрель,

3 неделя

Звук Фь

2. «Космос»

Четкое произнесение и характеристика звука Фь. Различение звуков Ф-Фь. Определение места звука в слове. Деление слов на слоги и составление схем слогового состава. Выделение ударного слога. закрепление употребления предлогов В, НА.

Развивать творчество, инициативу и самостоятельность. Закрепить навыки деления на слоги. Закрепление обобщающих понятий. Развитие логического мышления.

Апрель,

4 неделя

Звук С

2. «Весна»

Закрепление правильного произношения звука С. Деление слов на слоги. Составление предложений по опорным словам. образование новых слов способом словосложения.

Уточнить время года, названия весенних месяцев, характерные признаки ранней весны; закрепить умение образовывать уменьшительно-ласкательные существительные, существительные мн.ч. Составлять рассказ о весне по картинно-графическому плану. Развивать словарь по данной теме.

Май,

1 неделя

1. Звуки Ш

2.«Насекомые»

Закрепление произнесения звука Ш. Звуко-слоговой анализ, схемы слов.

Познакомить детей с понятием "насекомые". Уточнить названия, внешние признаки, их строение. Совершенствование грамматического строя речи. Развивать словарь, внимание, память.

Май,

2 неделя

1.Звук З

2. «День Победы»

Закрепление правильного произношения звука З. Звуковой анализ и синтез прямого слога. Согласование прилагательных с существительными.

Формирование диалогической речи. Воспитание чувства патриотизма. Обогащение и активизация словаря по данной теме. Учить объяснению пословиц. Подбор определений к существительным.

Май,

3 неделя

1.Звук Ж

2.«Подводное царство»

Закрепление правильного произношения звука Ж. Звуковой анализ и синтез прямого слога. Согласование прилагательных с существительными.

Уточнить названия, внешние признаки, строение, особенности проживания рыб. Образование существительных с уменьшительно-ласкательным суффиксом. Образование притяжательных прилагательных.

Май,

4 неделя

1.Звуки Л-Р

2. «Лето. Ягоды»

Закрепление правильного произношения звуков Л-Р. Преобразование слов путем замены первого звука. Составление предложений по демонстрации действия с глаголами единственного и множественного числа

Уточнить названия ягод, их внешние признаки. Познакомить с ядовитыми и съедобными ягодами, с дикими и садовыми Образование прилагательных от существительных. Учить составлять описательный рассказ.

ПРИЛОЖЕНИЕ №4

ГОДОВОЙ ПЛАН ОРГАНИЗАЦИИ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

НА 2020-2021 учебный год

Основные направления

Содержание работы

Сроки проведения

Диагностическая работа

Индивидуальное обследование детей старших групп с целью уточнения причин, структуры и степени выраженности речевого дефекта.
Сбор медицинских и педагогических сведений о развитии детей.
Комплектование групп.
Итогово – оценочная диагностика.

до 15. 09

до 15.09

декабрь

май

Организационная работа

Оформление и ведение документации:

- заполнение речевых карт;

- ведение журнала учета посещаемости ;

- ведение журнала учета проведенной индивидуальной НОД;

- составление и утверждение графика работы;

- составление и утверждение циклограммы рабочей недели;

- составление графика индивидуальных занятий;

2. Организация коррекционно – логопедической

работы:

- составление и утверждение перспективного

плана работы на каждую группу (по речевым

диагнозам);

- составление календарно – тематического

плана фронтальной работы;

- составление индивидуальных планов работы

с детьми;

- составление планов – конспектов подгруппо-

вой, индивидуальной, фронтальной НОД;

- заполнение индивидуальных тетрадей детей;

- ведение тетради взаимодействия учителя –

логопеда и воспитателей группы;

до15.09

в теч.года

до15.09

до 15.09

до15.09

до 15.09

в теч года

в теч.года

Работа с педагогами

Доведение до сведения воспитателей и специалистов результатов логопедического обследования;
Проведение логопедом коррекционного часа, обсуждение основных этапов и его структуры.
Оборудование логопедического уголка в группе.
Консультативно – методическая работа ( по запросам)
Индивидуальные консультации для воспитателей:

«Структура построения индивидуальных коррекционных занятий»
« Артикуляционные сказки по лексическим темам в работе воспитателя с детьми, имеющими нарушения речи» Создание картотеки.
Итоги коррекционной работы за I полугодие. Проблемы и их решения
Посещение занятий, коррекционного часа. Наблюдение, рекомендации.
«Нарушение слоговой структуры у детей»
Подведение итогов коррекционной работы.

до 15.09

сентябрь

в теч года

октябрь

ноябрь

январь

март

апрель

май

Работа с родителями

Доведение до сведения родителей результатов логопедического обследования.
Индивидуальное консультирование
Анкетирование:

Сбор анамнестических данных.

« Пальцы помогают говорить.»
Изучение удовлетворенности родителей проведенной коррекционно – образовательной работой»

Консультации в папку логопеда «Логопедическая служба ДОУ»:

«Как работать по индивидуальным тетрадям дома.»
«Роль артикуляционной гимнастики в профилактике речевых нарушений»
«Речевое дыхание».
«Условия формирования у детей навыков правильного произношения»
«Роль родителей в формировании правильного звукопроизношения.»
«Обучаем детей связной речи»
«Игры на развитие грамматического строя»
«Показатели речевого развития детей 6-го года жизни.»

Наглядная агитация

Статьи в родительский уголок по лексическим темам и изучаемым звукам.
Папка – передвижка « Игровая крупотерапия.»
Папка – передвижка « Игры для интеллекта»

сентябрь

еженедельно

сентябрь

декабрь

май

сентябрь

октябрь

ноябрь

декабрь

январь

март

апрель

май

в теч.года

октябрь

декабрь

Работа по повышению квалификации

Работа по теме самообразования: « Игровая деятельность как средство коррекции речи у дошкольников имеющих общее недоразвитие речи»
Посещение и участие в методических мероприятиях района и ДОУ.
Подготовка папки достижений для осуществления всестороннего самоанализа результатов профессиональной деятельности.
Разработка рабочей программы по обучению и воспитанию детей с речевыми нарушениями 6-го и 7-го года жизни.

в теч.года

в теч года

февраль

в теч.года

Оснащение логопедического кабинета

Пополнение учебно-методического комплекса:

- новинки методической литературы

- пополнение имеющихся и создание новых картотек по коррекционной работе с детьми

- пополнение консультаций для педагогов и родителей.

в теч.года

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Примерный конструктор рабочей программы учителя-логопеда, учителя -дефектолога

Данный материал, был предоставлен слушателям курсов АППО для написания рабочей программы учителя-логопеда(дефектолога)...

Рабочая программа учителя-логопеда в группе компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи (старший и подготовительный дошкольный возраст) Автор-составитель: учитель-логопед Зайцева Е.В.

Представленная «Рабочая программа учителя-логопеда в группе компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи (старший и подготовительный дошкольный возраст) МБДОУ « Детски...

Рабочая программа учителя – логопеда по реализации адаптированной образовательной программы муниципального дошкольного образовательного учреждения «Центр развития ребенка – детский сад №8 «Золотая рыбка» г. Валуйки Белгородской области по реализации образ

Коррекционно - развивающая работа с детьми с ОНР подготовительной к школе группы компенсирующей направленности....

Рабочая программа учителя – логопеда по реализации адаптированной образовательной программы муниципального дошкольного образовательного учреждения «Центр развития ребенка – детский сад №8 «Золотая рыбка» г. Валуйки Белгородской области по реализации образ

Рабочая программа учителя - логопеда с детьми подготовительной группы с нарушениями речи....

Структурные и содержательные аспекты проектирования рабочей программы учителя-логопеда дошкольного образовательного учреждения в условиях реализации ФГОС (в помощь учителю-логопеду)

Структурные и содержательные аспекты проектирования рабочей программы учителя-логопеда дошкольного образовательного учреждения в условиях реализации ФГОС (в помощь учителю-логопеду)...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учителя-логопеда «Логопедический клуб для родителей «ЛОГОПЕДиЯ»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММАучителя-логопеда«Логопедический клуб для родителей«ЛОГОПЕДиЯ»...

Рабочая программа учителя - логопеда для детей 6-7 лет группы компенсирующей направленности срок реализации программы 2019-2020 учебный год

Структура рабочей программы учителя-логопеда 1ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ31.1.Пояснительная записка 32.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ52.1. Образовательная дея...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Рабочая программа учителя-логопеда
рабочая программа по логопедии (старшая группа)

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Примерный конструктор рабочей программы учителя-логопеда, учителя -дефектолога

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учителя-логопеда «Логопедический клуб для родителей «ЛОГОПЕДиЯ»

Рабочая программа учителя - логопеда для детей 6-7 лет группы компенсирующей направленности срок реализации программы 2019-2020 учебный год

Навигация

Библиотека

Рабочая программа учителя-логопедарабочая программа по логопедии (старшая группа)

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Примерный конструктор рабочей программы учителя-логопеда, учителя -дефектолога

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учителя-логопеда «Логопедический клуб для родителей «ЛОГОПЕДиЯ»

Рабочая программа учителя - логопеда для детей 6-7 лет группы компенсирующей направленности срок реализации программы 2019-2020 учебный год

Рабочая программа учителя-логопеда
рабочая программа по логопедии (старшая группа)